创设情境 激趣诱思（投稿）
【内容摘要】课堂课堂是对教师传授知识、技能的检测。一位有高超教学艺术的教师做到“乐教”，在愉快的情境中就会使学生“乐学”、思维活跃、精力充沛；一位死搬样板教案的教师苦教，会使学生在沉闷的气氛中苦学，思维呆滞、精疲力竭。
【关键词】 趣创设情境
本人在小学语文的长期教学实践中，真切的感受到以“乐教”启迪乐学的妙处，并取得了可喜的成绩，真正体会到创设情境、激趣诱思是使学生乐学会学的有效途径。其具体做法是：
一、以趣导课，创设鲜活的情境
导课是一节课的开端，也是一节课的定调所在。如果能运用有声有色的、有情有趣、新颖别致的教学方法开讲，就能换起学生探索知识的激情。导课的方式多种多样，比如猜谜导题法就是其中的一种。猜谜语是小学生喜闻乐见的活动，它生动形象，趣味性强。语文第四册《回声》一文，重点是写小青蛙听妈妈讲回声的产生及形成的原因。回声这一自然现象对小学生来讲不容易理解，如果一开始教师就解题，学生很难接受。于是教师说谜语：有个游泳家，唱歌叫呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没有尾巴。学生猜出谜底青蛙后，教师又问：谁会学青蛙叫呢？学生顿时活跃起来了。在可爱活泼的叫声中，教师开讲：这节课，我们学习可爱的小青蛙跟妈妈学本领的故事。教师一句话很自然地引入课文，再如讨论式导题法。由于学生的年龄小，往往会出现课已始，心未到的现象，让学生互相讨论问题，可以消除其对学习的惧怕，缩短师生之间的距离。如在讲语文第五册《院子里的悄悄话》一文时，教师不急于板书课题，先问：同学们会说悄悄话吗？并要求同桌互相说一说，然后提问：1、什么是悄悄话？板书：悄悄话。2、这节课讲的是什么地方说悄悄话？板书，院子里。3、谁和谁在院子里说悄悄话？教师在师生对话的基础上自然导入新课：“好，这一节课我们就来学习老槐树和小槐树在院子里都说了哪些悄悄话！”以来，学生兴趣很浓，心情迫切，达到了齐课伊始，趣亦生的效果。
二、巧置悬念，创设思索的情境
在阅读教学中，巧置悬念，用疑问开户学生的心扉，不仅能激发兴趣，促进学生积极思考，而且能培养学生的思维、想象能力，使其掌握解疑的方法，感受到学会和会学的双重乐趣。
1、课前设悬念，把学生引入意境。讲语文第十册《革命烈士诗二首》中《把牢底坐穿》一首诗，教师可告诉学生监狱的牢房是关押犯人的地方，是人们最不愿意去的地方，特别是国民党反动派的监狱，那更是一个阴森恐怖、残害革命志士的地方。然后提问：那么，有没有愿意坐国民党监狱牢房的人呢？学生回答：没有！这时教师却肯定地说：有！不仅有愿坐的，而且有愿把牢底坐穿的。他们
是谁呢？于是，教师揭示课题，把学生的思维引入诗人的意境之中。
2、课后留悬念，引导学生大胆想象，讲完语文第三册《狼和小羊》一课后，教师先设计了这样的一个问题：小羊到底被狼吃了没有？学生顿时思维活跃，各抒己见，最后得出两种结论：一种是小羊被狼吃了，另一种是小羊没有被狼吃掉。此时，教师要求学生续编故事结尾。有的说：狼刚把小羊吞下去，被一位猎人发现了，“砰”的一声，狼被打死了，猎人割开了狼的肚子，把小羊救了出来。有的说：狼刚扑向小羊，小羊一闪，狼碰到大石头上被撞死了。学生合理的想象开户了智慧的大门，达到了课虽尽而意无穷的境界。
三、简笔绘画，创设模拟的情境
模拟就是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的过程。爱因斯坦曾说过：“唤起独特表现与艺术求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”课堂教学通过独特新颖的简笔绘画，既能激发学生兴趣，促使学生完成对课文由感性认识到理性认识的飞跃，又能给学生以情感的陶冶、艺术的享受。语文第七册《古诗二首》中的《绝句》，具体形象地描写了杜甫住处的秀丽景色，表达了作者对祖国山河的赞美之情。教学伊始，教师先引导学生按照自下而上、从左到右的顺序观察事物。当讲到眼前的黄鹂、翠柳和天空的白鹭时，立即在黑板上勾画出长长的柳条和在柳枝上鸣叫的两只黄鹂。还有在天空飞翔的一行白鹭。讲到左面的“西岭雪”、右面的“东吴船”，也是用简笔勾画。这样，既把观察到的事物展示在学生面前，概括了全诗的内容，又形象地直观地显示出画面的立体特点，加深了对诗意的理解。同时，学生都能主动地配上一幅优美的图画，既形象生动，又符合诗意，收到了“鱼渔兼授”的效果。
四、表情朗读，创设读文的情境
朗读，不仅能疏通语言文字，同时也是一个由表及里的体会课文内容的过程。在朗读训练中，如果能创设一种情真意实的情境，有利于促进“两情”共振，三心共鸣。朗读形式多样，其中分角色表演朗读，是快乐教学中的一种有特色的形式。讲语文第五册《群鸟学艺》一文，在学生已理解课文内容的基础上，为了让学生认真阅读，体会其中的情境，教师先引导学生读好不同角色的语气，再让学生戴上各种鸟的头饰，一边有表情地复述课文，一边带上动作表演，使学生进入角色，积极参与，创造热烈、欢快的气氛，加深对课文内容的理解。
五、语言激励，创设乐学的情境
教师要给学生的乐学不断提供能源，这就要从激励中索取。德国教育学家斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。快乐教学特别强调一方面要激趣、激情、激志、激发学生主动学习的精神；另一方面要激疑、激思、激智、激发学生的心智活动。在教学中，教师要较多地运用赞美语言，比如一个较难的问题，一个学习中等学生答对了，教师就应立即表扬并让全班同学为他鼓掌。当学生作出了创造性的回答，老师应夸奖他真聪明，老师还没有想到，还可用竞赛激励的语言。比如说看谁写得好，看谁读得好之类的话。
有些学生平时不怎么样，一旦投入竞赛，却能获得意外的好成绩。正如有位专家所言：我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生求知的欲望扇得旺旺的，给予于上进的学生戴上高高的帽子，让学生在成功的反馈中获得快感，增强学生的信心。
