计算机辅助教学的特点和基本模式
教学是一个信息传递的过程，传递教学信息的常规教学媒体一般有实物模型、挂图、幻灯、录音和录像等。多数媒体都是综合利用了人的祝听觉，而不同的媒体又有其各自的特性。如实物演示，能反映物体真实的外观、变化和运动过程，但只能显示其表面现象。而挂图是侧重于原理的分析，揭示内在规律。又如，录音设备是刺激听觉，在英语教学中得到广泛应用。幻灯是刺激视觉具有灵活、信息容量大的特点。录像同样是以刺激视觉为主的媒体，和幻灯相比，它侧重于反映事物的形象、色彩、运动，并能方便地控制重复、慢放、静止等操作。
现在，计算机迅速在发展和普及，已逐步在教学中发挥作用。计算机自身能力的提高，可以为教学应用的功能越来越多，尤其在物体窨动态演示，微观宏观变化规律演示，教与学良好的交互性，简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。因此，计算机辅助教学正日益受到人们的关注。
以下是常见媒体与计算机的特性和应用比较：
由此可见，计算机的多媒体特性，有利于教学上各种形式的优化组合，使学生多方位地了解知识，便于理解和记忆。
计算机作为教学媒体，有如下特点：
1、重点突出，可见度高
教学内容中，有许多研究物体空间结构的问题，使用实物模型，虽然能反映物体的立体构造和运动情况，但对于一些结构较复杂的物体由于受模式大小限制，每个部分体积都较小，可见度低。运用电脑三维绘图技术，能逼真地显示物体的立体构成，结合特写、放大的手段和用各种鲜艳的颜色区分，能配合教材内容，突出重点部分；配合文字解释、公式或定律等显示，能帮助学生形成窨思维，加深对研究对象的理解；运用动画的方法，能显示物体的运动和变化过程，在那些有关键性变化的地方，可以采用定格，分离出主要部分进行分析，也可以把变化过程分步慢放，配合对应的函数曲线、文字说明，深入细致地解释物体的运动和变化规律，使学生更透彻地理解和掌握所学知识。而上述这些效果，用一般的实物模型是无法做到的。
2、动图变字，灵活生动
通常的原理图、流程图、统计图、表格等，能清楚简洁地反映事物的各种特性和规律而得到广泛运用。电脑不但很好地显示这样的图形，而且能把静态图文变成活动的对象。如流水状的光点能显示变化的过程；图形部件的整块移动，能反映物体各部分的构成；色块的变化能归类，对比；解释文字闪烁、放大，或加入一些趣味性的动画图案，能引起人的注意等。而对于一些暂未讲到的次要的部分，能淡化或隐去，使讲课内容层次清晰，生动有趣，更好地突出教材要点。
3、声图文并茂，操作简便
各种教学媒体都各有其长短，有时候，需要运用多种设备才能满足教学要求。多种设备的运用，需要精心安排、调试和讲课配合起来，才能取得较好效果。如一节课中要使用录音、录像、幻灯，老师频繁地忙于操作各种设备，必然会影响课堂的组织、讲课的连贯性，而且每上一次课都要把各种设备准备好。所以，这种课不管设计得多好，也只能在示范课、公开课来上，平时是不可能推广运用的。电脑的多媒体技术，能把各种设备的功能集于一身，其视频系统能方便地播放光盘影像，可把录像转换成文件存入电脑，随时调节器出来显示。声频系统可录音放音，操作十分简便。电脑演示幻灯，屏幕色彩华丽，变化多端，图文并茂，
而一连串的操作只需每步按一次空格键而已，免去频繁换放幻灯片之苦。虽然编写程序用时较多，但编好后，运用简捷非常，再复杂的课例，都可以推广运用了。
4、良好的交互性
电脑和其他媒体设备相比，一个最大的区别之处就是随意可编，满足用户各种各样的需要。一方面，人可随心所欲地操纵电脑。另一方面，电脑根据人的操纵指令作出相关的反应，甚至能对错误的指令作出提示帮助，这就是所谓的交互性。利用这一特性，把教学内容、习题等按一定的教学要求和学生的具体情况编程输入电脑，学生能各自上机学习，并根据个人的水平和知识，选择适当的学习层次从而达到因材施教的目的。
根据中学教材内容，一般的计算机辅助教学基本模式有以下几种：
1、幻灯式
象幻灯一样作静态图文为主的演示。适用于泛读性、介绍性、顺序性为主，
且教学容量大的课件。如地理的地貌、生物的动植物、历史的文物史料等图片演示、教学摘要类演示。这类程式编制较简单，主要工作是图形文字的录入。要抓往重点，分层显示，一般一屏文字不要多于行，一行文字不要超过15个，同时恰当运用颜色对比、字体大小来增强可见度。
2、动画式
用动画动图的方法突出教材的重难点，加深学生对事物的认识和理解。动画
的对象可有两种类：一种是把教材的静态图形“动”起来，反映其运动变化和空间构造，适合物理、化学的物体原理，变化规律等的教学内容。另一种是把抽象的概念拟人化、拟物化，使抽象的总是变得形象，易理解，同时使教学内容更为生动有趣。如数学函数曲线，通过一只卡通动物移动曲线上的关键点，而引起曲线的变化，这对帮助学生理解曲线的特征很有作用。
3、交互式
通常的习题课较为枯燥，利用电脑上习题课，让学生上机自己完成练习，能
增添不少乐趣。由于学习过程和方式可凡学生自己来控制，完成低难度的级别后可升级到较高层次，具有游戏般的挑战性，能达到寓教于乐的效果。这类课件的编写，要精心安排几个层次的习题，并要根据学生可能的错误给出提示或帮助。各层次完成练习的方式应有不同，例如要求在一定时间内完成尽量多的习题，或
要求你必须在题目显示的时间内作出解答等，而当你胜利过关后，将会看到有趣的图片或听到一段音乐。
当然，计算机辅助教学模式还可以有许多好的方式。课件的构思，程序的设计有多好，计算机的运用就有多好。随着今后网络技术的发展和普及，计算机进入每个教室已为期不远了。那时，计算机不仅可以使用各种教学软件，更可以连接图书馆、甚至是国际互联网的信息库，随意调用各类所需的资料，真正发挥其多媒体特性。这时你就会感到计算机象黑板和粉笔一样，使用简单而又十分重要，是必不可少的工具了
公民常用法律法规知识问答
民法常识
1、公民的民事行为能力分为哪几种?
