利用《语文读本》促进迁移学习
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《语文读本》（以下简称《读本》），是新编全日制普通高级中学使用的语文教科书中与必修教科书《语文》配套使用的辅助性材料。在实际教学中，师生很容易忽视它。或弃置一旁，不闻不问；或始读而终弃，不能持之以恒；或读而无获，效果不佳。我认为这是一套值得重视并应该充分利用的好书。
一、《语文读本》的特点
综观六册《读本》，选文除了思想内容好、语言文字美等特点外，至少还有以下三大优点：
1、补充
《读本》同《语文》呈单元对应，以第二册为例，从选文篇数看，它是《语文》的两倍多，《语文》选文六个单元：中国现当代外国小说、杂文、科技文、文艺随笔、汉魏晋散文、唐代散文等，每单元4篇文章，共24篇，《读本》也按《语文》体裁的体例，又分内容选入与《语文》课文相关的文章65篇，补充《语文》课文知识。这些文章，从内容看，补充了《语文》由于篇目所限未能编入的大量有价值的文章——铁凝的《哦，香雪》，班固《苏武牧羊》；补充了有关语法、语
汇、作文方面的专业知识。如第三册选了《句子的理解》、《修辞格的运用》、《巧妙安排篇章的层次》、《衔接与过渡》、《怎样写小说》等6篇关于语法方面的知识短文和9篇关于写作方面的知识短文，第六册入选13篇高考佳作和关于立意与选材、思路与结构等方面的文章；补充了具有时代气息的时文和最新的学术研究成果——第二册卡尔·萨跟的《为地球呼吁》、第六册《电脑能思考吗》、比尔·盖茨《一场革命开始了》，第三册章培恒《中国古代散文》、第四册《微型小说探胜》等；还补充介绍了有关文学史、文艺理论方面的知识——第二册《魏晋风度》，第五册《元曲》、《明清传奇》、《意识流小说》、《中国戏曲的虚实相生之美》、《汉代艺术的美学风貌》等等。
2、拓宽
《读本》选文多，内容广，涉及各个领域，有植物学知识——《马铃薯》、生物学知识——《达尔文进化论的诞生》、美学——《梦娜丽莎之美》、哲学——罗素《东西方幸福观》、文学兼美学——《散文的声音节奏》、影视文学艺术——《影视艺术》等知识，把语文知识和其他各科知识联系起来，是对《语文》的拓展和延伸。
另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部头名著又长达几十万字，《语文》选文只是沧海一束，或只能节选名著的一个章
节，《读本》选进了由于《语文》篇目所限，无法选入的名家名篇——郁达夫《春风沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的《谏逐客书》、司马光《赤壁之战》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；还介绍了《语文》没有涉及到的中外名著——《世说新语》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六册《语文》入选了《红楼梦》、《史记》两个专题，其中《红楼梦》选了《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》、《抄捡大观园》4篇文章学习，配套的《读本》选了《曹雪芹与〈红楼梦〉》从整体上对《红楼梦》作了介绍，又选了《王熙凤协理宁国府》、《探春结社》、《鸳鸯抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，从各个角度拓宽对《红楼梦》的阅读与了解，还选了《〔红楼梦〕诗词鉴赏》、《〈红楼梦〉人情世态》、《豪兴·俊才·厄运》—谈谈《红楼梦》中的史湘云三文分别对《红楼梦》的诗词、人情世态、人物等方面作了拓宽介绍，为学生更好地理解《红楼梦》的主旨及对《红楼梦》作进一步了解，进一步深入阅读作了拓宽和正确的导向。
3、印证
《读本》中有许多选文还与《语文》相印证，或为提供背景——《达尔文进化论的诞生》为《物种起源》的背景；或为同一范畴、同一论题——《蒙娜丽莎之美》与《米洛斯的维纳
斯》都写出了神秘的、捉摸不定的艺术作品能给予欣赏者想象之美的特点；或写同一人物——《乌江自刎》与《鸿门宴》都是《史记·项羽本纪》的节选，它们都以项羽为故事主人公。学习《语文》，可以把这样的文章互相对照，使材料相互印证，进而引导学生比较学习、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的观点，深入体会文章主题。
二、充分利用《读本》这套书
语文学习是个日积月累的过程，需要学习者对大量的阅读材料进行诵读、分析、理解、鉴赏，潜移默化地提高语文能力。《语文》给我们提供了大量范例，但远远不够。语文现象中没有一成不变的公式，同样一个题目，因为写的人不同而显示出千差万别，大到谋篇布局的思路，小到遣词造句的习惯都因人而异。学生学习一词一句，一种表达方式，一种文学体裁，都必须在不同语境中多次见到，才能有所比较，有所发现，从而获得牢固的记忆效果，并内化为自己的语文功底。
叶圣陶说：“在课堂上教语文，最终目的要达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师讲，自己能阅读”。选编《读本》套书，大纲和编者的意图是十分明确的，即通过课堂《语文》的教学，使学生掌握基本的学习方法，养成良好的自学习惯，进而在《读本》书的学习上迁移运用，以提高自读能力，达到“不需要教”的境界。所以，它为学生提
供了自学实践的重要素材，它在语文教学中应该起到承上启下的作用，一方面巩固《语文》教学的成效，另一方面又为学生课外阅读能力的提高作了准备，同时又成为教学从“扶”到“放”的桥梁。《读本》作为教材的一个有机组成部分，它的阅读使用不是可有可无的事。
怎样充分有效地运用这套书，使之发挥应有的作用？下面谈一点自己的粗浅看法，以求方家指正。
一、思想上要重视
既然《读本》是一套很好的书，教师和学生双方都应该在思想上重视它。思想上不重视，《读本》的学习很容易形成自流无序状态。只有思想上重视了，才会安排时间去学习，才会认真有效地进行学习。所以，师生双方都要把它作为学生自学的重要实践园地，把它看成是巩固《阅读》教学成效、促进课外迁移学习，提高课外阅读效率，全面提高语文能力的桥梁。
二、教师要作指导
思想重视，保证了学习时间的分配，但是读而不得法，读而无获，等于不读。要使学生读而得法、读有所获，教师必须给学生作必要的学习指导，为学生从《语文》顺利走向《读本》搭桥铺路。
1、激起兴趣，触发动机
