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小学语文最新教育理念

80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈出了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。

一.在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有鲜明的时代特征。

这里有四个问题应予以重视：

1.要渗透大纲的精神。

新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。

2.要体现教育新观点。

建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。加强学法指导，帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。3.要融入教学新经验。

教材既要重视继承行之有效的传统经验，又要有意识地吸

收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学语文教学

改革呈现一片喜人的景象，各种教学改革流派在竞争中发

展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充

分反映。

4.要增添教学新内容。

教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师

把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适当更新，

是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范

生能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础

上，又要注意补充鲜活的内容。

二.建立小学语文教学法科学的理论框架。

1.要广泛吸取相关学科的理论成果。小学语文具有跨学科的

性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞

学、逻辑学等关系密切，要综合运用诸多学科的理论成果，

这样才能体现小学语文教学内容的科学性。

2.要体现教学理论的先进性。教材在探寻和剖析小学语文教

学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以

分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成，

用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论

的理论说明如何合理地安排课堂结构。

最新教育理念

【教育】

1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。

2、我国教育的一些优势（如学生的计算能力强等），

现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（如

学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就

是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。

3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没

有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教

师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成

功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、

科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也

将变得无法存在。

4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，

而要面向每一个学生。

【学校】

5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因

为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能

更地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终

学生的发展也只能是空中楼阁。

【教师】

6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；

教师，靠综合素质引领学生奔向的未来。

7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识

走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，

带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在

于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让

他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学

生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢

乐的。

10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，

是骨干教师；站讲台的教师，是专家型教师。

11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算

是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，

才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流

的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍

人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将

学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，

引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生

的学习变成色香味俱全的味大餐。

【课堂教学】

13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问

题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻

辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中

国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，

所以，中国学生年级越高，问题就越少；国衡量教育成功

的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的

问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生

年级越高，越会突发奇想，富有创意。

14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和

教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于

发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；

不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的

观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行

富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决

或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一

看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现

在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。

17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，

学习后在更高层面上产生不同的新问题。

18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，

才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在

课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。

19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师

提出“为什么”。

20、如果说“教是为了不教”，那么“学就是为了会

学”。

【教师与学生】

21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。

22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！

24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。

25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”。“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。

【教师的专业化】

27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。

28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要：以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。

