《想北平》说课稿
各位老师好：
今天我说课的题目是《想北平》。
下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。
首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念：
一、教学理念：
以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。
新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地发展。而教师的指导和启发至关重要，我认为应体现在以下三点：
引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。
教师的任务不只是教会学生理解作品，而应该为学生提供条件，帮助他们自己获得对作品的理解。
下面谈谈我对教材的理解：
二、教材分析：
《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。我认为重点是要立足文本，从具体景物到抽象情感，从写景抒情涉及作者的生活理想，引导学生多思考，多感受。
这是我对教材得理解，接下来是学情的分析：
三、学情分析：
首先，从语文的认知结构上看，高一的学生对散文有一定的阅读能力，而且此类题材的散文并不罕见，大部分学生是比较喜欢的。《想北平》是一篇饱含深情的散文，学生能读懂大意却往往很少能深入挖掘其内在意蕴，因此教师的引导非常重要。
其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《想北平》作为家园之思的引子，有利于培养学生对故土，对平凡生活的热爱之情，是很好的学习素材。
《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课的教学目标确立为如下几个方面：
四、教学目标：
知识目标：把握文章主旨，体会老舍简练、俗白、纯净的语言，能力目标：通过反复研读文本，培养学生与作者对话的能力，学会赏析散文的写作特色。
情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情，进一步了家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。
知识与技能
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。过程与方法
1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。
3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土
从教学目标中，我提炼出本课的重难点：
五、教学重难点：
重点：结合全文，根据语境揣摩和品味含义丰富的语句，理解作者字里行间透出的强烈的思乡之情。
难点：赏析借鉴作者恰当选材和鲜明对比的写作手法。
六、教法学法：在教法学法上，我准备采用美读法，分析法，协作讨论法
教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。
①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
七、课时安排：在课时安排上，我打算用一课时完成我的教学
下面重点说说我的教学流程设置，共分为四个步骤。
八、教学流程：
（一）创设情境兴趣导入
在PPT上展示一些表现北京城风貌的图片，同时播放很具京味儿的音乐。
导语设计：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有幸走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
此环节的设置在主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。
（二）自读课文整体把握
要求我们在阅读教学中要充分肯定学生的原初体验和创造
这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意。是我上课的重点。这个环节主要有3个问题：
前2个问题的解答主要在4—6小节，
1.解决“写什么”的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？请学生起来回答，教师板书。学生比较容易找出答案
2.解决“怎样写”的问题：作者是什么写作手法来表现的呢？衬托手法
（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）
3.解决“为什么要这么写”的问题
（1）你觉得老舍偏心吗？把中心指向作者的主观表达，让学生找出表现老舍的偏心的字词
（2）你怎么理解作者的偏心，能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？
这个问题的解答主要在1—3小节，请学生回答问题，教师板书，然后集体朗读这一部分。
到此为止，学生把文章的脉络基本理清，也能够感受到老舍先生对故乡的热爱，但是还需要进一步假设体验。
（三）深入探讨品味赏析
这个环节主要是深入文本，揣摩语言，关注文章的写作特色。
主要有两个问题：
1.为什么课文选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？从这些文字，你看到了一个怎样的老舍？
设置这个问题旨在导向作者的平民意识，让学生从文本中解读作者的平民气质。
教师顺势引出作者的平民气质源自于作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。同时详细介绍老舍，包括生平经历、重要作品、相关评价等。
