浅谈体育教学中的分层教学
“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育课程的基本理念之一。目前许多教师意识到了学生间的差异，并采取了一些分层教学措施，但如何做到面向全体学生，依据学生个体不同情况，进行有效的分层教学呢？下面结合我们自己的一些实践，谈谈我们在分层教学中的一些见解，供大家参考。
一、正确理解分层教学的理念是有效分层教学的基础
分层教学是①教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需求，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求；是当前在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。实施分层教学对我们体育教师的教学水平和能力都提出了很高的要求。立足于学生个性的差异分层预设，满足学生个别学习的需求分层施教，实现最大限度地调动各层次学生的学习积极性分层评价，最终目标是使每个学生在原有基础上得到最大发展。
二、课前准备分层预设是有效分层教学的前提
课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。
1、学生分层
学生之间的差异客观存在，有体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异，因此，我们首先依据体育学科特点对学生的体能与非体能方面的差异进行测查分析，然后根据课堂教学需要将全班学生分为高、中、低三个层次，学生分层可应课所需采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
2、教学目标分层
以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。
三、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键
课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。班级授课制下学生之间客观存在身体条件、运动兴趣爱好和对运动技能的认知能力等方面的差异，因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。
1、分层教学要关注课堂教学效率
教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需求。可见，时间和精力是突出的矛盾。课中我们老师要注意调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平，根据学生的学习需要合理分层教学，发挥课堂有限的时间和教师的精力为学生取得最佳学习效率。如新授课排球的垫球教学中对于手臂垫球部位的教学环节，学生间对知识点前臂腕关节以上10厘米左右的地方两臂桡骨内侧形成的平面，在理性理解上存在差异。为此，教师可以组织学生集体学习，隐形分层，灵活教学。讲解示范相结合，边讲边将袖子卷起示范指一下露出的手
臂区域，这时全体学生就立刻全部理解。再如排球自垫球教学环节中，我们老师可以用定时测试学生自垫球的次数来对学生进行分层指导，达到优秀和良好标准的学生就可以让他们合作学习有一定难度系数的一抛一垫、对墙垫球或互相对垫的垫球技术。未达到良好标准的学生则集中学习，教师重点辅导，帮助他们寻找原因，逐个突破，从而快速掌握自垫球的技术动作。
2、分层教学要注重课堂的教学效果
在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。他们要么高高在上，滋生了骄傲自满情绪；要么迷失了方向，自暴自弃，失去了学习的动力。为了避免这些情况的出现，在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。如50米快速跑教学，我们先进行随机四人测试跑，然后按成绩相近的学生分成一组进行50米快速跑练习，这样学生在成绩相对接近的情况下练习有了可竞争性，大家每次认真对待，积极改进跑步技术动作，你追我赶，缩小差距，显示和发展自己的潜能，教学练习的效果就会大大提高。再如小学篮球投篮教学，有的学生平时就喜欢打篮球，他们有了一定的篮球基础；而有的学生则才开始接触篮球，他们在教学才开始就有了差异。如果我们按照传统式的集体教统一练的教学方法去教学，一些学生就会成为陪客。为了充分调动每个学生学习的积极性，我们可以先简单的讲一下投篮的技术要领，接着采用以篮筐的垂直点为圆心，半径分别为2米、4米、6米划分的半圆区域，进行定时升降级过关投篮计数教学练习。学生可以根据自己的能力选择适合的目标学习。这样充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。
3、分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求
培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。如广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关，为此，集体荣誉对每个组员产生积极的群体压力，每个组都积极主动，不同层次的学生在练习中取长补短，互帮互助，因为只有每人都努力，都尽到自己的责任，整个小组才能取得成功。这样不仅提高课堂学习的效果，而且培养了学生的自我管理能力，有利于教师腾出时间和精力对学生作个别辅导。
4、分层教学中要及时科学评价
