智慧教育翻转课堂解决方案
技术创新，变革未来
“翻转课堂”与传统教学方式的差异 2014-04-18教育信息化 先学后教符合教育规律 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。 教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。 新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。 设法唤醒学生的内驱力 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育
智慧教育时代翻转课堂教学中教师的适应性探究 引言 《教冇信息化2.0行动计划》中提岀:智葱教冇创新发展行动一一以人工智能、大数据、物联网 等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络湫极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构⑴。翻转课堂正是将信息技术和教与学整合,创新教学模式，可以说是技术促 进教冇模式变革的典范。祝智庭教授认为,智慧教育是如今教冇信息化的新境界、新诉求，教冇信息化2.0行动需要智葱教冇领航叭智慧教冇下的翻转课堂是实践教育信息化的具体路径之一，教师作为翻转课堂教学活动的实践者，要采取行动提升自身的学科素养、信息素养,以适应智慧教育时代的翻转课堂 教学活动，提高实施翻转课堂教学的能力，实现翻转课堂教学效果的最优化匚1智慧教育时代的翻转课堂的内涵 传统教学过程一般由教师课堂讲授知识和课后帮学生巩固内化知识两个部分组成匚在翻转课堂上，转变了这两个部分的教学流程。在信息化教学应用实践中，前期的翻转课堂一直以” 课前听看教师的视频讲解知识+课中集中讨论问题''这种单一的形式，从教学方法的怎义来说，翻转课堂并没有彻底摆脱传统课堂“满堂灌"填鸭式“的讲授方法，只是将知识传授环节移动课前，增加了学生在课中讨论问题的时间。 随着人工智能、大数据等信息技术的髙速发展，教育信息化已经处于从1?0向2.0的过渡阶段「互联网+教rr更多的是被”人工智能+教rr和”智慧教rr所代替。所以,智葱教冇时代的翻转课堂是在当前”人工智能"大数据?'等技术支持下的翻转课堂2.0版，它不仅仅是对传统课堂教学模式和教学方法的革新，更是在信息技术支持下创设了一种智慧学习环境。智慧教育下的翻转课堂.突破了峙见频微课"电子版的传统教材”的”效果天花板二以可视化技术为支撑，演变为“互动数字课本”等数字化学习资源;视频微课的知识传授形式并不摒弃，但对发展学生的核心素养来说，完全不够，应该主以?'基于问题的学习"项目式学习”等研究型学习的教学方式，更体现了”以学生为中心“的教学理念;在学习的过程中会产生海量的关于学生学习行为的数据,以大数据为技术支撑，进行数据挖掘和学习分析，能为教师提供评估学生学习活动的指标，也能为学生提供感兴趣的学习资源等自适应学习服务以及相应的学习反馈，以帮助学生科学地自有学者评估。⑶（祝智庭） 2翻转课堂教学中教师适应性的内涵及必要性 2.1教师适应性的内涵 心理学研究表明，当个体长期处于某种环境中时,会逐渐适应这一环境，然后便会形成一种固立的思维方式和行为状态,而当改变这一环境时，个体的思维方式和行为状态就会表现出一立的不适应，这就是心理适应性问题，简单的来说，就是心理适应能力，即个体在顺应自己所处的环境时所表现出来的行为具有较为稳左的能力特征，即达到了平衡^翻转课堂教学中的〃教师适应性〃是指实施教学活动主体的教师，根据教冇信息化2.0和智慧教育时代的背景下的翻转课堂的发展趋向,适时主动地调廿自身的教冇理念,从教师角色、教学模式以及信息素养等方而转变的表现，适应翻转课堂的新型教学方式的要求。 2.2教师适应翻转课堂的必要性 2.2.1翻转课堂是对教育信息化发展的主动适应 翻转课堂是在信息技术的支持下所衍生出来的教冇信息化的实践成果。由于翻转课堂它彻底颠覆了传统课堂教学的流程，将传统课堂上的知识传授过程，放在了课下的〃线上〃的教学视频进行,而将学 生的课后交流和讨论放在了〃线下铀勺课上进行，以便教师进行多角度教学、拓展教学思维叫另外，学生课下可以利用各种教学媒介和多媒体进行学习和交流，创造适合于自己的学习环境，搜索了解各类相关的信息，已完成对知识的内化。所以,翻转课堂就在信息技术发展的环境下更好地促进了教与学，体 现了翻转课堂发展的必要性。 2. 2. 2教师对翻转课堂教学的适应是实现教学效果最优化的重要保障 翻转课堂是强调以学生为中心的一种教学变革,但无论怎么样〃翻转〃也不能否泄教师在课堂教学 中的作用，教师是教育改革实践活动的先锋者。翻转课堂教学已经将知识传授活动移至课前，所以在学校的课堂上实施教学活动之前，教师已经对学生的大致的知识掌握情况已经有所了解，这就要求教师还要根据学生对视频传授知识的反馈情况来设计教学活动，从而使学生深度内化知识,使教学效果最优 化。因此,翻转课堂的教学方式已完全不同于传统的教学方式?教师又是教学活动至关重要的实施者，教
“智慧教育”的思考 12月21号，我有幸聆听了我国教育技术专业的开拓者、引路人，华东师范大学终身教授、教育技术学博士生导师、华东师范大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任祝智庭教授关于“智慧教育”的精彩报告，从祝教授的报告中我领略到了专家级人物的独特见解和个性化的教育思想。祝教授从“智慧教育”的来源，“智慧教育”的定义，“智慧教育”的图式，“智慧教育”的实施方略等方面说明“智慧教育”是教育信息化的新境界。电子课本与电子书包走入课堂，真正意义上实现了学生在“做中学”，一个个生动的课堂教学案例让我耳目一新，对“智慧教育”产生了深深的思考：“智慧教育”的真谛就是通过利用先进信息技术构造智慧化环境，让师生能够施灵巧的教与学的方法，为学习者提供最适宜的个性化服务使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向，较高的思维品质和较强的施为能力的人才。伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。近来，“翻转课堂”成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。 所谓“翻转课堂”,是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。“翻转课堂”也称颠到课堂，是通过对知
