幼儿园大班语言能力培养的几点看法
幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。本文就如何把握住这一关键时期，以及如何迅速提高孩子的口语表达能力，提出自己的几点看法。
一、提高教师自身的语言素养
俗话说：名师才能出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素养的高低。幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。因此，每个幼儿教师不论在课堂上，还是在日常生活中均需加强语言修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。做一名幼儿教师必须具有比较标准的普通话和一定的语言文学修养，懂得一些语法结构和修辞逻辑知识。
二、课堂教学中运用多种情景形式训练幼儿语言
幼儿好奇心强、抑制力差，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换教学情景，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。是我常用以下做法：
1、用“词的扩散和搭配”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。
2、观察动作行为训练语言。让孩子们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧形式）开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰富和巩固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们
能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。如教师编几个动作加上表情，让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。一次，我在课堂中戴上眼镜，作一边看报一边在本子上写，看了又写，写了又看的动作，请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸，还写字。”有的说“老师看报纸，看一下，写一下。”我告诉他们，虽然讲得对，但讲得不够好，并再让他们仔细观察老师的动作，经诱导提示后，他们能完整地讲出：“老师戴着眼镜看报纸，一边看，一边写，看一下写一下，写一下看一下，非常认真。”
3、看图说话训练语言。如：出现“爷爷”、“妈妈”、“小朋友”、“报纸”、“花衣服”、“一盆花”等图象卡片，要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完整的话。如“爷爷种花”、“妈妈洗衣服”、“小朋友穿花衣”等等。然后教师指导和启发幼儿用形容词加以修饰，把话讲好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”、“老爷爷看完了报纸又来浇花”等等。
三、重视“虚词”运用和积累
词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。
一般来说，五、六岁的孩子连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。其原因是他们没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，才会出现这样的语言缺陷和错误。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。
虚词即语言的黏合剂，可使语言完整连贯，句子结构更严密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。由于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”？要求幼儿回答“因为他
打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他”。教师还可以接着说：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。
四、在日常生活中强化语言规范训练
提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教师必须从日常生活游戏入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。据观察了解，我园幼儿平日交谈中语言不够规范，土语甚多，听起来很不顺耳。为奠定幼儿入小学后学习书面语言的良好基础，为使他们口语表达明白、准确，每个幼儿教师必须对他们的语病、土话进行纠正和规范。
《幼儿语言教育》练习测试题库及答案本科 一、填空题 1、儿童语言的发展是指儿童对的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。 2、是儿童口头语言发展的关键期。 3、是由布伦姆和莱希提出来的儿童语言学习理论。 4、近年我国幼儿语言教育改革的趋向之一是强调儿童的培养。 5、幼儿园语言教育的内容可分为和。 6、讲述活动往往有一定的。 7、游戏与活动的基本区别主要在于、和三方面的程度不同。 8、是一种带有幻想色彩的虚构故事。 9、幼儿教师语言的性是指教师的语言应当充满情感的色彩。 10、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为现象。 11、是由乌尔福克和伦奇提出来的语言学习理论。 12、幼儿语言教育的基本观念包括、和。 13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为、和情景表演讲述。 14、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是。 15、完整语言教育观的理论依据主要是。 16、教师语言的性是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。 17、语言的发展是幼儿的一个重要标志。 18、学前期是儿童语言获得的时期。 19、人类的交际形式有交际与交际两种。 20、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是的对象。 21、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累的经验。 22、幼儿获得语言是幼儿历程中的里程碑。 23、听和说是得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。 24、大脑左半球的语言区最早是于年发现的。 25、1874年国神经学家威尔尼克又发现另一个语言中枢。 26、幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在岁时发展较快。 27、完整语言教育观的理论依据是。 28、幼儿语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。 29、选择教育内容时，应注意以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。 30、语言教育活动的落脚点是。 31、是指制定的评价标准要有依据。 32、教师语言的，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
学位论文 论幼儿生活自理能力的培养 姓名： 专业： 电话：
【摘要】在现代社会中，幼儿的身心发展关系着祖国未来的发展。换一句话说，幼儿生活自理能力的培养也就间接的成了重中之重。而且幼儿生活自理能力的培养的研究有利于幼儿在身心健康、德、意、志等方面更好的发展。通过此次研究，可以引起更多的人关注幼儿生活自理能力的培养的重要性。相信在不久的将来，幼儿生活自理能力的培养将得到所有人的重视。 『关键词』幼儿生活自理能力幼儿生活自理能力