29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使

自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有

超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即

具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智

慧。

30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教

师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是

教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质

的提高。

31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞

科研不教学的教师，其科研是空洞的。

【学生行为习惯】

32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优

秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行

为习惯。

33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时

候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。

【师德】

34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学

生就等于毁掉一个学生。

35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮

的假话。

36、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯

定会导致学生学习失败

【管理】

37、没有最好的教师，只有用好的教师。

【创新能力】

38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新

能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新

意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断

提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师

给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民

主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。

【现代教育方向】

39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推

崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导

思想；人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成

为教育的主要特征。

一、科学的基础教育观

1、基础教育必须面向未来，突出创新。

基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只

是满足眼前的需要，还要为未来的发展奠定基础。当然，

这里所说的“未来”，是指经济社会发展的未来和个人发

展的未来，二者相辅相成，不可偏废。未来社会是一个变

化与发展的社会，其变化的速度、幅度和深度都远远超出

以往任何时期人类文化知识、科学技术的发展也呈现加速

趋势。因此，像过去那样，把继承和掌握人类历史上积累

的基础性的科学文化知识作为基础教育的最重要价值的判

断，显然是不够的。对于一个变动不居的社会来说，它更

要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力。也只有具

备这种意识和能力的人，才能在面对一个陌生的世界时不

会惊慌失措，能够和善于运用自己的学习和

创造能力，去解决挑战性的新问题。所以，从未来而不只

是从历史的角度来规定基础教育的“基础”之含义，要求

中小学为学生的终身学习与发展奠定基础，就是对基础教

育“面向未来”的最基本的界定。

坚持“面向未来”的思想，基础教育必须时时瞄准创新打

基础，打好有利于创新的基础。因为已见端倪的知识经济

时代的核心就是知识创新。知识经济时代必然要求教育肩

负起知识创新和培养创新人才的历史新使命。而创新型人

才的培养必须从基础教育抓起，培养学生从小学会独立思

考的意识、探索真理的志向，培养学生运用获得的知识去

选择、获取和吸收新知识的意识和能力。那种认为创新能

力的培养只是专业教育的事情的观念是极端片面的，将创

新仅限定为重大的发现和发明的观点也是片面的。创新能

力的真正获得，首先在于创新精神、创新性格与创新习惯

的养成，在于学习主体的创新精神得到充分尊重与爱护，

在于学生个性的充分发挥。

2、基础教育必须全面、适度

人们越来越深刻认识到，人的发展决不仅仅取决于其知识、

智力，而是取决于其综合素质。这种综合素质包括人的知

识、智力、情感、意志等多个方面。因此，有利于学生发

展的基础，必须是全面的基础。过去我们的基础教育受应

试教育影响，强调较多的是为了应付考试的知识基础和智

能基础，而对道德基础、情感基础、意志基础等都不够重

视。这种片面的基础观导致我们的中小学生片面发展，有

时候为了打好知识基础、记忆的基础和考试的基础，不惜

牺牲更为重要的智力、情感的基础。基础教育的当务之急，

就是要匡正不利于人的发展和人的创新能力培养的片面的

基础观，改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商

轻情商、重求知轻做人的做法，真正为学生一生的发展打

下宽厚的基础。强调基础必须全面，并不是要求什么都学

都教，也不是要求学生全科发展、门门优秀。全面的基础

教育观应该在学生达到一定的基础后，鼓励冒尖，允许差

异，重视特长。强调基础教育必须全面，是就其广度而言，

强调基础教育必须适度，则是就基础教育的深度而言的。

基础教育的价值定位，一定要确立终身教育的观念。基础

教育作为终身教育的“基础”阶段，应通过具体活动开展

学习指导，使学生理解和掌握基础知识，获得继续学习的

基本技能；应磨练和陶冶高尚的情操和审美的情趣；应使

学生保持和增强足以承受得住未来学习和生活变化所需要

的强健体魄、健康的心理和良好的个性品质。

3、基础教育必须注重学生主体性发展

教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发

展、成长的角度去关注人，做好教育教学工作。应试教育

下的学生观往往把学生看作听命于教师指挥的消极而被动

的对象。而学生是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力技能，而不是装知识的口袋，不是任意灌注的容器，不是消极被动地接受塑造和改造的人。学生是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。学生还是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导，善加开发。学生是完整的人，其身心各要素需要得到完善发展，教师不应人为地割裂其身心发展而孤立地培养他们，而应塑造和培养身心健全的人。

主体性是全面发展的人的根本特性，主体的发展是全面而和谐的发展，只有当教师在教育过程中把学生看成学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性，教育才能取得成效。

4、基础教育必须具有社会性

基础教育是社会公共事务，它关系到千家万户和社会未来的发展，因此必须把不断变化的社会发展的需要和对人的要求作为学校教育必须满足的重要任务，不能因为学生年龄小和中小学教育教学内容的基础性就忽视时代、社会的变化，甚至拒绝、抱怨社会变化。

二、当代世界教育发展的五大趋势

1、教育终身化。一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。教育体系一体化是终身教育的中心思想。具体说有以下含义：（1）教育是一个终身的过程，不是在正规学校结束时便结束的，它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，而