美国教育家布鲁纳说过“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”。教师应该充分调动学生对《读本》的兴趣，触发他们的阅读动机。开学伊始，教师可以请同学浏览目录，向他们介绍选文的三大优点，让学生对选文有个大概的了解。还可借助有联系的篇目，进行比较阅读，如《蒙娜丽莎之美》与《米洛斯的维纳斯》观点有何异同，借此向同学介绍《读本》知识，把《读本》知识渗透到《语文》课文的教学中，点燃学生学习兴趣的火花，引导他们阅读《读本》的动机。
2、授之以渔，促成迁移
学习方法是学习效果的保证，正确的学习方法，是影响知识迁移的一个活跃因素。学习方法得当，就会产生较大的“正迁移”。语文学习方法很多，比如，精读与略读、联想与想象、阅读与质疑；梳理归纳法、比较阅读法、讨论法、赏析法；理解语言“词不离句，句不离章”……教师要在教学中渗透各种学法，让学生掌握各种不同学习材料的不同方法，使课堂教学过程为学生《读本》“怎样学习”导向，使学生学会自学。另外还可开设专门的学法指导课，向学生介绍最基本的读书方法，使学生在阅读过程中有章可循，以便把刚从《语文》学得的知识和技能，有效地应用于新的学习材料，促成知识的正迁移。教师为迁移而教，那么学生才会尽快地进入“自能读书，不待老师讲”的佳境。
3、培养习惯，提高能力
“好习惯，终身受益。”良好的阅读习惯一旦养成，阅读能力，语文能力的提高也就指日可待了。良好的语文习惯包括：读书读前言、目录；读文章读题审题；读作品先浏览，后精读；读书过程中养成质疑解疑、圈点、批注、摘抄笔记、写读后感、读书心得等习惯。另外，也应养成跟随语文老师教学的进度及时阅读《读本》相关课文、及时阅读老师在上课时提到的一些名篇名著的习惯，这样才能日积月累、潜移默化地提高自己的语文能力。
三、检查措施要落实
教师指导，改变了学而不得法、学而不获的状况，没有检查，学得怎样，还是个未知数，检查则可避免学而不知获的困扰，因此必须落实检查措施。检查措施和方法可灵活多样，诸如：教师出卷考查，学生自查、互查，布置写读书心得，开读书报告会，办读书笔记展，等等。
总之，思想重视是前提，它保证了阅读时间；教师指导是关键，它促成了知识的有效迁移；检查是手段，它使获得的知识得到检验、肯定和运用，并使整个阅读过程处于良性循环状态。
迁移理论 在日常生活中，我们可以观察到这样一些现象：学会了骑自行车有助于学习驾驶摩托车;学会了一种外文，有助于掌握另外一种外文；当学生在家里养成干净整洁的生活习惯，有助于他们在学习或做作业时养成爱整洁的习惯等等，这些都是我们常见的迁移现象。由此，我们可以看出，动作技能、知识情感和态度都是可以迁移的。 对于迁移现象，我国古代就有相关的描述，例如：“举一反三”、“触类旁通”、“温故而知新”、“爱屋及乌”、“熟能生巧”等等。 迁移与学习息息相关。人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响” 相同要素说：认为学习是刺激和反应之间形成联结。当前后两种学习存在着相同的要素时，前一种学习上的成功可以迁移到后一种学习上，使学习产生正迁移效果。相同要素即相同联结，学习迁移即相同要素的转移，因此，相同要素说实际上就是相同联结说。 他所谓的相同联结,包括目的、方法、普遍原则与经验上的基本事实4个方面的相同联结;他进而解释所谓的相同要素，就其物质方面来说乃是共同的脑神经的联结。“联结”原指实验动物对实验笼内刺激感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联想，它和只有人类才具有的观念联想概念不同，人与动物均具有联结现象。 因而，桑代克把学习的相同要素看成是相同的联结，含义是比较广泛的，他把联结概念推广到人类心理上，认为人和动物的联结只是复杂程度不同而已，学习的迁移过程只不过是把已有的联结简单地转移于新情境的结果，这样就把学习问题引向简单化的一种机械主义观点上。 概括说：它揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围大为扩大。需要指出，概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。 概括化理论主张，不在于仅仅讲解概括化原理知识，而在于结合实际讲解原理。因此，教育内容和手段同样受到重视。 例子：认知心理学创始人之一W.苛勒曾用母鸡和一个三岁孩子作实验，先使实验对象对深灰纸与浅灰纸形成分化性条件反射，即对深灰纸发生食物反射，对浅灰纸不发生食物反
亚杰认知发展理论的基本观点 （一）皮亚杰认知发展理论的基本观点 皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。 小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。这个时期儿童思维的主要特征是，对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。具体来说，具有以下几个特点。 1.思维具有可逆性，能够完成守恒任务 守恒是指物体某方面的特征（如重量或体积），不因其另一方面的特征（如形状）改变而改变。皮亚杰设计了一系列守恒实验，其中最著名的是液体守恒实验。当着儿童的面向两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子C中，问儿童，A杯和C杯中的水是否一样多。 处于前运算阶段的儿童往往有两种表现，一种是不能达到守恒，他们有集中化倾向，即考虑问题只将注意集中在事物的一个方面，而忽略了其他方面，顾此失彼，造成对问题的错误的解释。如儿童会认为A杯中的水多，因为它高。另一种表现是接近守恒但尚未成功，儿童注意到不同的维度，但不能同时考虑，在心理上感到困惑。如儿童一会儿说A杯中水多，因为它高；一会儿又说C杯中水多，因为它宽。 儿童大概到七岁，进入了具体运算阶段时，能够掌握液体的守恒。他们运用三种形式的论断达到守恒。第一，同一性论断。儿童认为既没增加水，又没拿走水，因此它们是相等的。第二，互补性论断。儿童认为宽度的增加补偿了高度的下降。第三，可逆性论断。儿童认为可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的。
