2013年在职教育硕士教育学复习提纲
教育的发展
一、教育的概念
广义：教育是一种培养人的社会活动，传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。但作为区别于其他社会活动的广义教育，则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义：就是学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
二、教育的起源和学校的出现
·人类生产劳动的进行，是产生教育最具基础性的条件，语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。
·我国教育家叶澜教授提出教育的交往起源说，认为教育活动起源于人们的交往。
·当生产力发展到一定水平，当语言发展到了文字的出现后，学校便出现了。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。教育有了两种形态：（1）专门化的学校教育（2）依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。
三、教育制度及其发展趋势
1. 从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
学制：是一个国家各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业时间以及他们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
2. 现代教育制度的发展趋势：
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）教育的国际交流加强。
义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的教育。现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
4.20世纪以后教育
教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
四、教育学的发展
1. 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2. 中国古代的教育学思想
孔子：思想集中体现在他的言论记录《论语》里。主张：（1）个体差异是后天形成的（“性相近也，习相远也”），（2）“有教无类”，（3）以“仁”为核心和最高道德标准。（“克己复礼为仁”），（4）强调忠孝和仁爱。教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。基本方法是启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）。“学而不思则惘，思而不学则殆”强调学习与思维结合；强调学以致用。
墨家（墨翟为代表）和儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，注重逻辑思维。对于获得知识的理解，墨家认为主要有三种途径：亲知、闻知、说知。说知是指依靠类推与明故的方法来获得知识。
道家“道法自然”
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。《学记》揭示最严密的视导和考试制度，即主张课内外相结合，提出教学相长的辩证思想，主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生而不要牵着学生；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。
3、西方古代的教育思想
苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念，第三步叫助产术，柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。
亚里士多德（百科全书式的哲学家）认为追求理性就是追求美德。注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。著作《政治学》。
夸美纽斯：强调教育的自然性，主张“把一切事物教给一切人类”。他的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。
卢梭的《爱弥儿》宣扬自然主义教育理想。
康德认为“人是惟一需要教育的动物”。
瑞典教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”
4、教育学的建立与变革
(1) 赫尔巴特：《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在心理学的基础上，把教育价值理论的建立在伦理学基础上。他提出教育的四个形式阶段：明了、联想、系统、方法，强调道德教育是教育的首要任务。(2) 杜威：《民本主义与教育》提出“教育即生活”、“教
育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。(3) 教育学研究的实证化倾向（19世纪末至20世纪30年代）
5、教育学的分化与多学科的出现
从教育学中第一个分化出来的是教学领域，第二个领域是教育管理，第三个领域是教育研究。
6、20世纪中国教育学的演变
(1)中国教育学科的形成的阶段：了解和引进西方学科；在国外教育学介绍、研究的基础上开启本国的教育学研究；国内学者开始撰写教育学科方面的教科书等著作；在探索理论同时，开展了教育改革型的实验研究
(2)中国教育学科体系的发展：学习前苏联，批判西方和新中国建立前的教育学思想及实践；努力建设中国化的社会主义教育学；对前17年的教育实行全盘否定；在觉醒中重建教育学科体系；走向教育学研究的新繁荣
7、如何评价凯洛夫的《教育学》
1939年苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》，成为我国教育工作的指导思想。它把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论4个部分。其主要特点是(1)重视智育在发展中的地位和作用，（2）肯定课堂（3）强调教师。
不足：（1）忽视了学校的自主性；（2）忽视了教师的自主性；（3）忽视了学生的自主性；（4）过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性，严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。
第二章教育与社会发展
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的作用
1、政治经济制度决定教育的领导权。
2、政治经济制度决定着受教育者的权利。
3、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
二、教育对政治经济制度的影响
1、教育为政治经济培养所需要的人才。
2、教育可以促进民主。
3、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
4、教育对政治经济的影响随着现代化进程的加快，变得越来越重要。
第二节教育与生产力水平
一方面，经济发展为教育发展提供的物质条件越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对经济发展促进作用也越来越明显，越来越重要。
一、生产力对教育的决定作用
1、生产力水平决定教育的规模和速度。
2、生产力发展水平制约着教育结构的变化。
3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
二、教育对经济增长的促进作用
1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学技术
三、人力资本理论——美国经济学家舒尔茨1960年美国经济学第73届年会。
1、什么是人力资本理论：
指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。与物质资本相比，在经济活动中是更活跃，更具发展特性的因素。在现代经济中，常常是更具关键性的因素。
2、人力投资的内容：学校教育、职业训练、卫生保健、信息等。
3、教育投资效益的计算：33%。
第三节教育与科学技术的关系
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术对教育的可能影响
1）科学技术能够改变教育者的观念。
2）科学技术能够影响受教育者的数量。
3）科学技术可能渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
2、可能的影响转化为现实的影响
1）科学技术以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。
2）科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
3）科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手段的更新。
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育对科学知识的再生产与科学技术人才的培养。
2、教育推进科学的体制化。
3、教育具有科学研究的功能。
4、教育向科学提出将科学成果在教育应用上的技术化，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
三、新科技革命与教育
1、新科技革命对教育改革的意义
2、教育观念的改变