是要教会学生学习，使其在走出校门以后，也能自己去获

取知识，不断充实自己，满足社会需要。（2）终身教育应

是正规教育和非正规教育的总和。终身教育要求充分调动

全社会的各种力量，采取多种形式，利用各种渠道，建立

全民学习的社会，构建多样化的教育结构。（3）学校教育

系统内部具有互通性。终身教育提出了建立一个完整的教

育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不

中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。

2、教育民主化。主要表现在：义务教育的普及和延长；教

育机会的均等；教育教学的民主化。

3、教育个性化。教育要培养学生的独特个性，就是要使学

生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开

拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。包含三层含义：

一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学

生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和

主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性

特色。

4、教育信息化。表现方式主要有：多媒体技术；计算机网

络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。教育信息

化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角

色、教育目标）五方面产生了极大影响。

5、教育国际化。教师和学生的国际流动；国际教育援助活

动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等

方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办

国际教育学术会议。

三、当代世界教育的共同追求：

学会生存；学会关心；学会学习；学会创新；会学合作；

学会负责。

五大核心理念

核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。教育目

的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生

存状态，关注人的发展空间。要关注学生和教师、校长、

家长以及社会上所有人的发展。新教育实验的目标是"追求

理想，超越自我。他认为，参加新教育实验的所有学校的

教师都应该有自己的梦，都应该给自己一种挑战自我的勇

气，一种超越自我的精神。新教育实验的价值取向是，只

要行动，就有收获。

核心理念之二：教给学生一生有用的东西。目前以成败

论英雄、以金牌论英雄、以升学多少论英雄的观点是错误

的。新教育实验行动方案的关键是，教一些学生一辈子真

正有用的东西。朱永新说自己是苏州大学毕业的，但他并

不认为自己比北大、清华的学生差。他说，他甚至可以到

北大、清华去做教师、做教授。关键是怎么样让学生有一

个真正辉煌的明天，而不仅仅是辉煌的今天。

核心理念之三：重视精神状态，倡导成功体验。朱永

新对精神的作用高度重视，甚至有点儿夸大。他认为，死

人与活人的最大区别就是死人的精神不再存在了。他说，

有的人虽然活着，但精神不行，生不如死，与死人没有什

么两样。这正应了诗人臧克家的一句诗："有的人活着，他

已经死了。诗人虽然另有寓意，但朱永新却借此说明精神

的重要性。重视精神，就要让人们不断地感受成功，从而

不断地相信自我，不断地挑战自我，从一个成功走向另一

个成功。

核心理念之四：强调个性发展，注重特色教育。特色并不

意味着圆满，但特色就是卓越。企业如此，学校如此，凡

事莫不如此。去年美国的《时代周刊》评选了世界上九大

新兴科技城市，苏州是唯一入选的亚洲城市。那么，能说

苏州就是亚洲最好的城市吗？当然不能。但苏州有它的特

色，它是一个把传统和现代结合得非常完美的城市，它有

一体两翼的城市格局，又有2500多年的文化底蕴，是外商

投资的聚集地。学校也是这样，没有自己的特色，是谈不

上辉煌的。

核心理念之五：让师生与人类崇高精神对话。朱永

新认为，如果说当今的教育对人的问题已经开始关注的话，

那么，真正对于人类的问题，对于人类的命运，对于人类

文化的发展延续，对于文明的进程，却没有引起足够的关

注。文明有可能在我们这一代人身上，或者说在我们这一

代教育者的手里走向衰落。我们经常说文化的发展是人类

发展和延续的根基。要想让我们的孩子、教师能够真正地

融入社会，真正地具有强烈的社会责任感、使命感、正义

感，就要与人类崇高精神对话。他认为，阅读中外名著是

对话的最好途径之一。

小学语文新教育的理念指导

内容摘要：语文教学是小学教学的主要课程，怎样培养的

提高学生的学习积极性是小学语文老师思考的一个课题。

近几年，上课只要讲，就有可能被认为有“灌”的嫌疑，

这主要是受传统教学模式的影响，由于应试教育的流弊,加

之教育思想的陈旧,教学方法单一,教学手段落后,目前小学

课堂教学较为普遍地、程度不同地陷入“教师累、学生苦、

效率低”的困境。长期以来，小学语文教学中存在着许多

弊端，如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学

生探讨研究少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，

鼓励创新少。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性

和潜能，不利于人才的培养。作为教师，应该充分地正视

和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出新教育的理

念。本文试从新教育的角度来浅谈语文课堂教学策略。关

键词：新教育指导语文教学一、小学语文教学要

为学生的一切语文课堂教学是老师的教与学生学的统一，

这种统一的实质是师生之间，学生与学生之间的共同学习。

所以新教育提出：为了一切的人，为了人的一切，教育的

目的本来就是为了人的发展，那我们要让全体学生在德、

智、体、美、劳等各方面得到全面、主动的发展。首先。

针对全体学生都能够得到发展，小学语文教学，从备课到教学、辅导、检测等方面，为学习成绩处于上中下的学生设置不同的教学目标，课堂时间也尽量分配给学困生。为了让每个学生级能得到人面的发展，小学语文教学中在关注智育的同时，也应该着力关注德育、美育等，通过课堂教学来渗透德育、体育、美育等，在对课文的教学过程中，经常性地结合具体人物、事例和情境，突出对学生进行德育、体育、美育方面的教育。随着时代的发展在语文教学中也关注小学生的心理教育，培养小学生的心理能力，提升他们的心理素质。让他们更好地适应时代的发展。正如学校大力提倡的：为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生的。时代呼唤新教育，新教育呼唤新人才，而新人才的培养关键在于教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。新世纪的人才,不仅要有较全面的素质结构，更需要具备新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学——尤其是基础教学提出了挑战。而语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生具有得天独厚的作用。二、新教育要求小学语文要教给学生一生有用的东西。当今的社会都是以成败论英雄；对于小学生来说是以分数论英雄的，在学校老师看的是学生的分数，回去后家人也是问的分数，上级有关部门主要也通过教学质量的优劣对学校论资排位的。其实我们都知道学生的分数高并不一定能力强，高分不代表高能。新教育实验行动方案的关键是：教给学生一生真正有用的东西。