2.课堂小结：因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。
（四）拓展应用，发散思维
1.拓展阅读老舍《乡思》：
茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜。无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸭。
2.布置作业：
有许多事物能够唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子、庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的风筝…以“静听回声”为题写一篇作文。
附：板书设计
想北平
老舍
衬安静闲适
布局合理主观色彩
．．．．（“偏心”）
托贴近自然
普通家常平民色彩
．．．．
以情驭景
情景
安静闲适
情如母子布局合理
想北平物产丰富
欲诉难表老舍接近自然
平民色彩普通家常
《想北平》说课稿2 一、说教材 老舍的《想北平》让我想起我所了解的只鳞片爪的北平，想起在精神上颠簸了四年的大学时光，想起可亲可爱的师友，……甚至想起由于老把“蹦”说成“笨”而被对面寝室的北京女孩纠正的尴尬。这真是一篇令人浮想联翩的文章，情感的厚重、语言的浅白造成的一种动人的亲切，让人回味无穷。 老舍说自己对北平爱到想说而说不出，我想他是觉得怎么说都还不够，怎么说都不足以完整表达他内心的这份挚爱。这份惴惴的深情在文章的前三段反复被表白，“（北平的）每一细小事件中有个我，我的每一思念中有个北平”“我心中有个北平”。正因为情感上的这份刻骨铭心的依恋，在他的笔下对北平的想念自然而然化做孩子对母亲的本能的亲情，似乎这份情感就是与生俱来、没有理由没有原因、自然而然的。老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们意念中的帝王之城最“平民”的一面，从而也写出了自己与这座古城精神气质上的契合（崇尚自然，追求内心的宁静）。并且让人在同样“日常”“平民”的文字里理解、分享了他对北平的热爱。 从写作借鉴的角度回味一下，文章情感如此深厚却表露得朴实自然、张弛有度，这和语言运用的简洁、厚实相得益彰，如此浅白的语言却内蕴丰厚、极富感染力，真正是“绚烂之极归于平淡”，真正是不事雕琢、浑然天成的最高技巧。由此想到郁达夫
的《故都的秋》，顿时觉得无论是情感还是语言都多了份过犹不及的矫饰了。所以，老舍在这篇散文中体现的用情有度和语言表达的“天然去雕饰”都是很值得把玩品味的。 二、说教法、学法 我想我心中也有一个北平，所以我很容易被老舍所引领跟他一起去“想”北平，那么是不是每个人的心中都会有一个北平呢？一个情感的北平甚至只是一个概念的北平？我想应该会有，即便没有也应该被指向、被建立，因为人需要诗意的栖居，需要一个精神的朝圣地，这就是“故乡”，它不局限于真正意义上的出生地。 所以，在教学这篇文章时，关键是激发每个人内心的这份情感需求，进而从故园之思这一普遍意义的层面来理解老舍对北平的想念，达成共鸣，进一步建构和拓展自己精神世界中的“乡土情结”。 在教法和学法上以文本研习为线，以听读、阅读、朗读体验和“评点”交流为点，充分利用编者设计的对话栏，铺设学生独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受的平台。突出情感体验和方法指导。 教学目标： 1、反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2、在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，通
单位：滕州三中作者：学科：高一语文 教学过程 一、激趣导入，检查预习 1．导入语： 师：每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的根。是的，当我们离开故园，我们就成了漂泊异乡的旅人，就会在那么多不经意间触动离愁，并进而向遥远的家乡频频遥望，甚至会在青灯独伴的沉沉暗夜里写下一篇篇饱蘸血泪的至情文字。今天就让我们一起走进老舍先生的乡愁，与他一起感悟对故园北平的思念和怀想。 2．展示课题与学习目标（ppt展示） （1）学习从平凡事物入手，抒写感情的写法。 （2）反复诵读，体会作者的思乡情怀。 3.重点词语积累（ppt展示） 生读 僻静(pì) 什(shí)刹(chà)海 苇(wěi)叶辜(gū)负 菜圃(pǔ) 廿(niàn) 空旷（kuàng）粗犷(guǎng) 黏(nián)合粘(zhān)贴 喘气（chuǎn）湍(tuān)急 揣(chuǎi)测揣(chuāi)在怀里 教师补充相关注意地方。 二、文本研习（一） 1.师：快速阅读课文4——7段，看看作者笔下的北平有什么特点？（ppt展示） 生：学生自读课文，然后小组讨论，并由小组代表在各小组黑板上展示。
师：评价各小组展示情况，指导学生读相关内容梳理、合并，最终 归纳出作者笔下的北平特点。 （ppt展示） 动中有静 布置合理 接近自然 2.师：作者是如何写出这些特点的？（ppt展示） 生：小组讨论，并由小组代表口头展示并简要分析。 师：小组交流后补充对比与衬托的区别并明确。（ppt展示） 衬托手法 巴黎热闹——北平安静：北平动中有静 。 巴黎布局“比起北平来还差点儿”：北平布局合理 美国的橘子——北平的玉李：北平接近自然 师：课文写了这些事物有什么好处呢？（ppt展示） 长着红酸枣的老城墙，水中的小蝌蚪或是苇叶上的嫩蜻蜓，玉泉 山的塔影，复杂而又有个边际安排得不挤也不空旷的胡同和院子， 墙边的花，院里的新鲜蔬菜，以及带霜的水果。 师：（追问）假如你写北京，你会选择一些什么对象来写呢？ 生：自由发言。 师：（ppt展示）北京一些标志性建筑图片。