识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在“翻转课堂”中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。同时“翻转课堂”增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，是让学生对自己学习负责的环境；是真正实现教师角色由“讲师”转变为“教练”的课堂；是混合了直接讲解与建构主义的课堂；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档,可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育学习的课堂。 孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆”。知识和思考是智慧的两翼，只有把读书和思考结合起来，才能形成智慧。智慧是思索的结晶，教师智慧是教师对教育问题长期研究和不断思索的结果。学习与实践结合促进转化，学习与研究结合促进深化，学习与思考结合促进消化，学思结合是将所学知识转化为能力的提前与基础。一个喜欢深思熟虑的教师，会把思考当作生活的乐趣，把实践变成自己思考的试验田，渐渐地思考在实践中深刻，实践在思考中改善，智慧在实践与思考中得以养成。 教育是一门艺术，教育这门艺术因为智慧的存在而折射着生命的光彩，所以说教育是一项智慧的事业。但教师的教育智慧不是生来具有的，扎根于生动的教育实践体验，产生于教师自我研究与反思，来源于教师的自我发展与努力，萌发于自我教育的实践。只有那些注重
前沿】“翻转课堂”与传统教学方式的差异 2014-08-19 感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的“中国教育报”关注我们。 翻转课堂很火，很多教师都希望有所了解，翻转课堂与传统课堂有什么差别？翻转课堂如何助力当前正如火如荼进行的新课改？ 先学后教符合教育规律 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。 教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。 新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。 设法唤醒学生的内驱力 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于
智慧教育翻转课堂 ——略解慕课、微课和翻转课堂 一、背景 1.随着“互联网＋”时代来临，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟(C20MOOCs)，开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 2.宜宾市教育信息化五年发展规划(2016-2020年) 总体目标： 到2020年，实现各级各类学校智慧教育全覆盖。其中，2018年实现高中阶段智慧教育全覆盖；2019年实现初中阶段智慧教育全覆盖；2020年实现小学阶段智慧教育全覆盖。 基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用； 基本实现学校管理方式、教师教学方式和学生学习方式的变革； 基本实现教育教学和教育管理现代化。
逐步形成人人皆学、处处能学、时时可学的教育信息化（智慧教育）体系，教育信息化整体水平位于全省前列。 3.宜宾市教体局智慧教育试点方案(2016年)总体目标： 通过试点开展“在线课堂、翻转课堂、共享课堂”为代表的智慧课堂，推进信息化教育方式在课前、课中、课后的应用，探索出教育信息化背景下的教学方式、教育模式、学校特色发展等方面的宜宾路径和方法，基本实现我市信息技术与教育教学的深度融合。以此为基础，在我市建成一批特色鲜明、成效显著、具有示范意义的智慧教育示范校。 二、慕课 （一）概念 MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模开放在线课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online （在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。 （二）主要特点 （1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。 （2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。为了方便学习者及时获悉