在分层教学中强调评价方式的多样化评和价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、客观、公正、科学，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如，小学跨越式跳高教学中，同样是1米的高度，大个子和小个子学生都跳过去了，教师可以对小个子学生提出表扬，而对于大个子不一定要表扬。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，为了保证教学的顺利进行和激励的成效，必要的批评是需要的，但批评要注意对学生的心理调控。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/903037983.html, 浅谈初中体育教学中如何实施分层教学 作者：余建钧 来源：《当代教学科研》2013年第02期 【摘要】体育教学是体育课程的重要组成部分，为了贯彻“健康第一“的指导思想，提高课程的质量和学生参与教学的兴趣，分层次教学是实施教学时一个非常重要的教学手段。分层次教学使学生都乐意在运动中展示自己的才华和运动能力，学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥，各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。分层次教学有利于教学目标的完成。本文就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。 【关键词】初中体育；分层教学；教学方法 初中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。本研究针对初中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合初中学生自身特点的教学模式，达到全面提高学生身体素质，提高运动成绩的根本目的。分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。下面仅就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。 一、合理制定教学目标 要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”“--基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，可以将学生分为A、B、C三个层次并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。 二、客观把握学生层次 要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它
浅谈如何提高体育课的教学质量 淮阳县刘振屯第一初级中学方万俊 内容摘要：体育教学是一门专业理论与形体实践紧密结合的学科，合理推广开展新型体育运动项目，是体育教学最佳方案的实现，是当前提高中学生体育课堂质量的重要环节。提高初中体育教学质量的关键是：从实际出发，教师端正教学思想，改变教师观念，不断提高教师的素质及业务水平，突出学生的主体地位，提高学生自主性；培养学生的创新精神和实践能力；突出学科特点，优化教学过程。 关键词：体育教学教师学生提高质量 目前，基础教育序列下的各学科教师针对有效教学做出了许多的研究。有效教学的核心就是教学的效益，这与2010年7月由中共中央、国务院所印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中所提出的“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”的观点是一致的，体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。虽然一堂课的时间并不长，范围并不大，可它却能包容下知识的海洋。如何在这个特定的空间，有限的时间里让孩子们学得更多，更好，达到高质、高效，这应该是每一位教师、每一名教育研究人员孜孜以求的崇高目标。为了提高体育课的教学质量,我认为应该做好以下几点： 一、要端正教学思想，改变教师的观念 “教师、学生、教材”，是课堂教学最基本的要素，而推进素质教育，提高教学质量的根本立足点在课堂教学，这就要求教师必须处理好教师、学生、教材这三个要素，在它们处于静止状态时互不联系，对课堂教学只存在潜在的影响。这三者怎样联系，进入什么样的动态过程，往往因教育观念的不同而作出不同的选择。课堂教学的主体活动是学生学习教材的活动；教师对这种活动起组织、指导和点拨的作用，学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计
浅谈我在体育教学中的优势 我是一名专业的体育教师，所以，学校在只有我一个专业体育教师的情况下，安排我担任小学一年级的体育教学工作，我也深知学校这样安排的用意，毕竟我是一名专业体育教师，一年级是体育的启蒙教育，孩子们就像一张张的白纸，老师要求他们画什么，他们就会画什么？我经过多年的体育教育教学工作，我认为队列和体操队形的训练，在小学体育课中，是非常重要的内容，特别是小学一年级的学生，当打下坚实的队列和体操队形的基础，对到高段都有很好的影响，便于今后的体育教育教学工作，能更好的调动队列，养成好的队列队形习惯，所以，我在低段教学中，非常注重队列队形的训练和课堂常规的训练，这样就会使学生从小养成身体的正确姿势，以及在集体行动中能迅速，整齐，服从组织，遵守纪律等具有良好的作用。并养成良好的课堂行为习惯。我在课堂教学工作中是这样做的，来发挥我培养学生养成良好的课堂行为习惯的优势，谈谈我的几点做法： 1.发挥体育委员的作用。 课堂上，我充分发挥体育委员的优势，当上课铃声响，体育委员迅速做好手势，指引学生到指定的地点排好队，并通过长期的训练，要求学生做到站好位，排好队，不讲话，不乱动，抬头，挺胸，眼看前方，若在排队期间，有任何没按要求做的，教师一定要及时指出，并及时纠正，这样，我们的上课排队就一定做的规范。 2.培养学生团结、紧张、严肃、活泼的作风。 课堂上，为了培养学生严格的组织纪律性和朝气蓬勃的精神，做