高一语文读本读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 高一语文读本读后感（一） 《前方》实在是一篇美文。这篇散文值得细细品味之处颇多。无论是作者新奇的立意、丰富的想象、虚实相生的笔法，抑或是优美、凝练、含蓄的行文，悠远绵长的情韵都给人留下极大的审美空间，而其中构成文章最大艺术魅力，最耐人寻味的，还是作者丰富深刻的对人类心灵漂泊和流浪感的关怀与悲悯。 作者从摄影作品入手，如果仅是直面描摹画面，就缺少了味道，如果仅是想象人们内心正渴盼回家，也不足为奇。然而作者却运用逆反思维：他们正在路上。他们曾有离家之举。接着非常自然的点出了文章的中心：人有克制不住的离家的欲望。此句一出，立刻打开了一个新的天地，令读者眼前为之一亮。曹文轩先生无论治学还是创作，都很讲究独辟蹊径。这可以是一个体现。 接着作者从人类的祖先，为了生存或者出于天性无休止的迁徙写起，人类有了家，仍旧还得离家，甚至是远行。读者不禁生出疑问：为什么呢？作者如睿智的长者引领读者去思考，并结合自身的经历和丰富的人生阅历列出了三条原因：外面世界的诱惑、出于无奈、前方的召唤。语言洗练、洁净，优美、含蓄。外面的世界“广大无边”。“充满艰辛”“充满危险”而又“丰富多彩”“富有刺激性”。寥寥数语，谈及各个方面，笔笔到位。作者曾说“文集不是收容所”主张
语言要精美，经典，此处可以窥见一斑。 离家，漂泊，流浪是人类内心所具有的普遍的情怀。有一首歌唱道“外面的世界很精彩”，对困守一隅的人们来说，是很有魅力的，人们往往不大清楚外面的世界的真情，凭着想象绘出许多精彩的色块，常常羡慕流浪的生活，心中总有一个“出去”的念头。面对早已熟悉的一切，失去了原有的新奇，自然会生出厌倦的情绪。而前方的不确定性，却令人既紧张又新奇，既刺激又欢喜，既恐惧又渴盼，告别家乡，去寻找理想，追求荣誉，开创事业。这种流浪就像一首朦胧诗带上了浓郁的浪漫色彩。正如作者所说“人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心”，人的内心总在呐喊：走啊走！ 离家，流浪是人的天性，是人的内心的需求。古往今来，不知多少人漂泊在异乡的路上。最具典型的当数游侠诗人李白。他一生都在旅行，努力使自己处于“置身异乡”的体验之中，成了一个永不停步的流浪者。还有奇女子三毛，走遍千山万水，一生经历的是一条曲曲折折充满神奇色彩的路。而冰心，最早也是作为一个远行者的形象受到人们的关注。作家艾芜在不能行走，已接近生命终点时，内心仍在呼喊“妈妈，我还要去远行。”没有比远行更销魂。很有道理。 文章从第九节开始，有了一层更深的含义。曹文轩不愧为“学者型作家”，喜好哲学，使他对人生有更广泛更深入的思考。在他的许多作品中都坚持或者重视“悲悯情怀”，表现出了他的人文关怀，读起来有了更多的深沉和厚重。文中写道“流浪不仅是出于天性，也出于命运。是命运把人抛到了路上”，显然，这里的“路”，并非实实
名校试卷（附详细答案） 2018-2019学年度中考题型预测试卷 九年级语文 注意事项： 1.本试卷共6页，分值120分。考试时间120分钟。 2.答案一律用黑色墨水笔写在答题卷上，不能写在本试卷上。 一（29分） 1. 请在方格内用正楷字或行楷字抄写下面的句子。（3分） 位卑未敢忘忧国 2．用诗文原句填空，并写出（ 3）（ 6）句的出处或作者。（12 分） (1) ▲ ，春风不度玉门关。 （王之涣《凉州词》） (2)绿树村边合， ▲ 。 （孟浩然《过故人庄》） (3）夜发清溪向三峡， ▲ 。 （李白《 ▲ 》） (4)江山代有才人出， ▲ 。 （赵师秀《约客》） (5) ▲ ，载不动许多愁。 （李清照《武陵春》） (6)鸡声茅店月， ▲ 。 （ ▲ 《商山早行》） (7)黑云压城城欲摧， ▲ 。 （李贺《雁门太守行》） (8)气蒸云梦泽， ▲ 。 （孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》） (9) 3. 给加点的字注音，根据拼音写汉字。（4分） 节日里的南京老城，宛如一位美丽的新娘，袅娜（ ）多姿；秦淮河如一条流光溢彩的腰带，蜿y án （ ）曲折；岸边一幅幅讲述故事的浮雕，仿佛把我们带入了悠久的历史年代；j í（ ）使岸上古老的t éng （ ）蔓，在彩灯映照下，也褶褶生辉。 4.下列文化常识中，正确的一项是( ▲ )。（2分） A ．“风骚”中的“风”指的是屈原的《国风》，后来把关于诗文写作的事叫“风骚”。 B ．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从东周到春秋时期的诗歌305篇。 C ．及笄指女子15岁把头发簪起来，弱冠指男子20岁行成年礼束发戴冠，均表示已成年。 D ．社是谷神，稷是土地神。封建君主祭社稷，祈求丰年。后把社稷作为国家的代称。 5.下面文段中，横线处句子排序正确的一项是（ ▲ ）(2分) 生活中我们无所不比，比成绩、比地位、比职称、比权势、比财富，不一而足。 ▲ 所以，如果我们要比，就跟自己比，只有守住自我，才是最重要的。 ①不管哪种结果，都会让我们变得不平静，都会让我们在跟人比较中，丢失自己。 ②前者往往使我们变得得意，甚至骄傲起来；
元认知理论 “元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell）。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。 大量的实证研究表明：如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。基础教育阶段的元认知教育是学生学习由他主到自主的一个过渡过程，该阶段的顺利进行对于学习者学习方法体系和价值体系的形成有着决定性的作用。由此可见，元认知是促进学生学会学习的关键，是终身学习有效进行的前提，需要把元认知能力的发展作为核心目标，让学生掌握学习能力、学会求知、学会做事、学会做人、学会生活等，完成个性的发展与人格的完善。 1. 元认知的概念 在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具代表性。1976年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或
任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。 A.Brown与L.Baker也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面,元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。 2. 元认知和认知的区别 元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面： （1）活动内容 认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作，如对一列数字求和，就是将一列数字按照有关的运算法则相加。元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有：确定阅读目的、自我提问以检查阅读效果、若发现错误则纠正等。 （2）对象 认知活动的对象是外在的、具体的事物，如，阅读的对象是某段文字材料，回忆的对象是过去经历过的某种事情。元认知的对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果等。 （3）目的 认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，这是认知活动的目的。