智慧课堂学习心得 12月6日——9日，在镇教育局XX副局长的带领下，XX镇教育局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨2017年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。 一种假设 合肥七中教务处的张永剑主任说：一个沉睡了五十年的教师，今天醒来，凭着一支粉笔一本教科书，依然可以教学生;如果我们五十年后再醒来，肯定适应不了社会，肯定无法像现在这样生活。作为小学教师，我们不妨作一个假设：我们现在开始沉睡，五十年再醒来，还能像凭着一支粉笔一本教科书教学吗? 可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢?合肥七中从2013年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。
一种认识 常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。 智慧课堂的关键是因材施教!人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在STEM教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。 我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，
智慧教育背景下关于教与学的探索和实践 面对互联网大数据时代对教育的挑战，以智慧教育为重点的课程改革顺应了信息化时代的发展需要，对一线教师提出了新的挑战。越来越多的一线教师开始思考有关课堂的智慧性问题，并着手在教学中，开展智慧型课堂的实践。因此，笔者作为师范院校的计算机学科教师基于对智慧教育的理解，对课程建设和智慧型课程的教学实施进行了探索，这是智慧教育在职业教育的基层课堂落地生根的实践，旨在分享给同行们。 标签：智慧教育智慧型课堂教与学 一、智慧教育背景及本文研究出发点 智慧是教育永恒的追求，是一种面向未来的创新能力，在信息时代背景下，智慧教育有了新的含义。祝智庭教授在2016年的文章中，给信息时代的智慧教育下了这样定义：智慧教育[1]的真谛是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。构建智慧型课程[2]是智慧教育的核心，在现代信息技术提供的新型教育生态系统下，智慧型课程就是要完成学生智慧的学，教师智慧的教的过程。 二、智慧教育下的学与教的变化 （一）智慧教育背景下学情和学习方式的变化 首先，智慧教育背景下的学情发生了巨大变化。智能终端的普及和手机wifi 的覆盖，为学生随时随地的获取各种途径的资源进行学习提供了可能。笔者在对执教的98年以后出生的150名学生进行的一份信息化技术应用的网络问卷调查来看，超过67%的学生同时在使用微博、QQ、微信、美图秀秀等。意味着他们更容易接受智慧教育带来的新的学习方式，善于运用智能化的平台和各类APP。 （二）智慧教育背景下的教学方法的变化 笔者见证了从教十年来互联网、云计算、无线通讯带给教育的技术、方法和手段的变化历程。从2014年的基于项目学习法到2016年微课[3]的研究，也充分体会到了从翻转课堂、微课程教学、线上线下混合式学习方式在促进学生的自主学习能力、个性化学习、高阶思维能力的形成和创新批判性思维的养成方面所带来的良好效果。课堂成为了培养孕育创新的场所，与做中學，做中教的理念一致。 三、构建智慧型课堂的实践 （一）学科课程目标定位更加注重能力培养
“智慧教育”是我们所追求的教育钟绍春教授谈“智慧教育” 一、教育普遍存在的核心问题教育最大的问题是学生认为老师讲的知识没有用，就是为了考试而学习。试想一下，当你去学一些不知道如何使用的知识，还要为了中考、高考等去PK，这得有多矛盾，内心的冲突有多大啊！学生是被逼无奈、别无选择，痛苦地学习。很多老师总是思考自己如何把课讲得明白，没有站在学生的角度好好想想他们的痛苦、困惑。学生由外向内被灌输，盲目接受，目的不清；缺乏创造力，不知道未来能够做什么，没有信心，没有奔头。改革开放以来，我国教育事业取得了令人瞩目的成就。高等教育研究生在校有179万多人，包括全日制统招硕士、博士，即将毕业60多万人；本科生2400多万，即将毕业670多万。从统计数据上看，无论是小学、初中、高中还是大学阶段，相比同年龄其他国家学生，我国学生的分数明显高于其他国家。比如，最近几年，上海学生一直在PISA（国际学生评估项目）蝉联榜首。然而，虽然我国学生均值高，方差却较小。这说明学生差异性小，我们的教育一统天下，一种培养模式。也说明学生的思维基本是一样的，真正杰出的工作者和顶尖的创新人才少之又少。诺贝尔自然科学奖至今没有在我国本土诞生的；数学界菲尔茨奖、计算机界图灵奖、地质界沃拉斯顿等世界著名科学奖的获得者，都没有大陆本土的教育背
景。我们所使用的手机、视频技术、数码相机、汽车、飞机等所有现代科技，没有一项原创核心技术在中国产生。瑞士洛桑国际管理开发研究院出版的历年《国际竞争力报告》中，我国的科技竞争力一直处于比较低的位置。问题出在教育上，教育本身有问题，当然深层次可能是机制、体质的问题。但是我们搞教育要对得起良心，要为教育做一点事情。大家知道著名的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”教育不改变再过二十年也培养不出诺贝尔获奖者。现在，有了良好的环境，我们教育工作者应做些什么？科学创造能力不是与生俱来的，是后天开发培养的。创造性思维能力的核心特征是会发现，发现原有知识解决不了的点在哪里；会构想需要什么知识能够解决它；会归纳，能归纳出需要的知识是什么样的；会抉择，能在解决复杂问题的过程当中选择合适的知识、方法解决它；会评价，正确评价自己。这种能力不是老师讲出来的，一定要让学生长时间经历发现、构想、归纳、抉择、评价的思维过程，积累思维经验。形成这种能力、思维，学生才有斗志、有信心、有动力去学习。这是学习最核心的动力源泉。中考、高考要学习语、数、外学科，如果不在这些学科里训练思维，孩子哪里有时间去完成呢？有的学校搞机器人大赛、科技创新活动。确实有必要搞，但是学生的大部分时间不可能做那些活动，而是在学习应付中考、高考的科目。所以要进行教学改革，想办法让