六、指导学法，创设会学的情境
根据新大纲“阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”的要求，在教学中就要重视教给学生的学习方法、指导学法，培养学生良好的学习习惯，从而使学生将学到的知识不断转化为能力，这是语文教学的最终目的。比如指导学生预习课文的方法是一读、通过读、了解课文大意；二拼，利用汉语拼音掌握生字的读音；三查，运用工具书弄懂新词的意思；四做，解答课后作业；五思，独立思考文章中心；六问，提出疑问问题。久而久之，学生掌握了正确的学习方法，拿起这把启迪智慧的“金钥匙”，既能运用自如，又能养成会学、爱学的良好习惯。
作者姓名：李尚军
年龄： 38
职业：小学特级教师
电话：013675221228
邮箱：lygchengliang@https://www.doczj.com/doc/906835323.html,
住址：江苏省赣榆县厉庄镇山北小学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/906835323.html, 以趣引学促小学低年级美术教学效果的提升作者：孟莉莉 来源：《学习与科普》2019年第07期 摘要：小学低年级的美术教学主要是培养学生对美术的学习兴趣，激发学生的创作热情 和创作灵感。因此，小学美术教师在教学中应结合学情来开展趣味教学，利用故事、表演、游戏等小学生喜闻乐见的教学形式来趣化美术课堂，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，从而促使学生能够快乐地学习美术，最终实现小学美术教学效果的显著提升。 关键词：小学低年级；美术教学；以趣引学；故事；游戏 兴趣是小学低年级学生参与学习活动的主要动力。学生一旦对某一事物产生了兴趣，就能够唤起学生的自我表现欲望，从而积极主动地参与学习。在兴趣为主导的教学环境下，教师教得轻松，学生学得主动，能够使得课堂教学取得事半功倍的效果。因此，小学美术教师在对低年级学生进行教学时，一定要注重教学内容和教学活动的趣味性，以小学生感兴趣的故事、表演、游戏、提问、鼓励等形式来引导学生快乐地学习美术，从而促使学生的美术素养得以提高，进而实现小学美术教学效果的提升。 一、故事激趣，促进学生的创作灵感 创作灵感对小学低年级学生学习美术来说是很重要的。对于有着美术天赋或者是思维比较开放的学生而言，美术创作是一件很简单的事情，但是对于那些缺乏想象力的学生而言，美术则是一件非常困难的事情。因此，小学美术教师在对小学低年级学生进行教学时，一定要重视对学生创作灵感的激发。讲故事就是一种很好地激发学生创作灵感的方法。通过讲述一些与美术教学主题有关的寓言故事，不仅能够丰富美术课堂的教学内容，而且可以有效刺激学生的创作灵感，使学生将自己对故事的理解和情感寄存于画中，从而使得美术作品有了内容和灵魂。 例如，在学习《大树的故事》这部分内容的时候，我就通过讲故事来激发学生的学习兴趣，并帮助学生从故事中寻找创作灵感。上课伊始，我首先给学生讲了“大树与嘟嘟熊”的故事：一颗小树苗快要干死了，有一天小嘟嘟熊发现了它，并给它浇水，细心地照顾它长大。大树长大后，为了报答小嘟嘟熊，它结了很多很多好吃的水果送给嘟嘟熊，在下雨天它为嘟嘟熊挡雨，刮风的时候它还给嘟嘟熊跳舞，大树和嘟嘟熊快乐地生活着。通过讲故事，学生明白了大树与动物之间的关系。在此基础上，我让学生用画来表现大树与动物的故事，学生就有了很多的创作灵感，从而创作出了多姿多彩的图画。 二、表演生情，激发学生的创作热情 表演是小学低年级学生特别喜爱的一种教学形式。在小学美术教学中，教师根据具体的教学内容，借助动作、教具以及语言等来创造角色，并引导学生进行表演。通过表演，学生对要
浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和
张熊飞与诱思探究教学 诱思探究教学：教师要引导学生独立思考 1诱思探究教学发展历程“诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60 年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。 20 多年来，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教育改革的重大问题开展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复” 的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。实验经历了18 年共四个阶段的探索： 第一阶段（1981 年9月至1987 年8 月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于掌握教学的现状。从这个阶段调查研究的切身体验中，张熊飞认识到，许多改革成果具有明显的经验性和生硬的技术化色彩；运用时则表现出严重的形式主义和主观主义特征，违背了教学论应该是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。同时，绝大部分教改实验仅探索了教学全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。学科教学论应该形成全方位的、系统的理论体系。由此，诱思探究教学产生了“萌芽”：仅仅实现学生的主体地位是根本不行的，还必须充分发挥教师的引