目录 引言--------------------------------------------------------------------- 3 一、幼儿生活自理能力培养的现状------------------------------------------- 3 （一）基本概念--------------------------------------------------------- 3 （二）幼儿生活自理能力培养的现状--------------------------------------- 3 二、幼儿生活自理能力培养所面临的问题------------------------------------- 4 （一）幼儿的父母及其长辈----------------------------------------------- 4 1、溺爱------------------------------------------------------------ 4 2、剥夺幼儿训练的机会---------------------------------------------- 4 3、教育方法不当---------------------------------------------------- 5 4、忽视幼儿生活自理能力的培养-------------------------------------- 5 （二）幼儿园方面------------------------------------------------------- 5 （三）幼儿自身--------------------------------------------------------- 5 三、对于幼儿生活自理能力培养的对策建议----------------------------------- 5 （一）培养幼儿的生活自理意识------------------------------------------- 6 （二）为幼儿提供足够的训练机会----------------------------------------- 6 （三）施以正确的培养方法----------------------------------------------- 7 （四）家园齐心协力共育幼儿--------------------------------------------- 7 四、总结----------------------------------------------------------------- 8 参考文献----------------------------------------------------------------- 9
如何培养幼儿的语言表达水平 语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。不过，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发;重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识;注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其水平、模仿水平和听说水平;注意强调了集体中的整体观点，但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养。所以，怎样培养幼儿良好的语言表达水平，使幼儿能轻松，愉快地用语言实行交际，准确地表达一日活动中幼儿的思想感情，促动幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言.练习使用语言的重要途径。 幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中持续感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。 就幼儿物质环境来说，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在实行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有很多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏;男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，即使有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，不过在游戏中却积极表现自己的意见和提议，而且声音响亮。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不但巩固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的协助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如;今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。所以，良好的环境。在很大水准上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态
如何促进幼儿语言能力的发展 幼儿的语言教育与周围环境的人际交往中发展的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。幼儿正值该年龄段,因此是学习语言的最佳时期。如何抓住幼儿学习语言的黄金时期呢？青少儿普通话与口才培训中心的老师认为可以从以下几点着手： 1、教学互动，搭建语言学习的桥梁。 “互动”是幼儿获得知识、经验和技能的有效支架，通过师幼互动，同伴互动、促进幼儿的语言学习，同时师幼互动，同伴互动离不开教师的教和幼儿的学。在实践中我们是这样做的： 创设幼儿语言学习的良好氛围，激发幼儿学说的兴趣。 为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。每天安排15分钟左右的时间进行语言活动，就是要给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。同时为了给幼儿提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展“天天说”活动。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的活动等等，要求幼儿用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，教师及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了幼儿的普通话表达能力，也丰富了幼儿的词汇。 视、听、讲、做结合法，提高幼儿的语言水平 这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合幼儿普通话学习的特殊性而提出的。所谓“视”教师要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让幼儿充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知和领会。所以我们教师面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让幼儿能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓“讲“是幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的操作材料和想象空间，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在讲的过程中，促使幼儿语言能力的发展。 利用多种方法，促进幼儿语言能力的发展。 游戏法是指教师应用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方
( 心得体会) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-003073 幼儿自理能力培养的心得体会Experience of cultivating children's self-care ability
幼儿自理能力培养的心得体会 幼儿自理能力培养的心得体会 从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。同时，小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础，而且他们自身也产生了独立地进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣服的愿望。这时，成人既不能撒手不管，也不能包办一切，而要针对他们的发展水平，提供必要的条件和机会，帮助他们实现生活自理能力的愿望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干、巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。 幼儿生活自理能力的培养是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、社会、幼儿的共同努力。在这个过程中，只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致，才会形成强大的教育合力。培养幼儿的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任
务，“冰冻三尺非一日之寒。”幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养孩子生活自理能力才能成为现实。 可以在这输入你的名字 You Can Enter Your Name Here.
