台湾高等教育的发展特点及其启示
●袁薇佳
摘要台湾高等教育多年来坚持改革、推动教育普及，在落实办学自主权、探索去行政化、加强分类评鉴和提升管理绩效等方面取得长足进步。但是，台湾高校发展中也面临一些问题。文章总结了台湾教育主管部门的管理理念、举措和部分高校的具体做法。
关键词台湾高等教育高校去行政化大学分类评鉴
作者广东外语外贸大学助理研究员（广州510420）
20世纪90年代以来，台湾的高等教育发展注重传承与改革，注重借鉴与创新，走出了一条既有国际化办学特色、又符合自身文化传统的办学之路。台湾地区高等教育在办学自主权、去行政化、分类指导和细节管理等方面的经验以及办学中存在的问题给大陆高校带来启发和反思。
一、台湾高等教育重改革、重普及
（一）高等教育改革举措频出
目前台湾教育面貌的形成，与“四一〇”教育改革运动密切相关。1994年4月10日，台湾200多个民间团体、3万多民众走向街头，表达教育改革的诉求，提出了四项目标：落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制定教育基本法。1994年修订的《大学法》确定了大学自治和学术自主的原则。1998年起，开始改革大学入学方式，推行由高校主导的“申请入学”方案，改变“一试定终身”的弊端，探索实施推荐甄选和申请入学等多元入学制度。2000年初，台湾出台了首部“大学教育政策白皮书”草案，拉开了台湾大规模高等教育改革的帷幕，其中一项重大措施即成立大学系统，鼓励高等院校整并，提升整体竞争力。2003年，对《大学法》进行修正，授予“国立”大学行政法人地位，使大学组织运行更加弹性自主。2005年，启动有史以来最大规模的“大学校务评鉴计划”，积极推进大学评鉴工作，加强对大学质量的管控。持续推进的评鉴机制使得高等教育呈现出由数量扩充向追求卓越、品质提升的转型态势，高等教育逐步由学究型转向兼顾社会服务功效，由精英教育走向普及教育，办学主体由单一走向多元，教育经营理念由管制走向开放。
（二）高等教育趋于普及
20世纪90年代以后，台湾高等教育在广设大学和多元入学等方面采取了系列革新举措，由此带来高等教育规模的快速扩增。台湾高等教育的发展已从传统的精英教育转型为大众化教育，正趋于普及教育。1994年启动大规模教育改革时，大专院校总数为130所，其中大学23所、独立学院35所、专科72所。至2009年，大专院校总数已达164所，其中大学105所、独立学院44所、专科学校15所。［1］根据台湾“教育部”资料，2014年，台湾已有大专院校159所，其中大学124所、学院21所、专科学校14所。从这些数据可以看出，从
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教育评论/2016年第3期
1994年至2014年的20年间，大学数量增加速度最快，增加了101所，而专科学校明显减少，由72所降至14所，表明台湾高等教育在层次上有向高位发展的趋势。台湾高等教育学生人数由1996年的678553人增加至2009年的1336592人，增长一倍多，高等教育的净在学率也从1996年的29.07%增加为2009年的64.98%。随着高等教育的普及和大学入学方式的改变，台湾大学的录取率也逐年攀升，从1999年的59.83%到2009年的
75.48%。［2］
二、台湾高等教育的管理模式和人才培养主要特点
台湾地区十分重视高等教育法制化、大众化、多元化、国际化建设，重视凝练教育理念、创新教育教学方式，优化管理服务模式，他们所倡导的办学理念和实施的管理举措，对大陆推动高等教育教学改革与发展具有一定的启示意义。
（一）注重依法办学，探索落实办学自主权
一是20世纪末以来，台湾高等教育不断推出改革举措，修订完善相关的法律法规，形成了较完善的高等教育制度体系。目前高等教育领域主要有《大学法》《空中大学设置条例》《私立大学法》《学位授予法》《终身学习法》《教育人员任用条例》《教师法》《大学评鉴办法》等相关法律法规。依据这些教育法律法规，各公私立高校订立自己的《大学组织规程》，明确办学者的职责义务、学生的权利义务、内部治理结构等，逐步形成了具有自身特色的现代大学制度与治理结构。
二是授予高校更多的办学自主权。台湾“教育部”通过修订法律和发布行政法规等措施，积极落实高校办学自主权。台湾《大学法》规定，“大学应建立教师评鉴制度，评鉴方法、程序及具体措施等规定，经校务会议审议通过后实施”，［3］授权各校自订办法，不订立、颁布统一的评鉴规范或评鉴指标与权重。如，暨南国际大学根据自身实际，制定学校的教师评鉴办法，对教学、研究、服务及辅导三大项目的评鉴采用弹性比例，便于教师根据自身定位进行选择，并要求各学院根据自身实际制定更具体的评鉴指标和相应的工作指引。
（二）注重民主决策，探索高校去行政化
一是通过遴选方式产生高校校长人选。台湾《大学法》规定，台湾各大学校长由各校组成的遴选委员会产生。校长遴选委员会包括教师代表、行政人员代表、校友代表及社会公正人士。经过多年发展，台湾高校的校长遴选机制已趋于成熟稳定（但是“公立大学校长遴选委员会之组织、运作及其他应遵行事项的办法”仍由“教育部”或地方政府确定）。同时，高校可设副校长，由校长聘任，其人数、聘期及资格，由各大学组织规程自行确定。例如暨南国际大学，就根据本校实际未设副校长。
二是扩大校务会议参与人员范围。对比大陆高校的校长办公会议，台湾大学的校务会议虽然也是议决校务重大事项，但参加人员范围更广，并不限于校领导及机关部门负责人。校务会议成员由校长、副校长、教师代表、学术与行政主管、研究人员代表、职员代表、学生代表及其他有关人员代表组成。其中教师代表经选举产生，其人数不少于全体会议人员的二分之一，教师代表中具备教授或副教授资格者，以不少于教师代表人数的三分之二为原则，其余出席、列席人员的产生方式及比例，由各大学组织规程规定。
（三）注重定位和分类指导，打造办学特色
一是明确发展定位，彰显办学特色。台湾高校林立，招生竞争激烈，因此，明确学校定位与发展愿景，塑造学校院系所特色，显得尤为重要。台北市立大学教育行政与评鉴研究所教授兼台湾教育大学系统执行长王保进博士提出，校务的治理与经营要运用SWOT分析方法，明确学校的自我定位、校务发展方向、发展使命和愿景。如，台中教育大学提出以“精致、创意、新视野”为理念，培养具有教师专业素养的师范生和具有职场专业知能的技术人才。暨南国际大学提出以“诚朴弘毅，务本致用”为教育理念。义守大学以“务实创新”为校训，“卓越永续”为办学目标，“全人教育”为理念培育人才，主要特色是注重实用，倡导知行合
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一。高雄餐旅大学专注于餐旅相关专业发展，将学校定位为餐旅精英的摇篮、餐旅企业的关键伙伴、餐旅教育的新典范，倡导人文化、专业化、企业化、国际化的办学理念。