导作用。后来发表的《谈谈探索性学生实验的实施》一文成为了“探究教学过程”的雏形。学习老一辈的教学经验“跳一跳能摘到桃子”，从而体验到知识、能力、品行间的和谐关系，是对“三维教学目标论”的初步认识。 第二阶段（1987 年9 月至1990 年8 月），实验摸索阶段，主要特征是实验，目的在于摸索教学的规律性。 张熊飞把前阶段成功的经验运用于实践，在4 个学校的10 个自然班的初中物理教学中，开展了有计划的实验，使教学的规律性逐渐明朗化，开始认识到教师的引导作用和学生的主体地位的和谐关系及其实现途径。同时，他还总结了前30 年进行的物理教学和研究的经验，归纳出了某些教学规律，这成为了诱思探究学科教学论的雏形。为了改变当时一些地区“片面追求升学率”所造成的恶果，张熊飞将实验标准确定为：第一，质量标准，即向课堂要教学质量；第二，效率标准，即提高课堂教学效率，并且把后者作为矛盾的主要方面。同时，明确了实验研究的具体任务是：其一，大面积提高教学质量；其二，提高教师素质，培养既能出色完成教学任务，又能进行教学研究的学者型教师。此阶段所形成的初步理论虽然反映了教学系统的某些特征
创设情境激发学生写作兴趣“作文，作文，让人头疼。”这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈：学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？根据小学生的年龄心理特征，在作文教学中，我常给学生创设情境，让学生轻松、愉快地进行写作。 一、创设生活情境 赞可夫曾说过:“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”但，现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。 为了让学生重获写作新鲜感，我想方设法地组织学生走进大自然，到大自然中玩乐，去寻找“巧妇的米”。春天来了，我带领学生“闯”进无边的油菜地，去和小蜜蜂、小蝴蝶做游戏；夏天来了，我带领学生挽起袖子，卷起裤腿，跳进小河中逮鱼摸蟹；秋天来了，我又带领学生们走进棉花田，和农民伯伯们一起拿棉花，分享收获的喜悦；冬天来了，我们又一起去逮野兔、堆雪人、打雪仗……
在每次活动之后，我都会兴未犹尽地问到学生们：“刚才，老师只顾自己玩了，没有注意到你们，真遗憾，你们愿意把你们的快乐分点给我吗？”学生们当然愿意了，于是就争先恐后地说给我听，写给我看。 二、创设场面情境 学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，我特地邀请了六（1）班同学和我们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，不等我布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。在指导学生写体育新闻报道时，我在班级组织了扳手腕比赛，学生们观察入神，很容易地写出了作文。 有时，无意的设境更能引起学生的惊奇而产生跃跃欲试的写作冲动。一个夏天的傍晚，我正讲着语文课，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，路上行人一片混乱。这不是很好的情境吗？我忙停下课来，让学生观察雨景。学生们高兴极了，簇拥着来到走廊，信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。 三、创设情感情境
小学英语第6期研修活动作业 冉晓莉 一.如何激发学生参与课堂口语练习活动的兴趣？ 创境激趣 兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如在教学“What’s your favourite season？”时，笔者先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图、季节活动、季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行表演。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力。 用英语组织教学，对学生进行语言熏陶 在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的40分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。 建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围 和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。 二.课堂口语练习活动设计的关键要素是什么？ 注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯 实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中发现一部分学生不但课后不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被教师忽视而没有机会说英语。总之，这些学生宁可把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、多训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和