小学各年级课件教案习题汇总

一年级二年级三年级四年级五年级

小学语文课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目

的的一门课程。要在语文教学过程中培育学生的能力。

1、激发学生的个性张扬，不要让学生的主体性丢失。

动机是行动的诱因，兴趣是最好的老师。语文课可以从学

生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学

生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语文游艺宫、相声

表演会、语文联谊会、十分钟演讲、等，都是学生感兴趣

的活动。这样的活动可以适时地开展。学生就会不断地充

实自己，学生的能力就会持续发展。老师讲课是培

养好奇心和兴趣的重要手段。老师们在课堂和教学中应把

培养学生的好奇心和兴趣作为重点。语文课是建立在学生

的自我意识、主动探索的基础之上的，学生认识活动的强

度和力度比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生

会逐渐地形成主动学习的心理倾向。要端正学生主动探索

的学习态度，可以从以下三方面着手。让学生查找资料、

自我准备。让学生充分表现、自我发挥。每个学生都

有自我表现、自我发挥的欲望让学生勤于总结、自我评价。

2、质疑问难，让学生主动探索。语文课教学强调群

体间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，

形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流还使学生

逐渐改变以自我为中心的态度，养成能容纳不同意见的习

惯，从而使自信和谦虚有机结合起来。也许有人认为，

主动探索的学习只适合于高年级学生，不适合低年级的学

生。其实，这是一种保守的看法。叶圣陶先生曾提出："从

小学一年级起，就要鼓励孩子们学习，在课堂之外学习，

锻炼观察的本领、思考的本领、创造的本领……"所以，通过

语文课，可以从小培养学生独立探索、主动求知的态度和

习惯，培养学生的创造潜能。要充分体现学生的主体地位。

既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的

交流、讨论的空间。让学生在活动的过程中学习语文，在

学习语文的过程中开展活动。这样，把语文课与学生的生

活实际以及语文教学的实际紧密结合，语文课才能真正成

为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动

课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新课标所要求

达到的语文教育的目的。不断锻炼学生受益终生的学习技

能。三、语文课要为学生创设显示才能机会每个小学生

都有自己的优点和长处，看到他们的长处和优势，让学生

形成良好的自我意识，相信自己是一个好学生，对自己充

满自信。让他们在一定的公开场合“亮相”。当他们取得

成功时。哪怕只是微小的进步，我们都要及时给予肯定和

表扬，使他们尝到成功的喜悦。千万别小看表扬的作用，

他能鼓励孩子更有信息，鞭策孩子向更高的目标不断进取。

语文课堂教学的基本要求让学生在尝试中，体验成功的喜

悦,知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而

教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者

只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容

器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃

的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，

但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获

取、积累生活中的知识。1、民主、和谐的师生关系是实

现教学目的的关键。心理学研究表明：良好的心境可以

使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分

有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发

创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、

平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到

“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪

的体验、生命的交流。2、课堂上要保持“动中有节，乱

中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、

活泼、健康、向上的课堂氛围。新教育也是一种“活”的

教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如此

之多的规矩，把天真烂漫的孩子训练成老态龙钟的儿童。

行为上的循规蹈矩导致思维上的亦步亦趋。思想上的框框

条条太多，必然束缚孩子的思维，窒息孩子的创新精神。

当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，甚至编

造假话，哄骗家长和老师，使人深感忧虑和担心。我们提

倡让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。

在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、

交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。3、

要特别注重适应学生的个别差异与兴趣。兴趣是最好的

老师，是产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的

心理倾向，也是参与学习的强大动力。德国教育家第斯多

惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤

醒、鼓舞。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教

学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主

观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，

不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理

压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，

激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，

往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。4、重视学

生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生根据

自己的认识作出不同的决定。常发“怪问”的学生不仅

一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。

如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去。一次上

《最先与最后》一课讲到田忌赛马时，一学生突然问：“在

如此重大的比赛中，对手为什么没有

发现孙宾、田忌的策略呢？”这个问题体现出了难得的“创

新意识”，教师报以极大的热情，既引导大家进行讨论得

出了答案，又保护了这种难能可贵的积极性。从教学实践

中我们看到，“怪”问就是一颗“创造”的种子，它埋在

每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师

的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个

疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。四、语文要引导学

生阅读中外名著，与大师对话,丰富学生的精神世界。我们

发现小学生对电视津津乐道，对电脑更是如醉如痴，电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失，而电脑正在逐吞噬学生的思维能力。只要有点儿空闲，他们不是在电视前，就是在电脑前，课外阅读现状更不乐观，具体表现为：缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是阅读名著的意识严重缺失。对名著了解太少，不会阅读名著，不重视积累，没有养成良好的阅读习惯。这是人文价值、文化底蕴的缺失，也是语文教学的悲哀。作为语文教师，我们用新教育的理念创新学生阅读名著的方式。

1、重视阅读，让师生与人类崇高精神对话。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。然而，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外阅读中的名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。语文特级教师魏书生先生认为：“完全可以而且应该让普通中学的学生也走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教师只要认真指导、宣传，用不着担心会影响他们的学习。”现代社会，一个人如果没有比较强的阅读能力，怎么能适应时代社会的需要呢？