1）能力比知识更重要。
2）教学形式个别化。
3）培养目标更关注个性发展。
4）强调对学生创新能力的培养。
第四节教育与文化的关系
一、教育与文化的承传、改造和创新
1、教育与文化的承传：耳传口授——文字记载和系统教育——教育在内的多种途径
2、教育与文化的改造
1）教育对文化的选择。
2）教育对文化的整理。
3）教育对文化的创新。
二、教育与文化价值取向
1、在三个面向的原则下吸纳传统
面向世界、面向未来、面向现代化。
2、传统价值观中的消极因素对今天教育的影响
1）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
2）重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。
3）重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。
三、校园文化
1、校园文化的定义：
校园文化是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。可细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
2、校园文化的价值
校园文化影响到学校的办学方向和活动方式，会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去。形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要的意义。
第三章教育与人的发展
第一节个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念：
个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
二、个体身心发展的特殊性
1、人是社会的人，人是在社会环境中发展的。
2、人的身心发展具有能动性
三、个体身心发展的动因
1、内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。孟子、弗洛伊德（人的性本能）、美国威尔逊（成熟机制）。
2、外铄论：是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。洛克的“白板说”、美国华生的行为主义。
3、在个体活动中多因素相互作用论：
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）和外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性，个体身心发展关键期或最佳期的概念
1）首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
2）是不同方面发展的不平衡性。
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
2、个体身心发展的顺序性
瑞士的皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国的柯尔伯格认为，人的道德认知遵循着前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。对于教育工作有非常重要的意义。
3、个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
4、个体身心发展的互补性
1）首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。2）互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
5、个体身心发展的个别差异性——其研究对因材施教工作非常重要。
1）表现为男女性别的差异。
2）表现在身、心的所有构成方面。
第二节学校教育在个体发展中的特殊功能
一、遗传对个体发展的影响
1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
二、成熟对个体发展的影响
格塞尔通过的双生子爬楼梯的实验提出个体发展的成熟决定论，这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。
三、环境对个体发展的影响
1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
四、学校教育在个体发展中的特殊功能
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第三节教育对人类地位的提升
一、教育对人的价值的发现
1、人的价值的含义
是指人在世界中的地位得到肯定，人有作用得到发挥，人的尊严得到保证。
2、教育怎样使人的价值得到发现
教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。
教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。
二、教育对人的潜能的发掘
1、人的潜能的意义
潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
2、教育怎样发掘人的潜能
人的潜能的充分表现，必须通过教育、通过学习才能实现。
三、教育对人的力量的发挥
1、人的力量的含义
人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。
2、教育怎样发挥人的力量
人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展。
四、教育对人的个性的发展
1、个性的意义
亦称人格，指个人稳定的心理特征。具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
2、教育怎样发展人的个性
发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1、少年期的年龄特征
12-15岁左右，称为“危机期”或“心理断乳期”。
2、初中教育的个体发展任务
给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养。
在情感方面，应培养学生的道德理想和深刻的情感体验。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1、青年期的年龄特征
是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
2、高中教育的个体发展任务
保证学生身体健康和心理健康。
注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是解决认识问题和价值问题。要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实的奋斗目标，找到实现个人报负的现实道路。
第四章教育目的
第一节教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念和意义
1、教育目的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义
决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
二、教育目的的层次结构
教育目的（国家的或思想家理想中的）
学校教育的目的培养目标（各级各类学校的）
课程的或教学的目标（简称教学目标）
教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，具有层次性。
培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。也因受教育对象所处的学校级别而变化。
第二节制定教育目的的基本原理
一、教育目的的社会制约性
1、历史性、时代性
2、社会性、阶级性、
3、教育目的的变化受社会发展制约
二、教育目的的制定受制于特定的时代背景
教育目的强调平等化和价值多元化。既有共同性也有个别性。
第三节我国的教育目的
全面发展教育的基本组成
1、体育
是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
2、智育
是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。3、德育
是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
4、美育
是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。美育并不等于艺术教育，内容较之要宽阔得多。
美育的三个方面的内容：
1）提高学生感受美的能力。
2）培养学生鉴赏美的能力。
3）形成学生创造美的能力。
5、劳动技术教育
是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
第五章教师与学生
第一节教师
一、教师职业的性质和特点
1、教师职业的性质
1）教师职业是一种专业性职业，教师是专业、技术人员。
2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
2、教师职业的特点
1、传道者角色
2、授业、解惑者角色
3、管理者角色
4、示范者角色
5、父母与朋友的角色
6、研究者角色
二、教育职业专业化的条件
1、教育工作者需要有学科专业素养
2、教育工作者需要有教育专业的素养