到“令行禁止”，我就采用游戏的形式进行训练，比如，我挥起右手臂，学生前行，当放下右手臂，学生停止。还可以通过游戏“一切行动听指挥”。要求学生分散活动，可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐，看一看哪一队的队员精神饱满；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，并予以表扬。 3.教师要做到讲解，示范动作要规范。 课堂上，我把示范动作做正确，做规范。把动作讲清楚，较复杂一些的动作把它分解教，例如“向右—转”“向左—转”“向后—转”，就分为两动来教，先教转动身体，同时要求学生呼口号“一”，再练习并腿，学生再呼口号“二”。这样呼口号可以增加学生的士气，提高学生的精神面貌，提高学生的趣味性，同时，也加深了动作的印像，对动作的强化记忆起到很好的效果。 4.教师力求做到口令规范化。 课堂上，在队列队形练习上，做到喊好口令，力求做到规范化。使学生能了解教师将要求他们做什么动作；并能立即做好动作，为了能更好的训练学生快速的反应能力，我在课堂中，还采用游戏“高人，矮人”，再进行反口令练习，来提高学生的快速反应，用这样趣味的形式，增加学生学习，练习的兴趣，提高学生快速做好教师口令要求的动作。 5.教师要对学生的动作有一定的指示性。 课堂上，小学低年级开始上体育课，有的学生一时记不清左右方
因为小学生家庭背景的不同，身体素质的不同等，每一个小学生的学习水平都会有差异，每一个小学生都会有自己的兴趣爱好，所以提出了分层教学。以往的教学模式是全班集体上课，整体教学，或者是全班分成男女两部分教学，这样的教学方式容易导致两极分化，学的好的越来越好，优越感与日俱增，学的不好的越来越差，自卑感越积越重。另外平行结构的教学模式难以满足学生的兴趣爱好，不能使小学生的天赋得到充分的发展。分层教学方法，能够针对学生的不同特点，不同爱好，划分为不同的小组，因材施教，充分体现学生的主体性，提升教学的质量，使学生得到全面的发展。 一、小学体育分层教学的作用 1. 分层教学中教师能够针对不同学生的不同爱好授以不同的内容，既能够激发学生的学习兴趣，又能够充分发展学生的长处。这样有助于学生积极参加体育活动，对小学生的健康成长有好处。 2.小学体育采取分层教学能够增强学生的团队意识，因为不同学习小组里面的学生学习水平和水平相差不大，所以学生之间容易交流，会互相请教，互相协助合作，有助于思维的交换，实现互补学习的效果，能够促动学生共同进步，共同提升。 3.分层教学的理念体现了学生的主体性和教师的引导性，能够消除两极分化，减轻进步缓慢学生的心理压力，注重了每一个学生，使每一个学生都能保持良好的心态参加锻炼。 4.实施分层教学有助于进一步提升优秀学生，关照和培养差学生。体育分层教学从学生的个体差异出发，因材施教，把同一层次的或者同一爱好的学生分在一组，这样在同一小组里面学生公平竞争，能够互相激励，能够最大限度地发掘学生的潜能。另外，学生在收到老师的表扬后会更加有兴趣，更加乐于提升，有助于教学效果的提升。 小学体育课的分层教学不是简单地将在体育方面表现优秀的学生和表现不好的学生分开来教学。体育课的分层教学涉及的分层范围较广，能够依据学生的学习水平来分组，也能够依据学生的兴趣爱好来分组，还能够依据学生的身体素质来分组。在体育课的分组教学中还要注意，开始所分的组并不是一成不变的，分组情况会随着教学内容的不同而不同，也会随着学生的进步和表现持续变化，在分组的变化中缩小学生之间的差别，促动学生进步。下面介绍一下分层教学的分层情况： 1. 根据学生的学习水平分层。在体育教学中教师不难发现，同一个动作，有的学生老师示范一次就能够做的很好，领悟水平很强，而有的学生就需要老师再三指导。这样学的快的好的就会产生优越感，学的慢的差的就会产生自卑感，根据这种情况教学时能够根据学生的学习水平划分不同的层次，实行分层教学。依据学习水平分层后教师要对不同的学生设定不同的教学目标，对学习水平强的学生在完成基本教学的基础上再给他们布置一些新的，有难度的学习任务，激发他们的潜能和斗志，争取有更突出的表现；对于学习水平差的学生老师能够适当地降低要求并鼓励他们确立信心，争取一步一步提升，增强学生的身体素质。 2.根据学生的不同兴趣分层。不同学生的家庭背景不同，学习的兴趣也不同，在教学时要依据学生的个人兴趣来实行分层教学。兴趣是最好的老师，有些学生课上的一些基本动作和课程内容都完成的很好，这时在完成基本教学内容之后就能够为不同兴趣爱好的学生分成不
浅谈体育教学中的情感教育 体育教学与其它教学一样，是师生的双边活动过程，但它不是简单的教与学的相互作用。在整个的教学过程中还存有着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地住。既然情感有着这么重要的地住，那么我们在教学中理应如何去调动学生的情感和自己的情感去激发学生的兴趣，达到教学的目的？怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学,这种师生的双边活动，把学生的过程情感（内动力）在体育教学中充分体现出来呢？这就是靠我们体育老师在教学中持续地研究、完善，才能充分的把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。 情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，它是人对客观现实的一种态度。在体育教学中起着举足轻重的作用，是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力。因为儿歌事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现，因而具有两极性。作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感，并且表里如一，培养学生积极的态度，激励学生奋发向上。 在体育教学中应如何调动学生的情感来提升教学质量呢？作者认为应该从以下诸方面着手实行： 一、要关爱学生 教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着准确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。 二、要培养学生爱好体育运动的情感 传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，理应让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点，要讲清、讲透，让学生弄懂、弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育名人的讲坛，奥运会的举办等，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。 三、要与学生交流，建立良好的师生关系