（北京故宫、北京紫 禁城、北京天坛、北京圆明园、北京颐和园、北京天安门城楼、北 京北海公园、北京八达岭长城、北京四合院、北京胡同、北京高楼 林立） 师：（明确ppt展示）作者写出的是“我的北平”，语言质朴，引 人共鸣，表达了作者对北平的深挚、真诚、纯净的爱与思念。选取 平凡事物抒情，是本文的一个重要特点。 师：（补充）抒发感情的文字一定要注意让自己的感情有所寄托， 选择的事物越是细小，越可以见出真情。一个同学写对爷爷的思念， 拟定的标题是“爷爷的篮子”，还有一个同学写对妈妈的感激则抓 住了妈妈帮自己晒被子一件小事来写，作文命名为“太阳的味道”， 语带双关，感人至深。 三、文本研习（二） 1.师：（ppt展示）从对北京的描写，我们可以看出作者对北京的 感情是怎样的？ 生：（齐答）爱。 师：（ppt展示）作者对北平的爱又是怎样的？试从文中找出作 者直接抒发情感的语句，加以品味。 生：自读课文，选择相关语句；组内交流，确定小组感受最深的 句段。小组代表诵读并做解说。 生：先读出相关语段，再品味蕴含情感。 ①可是，我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的 母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候， 我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
想北平 老舍 【教学过程】 一、导入新课 自从有人类以来，便有了家，也有了迁徙，也便有了思乡。思乡便成了他乡游子永恒的话题。现代作家老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他又是怎样表达思乡之情的？这节课就让我们一起走进他的一篇散文《想北平》。（板书） 二、解题 1、标题中的“想”字传达出了怎样的信息呢？ 对北平的思念；作者不在北平。 这篇文章实际是写于1936年。作者当时正在青岛的山东大学任教，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急。作为一个热爱北平的知识分子，作者忧心如焚，思念家乡之情所以较平日里也就更为强烈。 2、那我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？（找学生回答） 不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，强调了对故乡的想念。而“写”只是客观地描写，不能体现作者的思念之情。 三、走进文本 下面我们就随老舍一起走进他笔下的北平，分享他对北平浓浓的爱意。 1、那老舍对北平有着怎样的“爱”呢？同学们可先朗诵前三段，划出能表达对北平深爱的句子。 第1节：“我的北平” 第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” “我所爱的北平不是……，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” 第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。” 在这里作者没有用热烈的文字，而是用平淡质朴的文字，却又让我们分明感受到他对北平这份质朴而又浓厚的爱意。尤其是在这里作者几次强调他对北平的爱“想说而说不出呢”，这又是为什么呢？（找学生回答） 作者以母亲作类比，并说每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，说明作者对故乡的爱是何等的深沉。他又说“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平，”说明作者的爱不仅深沉，而且专一。正是因为这种深沉的而又专一的爱，所以才无法用语言来表达。 2、那作者究竟“爱”北平的什么呢？自由朗读第4—7段，分别概括“我的北平”的有着怎样的特征。 下面分小组讨论一下“我的北平”的总体特征应该是怎样的。尽量用原文中的词语进行概括。 4节环境：既复杂又有边际动中有静 5节布局：人为之中显自然 6.7节物产：丰富多样、接近自然 这就是作者生活的家园。这里的环境，这里的布局，这里的物产无一不让作者觉得亲切，但这是作者爱北平的全部理由吗？请同学们再次快速阅读这几段，找一找有没有蕴含着作者深深的情感的句子。（学生自由回答） 第四段：坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全
《想北平》公开课优秀 教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
想北平 老舍 【教学过程】 一、导入新课 自从有人类以来，便有了家，也有了迁徙，也便有了思乡。思乡便成了他乡游子永恒的话题。现代作家老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他又是怎样表达思乡之情的？这节课就让我们一起走进他的一篇散文《想北平》。（板书） 二、解题 1、标题中的“想”字传达出了怎样的信息呢？ 对北平的思念；作者不在北平。 这篇文章实际是写于1936年。作者当时正在青岛的山东大学任教，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急。作为一个热爱北平的知识分子，作者忧心如焚，思念家乡之情所以较平日里也就更为强烈。 2、那我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？（找学生回答） 不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，强调了对故乡的想念。而“写”只是客观地描写，不能体现作者的思念之情。 三、走进文本 下面我们就随老舍一起走进他笔下的北平，分享他对北平浓浓的爱意。1、那老舍对北平有着怎样的“爱”呢同学们可先朗诵前三段，划出能表达对北平深爱的句子。 