首先，要对教育的功能有全面的认识。教育有两个最基本的功能：满足社会发展的需要和促进人自身的发展。人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。人的多方面的发展固然是重要的和基本的，但更重要的是每个人富有特点的个性的发展。我们讲学生的发展，不仅是指学生现在的当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展。
3、教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求
第二节学生
一、学生的本质属性
1、学生是处于迅速发展时期的人。学生的身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性和极大的可塑性。学生发展的可能性能否成为现实的发展，需要多方面的条件。
2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
二、学生的社会地位
1、青少年是权利的主体。这一精神的基本原则是：
1）儿童利益最佳原则
2）尊重儿童尊严原则
3）尊重儿童观点与意见原则
4）无歧视原则
2、青少年儿童的合法权利
1）生存的权利
2）受教育的权利
3）受尊重的权利
4）安全的权利
第三节教师与学生的关系
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动。
一、师生在教育内容的教学上结成授受关系
1、由教师与学生社会角色规定意义上看
在知识上，教师是较多者，学生是较少者；在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者；在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力，丰富社会经验，但这一过程并不是单项传输过程，需要有学生的积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。
2、发挥学生主体性的意义
学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。一方面要培养生动活泼主动发展的个体。要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性。另一方面，个体身心的发展并不是简单的由外在因素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果；没有个体主动积极参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，就没有真实意义上的教学存在。
3、教师指导的目的与责任
对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师。
有关“授受关系”的提法是有局限性的，只是最初级的表述。
二、师生关系在人格上是平等的关系
1、学生的人格是独立的
学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。不彻底消除“师严及道尊”的影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型师生关系。
2、改革传统师生关系的必要性
传统的师生关系是一种单通道的授受关系。导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。而强调儿童为中心的师生关系模式，对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系同样不利。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和心的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系，在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。
现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。
三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系
1、师生在道德上是互动的
从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想的、人格的影响。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。
2、教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”
第六章课程
第一节课程的基本理论
一、课程的一般概念
有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。
课程是各级各类学校为了实现教养目标而规定的学习科目及其进和的总和。
在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。
二、制约课程的主要因素
1、社会发展水平；
2、科学文化发展水平；
3、学生身心发展规律；
4、课程本身的发展历史。
三、几种有影响的课程理论
1、形式教育论和实质教育论
是西方近代关于普通教育阶段学校设置课程和选择教材的两种对立的教育理论。两者根本分歧反映在：
1）偏重知识还是偏重能力。形式教育论认为，教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。实质教育论者认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
2）哲学认识论上是唯理论还是经验论。形式教育论只想念理智的可靠，而实质教育论则认为认识中只有感觉经验是实实在在的东西。
3）心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。形式教育论强调心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径，而实质教育论则认为主要是经验的积累和联系。
2、学科中心论、儿童中心论与社会中心论
学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统而忽视儿童身心发展及社会发展要求。
儿童中心论主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课程、经验课程。强调儿童通过活动来获得知识经验。
社会中心论（问题中心论）认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。主张围绕社会改造的“中心问题”来组织学校课程。
四、课程的基本类型
1、学科课程
1）就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排他们的顺序、授课时数及期限。最早的学科课程是中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。
2）基本特点：
①“分科设置”；②课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排，重视学科之间的内在联系；③在教学上强调教师讲授。
3）优点：
①使相同或相近学科领域的基础连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于完成人类文化传递的任务。
②所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性。
③便于教师教学和发挥教师的主导作用。
4）局限性：①课程内容往往与学生的生活实际相脱离。
②易忽视学生学习兴趣、学生全面发展的价值；③可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。
2、活动课程
1）概念：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
2）基本特点：强调学生自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。
3）局限性：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。
3、综合课程与核心课程
综合课程：实际上是一种综合性的学科课程。打破传统分科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成的一门学科。其益处在于：压缩课时，增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合儿童认识世界的特点。
核心课程：这是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。
4、关于“潜在课程”
也称隐性课程，是相对于显性课程，是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中发内隐的方式存在。其本质在于不可控制性。
第二节课程计划
一、课程计划的意义和基本内容
1、概念：课程计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学
校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
2、基本内容；
1）教学科目的设置，学科类型
2）学科顺序
3）课时分配
4）学年编制和学周安排
二、课程计划编制的基本原则
既要保证教育目的的全面实现，又要适应不同地应和不同学生的发展需要，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性；正确处理课程系统内部的几个基本关系，正确处理学科课程、综合课程及活动课程之间的关系，必修课与选修课之间的关系，以及打好基础与发展特长之间的关系；教育为主，全面安排；统一性、稳定性与灵活性结合