创设冲突问题情境，提升教学有效性 摘要：提升课堂有效性是我们教学的不懈追求，创设好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展，这是是教学改革的重要追求，也符合现代教学发展趋势和内在要求。 关键词：冲突情境；教学有效性；情感态度和价值观目标 教学过程中以教师为主导、以学生为主体是现代教育论的重要理念。作为主体的学生从发现问题、提出问题到解决问题，是在教师引导下自我思考、自我学习、自我探究、合作提高的过程。但这一过程的实现却是我们教学中最大的困扰。认知心理学认为,学生是否愿意学,是教学过程是否有效的首要条件。学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。学生只有对所学知识产生了兴趣,引发了求知欲和好奇心,才能真正成为学习的主体,才能收到有效的学习效果。因此,教师应积极营造“可教学时刻”,以激励学生认知的内在学习动机,以期达到既定的教学目的。教师要营造“可教学时刻”,我认为关键就在于思想政治课教学中是否有效地创设了问题情境。 美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为,学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。因此，在思想政治课堂上引入情境教学理念，创设有价值的教学情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考，激发学生的学习热情，强化学生的认知行为。如何创设问题情境，创设什么样的问题情境才是有价值、有成效的呢？多年的实践和探索，现在就思想政治课教学中，冲突情境创设的实效性谈几点体会。 一、创设冲突情境，营造可教学时刻 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，教师要营造“可教学时刻”离不开创设值得探究又适合学生探究的教学情境。教师可以利用各种各样的问题情境如意外的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法是将学习者放入具有冲突的情境之中。心理学研究也表明：“认知矛盾是动机的根源。”良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。在课堂教学过程中，教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，创设激活学生思维、引发学生探究的冲突问题情境，造成学生心理上的悬念，产生学习期待，引发学生对未知世界的探索欲望，激发学生兴趣，主动的进行知识的获得，并且在解决冲突的过程中，促进思维的积极发展，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。 另外，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。创设联系社会生活、贴近学生生活，具有时效性和探究性的教学冲突情境，更能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。此外，现在的学生，课外阅读面拓宽，各种背景知识丰富，关注人生及社会问题，并渴望能够发表自己的见解和看法。因此在教学中，教师如果能充分把握社会热点，努力寻找与生活结合点，创设冲突、矛盾的情境，以此引起学生的思想冲突，激发起内在动机，有助于激发学生对复杂的社会现象的认知兴趣，使学生在探讨交流中由浅入深，由表及里，获得感知、获得体验、获得真知。为此，冲突问题情境的选择，还要注重联系社会生活和学生的现实生活，强调情境创设的生活性、社会性。 比如，在学习人教版八年级上册《换位思考、与人为善》时，我除了精选社会生活中与人为善的感人事迹也立足学生实际融入学生身边的实例，更是根据当
F o r p e s n a u s e o n y s u d y a n d r e s a c h n o f r c m me r c a u s e 一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。 苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。 For personal use only in study and research; not for commercial use 在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下观察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的张猛把手举了起来。我高兴的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我感觉到他想退却了。
让诱思探究教学理论在我校开花结果 张士贺 诱思探究学科教学论，是陕西师范大学教育科学学院张熊飞教授在长期的教学实践中概括总结的。他集古今中外教育理论为一体，是启发教学理论的集大成者。如今，这一教学理论已应用到中小学各个学科，先后两次通过国家级鉴定，并在全国31个省、自治区、直辖市大面积推广，取得了极为显著的社会效益，赢得了广泛的社会信誉，被誉为操作性强、易学、实用、有效、具有明显的中国特色、丰富的发展内涵和很强的生命力，为在课堂学科教学领域推进素质教育提供了强有力的理论支持与实践指导。 去冬今春以来，我们焦作市几所市直初中也引进了这一教学理论并大力推广。经过理论学习、实地参观、专家报告、统一组织知识测试，这一先进的教学理论已深深地扎根于广大教师的脑海中，激发出了他们极大的热情。现在，我校参与这一实践的学科教师，也在组织“一课二上三讨论”，并在教学实践中结合这一理论，积极开展教学科研，大家有了不少的心得体会。大家在实践的过程中很多时候还表现出对诱思探究教学法的懵懂。我们在进行实践研究，但它的思想内涵、具体的教学思想相当一部分教师还不明白，在实践中表现得手足无措。这期教研诱思探究专刊，我们选择了几篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鉴提高。我们相信：全校各科教师，在推进素质教育的教学改革中，在全面提高教学质量的征途上，一定会身体力行、勇于学习、勇于实践、勇于改革、勇于总结。大家一定能让诱思探究教学理论在我校开出朵朵鲜花，结下累累硕果。