二是分类评鉴与奖励，引导大学分类发展。台湾《大学法》规定：“‘教育部’为促进各大学之发展，应组成评鉴委员会或委托学术团体或专业评鉴机构，定期办理大学评鉴，并公告其结果，作为政府教育经费补助及学校调整发展规模之参考；其评鉴办法，由‘教育部’定之。”［4］台湾从2011年开始把具体、实质的评鉴工作交给经合格认可的单位，包括台湾评鉴协会、中华管理科学会、中华工程学会等，使评鉴工作更加专业化。目前台湾的大学评鉴分为两个体系：技职体系，其中包含行政类与院系所评鉴；普通大学体系，其中包含综合校务评鉴、通识教育与系所评鉴。两个评鉴体系均为5年一轮，采取认可制。同时，还通过分类奖励机制，引导大学选准侧重发展方向。2005年始，台湾“教育部”以竞争性经费引导高教发展，有“迈向顶尖大学计划”“教学卓越计划”。［5］前者旨在发展国际一流大学和建设顶尖研究中心，后者旨在鼓励提升教学品质，发展教学特色，推动改变高校重研究轻教学的风气。
（四）注重教育培训和国际化特色，科学推进师资队伍建设
一是注重将教师队伍评鉴与培训相结合。台湾高校重视对教师的评鉴，因应形势变化鼓励教师进修。义守大学的教师评鉴将教师分为三类：教学深耕类、临床教学类和教研并重类；同时，重视教学技能提升，对于未达到教学标准的教师，通过教学知能薪传委员会进行辅导、组织研习，并采取微型教学模式，让专家对教师授课录像（由学生录制）进行研究，提出改进建议。台中教育大学鼓励教师进修、具备多专业特长，为今后的转型做好准备。暨南国际大学对不同职称的教师有相应的研习时数的要求，学校的教师发展中心全盘掌握研习进展，定期发通知给教师，提醒研习时数完成情况。
二是注重提升教师队伍国际化程度。台湾高校重视教育国际化的发展，在教育理念、信息交流、师生培养等方面都体现出鲜明的国际化特色，尤其是师资队伍的国际化程度普遍较高。如暨南国际大学将“国际化”作为学校发展的四大支柱之一。义守大学专任教师中有博士学位者近90%，这些教师取得的博士学位有相当比例是在海外高校获得。暨南国际大学的教育学院共有教师43人，其中25人的最高学历是在海外高校获得。
（五）注重细节，不断提升管理绩效
一是加强规划实施中的过程监管。高校都重视制定学校的中长期发展规划，对于规划实施过程中的监控和执行过程中的调整，台湾高校的做法值得借鉴。暨南国际大学的中长程的校务发展计划由系所提供、学院汇总，秘书室（即办公室）统筹，形成的规划初稿由校外专家评审。规划执行中，学校逐年检视达成情况。义守大学建立了中程校务发展计划的管考电子平台，把一学年分为四期，管考平台的具体指标分为质化、量化两类，由学校研发处作进度统计，结果向校务会汇报；同时对进度进行分析，尤其是针对正负超过20%的，分析是否目标制定过松或是部门推动不力或其他因素，从而进行滚动性调整。
二是全方面加强应急管理。对于校园安全事件，台湾高校较为注重对安全事件的预防和事件发生初期的及时报告。义守大学在较高的楼房设置缓降梯，利于发生火警等事故的逃生；住宿生24小时随时随地都可联系驻校教官。驻校教官在全台有统一网络，如学生在外地发生事故，可由当地的教官及时到达处理。对于需要定时服药的学生，有勤工助学的学生定时提醒。
三是管理服务以生为本，注重科学。义守大学的行政大楼一楼大厅，均是需面向学生的服务部门在此办公。学生除在网络上申请服务外，不熟悉网络申请的学生特别是外籍学生，均可在大厅办理相关业务，快捷方便。义守大学的资源管理注重科学化和信息化，晚上12点后，学生宿舍网络流量设置变更为只可上学术网站，不适宜玩游戏，比完全断网更以人为本。教室的电源统一管理，已预约上
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课的教室才有电，课程结束前5分钟冷气关闭，课后10分钟电灯、电源等关闭，实现了真正的远程控制和信息化管理。
三、台湾高等教育目前存在问题及反思
台湾民众高度关注教育，教育紧跟社会脉动。但是，台湾高等教育也存在不少问题，如评鉴制度的功利化和学校趋同化，私立大学以市场为主导、对地区关注和服务力度不足等问题。
（一）台湾的大学评鉴和教师评鉴制度仍需继续完善
台湾大学评鉴始于20世纪70年代中期，经历了从学科评鉴到整个大学评鉴、从台湾教育当局组织评鉴到中介机构专责的发展历程。1994年，台湾修订《大学法》，赋予台湾“教育部”从外部对大学进行评鉴的法律责任。1997年，台湾试办大学校务综合评鉴，在协助大学确立发展方向和重点、保证高校教学素质和研究水平等方面发挥了重要作用。但是，由教育行政主管部门统筹的大学评鉴，在实施过程中也出现了一些学校不结合自身实际和发展特点，刻意迎合评鉴指标的现象，使得同类学校趋同化；面对校外评鉴，各校为评出好成绩，总会拿出好的学科给评委评鉴，而掩盖了真正有问题的学科。此外，台湾地区为体现办学自主权，将教师评鉴交由高校自决，使得一些私立大学、职技学校为了扩大招生规模和提升就业率，将招生、学生就业等非学术性的行政事务内容也作为教学评鉴加减分的项目，使得教师出于功利目的去参与此类工作，一定程度上导致教师教学精力分散。当前，大陆高校也一直在探索改进教学质量评价机制，笔者认为台湾和大陆均可参考美国的做法，对大学的评鉴不区分学校类型，由学校自行制定评鉴标准，评鉴结果由评鉴中心交校外专家审定，在实施2年－3年后，由专家小组评估执行效果。
（二）私立大学以市场主导为主，对地区的关注和服务力度不足
大学的社会服务和文化传承创新职能的发挥，无论是对于一个国家还是对于一个地区，都非常重要。台湾的大学，特别是私立大学，其经费主要依靠生源数量，为了推进招生工作，呈现出强烈市场导向。同时，为了对其所依托的财阀或集团的产业有助推提升作用，会出现过于注重自身的存在与发展，而对所在地区的关注和服务力度不足等问题。对大陆高校而言，国家在2015年出台《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，修订了《中华人民共和国民办教育促进法》等法律法规，赋予民办学校与公办学校同等法律地位，从而推动公办和民办大学更加注重服务于国家地区需求，积极发挥大学的创新驱动和人才保障作用。
（三）大学录取率过高，导致生源质量下降和教育质量下降
笔者在台考察时，几乎所有高校都提到了台湾少子化的问题。一方面是台湾少子化的趋势，另一方面是台湾大学教改后私立大学猛增，升学率迅速提升。由于学校数量增加太快，用于支持高等教育的总经费不增反减，每所学校得到的经费自然减少。许多大学惟恐招生不足影响收入，不断降低录取分数线，在几乎人人有大学上的情况下，大学筛选人才的功能不复存在，生源质量下降。一些私立和职技类院校为解决生源不足的困境，许多教师还要肩负招生的工作，这对学校教学和科研的质量产生一定程度的负面影响。台湾高等教育存在的这个问题也向大陆高校敲响了警钟，在高校发展的数量和质量上如何科学规划和监控，如何促进高校的分类发展，提升高校的整体竞争力，都将是我国在统筹推进世界一流大学和一流学科建设背景下必须研究和解决的课题。
参考文献：
［1］［2］崔萍.近年台湾地区高等教育发展述要［J］．现代大学教育，2010（5）：99、99.
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［5］潘慧斌.台湾地区教育体系与大学概览［M］．北京：九州出版社，2011：56.
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教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学