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师，我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的周馨怡小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，周馨怡能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外，生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而，礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。”班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等等。 总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。
语言表达： 幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练，努力开发幼儿的潜在言语能力。 ——[意]蒙台梭利 你了解孩子语言的发展吗？ 语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用，同时，也是幼儿智力开发的重要条件。 作为一名家长，我们应该了解到4—6岁的语言能力发展，是幼儿基本掌握口语的阶段。其中，3—4岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响。4—6岁是孩子词汇数量增加最快的时期，孩子可以随着词汇量的增加，词汇围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养，不仅为孩子进入小学的学习打好基础，也是为孩子一生的智力发展提供语言基础。 要培养孩子的语言能力，我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能进行日常生活的对话。 （2）能说出比较连贯的句子。 （3）能认出一些颜色。 （4）能从1数到10。 （5）大多时候能正确的发音，口齿清楚。 （6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能跟上幼儿园的学习进度。 （2）能记得所学习的。 （3）发音正确。 （4）能比较具体的叙述一件事。 （5）和其他的同学交往。 结合以上的一些典型特征的对比，您的孩子的语言发展到达什么程度，就比较清楚了。 你重视孩子的语言表达能力的培养了吗？ 如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。 （一）创造良好的语言表达环境。
启迪幼儿园自理能力比赛活动总结 幼儿生活自理能力的培养是幼儿园工作的重要内容,在不断提倡素质教育的今天,提高幼儿的生活自理能力非常重要,它不仅能够促进幼儿独立性、自信心的增强,又能为幼儿一生奠定良好的基础.但现在的大部分孩子都是家里的小皇帝、小公主,他们依赖性强,生活自理能力差,以至于不能很好地适应新的环境.所以,培养幼儿的生活自理能力至关重要. 为了使小班幼儿自理能力得到培养,使幼儿尽快学会自己照料自己,养成良好的自我服务习惯.本周二下午,我们小班年级组特开展了以“我是生活小主人”为主题的比赛活动,比赛内容为穿衣穿鞋、吃点心比赛.此次比赛活动,老师们事先制定了详细的比赛计划,赛前请家长利用空闲时间教孩子学习正确的穿脱衣服、鞋子的方法,教孩子整理好衣物,注意穿着整齐,并学会扣扣子,还有吃点心的时候要保持桌面、地面的干净整洁. 别看我们的孩子年龄小,竞争意识可强啦！比赛开始,听到老师口令声一响,早已跃跃欲试的孩子们马上开始了自己的“工作”,这些在家长眼中还是“饭来张口,衣来伸手”的“小不点们”谁也不示弱,都在努力用自己最快的速度完成比赛项目.有的小朋友表现得身手不凡,动作灵活迅速,很快就穿好了衣服,整理好衣袖,找自己的鞋子穿好,就去吃点
心了；有的小朋友衣服穿好了,可是衣服扣子怎么也扣不上,最后索性不扣了,冲去穿鞋、吃点心了；动作慢的孩子看着同伴一个个穿好衣服、鞋子,更加着急,衣领没翻好,纽扣扣错了,急忙去吃点心；还有一个小朋友,着急的把鞋子都穿反了. 比赛中,孩子们个个表现大胆、积极！相信通过本次活动,既可以帮助幼儿掌握一些生活技能,让孩子体验到了成功的愉悦,还可以激发幼儿自己动手的意愿,形成良好的生活习惯. 20XX年9月20日