精心整理简述原有认知结构对迁移的作用。 【答案】原有认知结构对迁移的作用主要有： (1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。 (2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小， 识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。简 言之，即学生头脑里的知识结构。从广义上看，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；从狭义上看，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容和组织。 2、对认知结构变量的再认识
认知结构变量是指单一学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征。因此，要促进新知的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。奥苏贝尔指出良好的认知结构变量将促进新的学习。单从安排学习内容这个角度看，要注意三个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。总之，相关概念和原理的概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排训练活动。⑶新知识的学习与同化它的相关知识的可分辨程度越高、巩固程度越高，越有利于迁移并 的、 、对奥苏贝尔迁移理论基本内容的认识 迁移理论的核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念等；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的迁移。奥苏贝尔认知结构迁移理论可以用下面的示意图表示： 学校学习中的迁移内涵是比较广泛的。凡是已形成认知结构影响新的认知功能时就存在着迁移。举例来说：⑴在以班级授课制为主的今天，一般的课堂学习中，并不存在孤立的学习材料A 和学习材料B的学习，先前学习A是后继学习B的基础和前提（顺向迁移a）；反之，后继学习B
让幼儿在游戏中快乐：皮亚杰认知发展游戏理论管窥 [摘要] 瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论对儿童游戏理论有较大的影响。皮亚杰按照他的认知发展理论，提出了它的中心问题：三种相应的儿童游戏类型。长期以来，对我国幼儿教育产生了广泛的影响。管窥皮亚杰认知发展游戏理论，从中我们可以看到对现实的幼儿教育更多的借鉴意义。 [关键词]皮亚杰；认知发展理论；游戏理论； 皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。他的游戏理论来源于他的认知发展游戏理论，是其认知发展理论的有机组成部分。 当前,如何深化落实幼儿园课程改革，让幼儿园真正成为幼儿的乐园,关键问题还是在于能否真正把理论与实践结合好。那么皮亚杰的游戏理论对我们教育活动游戏化有什么借鉴意义呢?从解读皮亚杰的认知发展理论来探讨其游戏理论的理论基础、中心问题和对幼儿园的价值。 一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础 皮亚杰最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的间题。他认为，游戏的本质是当“同化”大于“顺应”的时候，儿童为了满足自己的兴趣和情感需要，而进行的一种对新的心理机能的练习、巩固、不断丰富发展的活动。其中，同化和顺应是机体与环境相互作用的两种方式，强调的是“相互作用”，而不是某一方单独作用。其来源主要是由以下理论基础得来的。 (一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果 皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。因此，儿童的认识不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”。 (二)儿童认知发展的机能 皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。他们分别是图式、同化、顺应和平衡。 图式是动作的组织或结构，它具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。随着年龄和经验的增长，图式的种类、数量和质量都有所提高，就形成了比较复杂的图式系统，这个图式系统就构成了人们的认识结构。同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能。从生物学的意义上来说，同化意味着“接纳”和“整合”，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去，例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分。顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。① 从心理学的意义上来说，同化是指在某个情境中，儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动。顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童在与客体交往的过程中，不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。同化与顺应
