小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案
一、课题背景：
2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。
（二）现状：
随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。
（三）基础：
其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）课题界定
“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
（二）课题价值：
本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
1．顺应课程改革要求
本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。2．提高学生语文素养
课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
（三）课题研究的理论论据
1．语文课程标准要求
《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”2．心理学提供的理论依据
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
（四）课题研究的目标和任务
1．实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
2．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
3．这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
三、本课题的研究思路、研究方法、开展方式和实施步骤
（一）课题研究的方法
1.文献研究法：
开题报告 河源中心校张启艳 一、课题提出的背景 我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。 二、本课题研究解决的主要问题 （一）通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。 （二）通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。 （三）通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。 三、课题国内研究现状 关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。 四、课题研究理论依据 1.《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学
生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。 2.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 五、研究范围及对象 河源镇中心校小学 1-6 年级全体学生。 六、研究的目标 阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。 1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。 2.在阅读教学中，探索读写结合，提高教师的作文指导能力。 七、研究的内容 1.以读促说，培养学生写话兴趣。 2.以读促写，培养学生写作兴趣。 3.联系生活实际，从“读”悟“写”，提过写作能力。 八、研究的方法 1.文献研究法：组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，不断提高认识，指导课题研究的全过程。 2.观察、调查研究法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。
小学语文教学研究 一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品，情有所感，理有所悟。 小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。 3、积累 古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。 重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1—6年级课外阅读总量不少于145万字。 复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当地使用，有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习，可以有效地帮助学生积累词句。 二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？ （一）评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 （二）评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。 （三）试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。 （四）评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认
小学语文教师专业基 础知识
小学语文教师专业基础知识 小学语文教师专业基础知识复习题（一） 一、古诗名句积累 1、随风潜入夜，润物细无声。 2、生当作人杰，死亦为鬼雄。 3、海内存知己，天涯若比邻。 4、少壮不努力，老大徒伤悲。 5、野火烧不尽，春风吹又生。 6、谁言寸草心，报得三春晖。 7、夕阳无限好，只是近黄昏。 8、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 9、蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时， 10、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 11、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 12、粉身碎骨浑不怕、要留清白在人间。 13、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 14、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 15、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 16、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 17、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 18、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 19、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 20、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 21、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 22、等闲识得东风面，万紫千红总是春。 23、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 24、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 25、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 26、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 27、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 28、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 29、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 30、咬定青山不放松，立根原在破岩中。 31、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 32、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 33、不识庐山真面目，只缘身在此山中。 34、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 35、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 36、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 38、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 39、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 40、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 41、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 42、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 43、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 44、天门中断楚江开，碧水东流至此回。 45、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 46、死去元知万事空，但悲不见九州同。 47、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 48、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 49、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 50、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 51、姑苏尘外寒山寺，夜半钟声到客船。 52、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 53、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 54、落红不是无情物，化作春泥更护花。 二、名言名句积累 1、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。 2、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。 3、与有胆识人共事，从无字句处读书。 4、删繁就简三秋树，领异标新二月花。 5、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 6、问渠那得清如许，为有源头活水来。 7、世事洞明皆学问，人情练达即文章。 8、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 9、海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。 10、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 11、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 三、文学名著积累 1、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》都是丹麦童话作家安徒生的作品。 2、《林海》、《草原》都是中国著名作家老舍的作品。 3、《海上日出》、《鸟的天堂》都是中国著名作家巴金的作品。 4、《凡卡》的作者是俄国作家契诃夫。《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。 5、向命运挑战的伟大科学家是霍金。 6、《长征》、《沁园春·雪》、《卜算子·咏梅》的作者是毛泽东。 7、《卜算子·咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 8、《七律·长征》：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题 报告 一、问题提出的背景、目的 语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。 5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则 应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。 3、层次性原则 考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则 在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。 5、可操作性原则 课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象 我区1—5年级的学生。 七、研究方法 1、事例剖析法 对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。