三、我国中小学课程计划的改革
改革的内容：（1）整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；（2）设置综合课程；（3）将综合实践活动作为必修课程；（4）为地方和学校开发课程留有空间。
第三节课程标准与教科书
一、课程标准的意义、结构
1、什么是课程标准
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
2.课程标准的结构
a.前言部分：说明本课程的特点、意义，阐明本课程的基本理念以及本课程标准的设计思路。
b.课程目标部分：规定课程的总体目标以及各学段的具体目标。
C.内容标准部分：这是课程标准的中心部分或基本部分。结合具体内容，规定教学要达到的最低标准，通常会以案例的形式给出教学建议。
d.课程实施建议部分：给出教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源的开发与利用建议等。
二、教科书的意义、编排及作用
又称课本，是依据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书。
三、教科书编写应遵循的基本原则
1、按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
2、强调内容的基础性。
3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本
教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习心理顺序的关系
5、兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。即不同学科相关性与同一学科的衔接性。
第四节国内外课程改革的趋势
国外课程改革趋势：
1、注重基础学力的提高
2、信息素养的养成。
3、创造性与开放性思维的培养
4、强调价值观教育和道德价值
5、尊重学生经验、发展学生个性
课程设计的特点：
1、重视课程的整体功能
2、强调加强基础。
3、重视智力开发、学习能力培养和个性发展。
4、重视个别差异。
5、加强课程与社会生活、生产实际的联系。
6、重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。
九、我国课程改革的发展趋势：
1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。
2、课程结构的综合化、均衡化和选择性。
3、在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。
4、改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等。
5、改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。
6、改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价。
第七章教学理论
第一节教学工作的意义和任务
一、教学的概念
教学是学校进行全面发展教育的途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
二、教学的特点：
1、教学是以培养全面发展的人为根本目的的。
2、教学师生双方的共同活动。
3、学生的认识活动是教学中的重要活动。
4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
三、教学的意义：
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位，其主要作用有：
1、教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。
2、教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践。
3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
四、教学的一般任务：
教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学的一班任务如下：
1、传授系统的科学文化知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力和创造才能。
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。
4、现代教学论关注学生个性的发展。
第二节教学过程
一、教学过程的基本概念
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
在我国，长期把教学过程看作是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
1、教学过程主要是一种认识过程
教学过程首先主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。
其次教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
2、教学过程是一种特殊的认识过程
其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。
其特殊性在于：
1）认识的间接性。
2）认识的交往性。
3）认识的教育性。
4）有领导的认识。
二、教学过程的基本特点及其规律
教学规律，指教育现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
1、间接经验与直接经验相结合
1）学生以学习间接经验为主。
2）学习学习间接经验以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论以为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。重视教学的发展性，是新时代的要求。
1）掌握知识是发展能力的基础。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。
2）智力能力发展是掌握知识的重要条件。
学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。
3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。知识与智力的相互转化，一般来说应注意发下条件：
①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
②必须科学组织教学过程。
③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力。
④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
3、教学过程中中科学性与人文性的统一
教学过程既是遵循科学规律进行的活动，又是富于情感和技术创造的活动。正是科学与人文、理性与非理性的协调，达到真、善、美的统一。
4、教师教与学生学的统一
现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。
1）承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。其能动性表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
2）承认教师在教学过程中处于组织者的地位充分发挥教师的主导作用。
教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动性积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、
情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；关于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
三、教学过程的结构及教学模式研究
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
1、两种基本的学习方式
1）接受式学习
接受式学生是借助语言获得知识的方式，其基本特点是：a.以掌握科学知识为基本任务；b.认识的科学性与人文性的统一；c.学生认识活动的指导性、可控性；d.对学生自主学习能力的关注。
2）探究式学习
是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其基本特点是：a.以增进学习者的创造才能为主要任务；b.以解决问题为主题；c.学生的自主选择，教学的非主导型；d.对探究性认识过程的关注。
2、学生认识的基本阶段
1）引起学习动机。
2）领会知识。
3）巩固知识。
4）运用知识。
5）检查知识。
3、教学模式的研究
教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模式。
研究教学模式的最终目的是使教学达到艺术水平。
第三节教学原则与教学策略
一、教学原则的概念
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
二、我国中小学的教学原则
1、科学性和思想性统一原则
2、理论联系实际原则
贯彻这一原则需要做到：
1）突出学科基本原理及其体系，注意学科间的横向联系，保证理论教学的系统性、科学性。
2）注意联系实际，培养学生运用知识的自觉要求和实际能力。
3、循序渐进与促进发展相结合原则
4、教师主导作用与学生主动性相结合原则