答：公民的民事行为能力是指公民通过自己的行为行使民事权利或履行民事义务的能力。鉴于年龄、智力发育和精神状况的不同，公民的民事行为能力分为三种：
(1)完全民事行为能力。指能够通过自己独立的行为行使民事权利、履行民事义务的能力。18周岁以上的公民是成年人，可以独立进行民事活动，是完全民事行为能力人。16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收人为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人。(2)限制民事行为能力。指具备部分民事行为能力。10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动。不能完全辨认自己行为的精神病人是限制民事行为能力人，可以进行与他的精神健康状况相适应的民事活动。
(3)无民事行为能力。指不具备以自己的独立行为取得民事权利、设立民事义务的能力。不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。
2、什么是诉讼时效?
答：指权利人在法定期间内不行使权利即丧失请求人民法院依诉讼程序强制义务人履行义务的权利。我国民法规定了三种诉讼时效：(1)
6 新技术在中小学教师专业发展中的应用与研 究 现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步,作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入我们的课堂教学.在课堂教学中,利用计算 机对文字、图象、声音、动画等信息实行处理,形成声、像、图、文并茂的 多媒体教学系统,实行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学 生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握,补充了传统教学方式 在直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象,难懂的内容变的易于 理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果.在教学中,我们应结合学 科和小学生的特点,充分发挥计算机辅助教学的功能优势,优化课堂教学. 一．创设情境,提升学生的学习兴趣 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中,如果把数学知识放在一个生动,活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具.因而在课堂教学中利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,创设良好的教学情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望. 1创设学习的情境. 在数学课堂教学中创设良好的学习氛围,使学生一进入课堂就有乐学的欲望.如教学“商不变的性质”,课一开始我就利用计算机技术创设故事情境：到知识老人的“除法知识宫”去探秘.学生的好奇心一下子就调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于学习新知识. 1.创设问题的情境.“学习自疑问开始”,良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的 欲望.数学知识的获得,数学水平的提升都是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要.如学习“分数的初步理解”,在课一开始就展示故事情境：先是兔妈妈把6个萝卜分给3只小兔子,每人2个,然后小兔子在把2个萝卜分给爸爸,妈妈,每人1个,最后是兔爸爸将1个萝卜与小兔子对半分,每人( )个.这时无法再用整数表示,学生产生疑问,新课自然展开.这样引入新课既建立了新旧知识的联系,又渗透了生活亲情教育;即使学生体会到数学知识来源于生活,知识的学习从疑问开始,又使学生自然地产生探求新知识的欲望. 2.创设应用的情境.数学是应用性很强的学科,不过常规教学因为受时间、空间等限制,无法 有效地创设较多的实际问题情境,限制了学生应用知识解决实际问题水平的发展,而计算机教学媒体却具备这方面的长处,能创设丰富的虚拟应用情境. 计算机创设应用情境主要有两种形式：一种是“先设情境”,一种是“后设情境”.先设情境是先创设一个虚拟的现实生活环境,再引导学生对需要解决的问题展开思考,采取对策,
计算机多媒体辅助教学的优势与误区 新余市职业教育中心宋兵 摘要：计算机多媒体技术引入专业课教学有诸多优势，同时也存在着一些弊端，所以，教师只有为计算机多媒体辅助教学准确定位，合理利用，才能提高教育教学效果。 关键词：计算机多媒体；专业课；优势；误区 计算机多媒体技术与教育学、心理学相结合的计算机辅助教育的产生和发展，大大地促进了教育教学和教育技术的变革与进步，使现代教育走进了信息化时代。愈来愈多的人已意识到信息技术是现代教育教学的重要技能之一，但目前多数职业学校应用多媒体技术辅助教学尚处于“初级阶段”，虽给专业教学注入了活力，但与此同时也存在一些认识与实践上的误区，极大地影响着现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。 一、计算机多媒体技术引入专业课教学的优势 众所周知，影响职业学校教育教学质量的提高除与专业计划、师资力量、教材等因素有关外，还有一个重要因素就是职业学校拥有的实验、实习设备设施。由于我国目前职业教育发展具有显著的区域性，各地各层次的职业学校发展呈现出不平衡性。因而在中等职业教育发展的调整时期引入多媒体计算机技术，改革职业学校的传统教学方式方法，以有限的资源、先进的网络技术解决教学硬件缺乏等因素与教学质量提高之间的矛盾，不失为行之有效的策略。 （一）容量大、速度快、反馈及时、课堂效率提高 随着多媒体计算机技术的发展，大容量存储器的使用，使CAI系统能够存储大量的数据、档案资料、程序、教学软件；CPU运算速度的提高和存储器读写速度的提高，使CAI信息的读写时间缩短，能够及时提供教学信息，并能及时测定、评价学生的学习情况，提供及时反应和强化。几乎在教学的每一个环节上，都可以节省时间，提高教学效率。比如计算机学科中介绍计算机的发展简史及其发展趋势、计算机在现代社会中的应用、计算机的基本组成和基本操作、计算机病毒及其防治等基础知识，教材中虽有大量的文字和一些图示说明，但由于知识面广、知识点间的联系不够