中小学语文课程教学内容汇总 中小学语文课程内容主要包括记叙文、散文、文言文、诗歌和寓言故事这五大类。 （一）记叙文教学模板：苏教版小学语文五年级上册第一单元第一课《师恩难忘》 一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。对于老师，有许多赞美、歌颂的文字。其中，我最喜欢著名语言大师、北京大学校长季羡林先生说的一句话：?恩师是人不可缺少的机遇。?（课件出示?恩师是人不可缺少的机遇?）你们理解这句话吗？下面大家就来说一说你们是怎样理解这句话的。 2、是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师让我们认识五彩缤纷的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一个个未知世界；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的七彩之色。今天我们要学习一篇怀念老师的文章——（板书课题）《师恩难忘》。更多内容请访问https://www.doczj.com/doc/914620980.html, 3、介绍作者，激发兴趣：知道这篇文章的作者是谁吗？ 学生介绍，相互补充 （展示课件，简介作者）刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国
文坛的?神童作家?。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。 4、设疑：让这样一位大作家都难以忘怀的老师究竟是什么样的老师呢？让我们走进课文，看看刘绍棠是怎样来写他的老师的。 二、初读课文，感知文意（要求读得正确流利，注意生字新词） 1、四人小组分工合作朗读课文。 2、抽一到两个四人小组在全班朗读课文。 3、学生点评。 4、检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。 5、重点指导易读错的字：?戛然而止?的?戛?。 6、重点指导易写错的字：?恭恭敬敬?中的?恭?字。 三、再读课文，读词悟句 1、再读课文，注意刚才强调的字词。 2、读词。（我们一起来读好这一组词语） 娓娓动听身临其境引人入胜 深深感谢春雨点点恭恭敬敬 3、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起来。 A、联系上下文想一想?娓娓动听?是什么意思。 B、给?娓娓动听?换个词语。（绘声绘色、有声有色、眉飞色舞……） C、从这个词你能感受到什么。
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作文教学计划一、班级情况分析： 本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。 二、教材内容分析：： 本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。 三、教学基本要求： 1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。 2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。 4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。 四、教学采取措施： 1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。
2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。 3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。 4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。 5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。 7．多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。 五、习作训练安排： 习作1、看图写一篇习作。 要求： 1．看图，读例文，学习例文的写作方法。 2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。 3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。 4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点：怎样把事例写具体、写清楚。 难点：抓住细节把事情写具体。 习作2 、为别人画一张像，然后写一篇习作。 要求：
小学语文教师专业基础知识复习题（一） 一、古诗名句积累 1、随风潜入夜，润物细无声。 2、生当作人杰，死亦为鬼雄。 3、海内存知己，天涯若比邻。 4、少壮不努力，老大徒伤悲。 5、野火烧不尽，春风吹又生。 6、谁言寸草心，报得三春晖。 7、夕阳无限好，只是近黄昏。8、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 9、蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时，10、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。11、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。12、粉身碎骨浑不怕、要留清白在人间。13、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。14、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。15、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。16、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。17、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。18、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。19、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。20、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。21、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。22、等闲识得东风面，万紫千红总是春。23、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。24、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。25、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。26、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。27、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。28、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。29、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。30、咬定青山不放松，立根原在破岩中。31、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。32、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。33、不识庐山真面目，只缘身在此山中。34、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。35、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。36、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。38、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。39、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。40、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。41、春风又绿江南岸，明月何时照我还。42、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。43、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。44、天门中断楚江开，碧水东流至此回。45、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。46、死去元知万事空，但悲不见九州同。47、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。48、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。49、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。50、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。51、姑苏尘外寒山寺，夜半钟声到客船。52、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 53、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。54、落红不是无情物，化作春泥更护花。 二、名言名句积累 1、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。 2、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。 3、与有胆识人共事，从无字句处读书。 4、删繁就简三秋树，领异标新二月花。 5、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 6、问渠那得清如许，为有源头活水来。 7、世事洞明皆学问，人情练达即文章。 8、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 9、海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。 10、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 11、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 三、文学名著积累 1、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》都是丹麦童话作家安徒生的作品。 2、《林海》、《草原》都是中国著名作家老舍的作品。 3、《海上日出》、《鸟的天堂》都是中国著名作家巴金的作品。 4、《凡卡》的作者是俄国作家契诃夫。《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。 5、向命运挑战的伟大科学家是霍金