B类 《新语文读本》和孩子们 楚水小学郭莹（教师） 参加语文教学工作已有十一年的时间，手头常常陪伴我的是那一本本《新语文读本》。 喜欢它是由于我们班的一帮孩子们，当时我在大营临海小学任教，孩子们手头的读物很少，刚开学，一本本散发着浓郁墨香的《新语文读本》发到了孩子们的手中，“咦，这里面的故事真有意思。”“里面还有字谜、歇后语呢？”孩子们的欢呼引发了我对这本书的关注。 《新语文读本》由钱理群、曹文轩等主编，它的立场、意趣、宗旨、格调以及编排方式都体现了它是不同于以往。专家认为：“五四”以来最好的人文启蒙读本有两种：1949年以前最好的是《开明新编国文读本》，1949年以后最好的是《新语文读本》。 这样的一本好书，我决定在班上好好的推广，让学生不光了解里面的故事，更多的要让学生从中获得新的信息，扩大阅读视野，提倡“开放、多元、积极的主体性的阅读”与“个性化的自由写作”，强调语文教育的人文性，以提高学生运用语文的基本能力，开拓精神自由空间，促进学生个体生命的健全发展为指归。 孩子们在我的引导与带领下，更多的发自内心的喜欢上了这本书，这本书陪伴我了10年，也陪伴了无数的孩子，它俨然成了孩子们的好朋友。 那么我是如何做到这一点的呢？ 1．对课外经典阅读的重新认识 大量的课外经典阅读是写好作文的根本，更重要的是让学生在阅读中陶冶情操，学到做人的道理；扩大知识面，丰富业余生活，开发智力，提高协作能力，了解历史，憧憬未来，舒解疲劳，调节精神状态，收集整理利用信息……对课外阅读的重新认识，有助于我们调整阅读指导的目标。 目标一：爱读书，快乐地读书 了解书的内容只是让学生读书的目的之一，让学生喜欢读书，享受到阅读的快乐，把学生变成小书迷，这才能让他们受用终生。因为“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”而要让学生喜欢上阅读，就得有人引领
第五章学习的迁移 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．学习原有知识对新学习的影响属于( )。 A．逆向迁移B．负迁移c．顺向迁移D．正迁移 2．闻一知十、触类旁通是指学习中的( )。 A．定势现象B．迁移现象C．记忆现象D．创造性 3．( )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 A．奥苏伯尔B．桑代克C．贾德D．格式塔心理学 4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( )。 A．顺向正迁移B．逆向正迁移c．顺向负迁移D．逆向负迁移 5．两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( )。 A．正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移 6．认知结构迁移理论的提出者是( )。 A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．布鲁纳 7．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( )。 A．正迁移和负迁移B．逆向迁移与顺向迁移
c．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移 8．缺乏实验支持的迁移理论是( )。 A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说 9．不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( )。 A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说 10．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( )。 A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转化说 11．桑代克提出的学习迁移理论是( )。 A．形式训练说B．经验泛化说c．相同要素说D．关系转化说 12．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。 A．形式训练说B．共同要素说C．概括原理说D．关系转化说 13．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( )。 A．另一种学习的影响B．对活动的影响 C．对记忆的促进D．对智力的影响 14．由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为( )。 A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移
第一单元检测题 时间：120分钟满分：120分 一、积累与运用(25分) 1．下列加点字注音不完全正确的一项是( A )(3分) A．讪．笑(shàn) 胚．子(pēi) 吓．唬(hè) 懵．懂(méng) B．轮廓．(kuò) 够呛．(qiàng) 伶．仃(líng) 蹭．饭(cèng) C．陨．落(yǔn) 脸颊．(jiá) 掷．弹(zhì) 轻蔑．(miè) D．狼藉．(jí) 奔丧．(sāng) 妥帖．(tiē) 蹒跚．(shān) 2．下列加点字解释不正确的一项是( B )(3分) A．触目伤怀．(心) 俯拾皆．是(都) 盈．眶(充满) B．惨绝人寰 ．．(人世) 大声疾．呼(痛恨) 讪．笑(讥讽) C．有恃．无恐(依靠) 变卖典质．(抵押) 簌簌 ．．(纷纷落下的样子) D．不能自已．(停止) 背井离．乡(离开) 讪．笑(讥讽) 3．下列加点词语运用有误的一项是( D )(3分) A．2016年网上盛传的非洲大象被人盗猎的画面既让人触目伤怀 ．．．．，又让人愤怒不已。 B．许多90后背井离乡 ．．．．北漂的微电影2016年春节前开始火爆。 C．姚贝娜这颗巨星的陨落 ．．令她的粉丝悲恸不已。 D．她喋喋不休 ．．．．的演讲，让大家领略到了浓郁的学者气息和大家风采。 4．(2016，哈尔滨)对病句的修改不正确的一项是( A )(3分) A．在语文学习之旅中，我们将领会到名人的光辉形象。(将“领会”改为“领悟”) B．中国梦不仅在国际社会产生强烈反响，而且在国内引发强烈共鸣。(将“在国际社会产生强烈反响”和“在国内引发强烈共鸣”互换位置) C．通过调查，使我们了解了真实情况。(删掉“通过”或“使”) D．为了防止今后不再发生类似的事件，有关部门进一步完善了安全措施。(去掉“防止”或“不”) 5．(2016，黔南)下列句子中标点符号使用不正确的一项是( C )(3分) A．日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。 B．我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” C．人们常说：希腊有巴特农神庙、埃及有金字塔、罗马有斗兽场、巴黎有圣母院、而东方有圆明园。 D．看着人类这狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑。 6．下列说法有误的一项是( A )(3分) A．“背影”是《背影》一文的内在的主线，是作者叙事抒情的线索，它在全文中出现了三次。 B．《铁骑兵》是一篇叙事性散文，从文中可以看出八路军的作战原则和指导思想。