计算机辅助设计（二）试卷 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分） 1、视频合成命令所在的菜单是（） A.【文件】菜单 B.【编辑】菜单 C.【动画】菜单 D. 【渲染】菜单 2、设计工作中最常见用到的【命令】面板是（） A.【创建】面板 B.【修改】面板 C.【层次】面板 D. 【渲染】面板 3、对视图更改执行【重做】命令的快捷键是（） A.Ctrl+X B.Ctrl+Y C.Shift+X D.Shift+Y 4、标准的Windows电影文件格式是（） A.AVI B.MPEG C.MOV D.RM 5、几何球体表面的构成图形是（） A.正方形 B.三角形 C.圆形 D.星形 6、用于控制油罐模型细分程度的参数是（） A.切片 B.混合 C.边数 D.平滑 7、移除两个集合体的重叠部分的操作是（） A.并集操作 B.交集操作 C.差集操作 D.补集操 作 8、可以创建出封闭的“T”字图形的工具是（） A.宽法兰 B.W矩形 C.角度 D.三通
9、将二维图形绕指定的轴心进行旋转的操作是（） A.倒角 B.弯曲 C.车削 D.挤出 10、制作山脉模型所使用的修改器是（） A.拉伸 B.扭曲 C.噪波 D.锥化 11、类似样条线中的轮廓线效果的是（） A.拟合曲线 B.变换曲线 C.混合曲线 D.偏移曲线 12、材质示例窗中示例球的总个数是（） A.6个 B.12个 C.18个 D.24个 13、可以模拟玻璃材质效果的贴图方式是（） A.置换 B.折射 C.过滤色 D.自发光 14、能够模拟荧光管光源的灯光类型是（） A.目标线光源 B.自由线光源 C.目标面光源 D.自由面光源 15、电影的播放速度是( ) A.每秒24帧 B.每秒25帧 C.每秒30帧 D.每秒32帧 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 16、3ds Max外接插件的类型有（） A.建模类插件 B.修改器类插件 C.材质贴图类插件
1、下面属于计算机辅助教学简称的是 ( ) A. CMI B. CAD C. CAI D. CAM 2、计算机作为教学目标指的是 ( ) A. 利用计算机来进行各种学科的教学 B. 把计算机作为教学的对象和内容的教学 C. 把计算机作为教学工具来使用的教学 D. 把计算机作为辅助教学的手段来使用的教学 3、有一个听写英语单词的教学课件供学生使用，即计算机读单词，学生通过键盘输人单词，最后计算机评分。此课件属于计算机辅助教学课件中的哪种类型 ( ) A. 操作与练习型 B. 辅导型 C. 游戏型 D. 模拟型 4、计算机辅助教学课件的辅导型模式中，计算机扮演了 ( ) A. 学生的角色 B. 教师的角色 C. 出题者的角色 D. 学生家长的角色
5、计算机辅助教学课件中的辅导型模式是以 ( ) A. 程序教学中的线性模式为基础 B. 程序教学中的分支式模式为基础 C. 布鲁纳的发现教学理论为基础 D. 布鲁姆的掌握学习理论为基础 6、多媒体软件系统包括 ( ) A. 多媒体系统软件和多媒体应用软件 B. 声音编辑软件和图片处理软件 C. 多媒体操作系统和多媒体应用系统 D. 多媒体操作系统及声音、图像处理软件 7、多媒体开发工具主要指 ( ) A. 多媒体素材编辑软件 B. 多媒体集成软件 C. 多媒体素材编辑软件和多媒体集成软件 D. 音频、视频及图像处理软件 8、下列不属于计算机多媒体特点的是 ( ) A. 交互性 B. 实时性 C. 集成性 D. 共享性 9、Authorware属于 ( )
A. 多媒体集成软件 B. 图像制作软件 C. 动画制作软件 D. 声音编辑软件 10、下列属于图像处理软件的是 ( ) A. CoolEdit B. PhotoShop C. Premier D. Animator Pro 正确答案：CBABBABDAB
浅谈计算机辅助教学 随着科学技术的日新月异的发展，信息高速公路的不断完善，人类社会的发展得到比其他任何时期要快的发展速度。21世纪面临的是知识经济的挑战，知识转化为经济，科学技术转化为生产力的速度不断加快，对于人才的竞争将日趋激烈。在面临机遇和挑战的时刻，给我们教育提出了更高的要求，以前落后的教育观念、内容和形式必须改革，这就需要提供更多，更快，更新，更广的知识，提高教学的质量和效率，在极短的时间内获取更多的知识，留给学生更多的独立操作和活动的空间与时间，培养高素质的具有现代意识的人才。 计算机是现代科学技术蓬勃发展的产物，它的出现解放了人们沉重繁琐的劳动，提高劳动的效率，使人们有更多的时间从事开发和研究工作。它出现的短短的五、六十年间，人类社会性的发展发生了翻天覆地的变化，计算机的应用已经涉及到了生产生活中的各个领域。计算机辅助教育教学成为了适应新世纪教育发展要求的需要，成了籽社会发展的需要，计算机辅助教学的应用与发展，将对21世纪的教育发展注入新的活力。 一、计算机辅助教学与旧的教学形式的对比 计算机辅助教学是一种开放式的教学形式，充分的把学生放在学习的主体地位，它通过电子板书，动态的模拟实验，丰富的静态素材，人机的交互练习，智能辅导等手段。借以助于教学知识的内化和深化，以利于提高课堂效率，促进教学质量的大幅度提高。它在客观上克服传统教学手段的局限，使学生在跨跃时空的界限里，充分的发挥他们的想像力和创造性。而传统的教学形式是以书本为中心，以静态板书的形式展开教学，教学手段单一，容易让学生失去兴趣，学生装的思维发展受到严重的约束和局限，严重的影响课堂效率的提高，将不能适应知识经济时代对人才素质的要求，教育形式的改革势在必行。计
计算机辅助教学 一、填空题 1、一个完整的ＣＡＴ系统由测验构成、测验发送、分级和分析、试题分析和题库组成。 2、计算机辅助教学的研究与应用始于1958年年。它的产生与发展具有广泛的基础，归纳起来主要有三个方面，即社会基础，物质基础和理论基础。 3、在经典测量理论中平均分是属于集中量数分析，标准差属于差异量数分析；信度和效度进行 4、整体分析，而难度和区分度是进行项目分析。 5、第一台计算机是1946年诞生的，它的名字叫ENIAC。 6、局域网的基本拓扑结构有总线型、环型、星型和树型。 7、实现课件可使用的软件环境通常有通用程序设计语言、课件写作语言、写作系统和工具软件等几种类型。 7、根据计算机在教学中所起的作用和使用计算机时的基本交互形式，计算机辅助教学可分为帮助教师备课型、课堂演示型、个别化学习型、协作学习型和整合型五种形式 9、计算机辅助教育主要包括两个方面：计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。 10、评价CAI软件的方法主要有分析式评论、指标体系评定、观察法评价和实验法评价四种。其中最客观最公正的评价方法是实验法评价。 11、计算机按使用的元件可分为电子管、晶体管、集成电路和大规模集成电路四个时代。 12、按照评价发生的时间及任务，评价可分为形成性评价和总结性评价。 13、程序教学是由斯金纳提出来的，有两种模式它们是直线式和分支式。 14、计算机辅助教学的发展受到多方面理论的影响，其中最重要的是教育心理学的影响。而CAI思想的形成受到两个概念的影响，它们是教学机器和程序教学。 15、按照网络覆盖范围的大小，计算机网络可分为局域网、城域网、广域网和互联网四种。 16、按照评价发生的时间及任务，评价可分为形成性评价和总结性评价。