实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式
台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考 台湾的职业教育体系是一个相对独立的体系，与学科教育双轨并行，相互支援，中等与高等职业教育上下衔接。台湾的职业教育发展比较完善，包括高等职业学校、专科学校、技术学院和科技大学研究所。在台湾的教育体制里面，首先是学前教育阶段幼稚园，然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。台湾九年义务教育结束后，学生可以选择升入普通高中，职业高中(台湾称为高职，大陆称为职高)。普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学(我们称之为本科)。职业高中的学生可依据其成绩升入四年制技术大学(学院)(授学士学位)和两年制的专科。台湾的这类高等职业技术教育被称为四技二专。四技毕业了还可报考职业技术类的硕士研究生。台湾的高等教育分为两类，一类是学术型，另一类是职业技术型。台湾的高等职业技术教育，已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，实施了普高与高职平等并列的双轨制。这种较为完善的职业教育体系为台湾的经济发展提供了人才和教育的支持。 摘要：台湾职业教育与地区经济发展相适应，取得了良好的发展，具有体系完备、务实致用、师资建设精进务实、技能德行融合发展、服务保障系统完善等突出特点，值得内地职业教育发展借鉴学习。 关键词：台湾职业教育内地 1949年以来，台湾经济大致经历经济恢复时期、以农养工发展时期、出口导向发展时期、经济转型时期，获得较快发展。台湾职业教育发展坚持与经济发展相适应，培养了大批高素质技术人才，有力助推了台湾经济阶段发展和转型升级。伴随着产业结构调整和技术的更新升级，台湾职业教育层次和水平迅速提升。通过考察学习台湾建国科技大学，笔者了解了台湾地区职业教育特点，并对内地职业教育发展进行了思考。 一、建国科技大学概述 (1)基本情况。 建国科技大学坐落于台湾彰化市。1965初建时为建国商业专科学校，1974年改制为建国工业专科学校，1991年更名为建国工商专科学校，1999年升格为建国技术学院，2004年升格为建国科技大学。秉承活力、优质、杰出办学理念，贯彻学力、实力、愿力教育方针，以术德兼修、手脑并用及德智体群美五育并重为教育宗旨，培养具备运用科技信息解决问题、富有奉献精神、高度专业性与实用性结合的人才。现有工程学院、管理学院、设计学院、人文学院4个学院，机电光系统研究所、电机工程系、机械工程系等19个系所。 (2)取得荣誉。 建国科技大学连续九年荣获台湾教育部门教学卓越计划奖助;连续四年荣获教学卓越重点大学，并获得自我评鉴绩优学校;连续3年荣获社团评鉴特优奖、品德绩优学校，积极参加德国纽伦堡国际发明与新产品展、美国匹兹堡国际发明与新产品展、瑞士日内瓦国际发明展、俄罗斯阿基米得国际发明展暨发明竞赛、韩国首尔国际发明展、INOVA国际发明展、华沙国际发明展、乌克兰国际发明展暨发明竞赛、韩国国际生活创意绿能发明竞赛、海峡两岸职工
职业教育的特点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
职业教育的特点 职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。要办出职业教育特色，首先要努力追求特色；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。 湖南中等职业教育在校生接近70万人，与普通高中的比例接近1∶1，高等职业教育在校生达到万人，占整个普通高等学校在校生的百分之四十以上。但在职业教育发展的过程中，也存在一些不容忽视的问题。主要表现为：一是办学思想不够端正，办学目的不够明确。至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道以后，竟转为以升学为目标，教学以考试为指挥棒，完全改变了办职业教育的初衷。二是与实际需要相脱离。有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容，而是有什么条件就开办什么专业，有什么教师就开什么课程，培养的毕业生不被市场所接受，就业率极低。三是质量不高，学生学不到真正的本领，适应不了岗位的要求。这些问题的存在，究其原因，最重要的还是对发展职业教育的目的不明确，对职业教育的本质属性存在模糊认识，学校缺乏职业教育的特色，有些职业学校甚至
分析高等教育教学的评价模式 针对目前高校学生对高等数学学习中出现的学习障碍 和困难，在已有的高校教学评价方法的基础上，以积分制教学评价为主，设计一种新型的教学过程和学习过程的系统评价方案。该方案首先根据实际教学内容和学生情况制定量化的评价标准。然后在每一节课的教学过程中，对学生所学知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化考核，并把每一节的考核结果与上一节的进行汇总，这样就形成了周评价考核、月评价考核、半期评价考核和期末评价考核的阶段积分。最后建立每个学生的量化考核评价系统方案。通过实践证明了该评价系统具有可操作性和有效性。 （一）积分制评价模式的定义与意义积分制评价是以学生为主体，以教师为主导的，建立在 学习过程中定向积分基础上的一种定量评价模式。该模式要求学生在每一节课的学习过程中，对所学知识的掌握程度以及参与学习的积极程度、兴趣大小等进行分类量化考核，并把学生本节积分和上次积分进行累加，可以形成阶段性积分。积分制的评价模式更加注重对学生学习数学的整个过程进行跟踪评价，通过积分制评价方案让学生主动学习，不仅学习本节课内容，还需要关心下一节的内容。 （二）积分制评价模式的流程 1.建立实施目标
①在原有学习习惯基础上，培养提出问题、积极思维、 交流合作的能力，养成认真、谨慎、勤于思考等习惯。②初步学会民主参与、倾听欣赏、分享交流、互助互评等学习方式。 2.确定评价标准评价标准的内容包括四个部分，课堂积分、作业 积分、 测评积分、奖励积分。四部分积分相辅相成，可以让学生立足于自己的基础，养成良好学习习惯，差异发展，基于合作且有竞争意识，同时兼顾个性发展，开拓思维，分享交流，互相提高，从而提高高等数学的教学质量。对大学生综合素质的培养有巨大作用。 第一，课堂积分标准有加分项和减分项目，加分项目主 要包括：课前预习提出问题一次积2分、上课能够积极思考， 积极发言且语言组织清晰的一次积3分、上课主动参与交流， 并把交流成果清楚表达的一次积2分、有创新思考积5分、 小组合作并推荐代表回答的每个组员积1分，回答者积2分。 课堂减分项目包括：上课睡觉一次扣2分、玩手机一次扣 2 分、讲话影响教学者扣3分、迟到一次超过5分钟者扣1分、旷课一次扣5分。 ，作业积分包括课堂作业、课后作业、考核练习 部分。课堂作业实行等级制加分，共有六个等级分别是:1个 A+积6分、1个A积5分、1个A—积4分、一个B+积3分、 1个B积2分、1个B—积1分，低于这六个等级的不加分，未完成的视分量扣分。课后作业包括思考题与预习内容，这部分是对积极者的奖励分，视内容难易来量分。考核内容在 上课环节中完成，每完成一道积1-5分不等。第三、测评 积分包括阶段测验、半期和学期考试，这些积分直接实行百分制打分，最后在折算加到总分上。第四、奖励积分，在上 课的每个环节上有突出表现和创新思维的每次每人积5分。