《幼儿语言能力的培养》结题报告 一、课题的提出： 二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成为低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。幼儿园教育的对象是3-----6岁的幼儿，20世纪90年中期，哈佛大学研究院教授凯瑟琳。斯诺领导的研究小组，对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明：幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。而发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。抓住这一关键期，发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。 我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力”，2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的培养。 二、理论依据： 1、社会相互作用论 20世纪70年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 2、巴甫洛夫的言语获得理论 认为儿童获得言语包括两方面：首先是词语的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是词语之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。 3、皮亚杰的认知相互作用论 认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体与客体的相互作用。
作为自闭症孩子的家长，我们最关心的2大问题：1、孩子什么时候可以说话，什么时候可以很好的表达，和我们交流？2、孩子什么时候可以和其他人玩耍，能很好的融入社会？ 对于这个问题，我真的很难回答。因为，要是解决了这两个问题，孩子们的问题，其实，大多也就不是问题了。 每次有家长问我，怎么解决这两个问题，我的回答：提高孩子的理解能力。下面的问题，不说您也知道，会是什么了？“贺老师，请问，如何提高孩子的理解力呢？” 后面是我的回答：孩子的语言问题，不是单纯的语言问题，而是孩子综合能力的问题。也就是说，孩子的语言不好，不单单是语言不好，而是孩子其他方面的能力也存在问题，比如孩子的认知能力、识别能力、模仿能力、观察能力、协调能力、注意力、逻辑思维能力等等，尤其是识别、认知和逻辑思维能力，而这三者中，逻辑思维能力又是关键。如果孩子的逻辑思维能力不好，那么，举一反三就是问题。孩子不能举一反三，又怎么能把输入大脑的东西变成自己的东西说出来呢？这也是为什么我们总觉得孩子什么都知道，就是说不出来的关键所在。 问题又来了：“请问贺老师，逻辑思维能力怎么训练呀？” 哎…… 回答，又回到了原点：提高孩子的理解力。 这说了和没说，不是没有任何区别吗？问题就是这样。 我们来举个例子吧，大家在生活中都会遇到的： 我们现在需要打印一篇稿子，纸质版的，请问，我们现在需要些什么东西？电脑，打印机，必须要的，对吧？这是什么？这相当于我们孩子的嘴巴和大脑，这个比喻不一定恰当，凑合一下哈。 要打印的前提，首先是要会打开电脑，有电源，对吧？所以，我们的孩子，声带一定要没有问题，如果有问题，说话，就没有可能性了。 电脑打开了，要会使用word，会打字才可以，是吗？我们的孩子，要说话，必须要认识身边这些东西，不然，怎么说得出来呢？ 文本做好了，我们要看看电脑和打印机是不是连接了？要是没连接，我们点击再多“打印”指令，也是无效的，是这样吧？而且，打印机，里面必须还要有纸张，有墨粉，不然，也是空欢喜一场，是不是？所以，我们的孩子，不仅仅要会认识人和物，不仅仅要知道，还要会转换。如果孩子不能将脑子里知道的东西转换为输出的语言，那么，脑子东西再多，也没法说出来的。这也是为什么孩子会委屈，会莫名其妙的哭闹，甚至以某些极端方式比如自残，倒地打滚等来引起我们注意原因之一。 电脑和打印机转换这个过程，就是我们所说的逻辑思维能力的功能。 如果训练孩子的语言？如何提高孩子的表达能力？ 看到这里，请问您有点什么想法了吗？ 头痛医头脚痛医脚的模式，能解决孩子语言与表达的根本问题吗？ 那我们到底要怎么训练孩子的语言呢？ 首先，我想说的是，亲爱的家长朋友，我们不能着急，因为语言的问题不是单纯的语言问题，所以，语言出来与改善，是需要一个较长的积累过程的，在这个过程中，我们需要耐心和恒心，更重要的是信心，我们需要给孩子不断的支持与鼓励，给孩子足够的时间，陪着孩子一起成长，一起进步…… 大话，嘿嘿……