计算机辅助教学的特点和基本模式 教学是一个信息传递的过程，传递教学信息的常规教学媒体一般有实物模型、挂图、幻灯、录音和录像等。多数媒体都是综合利用了人的祝听觉，而不同的媒体又有其各自的特性。如实物演示，能反映物体真实的外观、变化和运动过程，但只能显示其表面现象。而挂图是侧重于原理的分析，揭示内在规律。又如，录音设备是刺激听觉，在英语教学中得到广泛应用。幻灯是刺激视觉具有灵活、信息容量大的特点。录像同样是以刺激视觉为主的媒体，和幻灯相比，它侧重于反映事物的形象、色彩、运动，并能方便地控制重复、慢放、静止等操作。 现在，计算机迅速在发展和普及，已逐步在教学中发挥作用。计算机自身能力的提高，可以为教学应用的功能越来越多，尤其在物体窨动态演示，微观宏观变化规律演示，教与学良好的交互性，简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。因此，计算机辅助教学正日益受到人们的关注。 以下是常见媒体与计算机的特性和应用比较：
由此可见，计算机的多媒体特性，有利于教学上各种形式的优化组合，使学生多方位地了解知识，便于理解和记忆。 计算机作为教学媒体，有如下特点： 1、重点突出，可见度高 教学内容中，有许多研究物体空间结构的问题，使用实物模型，虽然能反映物体的立体构造和运动情况，但对于一些结构较复杂的物体由于受模式大小限制，每个部分体积都较小，可见度低。运用电脑三维绘图技术，能逼真地显示物体的立体构成，结合特写、放大的手段和用各种鲜艳的颜色区分，能配合教材内容，突出重点部分；配合文字解释、公式或定律等显示，能帮助学生形成窨思维，加深对研究对象的理解；运用动画的方法，能显示物体的运动和变化过程，在那些有关键性变化的地方，可以采用定格，分离出主要部分进行分析，也可以把变化过程分步慢放，配合对应的函数曲线、文字说明，深入细致地解释物体的运动和变化规律，使学生更透彻地理解和掌握所学知识。而上述这些效果，用一般的实物模型是无法做到的。 2、动图变字，灵活生动 通常的原理图、流程图、统计图、表格等，能清楚简洁地反映事物的各种特性和规律而得到广泛运用。电脑不但很好地显示这样的图形，而且能把静态图文变成活动的对象。如流水状的光点能显示变化的过程；图形部件的整块移动，能反映物体各部分的构成；色块的变化能归类，对比；解释文字闪烁、放大，或加入一些趣味性的动画图案，能引起人的注意等。而对于一些暂未讲到的次要的部分，能淡化或隐去，使讲课内容层次清晰，生动有趣，更好地突出教材要点。 3、声图文并茂，操作简便 各种教学媒体都各有其长短，有时候，需要运用多种设备才能满足教学要求。多种设备的运用，需要精心安排、调试和讲课配合起来，才能取得较好效果。如一节课中要使用录音、录像、幻灯，老师频繁地忙于操作各种设备，必然会影响课堂的组织、讲课的连贯性，而且每上一次课都要把各种设备准备好。所以，这种课不管设计得多好，也只能在示范课、公开课来上，平时是不可能推广运用的。电脑的多媒体技术，能把各种设备的功能集于一身，其视频系统能方便地播放光盘影像，可把录像转换成文件存入电脑，随时调节器出来显示。声频系统可录音放音，操作十分简便。电脑演示幻灯，屏幕色彩华丽，变化多端，图文并茂，而一连串的操作只需每步按一次空格键而已，免去频繁换放幻灯片之苦。虽然编写程序用时较多，但编好后，运用简捷非常，再复杂的课例，都可以推广运用了。
计算机辅助教学在英语教学中的运用 一、课题的提出及假设 根据心理学和脑生理学的研究成果,人们从外界获得知识信息,80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象,一边把它符号化、语言化的过程”。心理学家证实,同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间,用图画只需要约一半的时间,用 逼真的图像只需要用1/3的时间。 进入90年代以来,电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户,尤其是经济发达的上海地区,CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育中的应用已经成为一种可能。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能,而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高,都是过去任何一种传媒所无法比拟的。CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。 英语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。在教学过程中,特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯,通过自然交际展示新的语言材料,创造情景让学生进行课堂交际活动。而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境,充分体现语言功能。英语需要大量的语言环境,单词众多,信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥多媒体技术的优势,使其包容多种常规电教手段之长,让教师依据教学要求,通过简易的操作就 能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出,使之在不同的界面上流通,并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示,吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况,任意控制教学信息的传输密度和传输速度,任意进行信息传递的通道的选择和扩充,随时就学习效率和质量