报告编号：YT-FS-7848-78 考察报告：对大学生考察的综合材料(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
考察报告：对大学生考察的综合材 料(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 (-)综合材料的写法 综合材料是党组织在调查、考核的基础上，对拟发展入党的同志做出全面评价的重要材料，也是党委审批党员的主要依据之一。 1.综合材料的内容 (1)发展对象的自然情况 姓名、性别、民族、籍贯、出生年月日、家庭出身、本人成份、文化程度、主要经历、现任职务、职称。 (2)政审情况 发展对象对党的路线、方针、政策的态度，主要指对党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策和
对改革开放以及坚持四项基本原则的态度。本人的政治历史和在重大政治斗争中的表现，主要指要调查清楚发展对象亲身经历了哪几次重大的政治斗争，以及在政治斗争中的政治立场、政治态度、思想倾向和实际言行。主要看他(她)是否站在党的立场，捍卫党、国家和人民的利益，是否同党中央在政治上保持一致。 “直系亲属”一般指父母、配偶、子女，自幼抚养其长大的养父母和由其抚养的养子女。长期同本人一起生活的祖父母、外祖父母、兄弟、姐妹等。与本人关系密切的主要社会关系，通常指在政治上、思想上、生活上与其有密切联系的旁系亲属加岳父母(公婆)、伯、叔、姑、舅、姨等。 审查中，对发展对象的父母、配偶一般都要有外调材料，查清职业、政治面貌及政治历史情况(已故者要清楚去世时间和去世原因)。其他直系亲属、主要社会关系与发展对象在政治、经济上交往不密切的，情况清楚的，可以不要外调材料。 (3)本人要求入党和组织培养过程
对台湾职业教育的借鉴性研究 选取台湾职业教育关于产学结合、师资聘用与培养之道、基于职场的本位课程体系、职业证照获得等几方面研究，探讨了国内高职教育改革的相关问题。 标签：产学结合职业证照本位课程 为加强国际交流，考察了台湾职业教育办学理念、办学思路、专业人才培养模式、课程体系及产学结合等方面的情况。通过研习交流、参观教学设施、实验设备、实习实训车间等，对台湾职业教育有了进一步的了解，台湾职业教育诸多成功举措对国内高职教育改革具有重要的借鉴意义。 一、推动产学合作，创造产学双赢 台湾职业教育非常重视与产业界的互动，对于产学合作的推动更是不遗余力。针对教师提出1人1产学或研究之目标。积极鼓励教师研提产学合作计划，提供教师个人研究空间，对获得计划及具有研发成果的教师有相对的办法予以奖励，教师在论文的发表、专利或技术移转的积极性颇高，取得诸多成果。 在教学实施上教师运用产学合作及学术研究成果融入适合的课程教学之中，产学研发融入教学机制。为了确保课程的设置能跟得上企业发展的脚步，学校还会不定期邀请企业从业者到学校与学生们交流，了解目前学生所学习的内容，同时向学生传达企业目前所需要的人才结构，从而让学生们知道自己还需要补充哪些知识。学院将“每年与多少个企业建交”定为职校老师业绩的考核指标之一。让老师主动去接触熟悉企业，与产业界进行交流，建立合作伙伴关系，促进老师授课内容与实际需求的对接，以促产学双赢。 二、师资力量雄厚，学识渊博能力突出 学院教师聘任有明确的任职资格，且具有国际教育背景，同时具有2年以上的企业工作经历与专业证照师资，广泛聘任从企业引进的专业教师。鼓励具有相当实践操作能力的产业界人士到学院兼课或演讲。 台湾职业教育，不断提升教师专业实务与创新教学能力，建立教学助理制度与培训机制，执行教学评鉴与教师绩效考核制度，将教师到产业界的服务成果与教学一起作为升职称评定之标准，使教师能够不断注重教学实践，培养出能适应知识经济时代需要的创新型学生。 三、建立本位课程，落实课程改革 为缩短学用差距，加强学校与产业联系，强化学术就业竞争力，台湾职业教育十分重视课程改革，鼓励落实本位课程改革，并全面加强通识教育，课程体系改革以职群的概念统整学科，强调本位课程的发展，以符合产业迅速变迁需求并
浅析信息时代下高等教育教学模 式 摘要：介绍了纯黑板教学、纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学三种教学模式的特点，其中基于SPOC的混合式教学是对前两种教学模式的优化组合，对教师和学生从课前到课后的教与学均提出了更高的要求，更符合信息时代的大背景。 关键词信息时代高等教育教学模式 21世纪是信息大爆炸的时代，各种电子设备和信息媒体平台层出不穷，这也给当代高等教育的教学模式提供了多元化的基础。微课视频、网络公开课和Mooc 等网络教学形式作为新颖的教学手段，对于好奇心强的年轻人具有一定吸引力。日本物理学家汤川秀树曾引用庄子的名句“判天地之美，析万物之理”来形容物理学的涵盖范围之广和物理之美，现代科学技术的发展几乎都离不开物理知识的铺垫。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是培养学生科学思维方法和创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力和实践动手能力的基础，与各个专业后续课程的学习密切相关。因此，大学物理教学对大学生今后学习和工作能力的培养意义重大。［1］ 1大学物理教学模式简介
大学物理课程在传授知识的同时，注重培养学生的学习能力及分析问题、解决问题的能力，注重提升学生的科学素养。［2］而教学过程中采取什么样的教学模式，可能直接影响其教学效果，进而影响学生在学习过程中各种能力和科学素养的培养。在我校，目前主要存在三种教学模式，即纯黑板教学，纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学。但是，有数据表明，纯黑板教学和纯多媒体教学都不是受多数学生欢迎的教学模式，所以，二者怎样结合、扬长避短是当代物理教师应该研究的问题。［3］笔者通过本人的教学体验，对这三种教学模式的体会是:(1)纯黑板教学模式讲究一板一眼，学生能够看到问题从提出到解决的整个过程，方便记笔记，给学生留有思考的空间，是数学、物理学科老师最传统的教学方式，也最能体现一个教师的教学功底，所以对于新进教师我们还是提倡使用纯黑板教学。但是不得不承认，这种模式向学生传递的信息量有限，而且由于教师要在黑板上进行大量的推倒和演算，从而大大降低了与学生面对面沟通的频率，加上缺乏新鲜感，对学生的吸引力远不及手机和网络来得快。(2)纯多媒体教学相比于黑板教学，呈现的信息量更大，并且可以大大解放教师的双手和精力，教师可以随时观察学生的课堂反应，并及时作出回应，而且对于一些抽象的问题，可以通过动画和视频等方式做形象的展示，降低了理解难度。但是基于大学物理课程的特点，它需要学生不断地动脑动手来加深对问题的理解，而幻灯片一页一页的播放有时会剥夺学生思考的机会，虽然有些教师已经按照教学思路对幻灯片做了处理，并非整页播放，但由于是课前做好的内容，不利于教师对教学内容进行随机应变的调整，学生也可能来不及做过多思考，就已经进行到下一页，有些学生跟不上，干脆就不去追随老师的进度，开起了小差。(3)基于 SPOC(SmallPrivateOnlineCourse的缩写，即小规模限制性在线课程)的混合式