诱思探究教学：教师要引导学生独立思考 诱思探究教学发展历程 “诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。 20多年来，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教育改革的重大问题开一展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。 实验经历了18年共四个阶段的探索： 第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于掌握教学的现状。 从这个阶段调查研究的切身体验中，张熊飞认识到，许多改革成果具有明显的经验性和生硬的技术化色彩；运用时则表现出严重的形式主义和主观主义特征，违背了教学论应该是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。同时，绝大部分教改实验仅探索了教学全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。学科教学论应该形成全方位的、系统的理论体系。由此，诱思探究教学产生了“萌芽”：仅仅实现学生的主体地位是根本不行的，还必须充分发挥教师的引导作用。后来发表的《谈谈探索性学生实验的实施》一文成为了“探究教学过程”的雏形。学习老一辈的教学
如何培养大班幼儿自主学习的能力 摘要： 幼儿园幼儿的学习是与“活动情景”相结合的，教师通过图文并茂等多媒体方式，让幼儿在轻松和愉快的环境活动中进行学习。培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本，也就是教师必须明确树立以幼儿发展为中心的理念，克服以教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。 关键词： 自主学习、创设教育环境、寓教于乐、个别差异、发展方向及空间
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多创造条件,为幼儿主动学习提供时间和机会。让幼儿与环境、同伴、老师之间多进行互动，充分调动幼儿学习的积极性、主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主学习。所谓“自主学习”，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力的去发现、探索，学习，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立性、发展幼儿的个性，以及更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。 一、幼儿自主学习，教师是关键 在蒙台梭利看来，教师是幼儿的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿观察学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。
创设情境，激发学生学习兴趣我认真观看了三位老师的课，受益匪浅。这三位老师的课都十分精彩，他们都善于创设情景氛围，激发兴趣，循循善诱。这三位老师的课课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习兴趣。老师对待学生就像一个大朋友一样，循循善诱，从轻松有趣的chant开始今天的新课，学生很快进入情境，并且通过做动作，调动学生的积极性和参与性。情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 我以后要从以下几方面进行尝试： 一、实物、道具等创设情境。 以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。 二、生活呈现情境。 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。 三、画面呈现情境。 用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。 四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。 结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。 五、音乐渲染。创设情境。 音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。 六、利用多媒体模拟情境。 应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