《计算机辅助设计》复习题目 一、单项选择题 1.AutoCAD用户图形文件默认的文件名后缀是（D）。 A.DWT B.DXF C.TXT D.DWG 2.AutoCAD与其他软件交换数据的文件名后缀是（B）。 A.DWT B.DXF C.TXT D.DWG 3.AutoCAD 绘图时用户可以定义（A）个层。 A.256个 B.8个 C.64个 D. 1024个 4.不属于AutoCAD中定义的层的属性是（A）。 A.角度 B.名称 C.颜色 D.打印开关 5.AutoCAD的绘图界限（Limits）在绘图时（C）。 A.不能改变 B.初始确定后不能改变 C.可以随时改变 D.不设定界限 6.AutoCAD设置绘图界限（Limits）的作用是（B）。 A.删除界限外的图形 B.只能在界限内绘图 C.使界限外的图形不能打印 D.使光标不能移动到界限外 7. AutoCAD输入点坐标时，使用相对极坐标的格式为（D）。 A. @35,40 B.35,40 C.100<30 D. @100<30 8. AutoCAD输入点坐标时，使用极坐标的格式为（C）。 A. @35,40 B.35,40 C.100<30 D. <100@30 9.AutoCAD在标注尺寸时，尺寸端点的形式（C）。 A.必须是箭头 B.必须是45度短线 C.可以在列表中选择 D.不能选择 10.AutoCAD在标注尺寸时，尺寸端点的形式（C）。 A.两端必须一样 B.必须是45度短线 C.可以在列表中选择 D. 所有尺寸形式必须统一 11.AutoCAD 绘图时用户可用的线型（D）。 A.只有实线 B.有实线中心线和虚线 C.有各种线型无需调入 D.有各种线型需调入 12.AutoCAD 绘图时用户可用的颜色（C）。 A.不能使用任意颜色 B.必须与定义的层颜色一致 C.可以调入多种系统颜色 D.只能使用7种颜色 13.AutoCAD的绘图编辑时，属性匹配（Match）（D）。 A.不能改变属性 B.只能改变图层 C.所有属性都改变 D.除几何属性外都改变 14. AutoCAD中，当系统提示输入点坐标时（B）。 A.只能输入绝对坐标 B.输入坐标或鼠标指定 C.只能输入相对坐标 D.只能用鼠标指定 15.AutoCAD在标注尺寸时，尺寸端点的大小（A）。 A.在对话框中修改 B.自动改变 C.随尺寸大小自动调整 D.不能改变 16.AutoCAD在标注尺寸时，尺寸端点的大小（D）。 A.只能在标注样式中修改 B.只能在特性管理对话框中修改
一个计算机辅助教学系统及其使用 摘要：本文指出了计算机辅助教学的重要性，介绍了一个简单实用的计算机辅助教学系统，并说明了其在教学中实际应用的情况。关键词：计算机辅助教学；数字学习；教学辅助系统 一、引言 随着计算机和网络技术的迅速发展、教育信息化的普及，计算机辅助教学正在教育中发挥越来越大的作用。美国、英国等在数字学习方面已经进行很多深入细致的研究，取得了很多研究成果，证实了混合学习在提高教学质量和实现教学改革方面的重要性和有效性。一些数字学习专家预测在2020年之前，在高等教育中大多数的课程都将以混合学习(blended learning)或者网络辅助学(websupplemented learning)的形式存在。 实现有效的混合学习，必须有提供良好学习环境的数字学习平台，或称课程管理系统，如商业软件：umuc、webtycho、blackboard、webct，开源软件moodle、bodington等，都是国际著名的课程管理系统。课程管理系统既可实现面对面教学和在线学习相结合的混合学习，也可以实现远程教学形式的完全的在线学习，成为数字学习的有效平台。 但由于我国目前的计算机辅助教学还处在较低阶段，广泛普及应用的还只是使用ftp或email交作业、一部分课程在期末用考试系统进行考试。有些院校使用了课程管理系统，有些院校的教师开展
了moodle和google协作平台的云服务学习环境的研究和尝试，但多数教师对计算机辅助教学的作用和效果的认识还不够深。国家还没有制定计算机辅助教学方面的规定和标准，连最基本的课后练习及单元测试这些简单的功能，也没有普及。 在目前国家还没有制定全面、深层次的计算机辅助教学要求和标准的情况下，似乎并非所有学校都愿意或有必要去买商业的课程管理系统。但开源免费的课程管理系统用起来有时有些不方便。以moodle为例，整体导入学生名单还需要单独进行设置处理，出题只能逐道进行，一般必须经过培训才能有效使用。云计算辅助教学环境的搭建，一方面涉及到教师信息素养，同时还涉及到网络存在的无形的国界安全问题。此外，即使安装了课程管理系统，具备良好的云服务环境，也需要教师花费很多精力设计和实践。在目前国家没有相应政策促进和支持，高校教师以科研、论文为主要评价指标的情况下，促进、深化和全面普及计算机辅助教学是有其难度的。高校教师中，有些自己在开展探索，自行设计搭建混合学习平台。但对那些非理科教师，虽然有积极性，苦于技术方面的限制，难以实施。为此，这里介绍一个从方便教师管理和使用角度设计的简单实用的计算机辅助教学系统，该系统不像课程管理系统那样全面、复杂，但能为那些对混合学习感兴趣的教师提供一个实际应用和实验平台。由于系统设计的初衷就是简单、实用、具有通用性，无论高校、中学还是小学教师都可方便使用。愿该系统有助于促进教师
计算机辅助概念设计研究 摘要：本文基于计算机辅助概念设计的重要性，首先介绍了产品设计的发展、相关软件cad的开发与发展；以及产品设计的趋势，包括集成化、标准化、智能化和网络化等。接着又重点介绍计算机辅助概念设计的关键技术，主要包括产品信息建模和推理，从而说明计算机辅助概念设计具有重要的研究意义。 关键词：计算机技术；概念设计 computer aided conceptual design study yu guanjie,ma jun (xinxiang guangbo dianshi daxue,xinxiang453000,china) abstract:this paper first introduced the development of product design,cad development and development of related software and product design trend including the integration,standardization,intelligence,and networking based on the importance of computer-aided conceptual design.then focused on the key technologies of computer-aided conceptual design,including product information modeling and reasons,to discuss computer-aided conceptual design has an important significance. keywords:computer technology;conceptual design 在产品的开发过程中，设计过程是其重要的环节之一，在这个过