指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性。引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。
贯彻这一原则必须注意：
1）建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。
2）激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性。
3）引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。
4）从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。
5、集体教学与因材施教相结合原则
教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。
贯彻这一原则要求：
1）充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面地、整体地、用发展的眼光来了解和研究学生，把握同年龄学生存在的共性和个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。
2）采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。
3）正确对待个别差异，充分发挥每一个学生的潜力。
2013年在职教育硕士教育学模拟试题及答案(一) 一、选择题(每小题1分，共10分) 1．最早系统阐述科学教育思想、最明确构建教育学体系的是（）。 A.夸美纽斯B．赫尔巴特C．康德D．杜威 2．决定教育事业发展规模和速度的是（） A．科学技术B．政治经济制度C．文化D．生产力 3．把社会理想化，对自己缺乏信心，反映了高中生在认知方面出现的()问题。 A．心理失衡B．过分欣赏自我C．过分苛求社会D．以个人利益为中心 4．根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（） A．教育方针B．教育目的C．教学目标D．培养目标 5．根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（） A．教学原则B．教学规律C．教学策略D．教学方法 6．可以强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验的学习方式是（） A．选择性学习B．参与性学习C．自主性学习D．合作学习 7．从世界教育发展的历程看，（）后提出了高等教育大众化的要求。 A．第一次工业革命B．第二次工业革命C．第三次工业革命D．信息革命 8．老师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。 A．陶冶教育法B．榜样示范法C．品德评价法D．品德修养指导法 9．教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断前进。这是指教学评价的（）。 A．指导性原则B．发展性原则 C.客观性原则D．整体性原则 10．形式教育论和实质教育论在课程设置上的主要分歧是（）。 A．是否要对学生进行系统的教育。B．课程设置是偏重知识还是偏重能力 C．理论讲授和实践活动谁更重要。D．是否要对学生进行技能训练。 二、填空题(每小题1分，共5分) 1．一位教育工作者的真正威信在于他的_________，它会对学生产生终身影响。 2．广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其________。 3．德育的开放性包括两个方面：一是向国内社会开放，二是向___________开放。 4．教学不仅要使不生获得知识，而且要发展以___________为核心的认识能力。 5．各国课程改革都强调创造性与____________的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。 三、名词解释(每小题3分，共15分) 1.苏格拉底产婆术 2.活动课程 3.智力 4.学科中心论 5.集体教学与因材施教原则 四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每小题5分，共25分) 1．教师的职业是促进个体社会化的职业。 2．外铄论者一般不重视教育的价值。 3．谈话法又叫问答法。 4．德育是实现教育目的的条件和保证。
1、小学生心理健康教育的核心，是治疗儿童的心理问题。 1. A.√ 2. B.× 2、计算机辅助教学，就是演示ppt。 1. A.√ 2. B.× 3、在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。 1. A.√ 2. B.× 4、小学德育中，主要使用表扬法，一般不使用批评法。 1. A.√ 2. B.× 5、小学德育是班主任的工作，与学科教师无关。 1. A.√ 2. B.× 6、教师既是经师，也是人师。 1. A.√ 2. B.× 7、德育个体功能的最高境界，是德育的社会功能。 1. A.√ 2. B.× 8、德育即道德教育。 1. A.√ 2. B.× 9、全面发展，是指德、智、体三个方面的发展。 1. A.√ 2. B.× 10、美国教育家杜威认为，教育无目的。 1. A.√ 2. B.× 11、最好的教育是远离社会的自然教育，这是涂尔干的观点。 1. A.√ 2. B.× 12、“君子欲化民成俗，其必由学乎”，这是个人本位教育目的论。 1. A.√ 2. B.× 13、提出“学生对教师必须保持一种被动状态”的，是法国的卢梭。 1. A.√ 2. B.×
14、中国最早的学生守则是《弟子职》。 1. A.√ 2. B.× 15、小学教师主要掌握各门科学文化知识，不学教育学关系不大。 1. A.√ 2. B.× 16、“勤能补拙”、“长善救失”，说明不同儿童具有个体差异性。 1. A.√ 2. B.× 17、在儿童发展过程中，生理成熟先于心理成熟。 1. A.√ 2. B.× 18、实用主义教育流派的创始人是美国教育家杜威。 1. A.√ 2. B.× 19、“狼孩”是遗传决定论的有力证据。 1. A.√ 2. B.× 20、“白板说”是美国心理学家华生的观点。 1. A.√ 2. B.× 21、遗传决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。 1. A.√ 2. B.× 22、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼”。这是辐合论的观点。 1. A.√ 2. B.× 23、“遗传决定论”的人相信，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。 1. A.√ 2. B.× 24、学校在儿童身心发展中起决定作用，家庭教育起的作用较小。 1. A.√ 2. B.× 25、非正式沟通会对学校管理产生消极作用。
教育学 名词解释： 1998：学制、学科课程、校园文化、教学原则、体育 1999：个体发展的内发论、智育、综合课程、教学策略、陶冶教育法2000：外铄论、劳动技术教育、活动课程、教学计划、个性发展 2001：广义教育、道德两难法、教学策略、课外活动、教育民主化2002：发展关键期、终身教育、课的结构、认识的间接性、观察学习2003：教育资本储量、教育民主化、演示法、形成性评价、平行教育原则2004：全民教育、道尔顿制、学科中心论、螺旋循环说、道德教育2005：苏格拉底问答法、综合课程、道德情感、教学模式、道德内化2006：基础学力、潜能、儿童中心论、探究式学习、德语过程 2007：体育、校园文化、陶冶教育法、读书指导法、教学策略 2008：教育目的、人力资本、课程计划、常模参照性评价、德育方法2009：义务教育、美育、核心课程、教学评价、学校德育 2010：学校教育、劳动技术教育、教科书、教学规律、课外活动 2011：教育学、外铄论、课程标准、教学组织形式、道德情感 2012：体育、班级教学、德育内容 简答及论述题 1998：教师职业专业化的条件是什么？ 简述活动和交往在学生思想品德形成中的作用。 新技术革命对教育提出了哪些新的挑战？请联系实际加以阐述。1999：试述学校教育在个体发展中的特殊功能。 教学过程中学生作为学习主体的能动性主要表现在哪里？并举例说明。 简单述评班杜拉社会学习论的道德教育思想。
2000：简述现代教学技术的功能。 教师职业专业化的基本要求。 怎样理解在新形势下德育的开放性？请举例说明 2001：试论教育的文化功能。 联系实际阐述教育过程中的知、情、意三者的关系。 述评马卡连柯的集体教育思想。 2002：结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的内涵与现实意义的认识。 谈谈课程现代化的基本特点及其对当前我国课程改革的启示。 案例分析：案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育？（集体主义教育、自觉纪律教育、民主与法制教育）这位教师使用了哪些方法教育学生？（陶冶教育法、品德修养指导法、品德评价法）这个案例反映了一中什么样的师生关系？（师生关系在人格上是平等的关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系） 2003：试述教育国际化的时代背景、内涵及意义。 论德育目标要坚持先进性要求和广泛性要求的统一。 案例分析：试从现代教学理念、教学目标、教学方法角度评析这节数学课。（动手能力的培养、注意联系学生生活实际，但教师的“导”限制了学生的“学”） 2004：试论述教育在提升人类地位中的作用。 联系实际分析学校内部环境对学生品德的影响。 案例分析：试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理念。（阅读课，由于大鸟干扰没有完成预定的教学任务） 2005：结合教学实际，论述合作学习的内涵、功能及实施要求。