农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书 一、课题研究的背景和意义 语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华， 才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读 写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。 目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体 年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。 本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。 二、课题论证 （一）对课题的理论价值和实践价值的论证 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本 职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 ２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的 最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。 ３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年儿童时期应该有一个强化读书，大量积累语言信 息而后运用的阶段。 ４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一
小学语文最新教育理念 80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈出了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。 一.在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有鲜明的时代特征。 这里有四个问题应予以重视： 1.要渗透大纲的精神。 新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。 2.要体现教育新观点。 建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。加强学法指导，帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。3.要融入教学新经验。 教材既要重视继承行之有效的传统经验，又要有意识地吸 收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学语文教学 改革呈现一片喜人的景象，各种教学改革流派在竞争中发 展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充 分反映。 4.要增添教学新内容。 教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师 把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适当更新， 是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范 生能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础 上，又要注意补充鲜活的内容。 二.建立小学语文教学法科学的理论框架。 1.要广泛吸取相关学科的理论成果。小学语文具有跨学科的 性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞 学、逻辑学等关系密切，要综合运用诸多学科的理论成果， 这样才能体现小学语文教学内容的科学性。 2.要体现教学理论的先进性。教材在探寻和剖析小学语文教 学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以 分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成， 用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论 的理论说明如何合理地安排课堂结构。 最新教育理念 【教育】 1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。 2、我国教育的一些优势（如学生的计算能力强等）， 现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（如 学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就 是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。 3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没 有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教 师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成 功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、 科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也 将变得无法存在。 4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生， 而要面向每一个学生。 【学校】 5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因 为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能 更地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终 学生的发展也只能是空中楼阁。 【教师】 6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷； 教师，靠综合素质引领学生奔向的未来。 7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识 走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生， 带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。 8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在 于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让 他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学 生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢 乐的。 10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师， 是骨干教师；站讲台的教师，是专家型教师。 11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算 是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师， 才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流 的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍 人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将 学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”， 引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生 的学习变成色香味俱全的味大餐。 【课堂教学】 13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问 题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻 辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中 国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题， 所以，中国学生年级越高，问题就越少；国衡量教育成功 的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的 问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生 年级越高，越会突发奇想，富有创意。 14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和 教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于 发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法； 不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的 观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行 富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决 或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。 15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一 看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现 在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。 17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室， 学习后在更高层面上产生不同的新问题。 18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样， 才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在 课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。 19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师 提出“为什么”。 20、如果说“教是为了不教”，那么“学就是为了会 学”。 【教师与学生】