竭诚为您提供优质文档/双击可除 广西艺术考察报告 篇一：云南艺术考察报告 云南艺术考察报告 20XX年4月5日，20XX级艺术设计全体学生在各位老师的带领下，怀着兴奋、期待的心 情踏上了开往美丽的彩云之南的列车，开始了为期半个月的艺术考察。本次艺术考察，我们一行主要游览了昆明、大理、丽江、香格里拉等一些地方，半个月 的行程紧凑而充实，我们不仅领略了沿途的美好风光，也对当地的一些少数民族有了一些更 形象的了解。 第二站大理：大理是白族的主要居住地方。大理是一座很美很有韵味的古城，大理至今 还保留着古老的城墙，沿着城墙一步步的走，用手轻轻的抚着那些砖石，不禁要想着它昔日 的辉煌和繁荣。漫步在大理城内，走在青石板铺置的路面上，慢慢体会着残留的古老气息。
古城里银器店和刺绣摊非常多。我想那些丁丁当当锻打银器的小贩,不一定是当地人,但那埋 头刺绣的妇女,应该是当地人无疑。一针一线都那么扎实,价钱也是那么实在，朴质的古意从 绣活里弥漫开来。如今的小城王气已慢慢飘散,留下的 是朴素的民风。这绣花的妇女,就是最 真实的大理的写照。第三站丽江：丽江这座城市拥有这悠久的历史。其中的丽江古城是一座没有城墙的古城，光滑洁净的青石板路、完全手工建造的土木结构的房屋、无处不在的小桥流水，与整个古城 环境相得益彰。再看古城的布局和具有代表性的娱乐特色。首先，位于古城中心的四方街是整个丽江古城的中心，而位于古城与新城交界处的大水车则是丽江古城的标志。 其次，在丽江古城还有一条街就是酒吧街，非常具有时代感。丽江古城酒吧一条街北起古城 北口大水车，南至四方街科贡坊，由一座座木质老宅改造，一座座简易木板桥相连，沿新华 街玉水河两岸分布，用“鳞次栉比”都不能很好的描述这种情形。在这条街中心地段，除了 酒吧，还是酒吧。当然，这是广义的，或者说这里的酒吧是多功能的，既是酒吧，也是茶馆、 咖啡馆、餐厅以及d厅。整条街两个主色调：红灯笼与
台湾职业技术教育及其主要特点 台湾职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。其主要特点：一是“教育立交桥”结构；二是实践教育体系；三是校企联合，企业人才需求标准成为学校教学的组成部分；四是职业技术学校直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，使“双师型”队伍的建设成为现实；五是职业技术教育与终身教育相结合。 标签：台湾；职业技术教育；现状；主要特点 一、台湾职业技术教育概况 台湾现行的教育制度分为普通教育和技术职业教育两大体系，其中普通教育分为“国民教育”、高级中等教育和高等教育三个阶段；技术职业教育包括初等技术职业教育和高等技术职业教育两个阶段。 职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。 专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。 技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。 这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。技术学院则以培养高级实用专业技术人才(技师)为主，主要招收工业职校或工业专科学校的毕业生。正规高等院校的学制一般为4年，但师范院校、法律、建筑专业等为5年，医学专业为6至7年。台湾除了正规教育和技术职业教育之外，还有多种方式的业余教育，如夜校、函授以及补习教育等。 二、台湾职业技术教育的主要特点
教学模式与教学方法 一、教学模式 ..一..教学模式的概念 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是 构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的 一种计划或范型。 国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”.. 认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以 简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学 原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。 鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学 理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。 ..二..教学模式的特点 教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想 或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点.. 1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性 ..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。 ..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育 学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 ..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 ..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩 固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。 ..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式.. 是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适 用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..