小学教育学试题及答案( 第四套) (一) -06-26 18:20:57 来源:信阳考试网作者:编辑组信阳考试网【大中小】浏览:802次评论:0条一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中, 选出一个正确答案, 并将正确答案的序号填在题干后的括号内。每小题1分, 共20分) 1．1632年英国哲学家首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。 A．培根 B．斯宾塞 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特 2．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是A．《论语》 B．《学记》 C．理想国》 D．《雄辩术原理》 3．中国学校课程的雏形”六艺”是指 A．”诗、书、礼、乐、射、数” B．”诗、书、礼、乐、御、数” C．”礼、乐、射、御、书、数” D．”礼、乐、射、御、诗、画”
4．提出”教育即生活”, ”学校即社会”, ”从做中学”等口号的现代教育派的代表是 A．卢梭 B．洛克 C．杜威 D．赫尔巴特 5．教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了 A．教育的社会性 B．教育的平等性 C．教育的阶级性 D．教育的生产性 6．构成教育活动的基本要素是 A．教师、学生、教材 B．教师、学生、教学内容 C．教育者、受教育者、教育内容 D．教育者、受教育者、教育环境 7．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是 A．社会生产 B．人口数量 C．科学技术 D．自然环境
8．”三个结合”、”六个并举”的原则是中提出的。 A．《关于教育工作的指示》 B．《关于改革学制的决定》 C．《中国教育改革和发展纲要》 D．《中共中央关于教育体制改革的决定》 9．马克思主义认为, 造就全面发展的人的根本途径是 A．从事智力劳动 B．从事体力劳动 C．接受教育 D．教育与生产劳动相结合 10．必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的A．十二大 B．十三大 C．十四大 D．十五大 11．心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念, 这说明了个体身心发展的 A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性
小学教育学试题及答案（一） 2010-08-07 20:57:18|分类：默认分类|标签：|字号大中小订阅 1、在 17 世纪，埘班级授课制给予了，系统的理论捕述和概括，从而奠定了它的理论基础的 教育家是（）。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 答案：世纪捷克教育家夸美纽斯系统论述了班级授课制，并从理沦上二奠定了班级授课制的 理论基础。 2、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识，能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 答案： C. 学生的身心发展具有一定的顺序性，教育要依据人的身心发展的顺序性，做到循序渐进。 3、马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是（）。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 答案： A. 马克思认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是教育与生产劳动相结合 4、在教育活动中，教师负责组织，引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得 良好的发展，这句话的意思是说（）。 A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中不能起到主导作用 答案： C. 这句话充分说明了教师在教学活动过程中处于主导地位，发挥主导作用。 5、德国教育家赫尔巴特是（）。 A. 儿童中心论的代表 B. 教师中心论的代表 C. 劳动教育中心论的代表 D. 活动中心论的代表 答案： B. 德国教育家赫尔巴特是传统教育学派的代表， 他在教学中主张教师中心，课程中心和课堂中心。 6、在 1951 年提出“范例教学”主张的是（）。 A. 赫尔巴特 B. 瓦根舍因 C. 怀特海 D. 克伯屈 答案： B. 德国教育家瓦。根舍因提出了范例教学。
2014免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位研究生任教工作总结及研究计划报告 工作单位：湖北省谷城一中 姓名：陈明明 本科专业：文秘教育 申请专业：学科教学（语文）
任教工作总结 2013年，是我人生的一个重大转折点。这一年我离开了象牙塔，于9月份来到我现在所任教的学校——湖北省谷城一中，正式成为一名人民教师。短短半年的时间，我迅速成长，褪掉一身稚气，以认真严谨的标准要求自己，以主动虚心的态度求教于他人，以一个真诚之心对待学生，努力做一名合格的人民教师。回想这短短半年的时间，有欢乐有忧愁，有笑语也有泪水。在工作中，取得了一些成绩，也有许多需要学习、改进的地方。现在我静下心来认真回忆这半年来的生活，做好总结，以全新的心态开始新的工作和学习！ 一、思想认识方面 从2009年8月，接到陕西师范大学的录取通知书；从踏进师大的校门，我们就被打上了一个标签——“教师”。也曾有人质疑过我的选择，但我从不怀疑，“教师是太阳底下最光辉的职业”。做一名教师，以自己的言行去影响一代人，我觉得甚为骄傲。 四年的大学生活，不断给我灌注一个理念，做一个合格的人民教师。我也一直以此为目标，踏上讲台，我也始终坚持以教师的道德标准来严格要求自己，时刻谨记母校“厚德、积学、励志、敦行”的校训，认真负责，爱岗敬业，尊敬师长，爱护学生，诚信为人，谦虚谨慎，努力在品行方面给学生树立一个好榜样。 刚开始工作，踏上三尺讲台，我也曾遇到不少质疑。缺乏教学经验，跟学生也找不到共鸣，新的教学方法无法施展，都让我倍感压力。但是我终于顶住了压力，认真备课，精心准备每一堂课；虚心向学校经验丰富的老师请教，探讨新颖的教学模式；主动跟学生交流，进入他们的内心世界。现在的我，站在讲台上，能够跟学生侃侃而谈，表达自如，也能够适当的幽默一下，让气氛活跃，与学生的相处越来越融洽，常规教学也得以顺利展开。 二、教学工作方面 一个学期的教学，给我带来最深的感触便是：在教学方面，理论终究是理论，实践才是真功夫。在大学里，我们学到了许多的理论知识，比如教学理念，授课模式，课程标准等等。我们也曾在教室同学之间相互讲课、评课，也参加了近3个月的实习。然而，真正走上教师岗位，才发现这些准备是远远不够的。我们面对的实际状况，要比书本上复杂得多；我们面对的学生，也不像想象中的那么简单，这需要我不断的学习、摸索。 整体而言，我的教学工作还算令人满意。在上个学期，我负责湖北省谷城一中高一（9）班的语文教学工作，在高一上学期的期中、期末两次联考中，我任教的班级都取得了十个实验班语文单科第一的成绩。学校领导对我的工作甚为满意，学生对我的态度也从最初的质疑渐渐变成认同和信任，这学期文理分科后，我开始担任文科奥赛班的语文教学工作。 上好一节课，前提是要好好备课。刚开始时，我习惯了搜集大量资料综合去看，然而总是找不到头绪和重点，浪费了大量时间，效率却很低。针对这一情况，我请教了师傅，也是高一语文备课组的老师，在师傅的指点下，我开始以一个全新的心态面对备课。备课前，我会认真吃透教材，自己找到每篇课文的关键点，然后细枝末节处再逐步细化。遇到不能把握的问题，我都去虚心同其他老师商量解决。一学期来，我一直坚持手写教案，写详细的标准化教案，同时遵照学校规定超前两周备课。根据不同课时的实际情况，我有时也会制作多媒体课件来辅助课堂教学。
2011年小学教育学试题及答案(2) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共40分) 1．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着B A．教育现象刚刚萌芽 B．教育形态已趋于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活动趋于完善 2．提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产生了深远影响的人是B A．汉武帝 B．董仲舒 C．郑玄 D．朱熹 3．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是C A．教育的终身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是A
A．“兼爱、非攻” B．“弃仁绝义” C．“道法自然” D．“化性起伪” 5．一个国家以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为B A．普及教育 B．普及义务教育 C．普及基础教育 D．普及国民教育 6．国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为A A．小学教育目的 B．小学教育目标 C．小学教育原则 D．小学教育内容 7．我国制定教育目的的理论基础是马克思的D A．剩余价值学说 B．资本和商品的学说 C．劳动学说 D．关于人的全面发展学说 8．认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是A