浅谈新课改下小学体育课的教学创新 作者：余坤鹏 小学体育教育是基础教育的一个重要组成部分,对于学生创造力和创新性的培养具有特殊的功能和意义.要适应教育和体育培养创造型人才的需要,教学创新的是必由之路.小学体育课的教学创新可以从观念、教具、方法、内容和学生兴趣等方面作一些有益的探索和思考，从根本上提高体育教学的质量。 一、小学体育课的创新以教师转变观念为前提 教学方式的创新是新课标的必然要求。在基础教育体育课程改革的大背景下，教师教育念或者教学指导思想的转变直接影响着新课程的实施效果。教师全新的教育观念是适应教育改革新形势的必然之要求。同时，新课程要求师生之间建立一种民主、和谐、融洽的关系，要求教师做到以学生为本，深入到学生之中去，降低与学生之间的距离感，进而营造出一种轻松愉快的教学氛围。新课改要求体育教学关注学生身心发展，力求课程内容的丰富化、弹性化，课程形式的多样化和创新性。这些目标的实现都是以一线体育教师转变教学观念为前提的。 二、小学体育课的创新以因材施教为保障 在实际教学工作中，教师可以首先为学生提供多种独特而新颖的教学方法，然后再根据同学们的兴趣喜好、身体素质、运动经历等择优选用、因材施教，以使每位学生都能够积极充分地参与到活动当中来。最终，使学生快乐地得到新知识，并在运动技术上有所提高。此
外，我们应该意识到，教学方式的创新应重视学生个性发展，迎合学生的创造欲，不必过分地强调动作一致性，鼓励学生提出自己的意见和看法，以为进一步的教学方式创新所用。 三、小学体育课的创新以学法创新为促进 教学是双方的、互动的。因此，单纯地教学方式创新并不能充分地达到预期的效果。对于学生来讲，“会学”很大程度上重要于“学会”；对于体育教师来讲，教会学生如何训练比带着学生训练更关键。实际上，教学方式创新更加注重渗透情感教育。在教学中，巧妙地设置愉快、和谐的教学情境，能够为教法创新和学法创新烘托良好的氛围。 四、小学体育课的创新以学生的兴趣爱好为前提 兴趣是最好的老师，这句话对于小学生来讲最恰当不过，尤其是体育，只要学生对某个项目感兴趣了，他都会自然而然的练习，模仿，加之老师的指导就会顺理成章的成为一种习惯，这样既不是强求也不是施压，反而会促进学生健康体质。 五、小学体育教学方式创新以具体措施为落实 1.运动技能教学方式的创新措施 教学方式的创新最终使为了实现预期的教学目标，因此教学目标是教学方式创新的出发点和核心，决定着教学方式的创新策略和具体措施。体育教学方式创新以新课程标准为理论基础，这个理论基础是人们理解新教学模式的根据。例如，快乐体育教学法力图在“健康第一”的指导思想下构建技能、认知、情感、行为等课程结构，将影响
浅谈体育课中几种教学方法的应用 讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。 运用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。 2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。 3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。 讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单双杠，头肘倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外，要加强个别讲解。 示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。
2017-2018学年专题讲座 体育课的组织教学 2017.6 体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息（合理的间歇时间）、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等。课的各项活动的组织工作是交错进行，互相联系的。所以，教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作，做到统筹安排，相互配合，讲究实效。 组织教学的作用： 1. 保证体育课教学的顺利进行； 2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施； 3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系，充分调动学生的主动积极性； 4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷，科学地布置和使用场地器材，有利于队伍的调动，节省时间； 5. 防止伤害事故，保证课的严密紧凑进行。 安排队形的基本要求： 1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导，学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立； 2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控； 3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求； 4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度。 调动队伍的基本要求： 1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局，合理安排教学顺序，调动学生队伍； 2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离，节省调动队伍的时间；