小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000. 4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999. 8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999. 15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003. 24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000.
“语文基础知识”之我见 普定县化处镇水母中心小学王德富 ｜ 摘要：在语文知识大厦的建设中，掌握深厚知识建构的新一代有知识、有理想的年轻教师们都在积极探索，勇于尝试，到底怎样才能让学生学好语文这门基础学科。我认为在教改的今天，在提倡素质教育的今天，重视学生语文基础知识的积累，不容忽视。语文是所有学科的基础，从这一意义上说，语文基础知识在所有学科中，则是基础的基础，它是语文素质教育，甚至还是所有学科的素质教育的出发点。俗话说：“万丈高楼平地起，”说的也就是基础的问题。在此，本文就语文基础知识对学生的作用、学生学习语文基础知识应具备的条件和对教师的要求三方面浅析一点关于语文基础知识的个人看法。 关键词：教师基础知识积累条件要求 语文基础知识对学生的作用 语文作为一门语言学科，在整个语文学习中，最大的基础莫过于识字写字，词语积累和句子类的学习了。假如把整个语文知识比作一棵树，则在这棵树的成长过程中，识字写字，词语积累就是树的根，句子就是树枝、树干，至于段落，文章则是树的外在风貌和内在精神的整合，是一棵树。谁人皆知，树靠的是根，没有了根，也就没青翠、伟岸、挺拨的树。可见，语文基础知识，对于初学语文的人来说，是无比的重要了。 深厚的语文基础知识，可使初学者的大脑更灵活。因为它需要的是会识会认写许多的字(3500个以上)，会用这些字组不同的词或知道其用法；会背诵积累许多的词，包括近反意词及各种类型的词及成语，并且要掌握这些词的意思；背诵积累许多的诗词、名句、名段、名篇及优美的段落等。在这些基础知识的掌握及运用中，要求学生要触类旁通，举一反三，这样，学生大脑的灵活性得以锻炼，变得更加灵活起来。 深厚的语文基础知识，可大大提高学生的自学理解能力。独立的自学理解能力又是提倡素质教育所迫切需要的。大量吸收而消化，最终以显根深而枝叶茂的的效果。鲁迅有言：“有二分劳动就有一分收获。日积月累，从少到多，奇迹就会创造出来。”还说：“无论做什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”朱熹又有言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”从一定意义上说，学生积累字词句多了，并且掌握深厚，在没有老师指导时，自学理解能力就会明显提高，辨别能力也会越来越明晰，就会创造出一个看非奇迹的奇迹，最终成为一名学者。 深厚的语文基础如识，可提高学生学习语文的兴趣。成绩越好越想学，这是每一个学
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所
小学语文教学论教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程性质与任务 小学语文教学论是新疆电大开放教育专科汉语言文学专业开设的一门选修课程。它的任务是拓宽学员本学科的知识, 加深理论认识, 以提高理论水平和实际教学能力和教学研究能力, 使之更好地适应四个现代化需要，适应提高九年义务教育质量的需要。 本课程4学分，在第四学期开设。 二、课程教学基本要求 本课程的教学，使学员树立正确的小学语文教育思想, 掌握小学语文的教育目标、原则和方法, 理解小学语文学习的基本理论, 理解提高小学语文学习效率的理论和方法, 掌握组织和实施听说读写训练的方法和步骤, 从而提高小学语文教师的素质水平和教育教学能力。 本课程的教学内容提出"了解"、"理解"、"掌握"三个能力层次要求。 了解：指能知道名词、概念和知识的基本内容。 理解：指能领会基本概念和基本原理, 能解释有关概念和原理的区别与联系。它是在"了解"基础上提高了的能力要求。 掌握：指能运用基本概念、基本原理分析和阐述有关的理论和实际问题。它是在"理解"基础上更高一层的能力要求。 三、教学方法和学习形式建议 1．《小学语文教学论》是一门应用理论基础课，在学习的过程中，要注重理论联系实际, 不仅要学习小学语文教学的教育思想、基本理论和方法，而且要用这些思想、理论、方法分析研究小学语文教学的实际( 特别是学员的自我教学实践)。 2．按照开放教育试点的学习方式，本课程应以自学为主，在学习文字教材的基础上，充分利用学习指导书和网上资源，提高自学能力和效率。 ３．面授教学辅导应侧重于理论性强的部分，强化基础知识的学习，讲清理论与实践结合的思路与学习方法。 ４．学习方法的指导要突出重点，培养学员分析研究实际问题的能力。 四、教学媒体的说明 本课程的教学媒体有： 1．《小学语文教育学》，由高等教育出版社出版，这是学习的主教材。 2．《小学语文教育学课程学习指导书》，由高等教育出版社出版，这是学习本课程的辅导教材。它的主要内容是：各章节的知识结构；教学重点、难点的解析；学习方法的指导；对主教材内容的补充阐述；各种形式的练习及考核、测试题等。 3．网上资料。 五、平时作业 本课程有平时作业，平时作业成绩要计入期末总成绩。所有学员都应该认真完成。 第二部分教学要求与内容 第一章小学语文课程
小学语文组教研活动记录１ 教研时间： 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文组教师。 教研内容：订本组教学计划 教研记录： 一、指导思想： 以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。 二、工作思路： 1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动，互学互助。
小学语文组教研活动记录2 活动时间： 活动地点：办公室 参加人员：本组的语文教师。 活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备 《放飞蜻蜓》集体备课 活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: （1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 （2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 （3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 （4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。 三、探讨教法： 朱红芳:这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。因此，我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。 孙广琴:运用多媒体课件，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 袁爱华:表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。 张云凤:教学时，教师可以引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？ 杨春满:在学完整篇课文以后，我觉得可以安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？ 小学语文组教研活动记录3 教研时间： 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文教师。 活动主题：学习《教学参考用书》 具体内容：
小学语文教师基本功考试常识性知识点供参考 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
文学常识 1、 西湖：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。—苏轼 黄山：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。—徐霞客 庐山：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。—苏轼 长江：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来.。—杜甫 黄河：黄河之水天上来，奔流到海不复回。—李白 泰山：会当凌绝顶，一览众山小。—杜甫 华山：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。—陆游 桂林：桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。 洞庭湖：遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。—刘禹锡2、 爱国诗句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。—陆游国破山河在，城春草木深。—杜甫 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。—王昌龄 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。—陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。—陆游 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。—杜甫 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。—王昌龄 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。—谭嗣同 捐躯赴国难，视死忽如归。—曹植 位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。—陆游
我国共有56个民族，55个少数民族。我所知道的少数民族有苗族、藏族、回族、蒙古族等；少数民族的重要节日有：傣族的泼水节、回族的花儿会、蒙古族的那达慕大会、彝族的火把节、藏族的雪顿节等。 4、 出自《史记》的成语：指鹿为马（赵高）、纸上谈兵（赵括）、卧薪尝胆（勾践）、 围魏救赵（孙膑）、背水一战（韩信） 5、 赞美老师的诗句、名言：随风潜入夜，润物细无声。—杜甫 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。—李商隐 落红不是无情物，化作春泥更护花。—龚自珍 采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。—罗隐 教师是人类灵魂的工程师。—斯大林 捧着一颗心来，不带半根草去。—陶行知 写柳树的诗句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。—韩雄 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。—杜甫 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。—韩愈 早长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。—高鼎 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。—贺知章 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。—王维 杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。—刘禹锡 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。—陆游 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。—志南和尚