幼儿自理能力培养总结 怎样使刚入园的幼儿尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏呢一年来，我们年段在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行自理能力的培养。现总结如下：一、通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。 初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。。 二、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。 幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢：我们先让幼儿认识手边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰！”将衣服甩在身后，报在身上；接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。 三、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。 小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。定期的评比，可以培养
浅谈幼儿语言能力的 培养策略
浅谈幼儿语言能力的培养策略 语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力、理解知识能力的前提。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，培养提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么，如何培养幼儿的语言能力呢？ 一、和幼儿进行语言交流，激发学习语言的动力 幼儿是语言学习的主体，只有激发幼儿学习语言的动力，才能促进幼儿积极主动地学习语言，爱学、乐学、会学，真正地学好语言。在教学活动中，交流是双向的，不能只是教师教，还要引导孩子多说话。跟孩子说话时，一是要尽量简洁，表达准确，让孩子一下子就能明白你的话是什么意思；二是语速要慢，口齿要清晰，便于孩子模仿。幼儿在说话的时候，教师要有足够的耐心，根据孩子的发育特点，创设自由宽松的语言交往环境，鼓励支持孩子与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得
到积极的回应。同时，要多肯定鼓励孩子，说错了不要嘲笑、批评，要及时纠正错误发音、错误用词。和孩子进行语言交流的过程中，要积极创设有利于幼儿学习语言的环境，利用图文环境、广播、电视、音响等语言环境，在潜移默化中感染幼儿自然地学习语言，激发学习语言的动力，促进幼儿语言能力的发展。 二、创造轻松愉快的环境，提高幼儿语言表达的能力 要发展幼儿的语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说话的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。 三、引导幼儿想说敢说有话说，发展幼儿的语言能力 （一）让幼儿想说敢说，树立学习语言的自信心 幼儿都有喜欢表扬和得到肯定的心理，在教学活动中，用老师鼓励、同伴互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。比如对积极大胆发言的幼儿教师及时地进行语言表扬鼓励，用奖励小红花、拥抱孩子、抚摸孩子脑袋、对孩子们竖大拇指、同伴鼓掌等方式给予肯定，同时抛砖引玉地
语言表达: 幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练,努力开发幼儿的潜在言语能力. －—[意]蒙台梭利 你了解孩子语言的发展吗？ 语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用,同时,也是幼儿智力开发的重要条件. 作为一名家长,我们应该了解到４—6岁的语言能力发展,是幼儿基本掌握口语的阶段。其中,3—４岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响.4-6岁是孩子词汇数量增加最快的时期,孩子可以随着词汇量的增加,词汇范围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养,不仅为孩子进入小学的学习打好基础,也是为孩子一生的智力发展提供语言基础． 要培养孩子的语言能力,我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征: （1）能进行日常生活的对话． （2）能说出比较连贯的句子。 （3）能认出一些颜色。 （4）能从1数到１0。 （5）大多时候能正确的发音,口齿清楚。 （6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能跟上幼儿园的学习进度。 （2）能记得所学习的。 （3）发音正确。 （4）能比较具体的叙述一件事。 （5）和其他的同学交往。 结合以上的一些典型特征的对比,您的孩子的语言发展到达什么程度,就比较清楚了. 你重视孩子的语言表达能力的培养了吗? 如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。 （一）创造良好的语言表达环境.