计算机辅助教育（农大师范院教育技术学专业计算机辅助教育考试重点） 第一章计算机辅助教育概况 1、计算机辅助教育概念 计算机辅助教育CBE（Computer Based Education)是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。也是当今教育现代化的一个重要标志。它是为提高教育质量和效率，利用计算机技术（包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。 2、计算机辅助教育的内容 计算机辅助教育包括计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学(CMI)、计算机辅助教 育行政管理、计算机文化。 3、计算机辅助教育的特点 （1）自定步调；（2）难度适宜；（3）人机交流；（4）适时反馈；（5）诊断补救； （6）追踪效果；（7）保存资料；（8）效果独特；（9）事先规划；（10）推广经验 4、计算机辅助教育的作用和意义 作用：（1）学习伙伴的作用；（2）助手和工具的作用；（3）教师的作用 意义：（1）提供较低的教育成本；（2）创造比较好的教学环境；（3）提供丰富的教学模 式 5、计算机辅助教育的基础 理论基础：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论 物质基础：计算机硬件的发展和普及（单机到网络），计算机软件的发展及应用 社会基础：知识迅速更新，怎么解决知识迅速更新与学生有限的学习时间的矛盾；人才需求的多元化和可变性，培养的人才如何去适应这个需求；要求接受教育培训的人员激增，如何克服由此而来的从教人员不足的问题；终身学习的问题……（信息社会对人类提出的一些挑战。） 6、计算机辅助教育的发展历史 从二十世纪50年代末第一个计算机辅助教育系统问世至今已有50多年的历史了，期间计算机辅助教育的发展经历了三个阶段：研究试验阶段、普及应用阶段和综合发展阶段。 研究试验阶段（二十世纪50年代末—70年代末）：这一阶段主要进行各种类型的计算机 辅助教育系统的研究和试用，探索各种可能的应用模式，对效果和作用进行测量与评价，并且进行了理论上的探讨。 普及应用阶段（二十世纪70年代末—80年代末）：这一阶段最大的特点是微型计算机 的出现并迅速发展和广泛应用。微机的价廉、体积小、功耗低、可靠性高和对工作环境的 要求不高等优势，使微机迅速在教育应用上显示出它的价值。 综合发展阶段（二十世纪80年代末—)：这一阶段交叉学科以及各种新技术的引入，计算 机辅助教育开始摆脱程序教学的单一模式，进入到综合性网络化教育的发展阶段。 7、计算机辅助教学系统的组成 （1）CAI系统硬件；（2）CAI系统软件；（3）课件 8、课件的三要素：程序、教学资料素材、教学策略方法 9、课件按功能分类 （1）教学型；（2）测试型；（3）管理型； 10、课件按对象分类 （1）助学型；（2）助教型；（3）教学结合型
《计算机辅助教学》课程教学大纲 > 一、课程基本情况与说明 （一）课程代码： （二）课程英文名称：Computer Assisted Instruction （三）课程中文名称：计算机辅助教学 （四）授课对象：教育技术学专业、计算机科学与技术专业本科学生。 （五）开课单位：工学院 （六）先修课程：教育技术学，学与教的基本理论，教学系统设计，多媒体技术基础和多媒体应用技术等。 （七）教材及参考书目 [1] 《计算机辅助教育》张琴珠主编，高等教育出版社； [2]《计算机辅助教学实用教程》王建华李晓东主编，高等教育出版社； [3]《计算机辅助教学》师书恩主编，高等教育出版社 [4]《Authorware多媒体课件制作》人民邮电出版社 [5]《深入Authorware多媒体课件制作》北京电子希望出版社 [6]《多媒体技术基础》，林福宗，清华大学出版社，2000 年； [7]《计算机辅助教学基础教程》，林士敏，浦东电子出版社，2001年。 （八）课程性质 计算机辅助教学是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向的专业选修课程。主要从系统的角度出发，对CAI的基本原理、基本方法、相关的教育教学理论、课件开发技术和课件的规范化开发设计过程等内容进行介绍，并结合具体的实例来讲述多媒体课件与网络课件的开发设计过程。同时，介绍计算机辅助教学的发展趋势及最新成果。 （九）教学目的
通过本课程的学习，是要让学生了解计算机辅助教学的基本原理、教育软件开发的基本流程及步骤，熟悉并掌握使用多种多媒体创作工具来制作多媒体作品的方法。为将来从事教育软件开发或教学课件制作等工作奠定一定的理论与方法基础。 （十）教学基本要求 本课程是理论与实践并重的课程，教学环节包括课堂讲授，学生自学，上机实验，作业，答疑，期末考查。教师在课堂上应详细讲授每章内容的重点、难点，讲授中应注意理论联系实际，加深学生对有关概念、方法等内容的理解。 本课程上机实验学时不少于18学时；上机前教师预先布置实验题目；在课堂教学活动中，教师应布置一定量的作业，加深学生对所学知识的理解、掌握及运用。 （十一）教学时数 教学时数：68学时（其中，理论学时37，平时实验18，课程设计14） 学分数：3学分（2+1） 教学时数具体分配： 教学内容 实验/实践 合计
课题8.计算机辅助教学系统 1.任务描述 在C程序开发过程中，常涉及到十、二、八和十六进制，这四种进位计数制及其等价转换是计算机基础知识的有机组成部分。本系统以C语言为开发工具，综合运用递归、非递归、指针和数据文件技术开发一个进制等价转换系统，以辅助对进位计数制的学习。 具体要求： （1）十进制转换为base进制：实现十进制转换为二进制、转换为八进制、转换为十六进制的非递归算法。 （2）十进制转换为base进制：实现十进制转换为二进制、转换为八进制、转换为十六进制的递归算法。。 （3）十、八、十六进制互换：以数据文件形式保存三种进位计数制等价互换表，在此基础上实现其中任意两种进位数的等价转换。 （4）base进制转换为十进制：将需要转换的base进制数以字符数组形式存放，以指针技术读出并将其转换为等价十进制数。 （5）要求考虑界面设计，以方便用户使用该辅助教学系统。 2.要求 （1）可运行的源程序：开发能满足任务书要求的C程序，并调试通过。一个无法运行的程序，无论代码行如何庞大都毫无意义。 （2）课程设计报告：撰写完整的课程设计报告，能反映课题分析、设计、开发、调试和运行的全过程。要求技术路线合理、内容基本正确、图表无重大错误。 3.《课程设计报告》要求 《课程设计报告》应能完整反映课题的分析、设计、开发及调试全过程。应包含如下有机组成部分。 （1）任务描述：用文字对所做系统进行描述，不要拷贝任务书，是你做出来的系统描述。（2）系统概要设计：系统模块化设计，给出模块调用图，并用简洁的文字说明各模块所要完成的功能。 （3）系统详细设计，包括： ①数据结构设计：用文字、代码段或图示的方法说明本系统中所使用的全局数据结构（结构数组或文件或链表）。 ②模块接口设计：说明每个模块的入口及出口，给出函数原型说明。 ③流程图或盒图：给出各个模块的算法流程（必须）。 （4）系统实现:系统的交互界面截图、各种结果界面截图。 （5）系统调试:调试过程遇到的问题及采取的解决措施。 （6）系统进一步扩充（可选）：对进一步完善系统给出设想。