A．弗洛伊德 B．华生 C．桑代克 D．巴甫洛夫 9．个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的D A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．阶段性 10．小学生的思维C A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D．完全属于具体形象思维阶段 11．根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的A A．未成年公民 B．社会公民 C．普通受教育者 D．青少年儿童 12．个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的B
小学教育学第七章练习与答案第七章教学（下） 一、单项选择题 1．《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的( ) 。 A．启发性原则 B．因材施教原则 C．循序渐进原则 D．巩固性原则 C 2．孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻( )。 A．理论联系实际原则 B．循序渐进原则 C．启发性原则 D．巩固性原则 D 3．《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻( )。 A．启发性原则 B．循序渐进原则 C．直观性原则 D．因材施教原则 A 4．《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻( )。 A．循序渐进原则 B．因材施教原则 C．巩固性原则 D．理论联系实际原则 A 5．把实物、教具陈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握的知识的一种方法称( )。 A．讲授法 B．实验法 C．参观法 D．演示法 D 6．不愤不启，不悱不发体现了( )教学原则。 A．循序渐进原则 B．启发性原则
C．因材施教原则 D．巩固性原则 B 7．教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为( ) 。A．讨论法 B．谈话法 C．讲授法 D．练习法 B 8．课的类型是由( )课的种类。 A．教师备课时决定的 B．课的任务决定的 C．学生的学习过程决定 D．教学的阶段性决定的 B 9．设计教学法的提出者是( )。 A．杜威 B．华虚朋 C．柏克赫斯特 D．克伯屈 D 10．在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( )。 A．个别教学 B．班级授课 C．分组教学 D．道尔顿制 B 11．柏克赫斯特创立的教学组织形式是( )。 A．班级授课 B．设计教学法 C．道尔顿制 D．分组教学 C 1 2．教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称( )。A．教学组织形式 B．教学模式 C．教学方法 D．教学策略
案例分析专题 [案例一] 李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生，刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。他于是向老前辈王老师请教。 王老师说：“对于一个老师来说，最重要是如何给学生一个下马威，建立自己的威信。” 王老师还举了一个大多数老师如何对待上课讲话学生的例子。他说如果有学生上课讲话，被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室去，以免影响别的同学，同时又可杀一儆百。 老师对请到办公室的学生开始都不理睬他，这叫“冷处理”。学生呆在成人堆里，不久便会不自在，开始焦虑，渴望回到同学中去。这时教师开始处理问题了。在“你觉得你今天犯了什么错误?”这个问题的回答上，如果学生表现出不认错、不合作的态度，教师会使用的一招就是找来一份报纸，让这个学生从开头读到尾，“你不是喜欢讲话吗?今天让你讲个够。，’不念完报纸，学生当然也不能离开教师的办公室。不过，大多数进了办公室的学生很快就会就范。下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。“如果下次讲话被我抓住了怎么办?”学生为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法，如写检讨、自己打自己嘴巴等等。 通过这样处理，班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。学生都服服帖帖的。 试问： 1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害? 2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位? 3．请你谈一谈如何树立教师的权威。 参考答案 1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害? 答：案例中教师处理学生的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。 由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。 2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位? 答：青少年是权利的主体。从法制的角度讲，青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严原则。 学生有受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》规定教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。 案例中教师让学生罚站、念报纸等行为是不尊重学生社会地位的行为。 3．请你谈一谈如何树立教师的权威。 答：教师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。 教师只有以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把“权威”奉献给教师。 [案例二]
1：[论述题] 名词解释： 1. 义务教育 2.小学教育的全民性 3.学校文化 4.教师的教育机智 5.教育目的 6.德育 7.教育美育 8.教学原则9.班主任10.学校咨询与辅导11.德育的享用功能12.智育13.体育14.美育15.自然美 参考答案： 1.义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。 2.从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民；从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。 3.学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。 4.指一种教师面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。 5.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 6.德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。 7.教育美育是指使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。 8.教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 9.班主任是受学校委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。 10.是指学校咨询工作者直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和指导，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。 11.它可使每一个个体实现某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。 12.智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 13.体育是指以增强体质、发展体能、锻炼体魄为目标的教育。 14.美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。 15.自然美是指自然物本身所呈现出来的美的形态。 1：[论述题] 简答题（答出要点即可） 1. 现代教育的基本特点有哪些？ 2. 小学教育有哪些基本特征？ 3.学校在儿童身心发展中的作用有哪些？ 4.儿童发展的内涵包含哪些方面？ 5.儿童发展有哪些特点？ 6.教师的社会作用体现在哪些方面？ 7.教师劳动有哪些特点？ 8.德育的享用功能是什么？