2理论体系 认知论核心概念 皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。 在皮亚杰的理论中，格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体形式。 他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同比是个体认识成长的机制之一。 依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。 皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。 皮亚杰认为，发展有四个条件，即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化，前三者是发展的三个经典性因素，而第四个条件才是真正的原因。 皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作．即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。 儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。第四个因素平衡化促进了同化与顺应之间的和谐发展，并使得成熟、实际经验和社会环境之间处在协调状态。更为重要的是，平扬的倾向作为一种过程，总是把儿童的认知水平推向更高阶段。当低层次的平衡被冲破以后，由于有了这种倾向，平衡才能在高一级的水平上得以恢复，从而导致了智力的发展，因此是最为根本的因素。[1]
苏教版语文读本名句古代名句选读（一） 1.多行不义，必自毙《左传·隐公元年》 2.行百里者半九十《战国策·秦策》 3.江山代有才人出，各领风骚数百年《论诗》 4.非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也；谄谀我者，吾贼也《荀子·修身》 5.不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海《荀子·劝学》 6.尺有所短，寸有所长《楚辞·卜居》 7.为者常成，行者常至《晏子春秋·内篇·杂下》 8.一叶蔽目，不见泰山；两豆塞耳，不闻雷霆《鹖冠子·天则》 9.差之毫厘，谬以千里《礼记·经解》 10.学，然后知不足；教，然后知困《礼记·学记》 11.行远必自尔，登高必自卑《礼记·中庯》 12.安不忘危，盛必虑衰《汉书·陈汤传》 13.东隅已逝，桑榆非晚《滕王阁序》 14.欲穷千里目，更上一层楼《登鹳雀楼》 15.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春《酬乐天扬州初逢席上见赠》 16.谁知盘中餐，粒粒皆辛苦《悯农》 17.不识庐山真面目，只缘身在此山中《题西林壁》 18.春色满园关不住，一枝红杏出墙来《游园不值》 19.拾穗虽利，不如躬耕；束炬夜驰，不如早行《警志诗》 20.敏而好学，不耻下问《论语·公治长》 21.三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之《论语·述而》 22.羞恶之心，人皆有之《孟子·告之上》 23.一夫当关，万夫莫开《蜀道难》 24.射人先射马，擒贼先擒王杜甫《前出塞》 25.奇文共欣赏，疑义相与析陶潜《移居》 26.海内存知己，天涯若比邻《送杜少府之任蜀川》 27.借问酒家何处有，牧童遥指杏花村《清明》 28.沾衣欲湿杏花语，吹面不寒杨柳风《绝句》 29.有意栽花花不发，无心插柳柳成阴罗贯中《平妖传》 苏教版语文读本名句古代名句选读（二） 1.桃李不言，下自成蹊《史记·李将军列传》 2.见善则迁，有过则改《陆象山集·语录》 3.知而好问，然后能才《荀子·儒效》 4.蚍蜉撼大树，可笑不自量韩愈《调张籍》 5.读书百遍，而义自见《三国志·魏志·王肃传》 6.己所不欲，勿施于人《论语·卫灵公》 7.兼听则明，偏听则暗汉朝王符《潜夫论·明道》 8.为者常成，行者常至《晏子春秋·内篇杂下》 9.靡不有初，鲜克有终《诗经·大雅·荡》 10.皮之不存，毛将焉附《左传·僖公十四年》 11.前事不忘，后事之师《战国策·赵策一》 12.亡羊补牢，犹未为晚《战国策·楚策四》 13.路曼曼其修远兮，吾将上下而求索《离骚》
认知结构：指头脑里的知识结构，有广义和狭义之分，广义指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。 过度学习：即在达到最低限度领会后或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标，教学内容教学对象，教学策略，教学评价，教学媒体等基本要素。将运用系统方法的教学过程加以模式化。 创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。 教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 有意义学习：指学习者有进行有意义学习的心向，学习材料有潜在意义，两者结合而产生心理意义，或者说，是通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知学习的内容。 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的动作方式。 学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。 教学策略：是实现教学目标的方式。其设计包括四个方面的内容，克的划分，教学顺序设计，教学活动设计，教学组织形式的确定。 疲劳：是人们连续学习和工作后效率下降的一种现象，可以分生理和心里的疲劳。 预防学习疲劳的措施：1.