2、引导学生走进名著。教师可以抓住教材，详细、透彻、精彩地介绍名著，并通过恰当的方式引导学生主动阅读，喜欢阅读，且读有成效。教师可以针对小学生的年

龄特征、心理特点及课外阅读现状，利用现有教材中的文

本材料，通过恰当的方式和策略，介绍并引导学生主动阅

读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣，提高学生语文

阅读能力，丰富学生文化底蕴，全面提升学生的人文素养。

如讲到《从百草园到三味书屋》时，就可以向学生推荐鲁

迅的散文集《朝花夕拾》。以课本上节选的名著片段点燃

学生阅读名著的激情，激发学生的阅读兴趣。3、怎样才

能让学生爱上这些名著呢？主要是导读激趣。教师可以对

教材进行重组，以教材为依托，向名著经典辐射；以课堂

为依托，向课外阅读延伸。每周语文课，我总会抽出一节

来让学生阅读，在课堂上和学生一起欣赏这些书中的精彩

片断，当学生对这些片断产生兴趣后，再鼓励学生自己去

读其它的部分，就这样，很多孩子在这样的引领中自觉走

进了这些书，并从中体会到了读这些书的好处，让学生真

正走进了这些名著，他们在兴趣中开始的阅读，在很短时

间内，就取得了很大成效。其次是“授之以鱼，不如授之

以渔”让学生用自己喜欢的方法去阅读名著。让学生从文

本中选取自己最感兴趣的故事情节或是喜欢讨厌的人物，

写出读后感，然后利用语文课的时间与老师同学交流。一

开始，一些学生由于自己的阅读见解很少得到老师的肯定，

往往表现出胆怯和自卑。我会在每个学生发言

完毕之后，让其他同学来说说他的优点，充分肯定他们。

这样，学生的阅读就会产生得到认可，渐渐地他们消除了

对阅读的畏惧和抵触，阅读名著更加积极了。语文教师，

要用适当的方法，让学生喜欢上读名著，让学生通过大量

阅读去熟悉和掌握汉语言，我国古人就有“读书破万卷，

下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的

深切感悟，可见对只有大量阅读名著经典，才能真正把提

高学生的语文素养落到实处。教学实践证明，语

文教师只有努力探索新教育的有效途径，有意识地把新教

育的理念作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培

养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的能力。真正

让每个学生成材。

小学语文教师综合素养测试卷+答案

小学语文教师素养测试卷第一部分语文基础知识（50分）一、汉语拼音（10分） 1、读拼音写词语（5分） yǔwén sùzhìjiào yùpéi xùn jīng diǎn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2、给带点的字选择正确的读音（3分）便宜（pián biàn）校对（xiào jiào ）结束（sùshù） 3、某公司招聘经理，用四个读音相同的“gōng ”字作为选拔标准，以此选拔优秀人才促进公司发展：（每空0.5分，共2分）文明礼貌突出一个gōng（）字。办事无私突出一个gōng（）字。有进取心突出一个gōng（）字。成果丰硕突出一个gōng（）字。二、字词句部分（22分） 1、“凸”用音序查字法查大写字母（），音节是（）；共有（）画。“鼎”用音序查字法查大写字母（），用部首查字法查（）部，共有（）画。(3分) 2、找出下列词语中的错别字，并将正确的写在后面的括号里。（6分）刚笔自用（）叹为观只（）暗然失色（）惩前毙后（）谈笑风声（）按步就班（） 3、在下面的（）里填上人体某部分名称，组成四字成语。（6分）（）水一战袖（）旁观孤（）难鸣屈（）可数（）有成竹（）缠万贯得（）应（）牵（）挂（）（）大（）细 4、写出下列名句的上句或下句(5分) (1)流水不腐，_________________。 (2)__________________，人情练达即文章。 (3)身无彩凤双飞翼，_____________________。 (4)_________________，领异标新二月花。 (5)纸上得来终觉浅，_________________。三、文学常识填空（10分）

小学语文教学生活化

小学语文教学生活化摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。关键词：语文教学;观察生活;语文素养《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系

实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，

小学语文教学故事(精选5则)

小学语文教学故事(精选5则) 小学语文教学故事(精选5则) 篇一看望小狮子今天是星期天，小狮子上次被猎人打了一枪，所以有很多小动物把他送进医院。小狮子一个人在医院孤零零的，很无聊，于是希望有人去看看他。有一天，小兔和小熊还有小猴去看小狮子。小兔带了一束美丽鲜艳的花儿，小猴带了新鲜的香蕉和桃子，小熊带来了香甜可口的蜂蜜。他们来到十字路口，三个朋友刚好碰到，于是他们就一起去了。到达医院时已经八点多了。他们向咨询处询问了小狮子所在的病房，很快，三个好朋友就到了22号病房，这时，小狮子还躺在那里呢! 小狮子见他们来了，十分开心，连忙招呼小兔、小猴还有小熊坐下。小兔向小狮子问好，送上了芬芳扑鼻、争奇斗艳的一大束花儿。小猴和小熊也纷纷呈上了自己带给小狮子的礼物，小猴说:“小狮子，祝你早日康复。”小狮子很感动，道:“谢谢你的祝福。我一定会早日出院的。也谢谢大家的礼物，大家的心意我都领了。” 果然，几天之后，小狮子就康复出院了，精神容光焕发，神采奕奕。直到后来，大家问起这件事时，他还是笑着说:“多亏了友谊的力量呢!”

篇二穿鞋的小花猫有一只很爱美丽的小花猫，很想有一双自己的鞋子，于是就买了一双公主鞋穿上，心想:小白猫一定会羡慕我的。它穿着鞋来到小狗面前，就对小狗说:“你看，多漂亮呀!你也快去买一双这样漂亮的鞋吧!” 小狗说:“漂亮是漂亮，可是??还没等小狗说完，小花猫就高傲的走了，晚上，小白猫来守粮仓，小花猫来守厨房，准备抓老鼠，小花猫趴在厨房的一个角落等老鼠，深夜，四处静悄悄的，老鼠来了，小花猫怎么也抓不到老鼠。早上小白猫抓了很多只老鼠，主人很高兴，给它三条新鲜的鱼，当主人来到厨房时看见牛奶倒在地上，油不见了，主人看见了不但批评小花猫还不让它吃饭。它就去问小白猫:”为什么只有你捉住老鼠我没有捉到老鼠“小白鼠告诉小花猫说:”我们是用爪子来发觉的，穿上鞋子就跑不快了，当然抓不住老鼠。这时的小花猫很羞愧。篇三聪明的苍蝇森林中，一只饿极了的小苍蝇再寻找着食物。他一边飞一边想:唉，现在的生活太辛苦了，每天都要起早贪黑地去寻找食物。要是食物能乖乖的送到我嘴边，那该多好啊!到底有什么方法能使我过上衣