计算机辅助教学的概念 计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction-CAI ) 是把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学（人－机对话式）及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。 计算机辅助教学是随着计算机技术的发展而产生和发展的。当现今社会正随着各种新技术的涌现而迈向信息时代的时候，人们接受知识的方式也发生了重大改变，对教育也提出了更高的要求，从而具有更多高新技术成份的计算机辅助教学愈发显现出它在教育中的重要性。 由于采用了计算机辅助教学，学生不再仅仅向教师学习，而且可以通过知识库和专家系统学习，可以通过课件光盘学习，可以通过网络在网上学习等。教师则着重于提高学生的分析问题和解决问题的综合能力和加强他们的整体素上。同时由于知识更新速度加快，要求人们不断学习，不断更新知识，以学校为主的教育将转向终身教育，学校的教育体制和功能也将发生显著的变化。所以在这种情况下，传统的教育观念发生了根本的改变。 由于采用了计算机辅助教学，学生由过去的被动学习在很大程度上变成了主动学习。在学习内容选择、学习进度控制上，学生有很大主动性。特别是在有多媒体技术和网络支持下的计算机辅助教学中，学生可共享更多的教学资源，学习方式、学习地点和学习时间安排都有很大的灵活性，更适应于个性不同的每个学生。这样，教育方式也会发生巨大改变。 由于采用了计算机辅助教学，教师除了具有传统的教师职能以外，更重要的职能是对教学信息进行加工，使之具有可在计算机辅助教学中应用的各种形式，例如：多媒体光盘、因特网网页、信息数据库等等。同时学校也可以没有明显的校园界限，教育资源向公众开放，学生没有年龄的限制，学习则是由学生根据自己的特点安排和选择的。在这种环境下的教师和教育机构的职能都与在传统教学模式下时有极大的不同。由于在教育中采用了以多媒体技术、网络等支持的计算机辅助教学，从而在教育内容上要求增加与之相关的专业。在教育研究中也出现了新教育模式下的认知理论及其应用研究、人－机界面的心理学研究、人的视听分配和信息综合的特征研究等一系列新的研究领域和课题。因此它对教育内容和教育研究也产生了很大的影响。 由此可见，正是因为采用了计算机辅助教学，使得赋予教育以新的内容与概念，推动了教育的变革，使其适应社会的发展。它也有利于变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育。这不仅是教育方法和技术的更新，而且将深入地影响到教育结构、教学体制和教学管理的整体改革，从而促进教育的现代化。 计算机辅助教学与其他任何一门科学一样，有一个发展和被人们认识的过程。在计算机技术高度发展的今天，由于它的应用和普及条件已逐渐成熟，它的重要性也越来越为教育工作者所认识，进而又推动它向前发展。尤其在医学院校的教育中，它已产生了很好的教学效果，我校开发的课件《眼的解剖与生理功能》就是一个成功的范例，它的开发和应用给我们提供了很好的经验，为在医学教育中深入有效地开展计算机辅助教学起到了积极推动的作用。随着计算机技术的发展和教育本身的需求，以多媒体技术、网络、人工智能和虚拟现实等为支持的计算机辅助教学将会在医学教育中发挥越来越大的作用，同时也要求我们教育工作者更好地掌握计算机辅助教学这一教学模式。使其发挥更大的作用。 计算机辅助教学系统由硬件系统和软件系统组成。硬件系统的构成可见图所示。它包括：CPU（控制器和运算器）、存储器、输入设备和输出设备。常用的输入设备有：磁盘机、光盘机、磁带机、数字照相机、扫描仪、视频采集卡、声卡、MIDI合成器、话筒、调制／解调器和网络适配器、键盘、鼠标、笔式输入器等。常用的输出设备有：磁盘机、光盘刻录机、磁带机、打印机、胶片记录仪、高亮度投影仪、显示器、声卡及放大器和扬声器、MIDI合成器、调制／解调器和网络适配器。
计算机辅助教育模拟题一 1. 请分别说出术语CBE 和CAI 的全称，以及两者之间的不同。(答案) CBE：计算机辅助教育，Computer-Based Education CAI：计算机辅助教学，Computer-Assisted Education 不同：CBE 是研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动等。CAI 是CBE 的一个重要分支领域，是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。 2. 请列举二个计算机辅助教育与教育变革的具体案例。(答案) 案例一：为解决迅速增长的学习需求与匮乏的高等教育资源之间的矛盾，我国开始兴办网络大学。学员多为21 岁至35 岁之间的网络大学生，他们处于社会竞争前沿，原有的知识结构已不能满足新变化、新要求，必须不断深造，而网络大学成为他们继续求学的很好途径。案例二：教师角色的转变。在计算机辅助教育过程中，教师原本单一传授知识的作用在逐渐淡化，而指导学生怎样学习的作用将得到加强。教师可能是学习资源的设计者和开发者、学生学习过程的指导者、学生合作学习的组织者和协作者、学生的学习伙伴、信息化学习环境的管理者、学生学习的评价者、教学的研究者等。 3.计算机辅助教学中的教授型教学模式与传统课堂教学中的教授型教学模式的根本区别是什么？(答案) 计算机辅助教学中的教授型模式是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特