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠2，建立和执行符合卫生要求的休息制度。3，培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。4，积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。5，重视适当的营养。 教育心理学的研究方法：观察法，调查法，教育经验总结法，自然实验法，实验室实验法，临床个案法。 怎样培养学生的创造性思维：1，发展发散思维2，训练学生解决问题的各种技巧。3，培养学生创造性的个性。4，尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。 结合实际分析教师角色应当具备的主要心理特征：1，热爱学生，期望学生健康成长2，意志坚定，善于支配感情3，学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4，思维灵活，注意客观分析5，观察敏锐，善于了解学生。 怎样看待和处理学生非正式群体：正确的态度是承认他，了解他，研究它，因势利导，正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的后果。原则参考：2，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素养。2，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其领袖人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥哦积极作用。3，对于破坏性学生中的团伙，要坚决予以才散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方式方法。 简述教学目标的心理功能：1，教学目标的启动功能2，教学目标的导向功能3，教学目标的激励功能4，教学目标的聚合功能。 简述认知结构三大变量的含义：1，可利用性，指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用2，原有的固定作用观念的稳定性和清晰性。3，新旧观念的可辨别性。 影响学生问题解决的主要心理因素有哪些：1，学生已有的知识经验2，能否正确的选择和组合有关原理原则3，言语的指导4，学生解决问题的能力的个别差异。 试分析遗忘产生的主要原因，谈谈在教学中如何有效地克服遗忘：原因，1，生理原因。2，记忆痕迹衰退。3，干扰。主要是前摄抑制和倒摄抑制。克服：1，注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2，加强记忆信心，提供愉快的学习经验3，提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4，复习5，过渡学习6，记忆术，有坏境连结法，连锁法，数字文字变化法。 联系教学实际，谈谈进行良好课堂管理的主要原则：1，以积极的指导为主，以消极的管理
新语文读本测试（小学卷6） 班级姓名 一．《理查》一文中的“理查”是谁？（） ①玛迪琴的同学②丽丝贝特的同学③玛迪琴假想的替身 二．《世界上最响的声音》一文中的喧闹王子在生日那天收到了什么礼物？（）①全世界所有人在同一时刻叫喊②皇家鼓手敲一整天的鼓③安静 三．《刷围墙的奥秘》中的围墙是谁刷好的？（） ①塞缪尔②小黑奴桑迪③约翰④许多孩子 四．《粗心的一家》中，老太太做了件什么粗心的事？（） ①把饭打在木板上②把衣服袖口缝了起来③编了双又长又怪的草鞋五．《忧虑》这首诗中的母亲不希望她的女儿成为（）（可多选） ①飞燕②女王③公主④白鸽 六．《破耳朵兔子》中的兔妈妈为什么和大黑蛇搏斗？（） ①为了给自己报仇②为了让大家说它勇敢③为了救自己的孩子七．《开放在小河边的微笑》一文中，作者将老师的微笑比作（） ①杜鹃花②太阳③向日葵
八．《长满书的大树》这一专题的文章都是为（）而写的。 ①国际儿童读书节②世界读书日③北京国际图书节 九．《老师的眼睛是Ｘ光》中洋子老师和直行他们鼹鼠原野玩（）游戏。 ①挖陷阱②杉籽枪③找鼹鼠 十．《吹牛大王历险记》中的吹牛大王用（）当子弹向鹿射击。 ①红豆②葡萄③樱桃 十一．《永远的布谷鸟》一文中，麦兜同学制作的计时工具是（） ①沙漏②滚弹珠③看起来不会动的大钟 十二．她是一个又聋又哑的孩子，从出生十九个月起就生活在黑暗的无声世界里，可她却有着比正常人更顽强的毅力和勇气，她就是。 十三．《能行，小负鼠》一文中，伦道夫在妹妹的小计谋中终于练成了倒挂，由此我知道了要（） ①勤学苦练②相信自己③投机取巧 十四．《试胆量》这篇文章选自《窗边的小豆豆》一书，作者是（） ①黑柳彻子②有岛五郎③金子美玲 十五．当你读到《神奇的红气球》一文中男孩子们用石头扔红气球，帕司克尔让红气球飞走，红气球不愿离开它的朋友，结果被一块石头打中，气球破了时，你有
《语文读本４·人生的智慧》文言文单元译文（全）： 《魏公子列传》译文 魏公子无忌，是魏昭王的小儿子，魏安釐王同父异母的弟弟。昭王死后，安釐王即位，封公子为信陵君。 公子为人，仁厚且待人谦虚，士无论有才能还是没有才能，他都能够谦虚地以礼相待，决不因为自己富贵而对人傲慢。因此，周围数千里内的士人都争先恐后地归附于他，招致的门客多达三千人。在这个时候，因为公子的贤明、门客多，各诸侯国十多年来不敢用兵谋攻魏国。 魏国有个隐士叫侯赢，七十岁了，家境贫寒，是大梁城夷门看守城门的人。公子听说此人以后，便派人前去拜访，并想送给一份厚礼。侯嬴不肯接受，说：“我几十年来修养品德，坚持操守，决不会因为看守城门而家庭贫困的缘故就接受公子的厚礼。”于是公子就大摆酒宴，大会宾客。等到大家坐定以后，公子带着随从车马，空出车上左边的座位，亲自去迎接守夷门的侯生。侯先生整理了一下破旧的衣帽，就径直上了车子坐在公子空出的尊贵座位，丝毫没有谦让的意思，想借此观察一下公子的态度。可是公子手握马缰绳更加恭敬。侯先生又对公子说：“我有个朋友在街市的屠宰场，希望委屈一下车马载我去拜访他。”公子立即驾车前往进入街市，侯先生下车去会见他的朋友朱亥，他斜眯着眼看公子，故意久久地站在那里，同他的朋友聊天，同时暗暗地观察公子。公子的面色更加和悦。 在这个时候，魏国的将军、宰相、宗室大臣以及高朋贵宾坐满堂上，正等着公子举杯开宴。街市上的人都看到公子手握缰绳替侯先生驾车。公子的随从人员都暗自责骂侯先生。侯先生看到公子面色始终不变，才告别了朋友上了车。到家后，公子领着侯先生坐到上位上，并向全体宾客介绍了侯先生，满堂宾客无不惊异。大家酒兴正浓时，公子站起来，走到侯先生面前举杯为他祝寿。侯先生趁机对公子说：“今天我侯嬴为难公子也够劲了，侯嬴只是个夷门的守门人，而公子却亲自驾车在