《秋天》典型教学设计研究 【课程分析】 本课是人教版语文教材七年级上册第三单元的教学内容。本单元文章以反映自然世界为主题。所选的诗文都是文情并茂的优秀篇章,具有一些共同的特点，如意境优美、构思巧妙、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。 《秋天》是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。诗人用意味深长的语言描写农家生活，展现了一幅幅生动的画面,由第一幅“农家丰收图”到第二幅“霜晨归渔图”再到第三幅“少女思恋图”,通过描绘不同场景和不同画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围，抒发了作者热爱秋天和赞美秋天的思想感情。这首诗的内容简单易懂,教学的重点要放在引导学生反复吟诵,在读中感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。 【学情分析】 这首诗语言清新优美，意境清远闲淡。学习这首诗,学生要理解诗意，把握作者想要表达的热爱秋天赞美秋天的情感。诗歌短小易懂,语言情景交融,富有诗情画意，本身就能引起学生的学习兴趣,而且在之前的学习中学生也接触过一些优美的诗歌，初步掌握了些诗歌朗读的技巧，同时也积累了些解读鉴赏诗歌的能力,所以,再学习此诗，我试着放手让孩子们自己诵读诗歌、体会画面、赏析文本,这不仅使孩子能够主动学习，也能够有效的调动课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围中达到学习目的。此外，我想通过学习此诗优美的语言来陶冶学生的情操,激发学生的审美情趣，培养学生热爱美好生活、热爱大自然的美好情感。 【设计思路】 上课之初，我利用多媒体展示出朗读指导,让学生先自由诵读诗歌,初步感知诗歌内容。在学生自读的基础上，再自己范读,力求用有感情的朗读去感染班里的每一位学生。让学生在听读的基础上再有感情的练读,去体会意境美。接着请同学起来展示读，针对不足的地方再给予指导,这样以便达到学生对诗歌的整体感情把握。 本课以诱思探究为主,在张熊飞教授的诱思探究理论指导下，我试着放手让孩子们自己诵读诗歌、体会画面、赏析文本,这不仅使孩子能够主动学习，也能够有效的调动课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围中达到学习目的。因此，学习本诗时，我按照诱思探究教学理论的三个认知层次来进行:一、美文美读，整体感知。首先让学生自由诵读诗歌,读准字音,读出感情，体会诗意，感知诗歌中的画面。二、自主探究,品赏主旨。首先让学生独立思考问题,同桌交流之后全班交流，这是对诗歌主旨的整体把握，然后自主探究诗歌中的画面，最后分组讨论,畅谈自己所描绘的画面，这不仅能加深学生对文本的理解，同时也锻炼了学生的语言表达能力和鉴赏诗歌意境的能力。三、拓展延伸，学以致用。重在培养学生的写作能力,之前学生已经鉴赏了诗歌的语言美和意境美，最后要让他们迁移运用,学习本诗采用优美的词语和修辞来描写景物,同时让学生动脑思，动笔写，动口说，动耳听,动情读，进一步提高学生听说读写的能力。 【学习目标】
创设情景激发兴趣提高写作水平 小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，要创设情景，提高小学生作文能力，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高学生的写作兴趣。《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。 在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。
要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。采用多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。 一、创设情景，丰富写作内容。 1、利用文本资源，进行情景联想，丰富语言积累 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的认识，在教学中重视利用新教材的文本资源，关注学生的语言积累，以此提高学生的作文能力。 2、在场景中观察积累，充实材料仓库 这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。只有培养学生观察事物、分析事物的能力，这才能解决学生写作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。指导时，我重在培养两种学习能力。一是引导学生学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物
以趣促学以学激趣 ——《》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！我是（）号考生！能够在这里与大家交流《 50米跑》这一课的教学设想，我感到非常的荣幸。下面，我以?以趣促学，以学激趣?为题，本着进一步优化教学，使教师的教能更好地促进学生的学这一理念，来谈谈我对本节课的构思与设想。我的说课总体分为5个部分： 一、用心研读说教材内容 （50米快速跑）是水平（二）的教学内容之一。它在人们日常生活、劳动、体育活动中具有很大的实用价值，也是每个人都具有的自然活动能力。一个正常的学生（不用教，其自身已经具有一定跑）的能力和实践经验。把（50米快速跑）作为本节课的教学内容，是因为通过反复练习能促进学生能力的提高，培养学生热爱体育强身健体的意识。 基于教材的安排特点和小学生的心理特征、知识水平，我确立本节课的教学目标如下：（一）认知目标：使学生理解（）的基本技术原理和（）的技术特点，明确学习的目的性 （二）技能目标：初步学会（）合理的技术动作，使80％学生能独立完成动作。发展学生速度、灵敏、柔韧、协调等素质。培养自主锻炼习惯与他人合作能力。 （三）情感目标：通过（）的教学和练习，培养学生果断、机组能力和良好的纪律性及和谐的师生关系，培养学生的群体责任感，提高合作、竞争的意识和能力以游戏和比赛团结协作精神和克服困难的意志品质。 而教学重点是：（摆臂有力，步幅有节奏，步频节奏快）。 难点则是：（上体放松，蹬摆协调）。 二、真心换位说学情分析 本节课，我所面对的是（四）年级的学生，他们好动、好玩、好胜、自制力差，有意注意时间短，但好奇心强，求知欲高、模仿能力强。针对孩子们的这些特点，我将真心换位，以心换心，站在学生的角度上去思考、设计生动有趣又好玩的教学活动，激发学生体育锻炼的学习兴趣。 三、精心选择说教学策略 国外学者乔治认为：有效教学依赖于教师对学科知识的掌握,对学生学习的理解和恰当教学策略的选择。本节课我所采用教学策略有：