小学语文文学常识大全

语文文学常识一、作者作品： 1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩 2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。 3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。 4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；婉约派词人：李清照（女词人） 5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。 6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。 7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。 8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。” 9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。 10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。 11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。 12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。 13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。 14、书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟（fǔ） 15、战国时期百家争鸣主要流派及代表：儒家：孔子孟子法家：韩非子道家：庄子、列子墨家：墨子 16、南宋四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤 17、边塞诗人：高适、岑参、王昌龄 18、唐宗：唐太宗李世民宋祖：宋太祖赵匡胤秦皇：秦始皇嬴政汉武：汉武帝刘彻 19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明（陶潜），他“不为五斗米折腰”。 20、世界文学作品中四大吝啬鬼：葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。 21、中国吝啬鬼的典型：严监生。二、中国文学之最：最早的诗歌总集是《诗经》；最早的爱国诗人是屈原；最早的田园诗人是东晋的陶渊明；最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参；古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼；古代最杰出的女词人是南宋的李清照；古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾；古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白；古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫；古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游；古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》；古代最著名的长篇历史小说是明初罗贯中的《三国演义》；古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》；古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》；古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》；古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》；古代最早的语录体散文是《论语》；古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》；

我在小学一年级语文教学中的一些故事

我在小学一年级语文教学中的一些故事一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，

小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。

我的小学语文教学故事

我的小学语文教学故事Newly compiled on November 23, 2020

我的语文教学故事——用情教学事半功倍作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，如何才能充分调动学生的学习兴趣显得尤为重要，我个人认为应该从学生本身学习兴趣的培养、课堂教学过程、课后生活体验三方面做起。一、读思结合，提高感悟能力语言文字的训练要通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。语文教学，读要重“情”。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。在《和我们一样享受春天》一课中，我先短片展示了《战火中的儿童》，以“情”入手，激起了孩子们的兴趣，同时在独学的时候播放朗读带有目的、有意识地把作者之情、教师之情、朗读者之情，水乳交融地贯穿于整个教学过程之中，让学生忘情其中，让52个孩子带着难以压抑的感情进入到课文的学习中。语文教学，读要会“思”。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。二、培养兴趣，主动学习，快乐学习。

兴趣是推动学生求知的强大内在动力，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。在课堂教学中，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，还必须对学生情感诱导，给予关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。从而形成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，保持学生学习语文的兴趣。一次我在上《蝙蝠与雷达》时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。 “良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。如我在上《大自然的启示》一课时先简单介绍本文的语文常识，提问“找一找你们感兴趣的句子和段落”学生带着问题进入课文；再让学生质疑看到“打扫”这个词你有什么疑惑，学生提出问题：打扫本是好事，但作者为什么要加引号啊;而后再让学生带着问题细读、研讨课文。

小学语文电教论文

多媒体技术在语文教学中的作用陈场三小唐良言教学媒体的选择问题，教育专家进行了深入研究，提出了很多原则。其中美国著名的教育家罗伯特〃加涅在《教学设计原理》中提出了教学媒体选择的三类要素：媒体的物理特性，学习任务的特征，学生的特点。那么相对于我们要谈的“多媒体技术在语文教学中的运用”问题，就应注意以下几点. 一、多媒体对语文教学作用多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。二、语文教学对电教的需要多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。《标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文行统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”。我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教育和情感教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写基本能力的训练，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，违反语文学科的特点，违背以认识教材为基础的规律。三、语文教学运运用多媒体对学生的助进把握学生认知心理特点，充分认识到激发学习兴趣的重要性，意识到科学引导学生发现探究学会学习的重要性，贯彻探究合作学习的理念，在多媒体技术运用过程中不要过于机械，限于程序化，没有开放性，这样教师成了“播映员”，课堂缺少灵活性，学生的主观能动性大大降低，违背了学生在学习过程中的主体性原则。学生之间的合作学习、探究学识、研究性学习更无从谈起。因此，针对上述的种种因素，我认为语文教学中多媒体课件的制作，应当充分利用多媒体技术的优势，激发学生的兴趣，创设逼真的教学情景，增大课堂的容量。同时，在制作过程中，时刻注意课件的开放性，灵活性和科学性，遵从语文学科的学科特点和学习规律，体现出学生学习中的主体地位，能够贯

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局

限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

小学语文教学故事

小学语文教学故事故事教学法既是老师引领学生轻松学习语文的有效途径，亦是学生带领老师走进他们五彩斑斓的童话世界。一、帮学生把握阅读故事的方法歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”而小学阶段的孩子因其年龄比较小，根本不知道什么样的读物才适合自己，所以他们在选择阅读故事时带有一定的盲目性和随从性，这样不仅无法提高孩子的阅读质量，还可能使孩子出现“偏食”现象。因而，教师和家长必须指导孩子选择一些自己感兴趣的、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。