大学考察报告4篇 洛社镇社区服务中心是洛社镇积极转变政府职能，拓展社区服务和社区党建工作领域，打造服务型、魅力型、特色型社区而设立的综合性社区服务平台。 近年来，洛社镇社区服务中心紧紧围绕以人为本、服务群众、构建和谐的理念，以实事求是、因地制宜为原则，以开拓进取、居民需求为动力，以构建和谐社区为目标，不断摸索和拓展管理科学、服务全面的社区服务工作领域，提升服务社区群众的能力和水平，全力推进和谐社区建设，精心打造洛社镇社区服务的“示范点”和社区群众满意的“幸福家园”。 走进洛社镇社区服务中心大厅，“以人为本，共创和谐”几个醒目的大凸现出社区服务中心的服务理念和工作目标。该服务中心通过形式多样的特色服务、贴心服务，打造社区群众满意的服务平台。 社区服务中心设立了行政事务受理大厅，为社区群众提供民政、社保、农民维权等服务，并实行了首问负责制、服务承诺制、办事公开制等服务制度，做到“受民之托，忠民之事”，切实为群众解决实际问题。根据群众的需求，服务中心不断地完善服务功能，丰富服务内容，改进服务方式，推出了家政、就业指导等近20个便民
利民项目，做到有求必应、有事必帮，去年以来已为社区居民群众提供各类服务15000多人次。近日，无锡市癌症俱乐部惠山分部洛社康复活动中心和养生保健指导中心又在社区服务中心挂牌成立。洛社康复活动中心是洛社镇癌症患者自发组成的群体抗癌组织，主要开展宣传防癌抗癌知识，传播抗癌理念和信息，实施康复综合治疗等活动，帮助癌症患者进行科学抗癌，群体抗癌和正规治癌。 在服务好社区群众的基础上，洛社镇社区服务中心以其优越的设施条件和直面社区群众的窗口效应，成为了政府各职能部门的活动基地。去年以来，先后和镇教育文体服务站、镇妇联、团委、工会、文卫办等联合举办了依法行政专题讲座、消费维权服务培训、“和风吹绿运河岸”演讲比赛、创业妇女先进事迹报告会等各类活动25次，参与的群众达上万人，成为我镇政府部门把党的方针政策落实到基层，执政为民体现在基层，密切联系社区群众的“连心桥”。 每逢星期六下午，洛社镇社区服务中心音乐活动室里丝竹绕梁，曲乐悠扬，社区曲艺爱好者正聚集在这里进行二胡、琵琶等民乐演奏。弹奏者轻拨琴弦，悠悠弦乐从指间流出，如泉水缓缓流淌，沁人心脾，每个人脸上都洋溢着满足和陶醉，兴致盎然者还会上台吟唱一曲，一曲唱罢，叫好声不断。这是社区文化活动一个普通场
我国台湾与大陆职业教育的比较 我国台湾地区已经形成比较完善的教育体系，本文从职教地位、师资力量、校企合作、职业资格认证制度方面对我国台湾与大陆的职业教育进行比较分析，并针对我国大陆职业教育发展现状提出相关建议。 标签：台湾地区；职业教育；比较 1.职教地位移动互联网技术的迅猛发展和移动智能终端设备的普及，使得图书馆服务模式发生变革，图书馆移动服务模式已成现今图书馆建设的热点。许多图书馆都推出了移动图书馆APP应用、微信公众号等服务模式，以APP客户端的形式为读者提供移动服务。本文通过对常见的图书馆移动服务模式做出评价，对基于APP图书馆服务模式进行研究和分析，并提出了移动图书馆APP存在的问题及发展建议。的比较 台湾地区的职业教育与普通教育具有完全同等地位，无论普教还是职教，都有学士、硕士、博士学位。台湾的教育体系实行的是“双轨制”，学生在不同阶段可以选择在职业教育与普通学术教育之间进行换轨。与台湾相比，大陆的职业教学在以下方面存在不足：①职业教育在大陆社会认同度还比较低。②中职、职高毕业生进入高职院校的比例较低。③高职教育为终结式教育。 2. 师资力量的比较 我国台湾的职业院校的教师绝大部分来自企业，不仅具有很强的实践技能和广泛的社会关系，而且学历层次较高，具有较强的科研能力。 我国大陆职业教育的教师大部分属于“单师型”教师。主要原因是我国大陆职业院校大部分是由中专院校升级而来，大部分教师来自普通高校，少部分来自企业。大多数直接来自高校的老师，“会讲不会做”，总体实践技能偏弱；而少数直接来自企业的老师，“会做不会讲”，缺乏理论知识和教学经验。 3. 校企合作的比较 台湾职业院校和企业合作非常密切。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，充实学生的实践经验，提高学生的职业素质；学校也可为企业产品的研发提供有益帮助，营造了“产学研”合作的良好氛围。大陆的职业教育进行校企合作已倡导多年，但效果却不尽如人意。主要原因如下：①国家政策指导力度不够，缺乏政府财政支持，相关法律、法规仍不完善。②企业和院校追求目标不一致，企业追求经济利益，而院校是完成人才培养目标。③职业院校自身科研能力不强，企业产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏吸引力。 4.职业资格认证制度的比较
第24卷第5期Vol.24No.5北京印刷学院学报 Journal of Beijing Institute of Graphic Communication 2016年10月Oct.2016 收稿日期：2016- 07-29我国在线职业教育特点及趋势探析 吴懿伦，刘华坤 （北京印刷学院，北京102600） 摘要：在线教育以学习知识、 文化、信息为前提，利用信息通信技术，把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。细分领域中的在线职业教育市场主要面对应试和就业，用户目的明确，需求刚性，但用户需求差异很大。移动化、社区化、大数据和智能装备的使用将会不断提升用户体验，完善在线职业教育。 关键词：在线职业教育；模式；盈利模式中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：1004-8626（2016）05-0017-05Analysis on the Characteristics and Future Trend of Online Vocational Education WU Yilun ，LIU Huakun （Beijing Institute of Graphic Communication ，Beijing 102600，China ） Abstract ：Learning knowledge ，culture and information is the premise of online education．