3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动，注意有组织地调动，尽量减少不必要的队伍调动； 4. 善用口令，提高指挥能力和调控能力。 场地器材布置常用的方法： 场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发，既要方便教师指导与学生练习，也要符合安全与卫生原则，不同练习场地距离得当，可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢。 邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近。—般是可移动的器材靠向固定的场地器材。例如，技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近，占地面积不大，既方便教师管理也减少队伍的调动。 重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点。可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置。例如，将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置。提高场地利用率，使组织教学更加紧凑。 循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法。例如，俯卧撑 --- 跳绳--- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃，按照顺序依次进行练习。这种方法练习顺序、要求明确，可以提高运动负荷。 综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用。 教学组织形式： 体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式。 体育教学组织的形式可分为不同类型。教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体。 一、全班教学 是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式。它的主要特点是： （１）它采取的是同步学习的方式，全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的，并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师。 （２）它以教师的系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。 （３）按学生的年龄、知识水平编成固定的班级，人数固定，教授同样教材。
体育教学中分层教学模式的应用分析 摘要】新教改的深入和新课标的出台，为我国学校课堂教学注入了活力，极大 地提升了教师对新教学理念的接受程度，调动起教师对教学模式、教学方法进行 改革的积极性，让更多的教师在教学实践过程中，主动进行先进教学方法的尝试，希望通过自身教学模式的变化，满足教育教学需要，提高教学质量。本文，针对 分层教学模式在化育教学中的应用，分析了该教学模式在实践中所遇到的问题和 具体实施方式，探讨分层教学的实施对体育教学的实际效果。 【关键词】分层教学；体育教学；应用效果 分层教学又称分组教学，体育教学中的分层教学，就是通过对学生的实际身 体素质和体育知识、体育技能的掌握情况进行相关测试，并根据测试结果的综合 水平评价，对学生进行差异化的分组体育教学[1]。这种教学模式在体育教学中的 施行，有效地克服了传统体育教学中的均质化教学方法缺乏个性化和针对性的缺点，有效地提高了体育教学的效率和质量。 一、化育教学中应用分层教学模式的目的和作用 （一）应用分层教学模式的目的 新课改对学校学生的综合素质培养提出了更高的要求，作为素质教学的重要 组成，体育教学也承担着对学生进行全面素质培养和提高的任务。而分层教学模 式的运用，正是在体育教学实践中，为实施和贯彻新课改的要求、达到培养学生 全面素质的目的而进行的一种新尝试，是“以学生作为教学主体”的新教学理念在 学校体育教学中的具体体现。这一教学方法的实施，突出了学生在教学活动中的 主体地位，充分尊重学生的个性化差异，有效地提高了体育教学的质量和效率。 （二）应用分层教学进行体育教学的作用 体育教学中的分层教学模式，是教师通过在充分了解学生的身体素质、体育 知识和技能掌握情况的基础上，结合教学内容和学生个人愿望和发展方向，对学 生进行区别化分组教学。不同学生的个体情况千差万别，对各项体育技能的掌握 程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质等等都有着很大的差异，传统的同质化教 学方法，难以真正实现“因材施教”，容易使学校的体育教学流于形式，无法达到 教学目标。而分层教学模式与传统的教学方法相比，更加注重学生的个体差异， 使用更加有效、有针对性的教学方法和教学内容，可以更好地达到教学目的，为 学生创造出一个更加有利于自身提高的环境和方法，充分调动起学生的主观能动性，让教学质量和效率得到提升。 二、分层教学模式在实际实施中的问题 作为一种新的教学模式，分层教学的实践过程中与原有的教学模式发生一些 冲突，使这种教学模式的实践遇到一些问题，具体表现在以下几方面。 （一）对分层教学的认识不够 分层教学，是在对学生的综合评价基础上的分层，需要对学生各方面的情况 进行了解、测评，并予以综合评定再进行分层，而部分教师在体育分层教学实践中，往往只依照学生的化育成绩分层，将分层教学简单化，缺乏对学生的心理特点、身体素质、兴趣爱好等等多方面的综合考虑，因而容易造成学生的抵触情绪，影响了教学效果。[2] （二）受到应试教育的影响，教学方法不够灵活 虽然新教改实施多年，学生综合素质的培养已经成为教育教学的主要目的，