1、根据小学生特点和兴趣推荐书籍小学阶段的孩子持久性比较差，比较适合浅显易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事，民间故事以及一些儿歌等，耳熟能详的有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养孩子良好的道德品质，促进他们健康地成长。 2、结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事一本好书要打动人心，引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感，脱离生活实际的书籍很难让人亲近，更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此，尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢，但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往，反言之，它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此，我们在选择推荐的时候，不要脱离了儿童世界的界限，要联系他们的生活，推荐阅读和他们紧密结合的，让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事，也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮鲁传》等等。 3、根据孩子需要推荐有一定知识性的儿童故事

小学语文教学名言

小学语文教学名言一、关于全面提高学生的语文素养（一）知识·能力 1、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。 ——《语文课程标准》 2、“因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。——著名特级教师李吉林 3、“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。——著名特级教师李吉林 4、孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇

气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。——著名特级教师李吉林 5、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。——著名教育家叶圣陶 6、“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。——著名特级教师周一贯 7、“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。——著名语文专家吕叔湘 8、“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”。 ——著名语文教育专家张志公 9、新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。关键词：小学；语文；生活；素材中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-175-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作，能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。一、生活化教学策略概述所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故

浅谈小学语文教学中的一些小经验

浅谈小学语文教学中的一些小经验记得好多位著名教育专家都以前说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。一、利用各种手段，调动学生识字的兴趣 “兴趣是最好的老师”。小学生因为集中注意力的时间较短，因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中，教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时：“一竖钩，两只眼睛光溜溜”；教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪”；教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，进而学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。二、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写水平课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，所以我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能因为表达水平不强或胆小，直接说不好，所以事先写出来，这不但让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写水平。在实

行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写水平自然就提升了。指导学生阅读课文，整体感知课文内容。讲授新课时，我一般让学生先从“篇”学起，初步了解课文的概况，全面理解整篇课文，再让学生参看思考提示深入了解课文内容。例如：在教学《鲸》这篇课文时，我让学生边读边思考下面两个问题：1.鲸是什么动物？2.鲸的种类有哪些？3.课文介绍了鲸的哪些特点和哪方面的生活习性？学生带着这些问题阅读、思考、寻找答案，并展开讨论。接着，我先让几个学生回答，再综合归纳鲸的特点：庞然动物，不属鱼类，是喃乳动物；鲸的生活习性：吃虾和鱼，用肺呼吸，胎生，睡群觉。这样统揽全篇，学生掌握了文章的主要内容。在此基础上，我再从小处着手，让学生讨论：（1）因为环境的变化，鲸逐渐发生了怎样的变化？（2）鲸用肺怎样呼吸？经过学生的讨论，回答，加深了对鲸的理解。最后水到渠成地提出一个重要的问题：同学们说鲸不是鱼而是哺乳动物，你能说说根据吗？这样，学生很快就能找出答案：远古时代，鲸生活在陆地上，用肺呼吸、胎生。最后指导学生完成课后练习。所以，在老师的引导下，同学们了解了课文的全部内容，掌握了此类说明文的阅读方法四、名句佳句赏析，提升学生的知识积累很多课文都有严谨的结构，独特的写作技巧和优美的语言。朗读起来娓娓动听，琅琅上口，犹如身临其境，使人旷神怡，如果注意引导学生揣摩感受这些名句，能激发学生的阅读兴趣：学习课文的写作

小学二年级语文教育故事

【篇一】拿到二年级下册的课本，前后翻阅着，突然感到莫名的不安，那是一种没有底气的不安，一种手足无措的烦恼，这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦，竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！趁着学生们还没有上课，自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。有了计划，心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替，自信又回到我的身上。我翻开语文课程标准，仔细的阅读分析，试着从中找到册教学重点，理清这册的教学总体思路。仔细学习了新课标，学习之余觉得找到了些感觉，思路逐渐的明晰起来。于是，我制定了册的总体思路：一、继续以识字、写字为重点。识字以教给学生识字方法为主，鼓励学生课下识字，加大课下识字的数量。写字在一年级的基础上，重点要求学生把字写美写好，提高审美观，激发学生热爱祖国文字的情感。对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。二、阅读教学继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我的想法是努力把理解词句做的趣味些，浅显些，和缓些，让学生感觉不到学的知识再加深。还有的区别就是随着识字量的加大，二年级的课外阅读应该增加数量，怎样引导课外阅读也是二年级阅读教学的一个重点。三、写话教学这学期我打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写话。重点不在写了多少，而是着重培养孩子们的写话的兴趣，让他们能自发地去写出自己的所见所感。四、口语交际根据一年级的经验，我们除了完成语文园地中的口语交际内