作为幼教工作者，在孩子奠基与启蒙阶段，我们有责任重视孩子生活自理能力的培养，让孩子做力所能及的事情。孩子的生活自理能力要提高，不仅仅是关乎幼儿自己要参与、学习、锻炼，而且需要老师对幼儿进行有效地生活方面的管理。 一、幼儿自主管理的概念 “自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。 二、幼儿自主管理的意义 (一)目前，我国幼儿自主管理能力方面存在的两个现状 一是我国幼儿园孩子多以独生子女居多，独生子女普遍存在性格上的缺点，如依耐性强，坚持性差，自主意识薄弱，容易以自我为中心。 二是随着我国经济的发展，教育素质水平的提高，大多数幼儿的家长都是上班族，平日里多忙于工作，无暇顾及幼儿，幼儿大多托于爷爷奶奶带，而爷爷奶奶容易溺爱孩子，纵容孩子，为孩子包办一切，导致幼儿自理能力欠缺，缺乏自主管理意识。 (二)自主管理是一种强调学生积极主动参与的管理模式，它是通过自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务的意识和能力。把教师的要求逐步转化为学生自我需求。从“你要怎样做”到“我要怎样做”，从“他律”走向“自律”，从“自律”形成“自主”，从“自主”形成良好的自我意识和习惯。培养幼儿自主管理意识可以帮助幼儿形成坚毅的品格、社会交往的能力、独立思考的能力以及解决困难的能力，不仅有利于幼儿性格的塑造，而且也有利于幼儿身心的健康成长。
三、影响幼儿自主管理的因素 (一)家庭因素 有些家长关注的更多的是幼儿的行为结果，如幼儿在幼儿园是否学到东西，是否午睡了，是否吃饭了，是否喝水了而很少关注幼儿的自主管理行为过程，如幼儿学本领的过程中是否会管理自己的注意力，午睡时会不会自己穿脱衣物，吃饭时是否能保持干净整洁，排队时能否遵守秩序。因此，提高幼儿自主管理能力需要家长的支持，家长教育观念的转变以及有效的家园合作。 (二)教师因素 1、教师多注重知识的传授，易忽视幼儿自主能力的提高。部分幼儿园教师认为只要把知识传递给幼儿就完成了自己的教学任务，但不知幼儿教师肩负着培养幼儿多方面能力的责任。 2、教师缺乏对管理策略知识的了解与积累，从而不利于策略实施。幼儿教师琐事繁多，多忙于幼儿园日常的教育教学活动，缺乏对理论知识研究的深入。 四、幼儿自主管理的小策略 (一)环境策略 在主题墙环境创设中，可以询问幼儿的意见，让幼儿自己讨论出本期主题内容、板块，并根据自己商讨的结果和教师一起布置主题墙。幼儿园自由墙的设置也很好地发挥了幼儿自主绘画的主动性，幼儿在自由涂鸦中，可以随时将自己的想法通过绘画的形式表现出来。 (二)儿歌策略 教师可利用一些儿歌来对幼儿进行自我服务能力和内在意识方面的培养，如洗手儿歌：打开水龙头，小手冲一冲，肥皂抹一抹，小手搓一搓，手心搓搓，手
幼儿语言能力的培养策略 语语言是人类进行交际的主要工具，它在人类的交流活动中起着至关重要的作用。幼儿阶段是培养一个人语言能力的重要阶段，它对人们语言能力的发展起着关键性作用。因此，我们必须重视这一阶段对幼儿语言能力的培养。 幼儿语言能力的培养策略 一、让幼儿在认识感知周围事物中发展语言 幼儿的语言能力，不仅是在课堂上形成的，还是在与周围的人、周围的事接触中过程中所形成的。即指幼儿喜欢看到什么就要问个为什么。如，看到小狗狗，就要问它为什么不会说话只会叫呢?为什么不给它穿衣服呢?为什么晚上不能在人床上睡呢?一连串的问题，有时候让大人无法准确回答。幼儿听到 什么，也要问个为什么;闻到气味总要问为什么，有的是好闻 的而有的是难闻的?一天下来把你问得“丈二和尚摸不着头脑”。但这正是培养幼儿语言能力的好机会。随便举一例来说吧，每年的春天，我都会带领幼儿去进行义务劳动活动。 每当这时幼儿都非常兴奋，问题也是最多的时候。看见树苗就会问它们的妈妈在哪儿?这棵树苗叫什么名字?栽倒土里了，他们还会问，吃什么呀?是啊，吃什么呢?有的问题教师一时无法给他们解释清楚。还有的幼儿问，挨得这么紧，长大了它们会不会打架?虫子会不会咬它们?坏人会不会糟蹋它们?真是活 没干下多少，问题倒是提了一大筐。又如，一次在种花的时候，我有意让幼儿比较几个花种的不同。 有的幼儿说像家里吃过的葵花籽，有的幼儿说像橘子籽，有的幼儿说像黑黑的苹果籽……他们总是和吃过的东西进行比