浅谈体育教学中小学生意志品质的培养 【摘要】学校把培养学生的意志作为一项重要的教育任务。体育教学工作作为学校教育的基础课程，在培养学生意志品质方面起着至关重要的作用。体育活动需要依靠人的意志努力去实现，因此，在小学体育教学中，教师要时刻惨透对学生意志品质的培养。本文结合教学实践，浅谈了体育教学中学生意志品质培养的一些方法。 【关键词】体育教学小学生意志品质 意志是自觉地确定目的并克服各种困难，调节内外活动，以实现目的的心理过程。它包括决心、信心和恒心三个要素，是意识能动性的集中表现。 良好的意志品质对学生德、智、体全面发展有重大影响，因此，古今中外的思想家、教育家对学生意志品质的培养和教育都极为重视。 意志在体育教学中的地位尤为重要，体育活动无不是有意的活动，它是在一定的动机支配下，依靠意志努力去实现的。意志不仅可支配和调节人的外部动作，也可调节人的心理状态，意志还可以调节和控制人的生理指标和体内能量代谢。正由于意志是保证学校教育赖以有效进行的一项心理条件，由此，人们无不把培养学生的意志作为一项重要的教育任务。 小学生好动、活泼，喜欢模仿，正在形成良好的道德品质，但极不稳固。感情容易激起和爆发，但不善于控制，不考虑行为后果，虽然已经能够从事需要一定意志支配的工作，但意志还比较薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往往会产生动摇。小学生自我意识逐渐发展，道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。这就要求教师通过体育课来培养小学生良好的意志品质。 那么在体育教学中如何培养学生的意志品质呢？笔者认为可以从以下几方面着手： 一、引导学生用榜样激励自己，培养坚强的意志品质 众所周知，榜样的力量是无穷的，高大的伟人形象可以帮助学生确立自己的奋斗目标和努力方向；清晰的明星形象可以让学生追随自己的梦想，付诸行动，收获成功；身边的亲切同学、朋友榜样，可以让学生在近距离中搜索到自己的目标，让他们觉得目标离自己很近，只要他们努力，他们照样是优秀的。小学生具有肯学习、爱模仿、积极向上的年龄特点，加上榜样是学生自己最崇拜、最喜爱的体育人物形象，榜样的一举一动直接影响着学生的言行举止。因此，利用榜样示范法来培养学生良好意志品质是一种行之有效的手段。教师在平时
初中体育分层教学模式探讨 摘要：随着教学改革的不断深入和发展，体育课程已经成为基础教育体系中至 关重要的一部分。为了提高教学的效率，我们将分层教学引入到了课堂教学中， 通过这种创新的教学模式，满足不同学生的需求，达到增强学生身体素质的目标。基于当前这种教学情况，我将给出几点可行的实施策略。 关键词：初中体育分层教学模式探讨 所谓分层教学，是指在相同的教学目标下，教师根据学生现有的知识、能力、水平、体质、潜力倾向等，科学地将各自水平相近的学生划分为一组，本着“区别对待，因材施教”的原则，针对小组情况采取适当的教学策略。相比于传统的教学模式，分层教学充分尊重了学生个体间差异，实现了学生在课堂上的主体地位， 有助于学生更好地成长和发展。 一、分层教学中应怎样分层 “分层”是分层教学的核心，那么我们应该如何进行分层呢？教师可以从以下 两个方面来进行划分： 1.对教学对象进行分层。每个学生的兴趣爱好、性格特点不同，身体素质、 运动能力也存在着较大的差异。为了充分尊重学生的个体差异，我们需要根据学 生的水平进行科学的分组。在体育课开始之前，教师可以通过进行跑步、跳远等 内容初步考量一下学生的身体素质来作为分组的参考。例如我就根据我班学生的 体能将其分为三组，第一组别是体能较佳、素质较好的学生，对他们进行专业的 体育训练；第二组别是身体素质一般的学生，他们的可塑性较强，潜力有待开发，我主要侧重个性化的指导；第三组别是体能较差的学生，对他们的体育教育不能 过于严格，掌握基本的运动技能即可。这样有针对性训练，有助于实现每个人都 进步与发展。 2.对教材进行分层，对教学内容进行分层。体育课的教学内容包括田径、篮球、羽毛球、排球、健美操、足球等，在体育课堂开始之前，教师可以在学生之 间进行一次问卷调查，了解学生喜欢的、擅长的体育项目，再根据他们的爱好进 行分组。这样有助于提高学生的学习积极性，培养学生对体育课堂的兴趣。 二、制定合理的教学目标 教学目标起着导向、控制、激励和评价的作用。制定合理的教学目标，不仅 能够激发学生的学习动力，指导学习的方向，还能大致规划教师的教学过程，从 而使教学达到事半功倍的效果。因此，在体育教学的过程中，教师应该从学生的 具体情况出发，制定创新性、发展性、基本性的合理教学目标，以实现学生更好 的发展。切不可不立足于实际，设置过高、过严的标准，给学生带来压力和负担。例如在教学立定跳远时，我就为学生制定了以下目标： 1.认知目标：通过本节课的学习，学生能够掌握基本的立定跳远技术动作。 2.技能目标：通过立定跳远这种运动形式，发展学生的跳远能力，培养学生 身体的协调性与灵敏性。 3.在一节课艰苦的训练中，在提高学生身体素质的同时，让学生树立终生体 育的意识，培养他们吃苦耐劳的品质。这个教学目标既符合素质教育的要求，又 满足了学生成长的需要，是一次成功的教学实践。 三、选择适合的教学方法 正所谓“教学有法，但无定法”。在教学的过程中，教师应该结合学生的实际 情况，因材施教，选择合适的教学方法，来充分调动学生的主观能动性。对于体