Using information and communi-cation technology ，it unites the Internet and education to form a new ecosystem．The online vocational education market in the field of subdivision faces the examination and employment ，which has clear user purpose and rigid demand ，but huge differences on user's demand．Mobile ，community-based ，big data and intelligent equipment will continue to enhance the us-er experience ，improve online career education． Key words ：online vocational education ；model ；profit model 2014年，“互联网+”的概念提出之后，各行业 掀起了积极探索互联网、云计算、大数据等方面应用的热潮，不断促进电子商务和互联网金融的发展，也促进了自身行业的转型升级。教育行业对“互联网+”的探索也在不断深入和加强。2015年6月1日，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015－2020年）》，提出要借力“互联网+”打造中国中小学智慧教育平台，以实现教育公平；教育部提出加强高校在线开放课程建设应用与管理，支持 中国特色“慕课”建设，2017年前认定千门精品课。据统计， 2015年在线教育机构每天新增3家左右，每月的融资额度高达十个亿 ［1］ ，在线教育已成为 互联网巨头寸地必争的新疆域。 在线教育是一种全新的教育方式，它打破传统的教育价值观，运用互联网技术、多媒体呈现方式 和交互式手段，实现系统教学和互动学习的新型教育方式。在线教育以学习知识、文化、信息为前提，由计算机网络基础设施、教师、教学平台、教学内容、学习者等基本要素构成。在线教育把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。这种教育形式将现实和虚拟融合，同时添加了生动有趣的互动学习方式，在偏远小镇也能学习世界各国通过网络传播的知识。 笔者通过观察，从用户角度将目前在线教育划 分为以下几类：职业教育、K12教育、高等教育、企业E-learing 、学前教育、语言教育和其他教育。其 中，在线职业教育是一种无时间限制、无空间限制的为学习者提供专业知识的教育服务。本文主要探讨在线职业教育的特点和发展趋势。 一、我国在线职业教育的发展状况 庞大的职业教育市场规模、在线用户规模、可观的市场份额和资本的青睐，使在线职业教育成为我国在线教育市场规模增长最稳定、市场潜力最大的行业之一。 （一）在线职业教育发展状况 1．职业教育市场规模巨大。根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的目标，2020年，中职教育在校生达到2350万人，比2014年增长30%，专科层次职业教育在校生达到1480万人，比2012年增长154%，每年毕业生超过1000万人，从业人员继续教育达到3.5亿人次，是2012年的40.7倍。据此，到2020年，职业教育市场规模或将达到1.24万亿元，其中，职业非学历教育市场规模将达9800亿元，职业教育的市场规模前景诱人。 DOI:10.19461/https://www.doczj.com/doc/9117813834.html,ki.1004-8626.2016.05.005
台湾大学排行榜，台湾高校排名(公立前五名) 1.台湾大学 全台湾规模最大的研究型大学。台湾“教育部”资注最多社会资源的大学。现辖有台北市境内的四大校区以及溪头实验林，全校占地约达全岛陆地的百分之一。 迄今已培育出一名诺贝尔奖得主(姚期智)、为数可观的中央研究院院士，素有台湾第一学府之称。 2008年被英国《泰晤士高等教育》的世界大学排名，位列第124名 2.成功大学 成功大学(英文：National Cheng Kung University ，NCKU)，为台湾顶尖大学之一，现为全台规模第二的全科性综合大学。 成大校本部由八大校区组成，另有安南校区、归仁校区及斗六校区，是全台唯一校区最集中的国立综合大学。此外，成大也是南台湾教育中心、医学中心、光电系统科技中心。 3.台湾交通大学 交通大学 (英文：National Chiao Tung University，NCTU)创校于1896年上海，最初取名为南洋公学，即今日上海交通大学。 公立交通大学共有八个学院，学生一万两千余人。 4.台湾“清华大学” 台湾数所顶尖大学之一，经常与交通大学相提并论。 目前共设有理、工、原子科学、人文社会、生命科学、电机资讯及科技管理七个学院;共有十七个学系，十九个独立研究所，占地面积105.5公顷。 著名毕业生有：梁启超，王国维，杨振宁，李政道(诺贝尔物理学奖得主)，李远哲(诺贝尔化学奖得主)... 5.政治大学 政治大学于民国16年（公元1927年）创校，是一所以人文社会学科著称的学府。现有文、理、法、商、社会科学、外国语文、传播、国际事务、教育等9个学院、33个学系、2