论文 创设问题情境激发学生自主探究学习– 西乡县察院街小学黎琼 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？ （一）从课题入手，创设问题情境： 我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：我在教学《猎人海猎布》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道猎人海猎布做什么事？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想告诉读者什么？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很弄厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……” 如：教学《再见了，亲人》，我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？ 生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？ 生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？ 师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。 学生自由读课文后交流：生：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。 生：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别。 由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。 （二）根据课文内容，创设问题情境。 创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一
创设乐学情境，激发学习兴趣 当前许多教师在"教"与"学"的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学 生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作，即通 过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激 发学生的学习动机，使学生自觉自主地学习，提高教学效益。 下面就将我在小学数学教学中的一些具体作法小结如下： 一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提 教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高 教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学 生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。 二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键 在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学 生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力， 针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均 享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是 运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。 三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐 寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪 德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏 的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。 四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐 在数学教学中，根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学 习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得 成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方 体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。 五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐 即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的 需要。如：师在教学"能被 2.5整除的数"这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2.5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为 什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2.5整除数的特征"，从而体验到了求知之乐。 六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐
诱思探究”实践体会 【摘要】从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境, 然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标, 历史是个大熔炉,熔化千古,做为师长,就应把握方向,知道该让学生提炼什么。学无止境,教无止境,探究更无止境【关键词】注入式;被动式;主动式; 教改;创设情境; 诱思探究 张教授的现场理论报告比他那本《诱思探究》指导作用大得多,我们边听边记,领会的地方很多,但最能让人意会的还是临走留下的那幅图示:（学习水平示意图） 从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的 方向。 我认为这是张老师的“专利”所在,画龙点睛之
笔! 于是我试着让学生讨论,结果“热热闹闹” 一场空,原因是学生手头缺少素材,不知拿啥讨论,于是我再研究,好不容易从笔记中找到一处（仅一处）关于历史学科的,诱思探究式如下,再结合其它普遍性的理论,就开始了我的教学探究: 历史人物 现象 过程历史规律?鲆允肺?镜指导现实 以人为镜培养品德 观察 .............. 思维................. 迁移 知识 .............. 能力................. 品德 对照自己多年教学经难把所给学生讲的东西,归类如下（对应关系） 知识能力品德 故事背景、原因认识历史过程意义、影响启迪文字 材料历史阶段特征经验、教训 书籍、典籍马克思的历史唯物论爱国主义教育图片辩
证唯物主义人生观文物、古迹评价标准价值观 古今中外?^ ?史知识历史学科论古为今用洋为中用 ABC 我们使用的教材对A部分的插入少得可怜,B部分又很现成，不用学生动脑思考,C部分又有阶级斗争等“左”的烙印,不跟时候时代步伐。如果照本宣科,那就得死记硬背,结果是不符合高考和素质教育,还会把一门活生生的社会科学教成“背景、过程、结果、影响” 一种模式,专家称之为让学生喝茶叶渣,无味无益,囫囵吞枣,那么如何才能使学生品尝到原汁原味的浓茶呢? 我认为教师的主导就在于给学生提供素材,比如讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受, 创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响？把学生引向“能力”目标，自己从A归纳感受到别灌输给他，水到渠成后再稍加点拨，通过此事学习,你有什么认识,受到什么教育?做到读史使人明智实现C级目标。 教材还是那本教材,内容还是那点内容,就看你如 何处理,如何活化了。想做到以诱达思,怎样“诱”还需动脑筋,到目前为止,我“抛砖”成功的地方有: 1、讨论评价拿破仑; 2、第二次工业革命科技用于
学科教育论文 中考化学复习课教学情境创设的几点思 考 很多教师认为，创设情境应该多运用于新授课的教学，而中考复习时间紧、任务重，应该开门见山地对知识进行复习。实则不然，因为任何学习的欲望总是在一定的情境中发生的。从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中感受、体会、学习化学是课标中的重要理念，也是中考试题在“学以致用”中考查学生能力和方法的重要一环。我在中考化学复习课教学中也进行了一些情境创设的尝试。 一、以社会生活中的故事为素材，创设复习课教学情境 “化学来源于生活，学习对生活有用的化学”是新课标的理念之一，教学中要善于发现生活中的素材，通过讲故事或者学生感兴趣的生活问题，让他们体会生活中的化学。
例如，金属的化学性质涉及的化学反应较多，反应的现象又涉及溶液颜色的变化、气体的生成，金属与金属盐溶液反应又有金属的置换等内容较繁杂，学生掌握起来较困难，于是我创设这样的情境来帮助学生完成对知识的内化： 有一个老农在农活回家时蹲在一个叫龙王泉的潭水边洗手，忽然在潭水中他发现一个金水壶，感到非常惊奇。受封建迷信思想的影响，他以为是龙王显灵赐福民间。消息不胫而走，有很多人来取水治病，碰巧有一个多年闹眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越传越神……（提示：水壶为多年前老农扔的一用坏的铁壶，泉水中含有少量的硫酸铜，硫酸铜有杀菌作用，可以治疗一些疾病）请学生分析：故事中你发现哪些和化学有关的问题？能否试着用所学知识进行解释？并写出有关的化学原理。根据质量守恒定律，水壶在反应前后质量发生了怎样的变化？ 通过这样创设情境，能将化学知识的复习置于现实生活情境中，学生思考讨论的热情很高，回答问题跃跃欲试，能很快地投入化学世界的探秘之中。