浅谈体育教学策略 发表时间：2018-02-09T15:46:05.393Z 来源：《教育学》2017年12月总第132期作者：刘先进[导读] 了解学生的心理动态，并给予诚挚的关怀、支持和鼓励，赢得了学生的喜爱与信任，使学生感受到教师的温暖，进而使学生从心理上乐意接受教师的指导。刘先进山东省青岛莱西市河头店镇海尔小学266621 良好的课堂教学环境是体育教学的动态操作平台，笔者主要通过以下几个方面的策略构建。 一、沟通师生情感，营造宽松氛围 体育教学是师生之间教与学的双边活动，师生之间融洽的关系是培养学生兴趣的重要源泉。因此，笔者经常主动与学生交流，了解学生的心理动态，并给予诚挚的关怀、支持和鼓励，赢得了学生的喜爱与信任，使学生感受到教师的温暖，进而使学生从心理上乐意接受教师的指导。 二、改进教学方法，提升学习兴趣 在教学中，笔者注意灵活运用教材，想方设法地增加教材内容的趣味性，培养学生的主动性。尤其在教学方法上，笔者把音乐、体育、美术融于一体，其作用主要表现在：首先，适当地引进音乐，能有效激发学生的学习热情，启迪学生的智慧，丰富学生的想象力；其次，恰当地运用简明扼要、生动有趣的教学方法，有利于营造轻松、愉快的课堂气氛，使学生全身心地投入到体育学习中；最后，灵活运用现代化的教学手段进行演示和解剖运动技术，能直观、生动、形象地展示体育的美。 1.运用背景音乐创设情境。 小学阶段的学生一般处于6岁到13岁的少年阶段，这个年龄阶段的学生通常具有好动活泼的天性，为了让体育教学更加顺利地开展，教师可以利用情境教学法进行教学，这其中很有效的就是运用背景音乐创设情境。例如，在教师讲解课堂纪律或者教授课程过程中，就可以播放吸引学生注意力的背景音乐，例如，当下流行的《小苹果》或者动画片里的插曲等，这样一来就可以让教学过程变得很轻松，也会让学生的注意力得到集中，提高课堂效率。 2.运用动作模仿创设情境。 在小学体育教学过程中，为了能够更加生动形象地将体育动作进行传递，也在学生学习时养成独立思考的效果，教师也可以运用动作模拟的方式创设情境。例如，在学习新的广播体操时，光是通过语言去授课是十分困难的，所以教师可以通过肢体动作对教学内容进行讲解，然后让学生进行动作模拟，从而更好地运用情境教学法，提高学习效率。 3.创设游戏教学情境，提高教学效率。 小学阶段的学生正处于6到12岁的年龄，这个阶段的学生普遍表现出活泼好动、爱玩的性格特征，它们对好玩的事物充满好奇心以及强烈的“趋新”心理和行为倾向，这便决定了游戏对他们有绝对的吸引力。游戏是一项喜闻乐见的体育活动，它内容丰富、形式多样，深受学生的喜爱。倘若教师能够把游戏融入体育教学之中，在游戏之中强化体育教育，不仅有利于激发学生对体育项目的学习动机，让他们接受体育锻炼，还能在自然状态下帮助学生掌握体育知识和技能要领，从而提高教学成效。例如，在学习“障碍跑”体育项目时，如果单纯在田径场上放置障碍物，让学生越过障碍物跳过去，这会使得部分胆怯、内向的学生产生恐惧而退出比赛。这样一来，不仅会影响体育教学的正常进行，还会使部分学生产生心理障碍。因此，教师在开展此类教学活动时，应该融入游戏教学法，把教学场地设计成“封锁区”的游戏情境，鼓励学生突破“封锁区”防线达到胜利终点。如此，“障碍跑”就会更有吸引力，学生也会认真投入练习，积极参与锻炼，认真对待。 4.加强小组合作交流，培养体育精神。 从儿童时代开始培养与他人合作，共享合作成果的品质和能力已成为当务之急。小学教育阶段的学生思想尚未健全，他们具有强烈的向师性，绝大多数行为都需要教师的引导和纠正，而现在的许多小学生大多标榜个性，标榜自我，过分以自我为中心，不懂得如何团队合作是小学生普遍存在的缺点。体育作为一项以运动为主的学科，教师倘若能在学生参与运动项目的过程中加以引导，可以有效地渗透团结互助的合作精神。为此，教师在实施体育教学活动的实践过程中，应尽可能地为学生提供小组合作学习的机会，让学生在参与体育活动的过程中感受团队合作所带来的乐趣，实现学生与学生之间的互动，进而达到共同发展的目的。 三、改善教育惩罚方式 在小学体育教学目标的实施过程当中，由于小学生处于身心发展还不成熟的阶段，需要教师去加以引导，然而口头枯燥的说教，得到的结果往往是学生的左耳进右耳冒，教师应改善教育惩罚方式，从行为中，而不是从语言中让学生学习遵守秩序和规则。学生犯错很正常，我们要允许学生犯错，我们要让学生在改正错误中成长，在承担责任中建立责任意识。但是从行为中学习遵守秩序绝不等于使学生受到体罚，教育惩罚不一定要让学生感到痛苦，但一定要触及学生的内心，使之从心底认识到自己的错误，从而达到从他律到自律的转变。教育惩罚的方式并没有固定的模板，需要教师结合自身的教育智慧来因材施教。 小学阶段的学生本质上还只是一些懵懂的小孩子，他们最单纯，也最容易被感染，在对世界的认知方面还处于似懂非懂的状态，此时最容易培养他们的兴趣爱好。因此，体育教师要转变自身的教育思想，把严肃变成亲切，把严肃的课堂变成快乐的课堂，理解学生的想法，发现学生的价值，引导学生的发展，让学生在愉快的教学氛围中爱上体育锻炼，体验体育锻炼所带来的乐趣，逐步养成体育锻炼习惯。
体育课教学分组八法 2014年11月10日体育组——刘明体育教学有自身特点，体育教师在组织教学中经常要采用分组教学形式。如何合理进行分组，使课堂教学生动活泼，充满竞争和欢笑，并能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习潜能，摆脱过去那种生硬呆板的行政分组，简单而笼统的分组轮换所带来的沉闷消极的心理空间和课堂氛围，已经成为当前体育教学改革的热点之一。 经过多年的教学实践和思考，我认为体育课分组教学首先应重视实效性。分组教学的目的是追求高效益，优化课堂教学结构。因而，分组教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际进行分组，过多或者过于频繁的分组轮换反而有害教学。 其次，分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的较大的自主权，以激发学习兴趣，将原来的“要我学”改变成“我要学”。这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。 1.性别分组 这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。 2.行政分组 这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、球赛、接力