第1节：“我的北平” 第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” “我所爱的北平不是……，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” 第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。” 在这里作者没有用热烈的文字，而是用平淡质朴的文字，却又让我们分明感受到他对北平这份质朴而又浓厚的爱意。尤其是在这里作者几次强调他对北平的爱“想说而说不出呢”，这又是为什么呢？（找学生回答） 作者以母亲作类比，并说每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，说明作者对故乡的爱是何等的深沉。他又说“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平，”说明作者的爱不仅深沉，而且专一。正是因为这种深沉的而又专一的爱，所以才无法用语言来表达。 2、那作者究竟“爱”北平的什么呢自由朗读第4—7段，分别概括“我的北平”的有着怎样的特征。 下面分小组讨论一下“我的北平”的总体特征应该是怎样的。尽量用原文中的词语进行概括。 4节环境：既复杂又有边际动中有静 5节布局：人为之中显自然 6.7节物产：丰富多样、接近自然
《想北平》说课稿 一、说教材 《想北平》选在苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”板块。该板块旨在阐释人与故乡之间的关系，要求学生能在研习文本的同时，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。《想北平》对北平的描绘，表现了作者对故乡的思念和真挚的情感。这篇课文用口语化、平民化的语言描绘了平民化的内容，即静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。 二、说学情 高一的学生，经过初中的学习，他们已经具有了初步的散文鉴赏能力，对散文的内容选择、情感表达和语言运用等已经有了一定的学习基础。情感上，对故乡以及思乡之情已经有了一定的认识和体会。而离家住校的经历使他们能够更加容易地感受思家思乡之情。三、说教学目标 知识和能力目标 （1）学生能阐述文章语言运用的特点和效果 （2）学生能解释文中对比手法的运用和效果 过程和方法目标 （1）学生能在品味文章语言的过程中运用诵读涵泳法 （2）学生能在体会课文情感的过程中运用入情体验法 情感、态度和价值观目标 （1）学生能体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念 （2）学生能体会作者对故乡自然生态美的欣赏与偏爱 四、说教学重难点 教学重点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果 （2）解释文中对比手法的运用和效果 教学难点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果 五、说教法学法 教法：提问法、点拨法 学法：诵读涵泳法、入情体验法、讨论法 六、说教学过程 （一）激趣导入 为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我将首先利用多媒体播放话剧《茶馆》的片段。通过这样的方式引出作者老舍的介绍。在此基础上，顺势导入新课《想北平》（二）初读课文，理清思路 我将给学生五分钟的时间诵读这篇散文，提醒学生要注意的字词，同时让学生思考问题：整篇课文可以划分成几个部分？通过学生讨论，教师引导，明确：第一小节为第一部分，作者交代了自己对如何写北平的考虑，总起全文，引出下文对北平的描绘。第2、3两小节为第二部分，表达自己对北平的热爱，即爱北平。4至6小节为课文的第三部分，作者运用对比的手法描绘北平，写出北平的特点，即送北平。第7小节从里面和外面两个角度概括北平的接近自然。文章最后以“真想念北平呀”深情直白地表达了自己对北平的思念之情。 （三）再读课文，研习文本 理清课文整体结构后，我将带领学生重点研习文章的第二部分和第三部分，即课文的2至3小节和4至6小节。
《想北平》说课稿 各位老师好： 今天我说课的题目是《想北平》。 下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。 首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念： 一、教学理念： 以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。 新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地发展。而教师的指导和启发至关重要，我认为应体现在以下三点： 引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。 教师的任务不只是教会学生理解作品，而应该为学生提供条件，帮助他们自己获得对作品的理解。 下面谈谈我对教材的理解： 二、教材分析： 《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。我认为重点是要立足文本，从具体景物到抽象情感，从写景抒情涉及作者的生活理想，引导学生多思考，多感受。 这是我对教材得理解，接下来是学情的分析： 三、学情分析： 首先，从语文的认知结构上看，高一的学生对散文有一定的阅读能力，而且此类题材的散文并不罕见，大部分学生是比较喜欢的。《想北平》是一篇饱含深情的散文，学生能读懂大意却往往很少能深入挖掘其内在意蕴，因此教师的引导非常重要。 