个学士学位学程（欧洲语文学士学程、传播学院学士学位学程）、48个硕士班（含硕士学程）、32个博士班、16个硕士在职专班、5个全英语学位学程（台湾研究英语硕士学程、中国大陆研究英语硕士学程、国际经营管理英语硕士学程、国际传播英语硕士学程及亚太研究英语博士学位学程）。 台湾大学排行榜，台湾高校排名(私立前五名) 1.辅仁大学 作为21世纪以来唯一曾主动调降学杂费的台湾大专院校，辅大自2006年开始即连续获得英国《泰晤士高等教育》评为世界第500名左右的大学，总排名为全台第十，人文与艺术领域为全台第二。目前除已拥有海峡两岸最早获得AACSB认证的世界级商管学院之外，在国际化资源与医学院国考合格率方面亦持续保持全台第一。近年在总额全台第三的“奖励大学教学卓越计划”补助之下，校方已经备有促使辅大医院营收承担九成办学经费之筹划，重新设立辅大附中的计划亦在进行当中。 2.东吴大学 东吴大学于1900年在苏州由基督教监理会创建，是中国高等教育史上第一所西制大学。1951年在台湾复校，亦为台湾第一所私立大学。东吴大学一向坚守民办学府的特色，董事会立场超然，学校运作制度化。 东吴大学秉持中英文校训“养天地正气，法古今完人”与“Unto A Full-Grown Man”的精神，致力发展成一所精致、充实、优质且具前瞻性的一流“教学大学”。培养具知识、常识、见识、胆识、赏识、有创新及执行能力的社会中坚人才。 3.淡江大学 台湾淡江大学（英语：Tamkang University，TKU），简称淡江或淡大，前身为成立于1950年的淡江英语专科学校（淡江英专），该校先后开设三年制及五年制课程，为迁台后第一所私立高等教育院校；1958年改制为四年制的淡江文理学院；1980年获准升格为大学。 台湾淡江大学目前共有以教学研究为主的淡水校园（教学与研究并重）、台北校园（以服务为主的终身推广教育为重点）、及教学为主的英式全人教育的兰阳校园（2005年开始招生，以90%英语授课，并采大三学生全部出国留学的教学设计）。同时，并积极建构网络校园，以运用信息科技与因特网，进行与国内大学之远距课程交流、国外大学之在线合作计划，亦邀请国际知名大师开授远距课程与演讲，开拓淡江大学多元化的学习环境
台湾高等教育中的学生管理和培养问题浅析 [关键词]台湾高等教育学生管理 专业培养台湾的高等教育是在1945年台湾光复后,基于日本人建立的4所大专学校基础上逐步发展起来的。截止2021年,公立和私立大学已增加到168所。与内地的1396所高等学校相比,台湾高等院校的数目和在校人数量都比较少,但是由于台湾的高等教育受到中国传统文化和西方现代教育理念的共同影响,存在着其特殊的教育方式和体制。关于两岸高等教育宏观体制、教育改革、教学评鉴等方面的比较,已有学者进行一定的研究。笔者在此以教育工作者的角度,从高等教育的重心——学生的管理和培养方式着手谈谈台湾的高等教育。 对于高等学校的学生,在大学期间的培养和教育主要包括个人生活,思想道德及专业知识的发展三个领域。在内地的高校中,主要由学生工作的专职工作人员,辅助工作人员和专业教师共同完成。而在台湾的高等学校中,这些工作主要由教官,辅导人员和专职教师完成。之间既存在相似之处,也存在不同点。在两岸“三通”开始实施的初期,了解台湾高等教育中学生的管理和培养,从中得出借鉴和互补,有助于对内地高等教育的现状进行思考和改革。 一、台湾与大陆高等学校学生管理模式上的比较 台湾高等学校中学生的管理主要由学生事务处负责,由学务长统管。相对内地的学生管理比较自主、自由、灵活。学生事务处下面分设生活辅导组,咨询辅导组,毕业辅导组等。其基本功能与内地的学生工作处及下设的学生管理科,学生思想教育科,招生就业科等相似,但功能和职责上还是有比较明确的区别。 (一)生活辅导 台湾高等学校中学生的生活辅导包含学生的住宿管理,助学贷款申请和兵役申请等事宜。 台湾高校学生的个人生活相对自由。住宿可以选择在学校住宿和
竭诚为您提供优质文档/双击可除历史考察报告怎么写 篇一：历史学专业考察报告 历史学专业考察报告 班级：11历史班姓名：刘金娟学号：1103015136考察时间：20XX年4月20日——20XX年4月25日 考察地点：四川省成都 考察对象：武侯祠、锦里、杜甫草堂、宽窄巷子、春熙路、都江堰、青城山、三星堆博物馆、青羊宫、四川博物馆考察方式：参观各个景点，通过导游的讲解和网上查阅资料而积累的，了解每个景点所蕴含的历史文化气息。 考察报告：20XX年4月20日下午，黔南民族师范学院历史与社会文化系11历史班全体学生在余林老师、王孟懿老师和董桂花老师的带领下进行了为期六天的省外考察活动。先后参观了蜀汉英雄纪念地---武侯祠（汉昭烈庙）、锦里民俗区---锦里、唐代大诗人杜甫流寓成都时的居所---杜甫草堂、清朝古街道遗留---宽窄巷子、热闹繁华的春熙路、旅游胜地---都江堰、被誉为“天下第五名山”的青城山、
集文物收藏保护、学术研究和社会教育多功能于一体的三星堆博物馆、四川博物馆、川西第一道观---青羊宫。 这是一次收获很大、意义非凡而且值得珍惜的教学实习和实地考察活动。说收获很大，不仅体现在同学们参观考察了该地区几乎所有著名的历史文化，深化了自己几年来从课堂和书本上所学的相关历史知识。重要的是同学们身临其境，极大地增强了历史感，产生了浓厚的学术兴趣。说值得珍惜，主要是多年来，由于种种原因，历史学的本科生教学实习都没有进行。但这次是我校历史学专业的第一次考察，所以校领导和院领导都给予了很高的重视。这次考察的目的是让我们不再局限于死气沉沉的课堂教学，通过外出实际实践来让我们切身地感受历史文化的气息，进一步深化我们对现有的历史遗存（文物与古迹）的认识，开阔我们的视野。这次考察虽然有劳顿奔波之苦，但我们都被这些充满文化气息、历史气息的地方深深吸引和震撼。 虽然这次的考察活动同学们都有不同程度的收获，但也存在一定的不足，我个人感受最深的是：这次的考察是专业考察，但体现的专业性不强。尽管考察目的地历史气息浓厚，但同学们大都是带着旅游、游玩的态度。这就使得实习的主要功效没有得到很好地发挥。 不管这次的教学实习有什么样的缺陷，但实习的主要收获和意义是不可忽视的。