较，仅仅从外表对这些种子进行感性的认识。这些看似简单的活动，其实是对幼儿语言能力的有效培养。 想要问明白一个问题，幼儿先是自己心中要明白怎么问教师和同学才能听明白，如果前言不搭后语，被同学嘲笑那可是件难堪的事。周围的万事万物非常的多，幼儿接触到的也非常多。对此，教师有效引导幼儿去认识宇宙万物，不但丰富了幼儿的科学知识，还锻炼了他们语言的表达能力。这种做法是值得提倡的。 二、在活动中发展幼儿的思维能力，提高语言表达能力 新的《幼儿园指导纲要》要求教师采取多种多样的教学手法，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。其中，思维能力是幼儿语言发展的前提条件，没有一个很好的思维过程就没有流利的语言表达过程。 思维能力的训练不是一朝一夕就见效的，需要长年累月的训练才行。在此基础上，教师还要举一反三、触类旁通，引导幼儿提高语言的表达能力。幼儿学习语言基本上是教师的语言，然后去模仿。 教学时，教师需要专注于此，集中精力让幼儿朗诵些诗歌、儿歌、绕口令、看小故事等，让幼儿在读的过程中思考问题，琢磨怎么样才能读得流利，尔后怎么样流利地说给家中的父母或者是爷爷奶奶听。边读边思考就是教学的重点。 例如，学习课文《我给月亮做衣裳》时，幼儿在做之前要先说说月亮的身材模样，量一量尺寸。有的幼儿没有观察过月亮，有的幼儿观察了没有细心观察，大致知道月亮十五最圆。 这时，教师可以趁机利用多媒体播放月亮的阴晴圆缺，给他们讲解月盈月亏的现象，然后转入正题，月亮有时像镰刀两头弯弯，有时像小船两头尖尖，有时像大半个馒头，有时像个
发育迟缓儿童的语言训练 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。语言发育迟缓的孩子一般的表现有：过了说话的年龄仍不会说话，开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞，虽然会说话，语言技能较低，语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童，只会用单词交流不会用句子表达，回答问题反应差，语言理解困难和遵循指令困难。 语言发育迟缓的障碍分为： 语言符号障碍：主要是未掌握语言符号，训练的目的是通过各种语言符号、手势、儿语使患儿掌握语言符号，建立人际交流的基础，然后再做理解符号的训练。 语言表达障碍：患儿不能用语言表达意愿，这部分患儿训练的目的要以表达为目标，在训练时与语言的理解能力相配合，有手势语、语言的实地训练，使患儿获得语言表达能力。 语言水平落后于同龄儿：这一部分患儿占运动发育迟缓患儿的大多数、表现语言水平落后，符号理解障碍，表达障碍，所以要加强训练，加强语言的理解与表达能力，促进语言发育。 理解语言符号但不能表达：对这一部分患儿训练的目标是在加强语言理解的基础上，提高语言的表达能力，开始可采用手势语训练，然后再进行表达训练。
语言交流态度障碍：这部分患者可以理解语言符号，有一定表达能力，但是有交流的态度障碍，性格孤僻，怕人，不能与人交流，训练时要重点从交流态度上下工夫。 语言发育迟缓的患儿，多数全身的运动功能也落后或有不同程度的障碍存在，因此在进行语言疗法的同时，要配合做理学疗法、作业疗法的训练，对语言发育迟缓的患儿会有更大的帮助。 对发展迟缓儿童的语言训练必须因材施教与不断练习。发展迟缓的儿童仍然是有学习的能力，只是通常他并不善于应用一些学习策略。 对于发展迟缓儿童的语言训练时，我们先要了解儿童的语言状况：发展迟缓儿童除了语言发展迟缓造成字汇太少、句子不完整之外，通常还会伴随其它的语言问题。这些问题包括构音问题、声音沙哑、发声困难、口吃……：等困难；唯有在对儿童目前的语言状况做一个了解之后，才能定出语言训练的目标。同时还要定时、定点接受训练。训练的时间以每次十分钟为宜，因为太长的时间会造成儿童注意力不易集中的问题。倘若真的无法采取定时、定点的训练时，则可以考虑采用机会教育的方式；机会教育必须掌握一个重点，那就是你运用的题材除了必须符合训练目标之外，还必须是儿童有兴趣，或者能引起他的好奇心。在训练中要把能减少分散注意力的东西到最低程度。事先设计活动的内容：就孩子的心智年龄，挑选适当的教材，主要是语言方面与认知方面的教材。良好的辅助教材会使