其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《想北平》作为家园之思的引子，有利于培养学生对故土，对平凡生活的热爱之情，是很好的学习素材。 《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课的教学目标确立为如下几个方面： 四、教学目标： 知识目标：把握文章主旨，体会老舍简练、俗白、纯净的语言，能力目标：通过反复研读文本，培养学生与作者对话的能力，学会赏析散文的写作特色。 情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情，进一步了家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。 知识与技能 1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。过程与方法 1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
《想北平》的说课稿范文 一．说教材 本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。 第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。 本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。 基于这一点，本文的教学目标定为： 情感目标：激发学生对平凡生活的热爱： 知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情； 能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识； 教学重点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性； 2．如何用衬托手法表现北平的妙处； 教学难点： 如何把握文中的主观色彩、平民色彩？ 二．教法、学法 散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。 主要手段可概括为： 体验性默读
“知人论世” 多形式朗读 用原句解读 讨论互动 三．教学过程 布置预习： 课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？ 1．导入： “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。 2．处读课文，解决“写什么”的问题 检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？” 第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。 4—6节直接写到了北平的特点。 一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。 学生讲，教师板书： 安静闲雅 写什么布局合理 （4—6节） 贴近自然 3．研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题
《想北平》 类别：中学语文编号： 学习目标： 1.了解散文中的对比手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己主观感受和感情的手法； 2.学生通过反复阅读，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受； 3.体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。 学习重点：赏析作者恰当选材和鲜明对比衬托等写作手法。 学习难点：通过品味语言体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。 课前预习： 1．你所了解的老舍； 2．阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平？并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平时什么样子的？它有那些特点？ 3．在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 播放音乐《特别的爱给特别的你》。伍思凯用他那深情的歌喉唱出了“特别的爱给特别的你”，而老舍则用他那真挚的文笔写出了“特别的爱给特别的你”，他的爱如何特别？“你”又是谁呢？今天就让我们一起走进老舍《想北平》，透过他的文笔，与他对话。 板书：想北平 二、整体把握，理清线索 1.解决生字词。 2.学生质疑(课前交流，记录学生问题)。 3.把握结构。（板书） （1）“我真爱北平！”（文眼） 说不出的爱（爱的深沉）（1-3）（2）爱比较中的爱（爱的表达）（4-7） 要落泪的爱（爱的极致）（8） 三、交流对话