2020年（根据新使用的部编版教材编写） 七年级上学期语文第三单元检测题 班级 姓名 学号 计分 一、语言积累和运用(20分) (一)选择题(每小题2分，计12分) 1、加点字的读音不相同的一组是( ) A C 2、对句中加点的词语解释有误的一项是( ) A (指果实又大又饱满 ) B (玄秘深奥) C 指声音响亮明朗) D (指婴儿生下来) 3、句子中加点的词语运用不够恰当的一项是( ) A 、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 B C D 4、不是比喻句的一项是( ) A 、春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 B 、对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事。 C 、忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫。 D 、这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。 5、对何其芳的《秋天》中的第二节诗赏析有误的一项是( ) 向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。 A 、这节诗描绘了一幅“霜晨归渔图”。 B 、“冷雾”一词烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。 C 、“归泊”既写景，又暗示时间，与上节诗中的“清晨”相呼应。 D 、“游戏”一词暗示了渔人劳而无功的惆怅。 6、古诗句中不是描写春天景色的一项是( ) A 、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 B 、春眠不觉晓，处处闻蹄鸟。 C 、碧玉妆成一树高，千条万条绿丝绦。 D 、随风潜入夜，润物细无声。 (二)非选择题(8分) 7、默写(每空1分，计4分) (1)客路青山外， 。潮平两岸阔， 。 (2) ，清风半夜鸣蝉。 ，听取蛙声一片。 8、朗读下列句子，加上节奏符号(“/”)和重音符号(“·”)(2分) (1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 (2)七八个星天外，两三点雨山前。 9、为下面话语中横线处补写一个句子，使之构成排比句。(2分) 人生的意义在于奉献而不在于索取。如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉，就滋润一方土地； ， 。 二、阅读能力(40分) (一)(10分) 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事，济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 11、比较A 、B 两个句子，你认为哪句更恰当？为什么？(3分) A 句：济南的冬天是没有风声的。 B 句：济南的冬天是没有风的。 答： 句，因为： 12、模仿本段的句式特点和写作手法来写一段话，介绍一下你的家乡冬天的特点。(150字左右)(3分) (二)(10分)①一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 ②小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 ③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 ④“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 13、景物本身是没有思想感情的，但本文作者运用拟人手法使许多景物富有人的思想情趣。请你列举一例，并陈述其妙处所在。(3分) (1)例句： (2)妙处：
元认知理论在教育研究中的成果应用 1.引言 元认知（metacognitive）的概念是由Flavell于1976年提出的，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。他认为，元认知具有两个独立又相互联系的成分，一个是元认知知识，另一个是元认知控制（Flavell, 1976）。也有国内学者认为元认知包括三方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇, 1989）。元认知知识是指个体关于自己或他人的认知过程的认识，元认知体验是伴随认知活动产生的认知体验，而元认知监控则是人在认知过程中对自己的行为进行监控与调节的过程。在此过程中个体使用到的策略叫元认知策略（metacognitive strategies），是指对信息加工流程进行控制的策略，主要包括计划策略、监察策略和调节策略三种。元认知的概念从Flavell于70年代提出后，就成为了国外学界的研究热点。而我国对元认知的研究大致是从20世纪90年代开始的，根据笔者在CNKI的搜索历史，搜索1979-1989年期间的有关“元认知”的研究，只出现了4个搜索结果；而在1989-1999年期间则出现了263条搜索结果。往后进入21世纪更是呈现倍速式增长，十年间由三位数研究量增长到四位数，进而到今日的五位数研究量。这表明有关元认知的内容的确引发了教育研究人员广泛的兴趣，元认知研究也取得了不少进展，下面笔者将对这些内容进行概述。 2.研究成果 对国内已有研究的分析可以看出，国内有关元认知的研究偏向实际运用方面，即元认知理论与元认知策略等对教学与学习的指导帮助等，而对于元认知本身的理论研究不多。理论研究中较经典的如董奇（1989）年对元认知概念、历史演变、结构、作用以及培养的讨论；汪玲、方平和郭德俊（1999）对“元”概念的产生、元认知的性质、结构、评定方法等问题的分析，以及汪玲、郭德俊（2000）对元认知本质与包含要素的概述等等。理论研究的相对较少也说明了我国对元认知的研究主要是建立在外国相关理论研究基础之上。 而综合有关元认知的理论联系实际的研究来看，国内元认知相关研究绝大多数集中在学科的研究上，尤其是英语学科。具体包括英语听力、写作、词汇学习和阅读理解等。英语听力方面，罗燕媚（2004）提出听力成功者与不成功者在听力训练过程中运用元认知策略及其水平的差别非常显著，她认为教师应该在教学中帮助提高学生的元认知能力，并给出了几点指导建议，如让学生成为学习的主导者、教会学生对听力过程做出评估和调节等。邓巧玲