小班幼儿生活自理能力培养研究方 案 【内容导航】第1页：小班幼儿生活自理能力培养研究方案第2页：小班幼儿生活自理能力培养研究开题报告第3页：小班幼儿生活自理能力培养研究方案第4页：小班幼儿生活自理能力培养调查表 一、课题提出的背景 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位，建立良好的生活卫生习惯，使幼儿掌握基本的生活自理能力。”这说明幼儿园有义务引导幼儿提高自理能力。陶行知先生认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展。利用日常生活的各个环节，运用各种行之有效的方法对幼儿进行自理意识和自理能力的培养。这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。幼儿时期是人生
的最初阶段，2~4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。抓住幼儿期这个黄金期，关注幼儿的需要，通过科学合理的方法，培养幼儿良好的自理能力对幼儿、家长和幼儿园三方面都具有重要的意义。 二、课题研究现状分析 随着独生子女和二胎现象的普遍，独生子女和二胎孩子身上的一系列问题也就突显出来，如：不会自己提裤子、不会自己穿鞋子、不会自己吃饭、不会自己接水喝、遇到问题只会哭闹等等。这些都是由于家长的过分关心和包办，从而掠夺了孩子形成自理能力而造成的。通过本课题的实施帮助幼儿适应幼儿园生活，提高幼儿生活自理能力，摆脱对父母的依赖，逐渐养成良好的生活、学习习惯，培养良好的社会适应性。 三、研究目标 1、通过家园互动提高幼儿的生活自理能力。 2、提高幼儿的独立能力，培养幼儿
良好的社会适应性。 四、课题研究的时间 2014年12月——2015年7月 五、课题研究的方法 1. 调查法: 通过调查问卷或面谈的形式，了解幼儿在家的表现和情况。 2. 观察法：有目的、有计划的观察幼儿在日常生活中行为的表现情况，并进行记录、跟踪、分析。 3. 经验总结法: 通过有同仁讨论、分析、总结，形成相应的策略，再实践、再总结。 4. 个案研究法：通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。 5. 行动研究法：通过在日常的教学中创设一些情境活动，进行幼儿自理能力的培养，根据实际工作者的现状调查分析、寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边实践边调查边研究，教师对自己采取的教育方法在实施过程中要进行设计——探索——反思——总结。注
如何培养幼儿的语言表达能力 语言是人们交际的工具，是人们用来交流感情，表达思想，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。 幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿的语言表达能力是十分重要和必要的。 幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。平时我们不难发现幼儿能听懂的话比能讲出的话多，也就是说幼儿的内部语言相对发达，而在用口头语言表达时会遇到一些障碍，常表现在言不达意、语不流利、词序颠倒、单字表意等。 我们有必要提出幼儿园教学中一个亟待解决的问题：如何培养幼儿的语言表达能力？笔者试着从以下几个方面培养幼儿的语言表达能力。 一、在课堂教学中训练幼儿语言。 幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。
在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌《长大了做什么》，这节语言课是大班下学期的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“长牙长，长得高来长得壮，长大了，去把XX当，……”创编诗歌，把自己长大想干什么创编进去，让幼儿自己来讲，既训练语言，又让幼儿从小树立了远大的理想，收到一举两得的功效。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。 在计算课的教学中，教师如果能在注意培养幼儿的动手操作能力的同时，注重培养幼儿的语言表达能力，那么，幼儿的智力发展便是多方面的。有一位教师在上“7的第三组加减”时是这样设计的：整节课以进“聪明屋”去玩为兴趣激发点，条件是要想进去玩，就得完成一些题目。学习7的第三组加减，让幼儿根据“3、4、7”三个数字编应用题，并用绘画的形式表现出来，列出算式，充分发展了幼儿的想象力，培