（一）特别的你 1.每座城市都有自己的特点，人们对城市的印象与记忆也常常建立在这样的基础上。只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在选择与概括的难度。比较则是一种凸现特色的常用方法。《想北平》给我们提供了范例。 明确： （1）和什么比较——伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡 （2）比较什么——整体结构、建筑格局、环境气氛、生活情趣等方面 （3）特点概括—— 复杂而又有边际、热闹而不失安静——动中有静 人为之中显自然——布局合理 花朵菜多果子多——贴近自然 2.像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，要写出她的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢？如果老舍是北京的匆匆过客，会不会有这样的文字？ 明确：作者选取了最具有日常生活的特点的画面和事物：如“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”；“韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”；“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”，这些描写展现了老舍作为“人民艺术家”的近似平民的审美情趣，这种情趣是最能引起广大读者共鸣的，是整日坐在书斋里的作家写不出的，同时也渗透着他极为自然、极为深刻的对北平的喜爱与思念。 细节描写：细致入微地写出了事物的状态，真实地表现了北平“接近自然”的特点，真切地流露出作者热爱北平的感情。（未经凝视的世界毫无意义。曹文轩） 小结：老舍表达爱的方式和角度是独特的，没有大声呼喊，再次大段抒情，而是在比较中突出爱，在近乎琐碎的日常事物中流淌爱意。 板书：爱的表达特别的你比较手法平凡视角细节 （二）特别的爱 1.作者反复说自己对北京的爱“说不出来”，你能感受到作者想要表达的感情吗？或者说作者为什么说不出来，请结合1—3小节进行思考。 明确：
《想北平》的教师说课稿 《想北平》的教师说课稿 【说教材】 《初冬》按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。 【说学情】 通过一个学年的学习，学生基本养成了课前预习的良好学习习惯。同时，也有了一定的学习生字的方法，如：找形近字、加部首、去部首、猜字谜、字形分析等。因此，在教学时生字教学不必逐个详细讲解，面面俱到，每个字要有侧重点，形式则以学生学习交流为主，教师只是作点拨、指导、归纳。 在阅读方面，大部分学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。随着识字量的增加，学生的朗读水平有了提高，能注意轻重缓急，抑扬顿挫。有些基础好的学生已经能通过朗读来表现课文的思想感情了。 【说教学目标】 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：能借助拼音读准“初、茫、塔、射、芒、稼、柏”7个生字，积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、淡淡的、光芒、庄稼”等6
个词语，正确书写“初、塔、射、芒、稼、柏”6个生字。本课的7个生字中应重点引导学生注意区别“茫”和“芒”，可以先从字形上观察不同，其次让学生进行组词，区别它们意思的不同。“稼”这个字则要求学生读准在“庄稼”这个词语中是轻声。其它的几个生字对于学生来说应该没有难度，主要以学生自己学习交流为主，教师有侧重地点到为止。 目标二：朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。通过比较， 知道雾中和雾散后的景物有何不同。选自己喜欢的语句背一背。朗读是积累的基础，同时也是培养学生语感的最佳途径。朗读课文时应指导学生做到字字音准，句句通顺，在读正确的基础上，把课文读流利。同时，在朗读时要引导学生边读边想象课文描述的景色，在想象和体会的基础上进行朗读指导，效果更好。 目标三：继续运用边读边想的方法学习课文，通过比较，知道雾中和雾散后的景物有何不同。学生应初步养成一边读书一边思考的良好习惯，改变有口无心的不良倾向，教学中应让学生对比朗读雾中和雾散后的景物特征，思考：雾中的景色写到了什么?雾后的景色又写到了什么?这些景色有什么变化?让学生带着这些问题读读课文，感受初冬的景色。 【说教学过程】 研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计： 1.读中感悟。
《想北平》教案 眉山中学罗旭艳 一、学情分析： 1、学习这篇散文的主体，是刚刚进入高二的学生。他们对散文的一般特点已初步掌握，对散文也有了初步的鉴赏能力。大部分学生喜欢阅读散文作品，但要他们具体说一篇散文美在何处却很难。因此，散文的教学是一个重点，也是一个难点。 2、这篇散文的作者老舍对于学生来说很熟悉。但许多学生对老舍都是只闻其名而很少见其作品，老舍的散文平时学生接触就更少了。可以通过本文引导学生阅读老舍等作家的文章，从中感悟人生，帮助学生形成正确的人生观。 3、本文内容与老北京有关。因为北京是祖国的首都，学生对北京的风土人情都有一些了解，理解起来隔阂并不大。 4、但是作为高中生，较少有远离家乡在外求学的，对于老舍对北平的感情也许很难深入理解，这是一个需要引导的地方。 二、文本定位： 1、《想北平》是人教版普通高中《语文读本》第三册上的一篇散文，是老舍先生所作，配套教材第三单元教读课文郁达夫的《故都的秋》。 2、读本编排把这篇散文放在“故都深情”这一版块中，散文内容是关于老北京生活的。在教学时，既要落实延伸课内教学重点任务，又应侧重对学生进行审美教育和情感教育。扣住“家乡”和“深情”，通过体会老舍对故乡的感情来引导学生爱家乡和祖国。 三、文本解读： 1、《想北平》是作家老舍羁旅青岛时写的一篇文章。他抒写的是北平最寻常的山水、草木、街景、院落，表达了对北平刻骨铭心的眷念。在他的笔下，对北平的想念自然而然化做对母亲的本能的爱，老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们心目中的帝王之城最“平民”的一面，让人在平实的文字里理解、分享了他对北平的热爱。 2、文章运用对比衬托、类比、反复、比喻等手法，以小见大，处处不说爱，但处处都在表达对北平的爱，情感深厚却表露得朴实自然。语言“京味儿”浓郁，纯朴简洁却内蕴丰厚，极富感染力。 四、目标确立：