赛等。 3.体能分组 一般可分为 ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。 4.兴趣分组 根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。 5.友伴分组 让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。 6.补偿分组 教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，进生学习虚心，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。 7.健康分组 根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论于实践相结合。
浅谈体育游戏在体育教学中的作用 郭帮翠 摘要:游戏在小学体育教学中占有重要地位,它是体育教学重要的组成部分,也是帮助完成其它体育训练任务的一条有效途径。多年的教学实践告诉我,体育游戏不仅能活跃课堂气氛,而且又能让学生的个性得到充分的发展,使学生在主动快乐气氛中学习体育,取得显著的教学效果。 关键词:体育教学体育游戏的作用运用 引言:目前随着物质文明的日益增长,人们的生活越来越好,从精神也有了新的追求,特别注意是个人身体的健康,身体健康最好的方法是参加体育锻炼,从而快乐体育的思想开始进入了我们的生活中,学生作为一个庞大社会体系也就不得不融入这种思想,要使学生在体育实践课积极主动地投入,对他(她)们起到一定的健身和教育作用,从中得到快乐,体育游戏在体育实践课运用和安排将起到重要的作用. 体育游戏是游戏的一种,也是体育教学中的一种重要手段,游戏在大中小学的体育教学中普遍运用,它可以充分提高学生的学习兴趣,使学生身体素质和智能技巧全面发展,也可以启发调动学生对体育实习的积极性和热情. 研究内容: 1、体育游戏的特点 1.1具有锻炼身体的价值；体育游戏本来就是通过身体运动的方式进行的，这种进行方式与体力劳动一样，本身对人体便具有某种锻炼价值。 1.2具有趣味性的特点；体育游戏作为游戏的一种，必须具有趣味性，如果没有趣味性我则不能称之为体育游戏，而只能称之为体育练习或身体练习。
1.3具有一定的规则；体育游戏是游戏的一种，也有一定的规则，没有规则的游戏只能称之玩。 1.4具有综合性特点；主要体现在：几乎任何体育项目的练习都可以作为体育游戏的素材；几乎任何体育项目都可以将体育游戏作为教学与训练的手段；体育游戏既能培养与提高身体的基本活动能力，又能运用它学习与提高运动技能、技术及战术。 1.5直接目的不是为了创造物质财富；体育的组织着的直接目的是为了锻炼学生的身体，增强学生体质。 1.6可以采用假设和虚构的方法；游戏是真实生活的反映，却并不是真实的生活，它是在假想的情境下反映真实生活的活动。 2、游戏的分类 按游戏进行的形式分:有接力游戏、追逐游戏等. 按身体素质进行分:有力量游戏、耐力游戏等. 按基本活动技能进行分:有跳跃游戏、奔跑游戏等. 按项目进行分:有田径游戏、体操游戏等. 3、在体育教学中引用体育游戏的积极作用 3.1锻炼作用 体育游戏是发展学生身体素质,改善身体各器官系统功能的有力方法,体育游戏是在学生活泼愉快的气氛中提高学生的基本活动能力,增进呼吸系统、心肺系统和运动系统的协调. 3.2健身作用 体育游戏与其他体育活动一样,是以身体运动的形式进行的,活动的内容与形式又是经预先设计的,因而它同样具有其他体育活动所具有的健身作用.另外, 由于体育游戏是一种综合性很强的体育手段.因此它对身体具有比较全面的锻炼效果.还有学生参加体育游戏一般都是出于他们的直接动机,为了体验有趣的游戏过程,参加游戏是他们自觉自愿的行动,这种自觉自愿的行动能发挥他们最大的能动性,因而在体育游戏中能达到最好的锻炼效果,这是任何体育手段所不能比拟的.
谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项 体育课教学中的分层次教学法，就是在课堂教学中，教师根据所掌握的学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求的一种教学法。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。它使教学目的和任务变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。它既有优点也存在不足之处，在此谈谈个人的一点认识体会。 一、“分层教学”的优点 1、符合因材施教的教学原则 中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。 2、彰显体育教学的独特功能 它的组织灵活多样,师生、生生关系复杂,角色变化大,教学方法交融变化,既要开发学生的智力,又要增强学生的体质。因而,在体育教学中如果师生关系融洽,双向交流活跃,信息传输畅通,教学效果则佳;反之,若是处理不好,则会导致师生精力消耗过大,教学效率低。因此,解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一,使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教,就必须科学地选择和运用体育教学方法。实验表明:运用分层次教学法能有效解决上述问题。 3、关注个体差异确保人人受益 全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说，则又过低，而这两种情况都容易挫伤。按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以同一标准衡量所有学生的老式教学，真正做到面向大多数，既不丢掉差生也照顾尖子生的发展。 4、能够增加学生的自信心