性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型，可以根据不同需要开展适合的授课方式。而传统课堂教学中的教授型教学模式是指教师和学生进行面对面教学，必须在相同时间、地点教授相同的内容。 4. 计算机辅助教学的课件设计应该遵循哪些基本的教育原则？(答案) 基本的教育原则：教育性原则，启发性原则，科学性原则，艺术性原则，技术性原则。 5. 请了解目前课件制作工具的最新发展动态。(答案) 制作多媒体电子幻灯片的PowerPoint 软件，用于开发应用程序的Authorware、Director、Flash、方正奥思等和用于制作网上多媒体软件的FrontPage、Dreamweaver 等。 6. 运行中的网络课程能够很好维护的关键因素是什么？(答案) 在网络课程的运行过程中，需要不断收集教师与学生的反馈意见、收集动态产生的教学数据，通过对这些意见和数据的分析处理决定是否需要对网络课程做进一步修订。这样根据需要,不断地完善网络课程，使其能持续满足学习者的需求。 7. 试论研究计算机辅助教学的教学法，具有什么意义、作用、和实际价值。(答案) 计算机辅助教学中的教学法研究已经不再是传统意义上的教学法研究了，它是具体落实教学模式和教学策略的可操作方法和技巧。通常意义上的教学方法研究主要涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等方面，即通常所说的"教法"，它针对的是教材和学生两个要素。计算机辅助教学中的教学法研
我对计算机辅助教学的认识
我对计算机辅助教学的认识 随着科学技术及数字技术的飞速发展，计算机的应用越来越广泛，已渗透到人类生活的各个领域，计算机辅助教学也应运而生。计算机辅助教学是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生素质，促进中小学由“应试教育”向素质教育转变。只有紧紧抓住“改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质”这个目标，一切工作都为这一目标服务，计算机辅助教学才能取得应有的效果，才能体现其真正价值。下面就有关计算机辅助教学的问题谈几点看法。 一、计算机辅助教学的地位及作用 计算机辅助教学在课堂教学中所发挥的作用越来越大，但要想真正推动计算机辅助教学的发展，首先要把计算机辅助教学在教学中的地位弄清楚。 1、教育心理学研究表明:人获取的外界信息中，绝大数来自于视觉和听觉，增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而计算机多媒体辅助教学恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用计算机多媒体手段辅助教学对提高课堂教学效益将起到很大的促进作用。 2、利用计算机多媒体手段可对学科教材中的知识进行重点难点的突破，将无法用投影、幻灯、挂图等实现的过程用计算机制作成课件，以动态图形的方式形象、生动地进行展示，从而揭示问题的本质，使学生便于理解。 3、利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，可激发学生学习兴趣。在传统的教学活动中，教师对大多数的事物和问题的描
述多是通过粉笔、黑板、语言来进行的。而多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感，惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑＿创设问题情境＿分析问题＿解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。 4、利用多媒体计算机可美化教学内容，完善教学方案，简化课堂板书，提高课堂时效。多媒体计算机的文字处理功能与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特，而且具有切换功能，使用起来非常方便。对于须要大量板书的课程，用计算机进行显示，可节省大量板书时间，提高课堂效率。 所以，教育要改革、教育要发展，教育手段的更新是极为重要的。多媒体计算机辅助教学在这方面表现出无可替代的地位。它可以使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感，它所唤起的“情绪”和激发的“兴趣”，无形之中促进了学生的学习效果。 二、影响计算机辅助教学的因素 计算机多媒体辅助教学的发展受到许多因素的影响，其中主要有以下几方面： 1、人的因素。发展学校计算机辅助教学最关键的是全体教师的参与。无论多么高的科技，在教学中的应用最终都要靠人来实现，学校教育现代化，设备条件是重要的，但不是关键的，关键是人。课堂教学开展计算机辅助教学，关键是广大教师；计算机辅助教学的技术保障，主要依靠计算机教师。因此，学校教育技术的现代化，归根到底是广大教师的教育思想的现代化。 计算机辅助教学的主体是学科教师，学科教师的计算机应用意识和使用能力，对计算机辅助教学的发展起着重要的影响。在实际应用
第六章计算机辅助教学 本章学习目标 了解计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction简称CAI)的基本意义、以及产生和发展的过程；熟悉计算机辅助教学的组织结构及常用技术；掌握计算机辅助教学的模式与结构；了解计算机辅助教学的原则；熟悉多媒体课件的开发与创作的过程和方法；能够熟练利用Authorware制作课件。 第一节计算机辅助教学的产生与发展 计算机辅助教学(Computer AssistedInstruction简称 CAI)的研究与应用始于1958年，至今已有四十多年的历史。它得到了迅速发展，并对教育教学改革产生了深刻的影响，而它自身也已发展成为有着广阔应用前景的新兴学科。 计算机技术在教学领域中的应用是二十世纪后半期教育发展的重大成就之一，它也是当今教育现代化的一个重要标志。在电子计算机问世之初，就有人设想把它用于教育。美国从50年代末60年代初就开始从事这方面的研究工作。计算机辅助教育的研究及应用不过40多年的历史，但发展非常迅猛。计算机在教育中的应用--计算机辅助教育（Computer-Based Education，简称CBE）已逐步发展成为一个新兴的交叉学科，形成了它自己的理论、概念、方法和技术，CBE研究计算机在教育领域中的应用。计算机辅助教学的产生与发展有赖于心理于学研究和计算机技术的发展。 在20年代中期，美国心理学家普莱西（S.L.Pressey）就开始研究程序教学和教学机器并设计了一台能同时完成测验和计分两种功能的自动教学机器，但由于社会的惰性和科技限制，未能走向实用。 在50年代，美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）根据自己长期的研究和实验，发表了《学习的科学和教学艺术》（1954）、《教学机器》（1958）。将程序教学应用于实际教学中，收到了良好的教学效果，使程序教学受到了社会的承认，从而导致教学机器和程序教学的兴起。 1958年美国IBM公司沃斯顿研究中心，开始尝试将程序教学和教学机器理论应用到计算机上，并设计了世界上第一个计算机教学系统，标志着计算机辅助教育的产生。 一、计算机辅助教学的产生 同其它学科一样，CAI的产生和发展具有广泛的基础，归纳起来主要有三方面，即计算机辅助教学产生和发展的： 1.物质基础 计算机的诞生和发展奠定了其物质基础。 2.社会基础