参加《全国著名小学语文教育专家新课标解析与教学指导专题研讨会》体会

参加《全国著名小学语文教育专家新课标解析与教学指导专题研讨会》体会感谢校领导给我这次外出学习的机会，使我有幸参加了《全国著名小学语文教育专家新课标解析与教学指导专题研讨会》，此次研讨会，观看新课标解析下的示范课《爱如茉莉》——于永正等8课时，收听讲座《语文教学给学生留下什么》——于永正等三次，共计18学时内容。虽然一同前往的六位老师半夜才抵达休息的宾馆，但第二天所有在会场上，每个人的精神都提高到最高，唯恐错过专家的每一句解读。因为我们深知，我们是带着任务、责任义务而来…… 此次学习最大的体会就是语文新课标较实验稿更完善。具体体现以下五个方面，同时这五个方面也是此次语文课标修订的主要内容。第一：加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。不是在听说读写学习过程中加一项内容，而是“根据语文学科特点”渗透思想情感教育。意思就是说不能光说教，应该是更高的要求：熏陶感染和潜移默化。方法和能力融为一体。后面我会根据课例具体谈谈。我的理解就是语文教材的思想价值，语文教学的味道。第二：进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当调整。进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己成长，学会学习合作和创新。这里提到“非连续性文本”，意思就是从图文等组合材料中找到有价值的信息。（第三学段：简单第四学段：较复杂）我的理解就是学生的综合能力要如何提高。第三：进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。这一次的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改：语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然语文课程的基本特点看起来没有改变，但我的理解是内涵变了，变得更细腻和综合了。使学生“理解”“听懂”“记住”，知识语文教学目的的一部分，还应该多积累词语，学会运用词语进行表达。所以语文课一味追求把课文“讲深讲透”，并不合适，而忽视了语言文字运用的教学更是问题。第四：根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。抓好“读书”。注意培养学生“兴趣习惯品味方法能力”。第五：针对语文教学中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。提到有感情朗读，个人的阅读无法其它代替，是必须的。自然，摒弃矫情做作的腔调。汉字书写，不能以纯粹工具观看待汉字学习。三个学段建议，每天语文课中安排10分钟，教师指导下随堂练习，天天练习，意识和效果。下面重点结合王文丽老师的讲座《用好教材发展学生完善自己》和几位老师的课堂谈谈自己此次学习的体会。

小学语文教学生活化的有效策略

小学语文教学生活化的有效策略语文教学生活化就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，最终使我们的语文教育成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育。一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。可以说，良好的师生关系为学

生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。建立良好的师生关系，教师首先要放下师道尊严的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的小名，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立知心信箱，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会亲其师而信其道，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。二、创建生活化的教学环境要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室的布置上，教师可以集思广益，随着季节的变化，和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。同时，还根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让孩子种花养草，养他们喜爱的小动物，诸如蚕、金鱼、泥鳅、龙虾等等，既培养了学生们的观察力，又陶冶了他们的

部编版小学语文三年级下册《快乐读书吧：小故事大道理》教案教学设计

快乐读书吧：小故事大道理 ?教学目标 1.能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，学习读寓言故事的基本方法，并自主阅读这3本寓言作品，了解故事内容。 2.能体会故事中的道理，并联系生活中的人和事深入理解。 3.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 ?教学重难点自主阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言，了解故事内容，体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。 ?教学策略 1.联系本单元学习寓言的方法进行阅读。 2.迁移在前面课文中习得的阅读策略：猜想、提问、写批注。 3.利用“小贴士”的功能，指导阅读寓言的方法。 4.“快乐读书吧”安排的读书活动，教师要加强指导。读前指导学生做好阅读计划，明确阅读要求。在学生阅读过程中，做好指导和督促。学生阅读后，组织学生开展交流活动，把阅读活动引向深入，促进学生阅读能力的提升。 ?教学准备教师：中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言各一本，多媒体课件。学生：一本自己已有的寓言故事书。 ?教学课时2课时第1课时 ?课时目标 1.能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，学习读寓言故事的基本方法，并自主阅读寓言作品，了解故事内容。 2.能体会故事中的道理，并联系生活中的人和事深入理解。 ?教学过程

板块一谈论寓言，激发情感 1.同学们，你们喜欢读寓言故事吗？你最近读了什么寓言故事书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师和同学们讲一讲。 2.学生分享自己喜欢的寓言故事。 3.小结：从同学们津津乐道的话语中可以看出，读寓言故事书给大家带来了许多快乐！所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让课外阅读带给我们更多的快乐！ 4.板书题目。课件出示快乐读书吧——小故事大道理。（板书：小故事大道理）【设计意图】用谈话的方式引入题目，让学生分享寓言，训练学生的语言表达能力，激发阅读兴趣。板块二阅读题目，了解要求 1.课件出示任务要求。课件出示：默读“快乐读书吧”，想一想，这次课外阅读要求读的是什么寓言？具体推荐了哪几本寓言故事？怎样阅读寓言才能有收获？找出相关的语句做上记号。 2.实操与反馈。预设1：这次要求读的是中外寓言故事。除了中国的寓言，还可以读一读其他国家的寓言。快来打开世界寓言宝库的大门吧！（板书：读中外寓言故事）预设2：具体推荐了中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言。翻开中国古代寓言，我们会读到很多既好玩又发人深省的故事。伊索寓言、克雷洛夫寓言，都在世界上有很大的影响。（板书：中国古代寓言伊索寓言克雷洛夫寓言）预设3：这样阅读寓言才能有收获。（1）读懂故事内容，体会故事中的道理。（板书：读懂内容，体会道理）（2）联系生活中的人和事，更深入地理解故事中的道理。（板书：联系生活，深入理解）课件出示：

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