第一章教育与教育学 1、教育的起源（）（）（）（）。 2、我国教育家（）教授提出教育的（），认为教育起源于人们的交往。 3、学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。自此以后，教育有了两种形态：（），（）。 4、从形式上看，教育经过了从（）到（）再到（）的过程。 5、（），就有了学校教育的形成。《孟子》：“设痒、序、学、校以教之”。中国最早的学校称为（）之学，其宗旨在于（）。 6、（）以后学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的（）体系。 7、春秋战国时期的（）的发展是我国的教育史、文化史上的一个重要的里程碑。私学的代表则是（）。 8、汉武帝以后，采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的（）和选士制度，对后世产生了深远的影响。， 9、（）以后盛行的科举制度，使得政治、思想、教育的联系更加制度化。宋代以后，（）成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是（）（）（）（）四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 10、（）以后，（）被规定为考科举考试的依据。（）年，科举制度被废除。清政府才下令废科举开学堂。 11．古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（）和（），注重（）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（）。 12．教育学是一门以（）、（）为研究对象，探索教育规律的科学。 13．（）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（）中。他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（）。 14．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其词。”（）一词由此而来。 15．世界教育思想史上最早论述教育教学的专著是（），它总结了儒家的教育理论和经验，提出“化民成俗，（）”、“建国君民，（）”、“君子之教，喻也”、“道而弗抑，（）”等观点。16．苏格拉底主张（）。柏拉图认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的是通过（），其代表作是（）。亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的（），他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，其代表作是（）。 17．（）强调教育的自然性，主张“把一切知识教给每一个人”。 18．卢梭宣扬自然主义教育的作品是（）。 19．裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照（）的法则全面地、（）地发展儿童的一切天赋力量。20．洛克提出（）。他主张（）教育。
小学教育学试题及答案(1) 一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。) 1.“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是( D)的重要主张。 A.实践教育学派 B.实证教育学派 C.传统教育学派 D.实用主义教育学派 2.世界上首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且有较大影响的教育学家是(C )。 A.苏霍姆林斯基 B.杨贤江 C.凯洛夫 D.赞可夫 3.提出德育的体谅模式的学者是(B )。 A.科尔伯格 B.彼得?麦克费尔 C.班杜拉
4.下列持“环境决定论”观点的人物是(D )。 A.柏拉图和霍尔 B.柏拉图和华生 C.霍尔和洛克 D.洛克和华生 5.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有(D )。 A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 6.“教育有法而教无定法”的说法反映教师的劳动具有(D )。 A.连续性 B.示范性 C.长期性 D.创造性 7.下列首先把“课程”用于教育科学的专门术语，将课程解释为“教学内容的系统组织”的教育家是(C )。
B.布鲁纳 C.斯宾塞 D.赫尔巴特 8.有一位学生在课堂上问老师：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢?”这位教师很不满意地说：“你懂什么，听老师说就行了，你呀，经常在课堂上打岔，这是不礼貌的!今后不能这样。”这位学生听后心理鼓着气坐下了。这位教师违背了(D )的教学原则。 A.启发性 B.系统性 C.巩固性 D.因材施教 9.小学德育的基本方法是(A )。 A.说服教育法 B.示范教育法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法 10.班集体形成的主要标志之一是( C)。 A.成立了班委会
1、 2、A．孔子B．孟子C．赫尔巴特D．杜威 3、6．心理学家提出的发展关键期或最佳期的概念体现了个体身心发展的（） 规律。 4、 A.个别差异性B．顺序性C．不平衡性D．阶段性 5、7.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了 德育原则中的（）。 6、A．说理疏导与纪律约束相结合原则B．德育影响一致性与连贯性原则 7、C．尊重学生与严格要求相结合原则D．依靠积极因素、克服消极因素原则 8、8．现代教学策略实施的核心问题是学生（）的转变。 9、A．学习态度B．学习兴趣C．学习认识D．学习方式 10、9．在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价 称为 11、（）。 12、A．诊断性评价B．形成性评价C．相对性评价D．绝对性评价 13、10．对自己居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属 于（） 14、A．感受美B．鉴赏美C．创造美D．领悟美 15、二、填空题(每小题1分，共5分) 16、1．智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关 的____的教育。 17、2．师生关系在社会道德上是________的关系。 18、3．活动课程作为一种课程类型，其主要代表人物为美国实用主义教育家 _________。 19、4．我国新一轮课程改革以学生的____________作为课程目标的基本价值取向。 20、5．苏霍姆村斯基认为_________是道德教育的最终结果，是道德发展的最高目 标。 21、三、名词解释(每小题3分，共15分) 22、1．职业教育 23、2．最近发展区 24、3．课程标准 25、4．教学评价 26、5．道德认识 27、四、判断题(先判断正误。再简要解释内容或说明理由。每题5分，共25分) 28、1．教育是再生产科学技术的重要手段和途径。 29、2．我们既要注意大环境对青少年的影响更要注意小环境的影响。 30、3．劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。 31、4．在我国，课程的具体表现就是教科书。 32、5．德育过程就是品德形成的过程。 33、五、论述题(每小题15分共30分) 34、1．现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？ 35、2．班主任在抓好学生集体教育的同时为何还要抓好个别教育？举例说明班主任 怎样才能做好个别教育工作？ 36、六、案例分析题(本题15分)
小学教育学课后习题 答案
1世界上最早的教育专著是中国的《学记》，西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术的原理》。英国学者培根于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，首次把教育学列为一门独立学科。1632—《大教学论》—捷克—（夸美纽斯）；1776——首次讲授教育学——德国哲学家——康德；1806——《普通教育学》——德国——赫尔巴特；美国教育家杜威（1859—1952）为代表的使用主义教育流派，发表了《学校与社会》等著作。1930——《新教育大纲》——杨贤江。 2什么是教育学？答：教育学是研究教育活动、揭示教育规律的科学。 3学习教育学必须注意哪几个方面？答：（1）坚持马克思主义为指导（2）坚持理论与实践相结合（3）坚持学习与研究相结合（4）注意教育学与其他相关学科的联系4我国当代教育学发展的趋 势和任务。答：趋势； （1）从教育学学科的层次 来看，有各级各类的教育 学，从学前教育到高等教育 学，从普通教育学到职业教 育学，门类相当齐全。 （2）从边缘或交叉学科的 性质来看，有教育哲学、教 育社会学、教育经济学、教 育法学、教育美学，以及教 育技术学、教育统计学等 等。（3）从教育学自身理 论体系来看，有教育原理、 教学论、课程论等等。任 务：（1）一方面反映了当 代社会和科技发展向教育提 出的要求（2）推动教育， 更好的指导教育理论。 5教育学的作用。答： （一）使师范生掌握教育基 本理论，指导教育实践。理 论是行动的先导。没有实践 的理论，是无根基的理论； 没有理论的实践，是盲目的 实践。（二）使师范生树立 正确的教育观，提高鉴别能 力。要树立正确的教育观， 首先要有正确的指导思想和 方法论。（三）使师范生巩 固专业思想，献身教育事 业。 6历史上有哪几种教育起源 观？谈谈你的看法。答： （1）生物起源说代表人物 法国哲学家勒图尔诺和英国 教育家沛西·能，他们认为 动物界就有教育活动。近几 年也有人提出“前身说”认为 在人类社会产生之前在古猿 中已有了教育活动。所有这 些主张基本错误的混淆了动 物的本能活动与人类社会教 育活动的界限。（2）心理 起源说代表人物是美国教 育家孟禄他用心理起源说批 判生物起源说，认为在原始 社会中尚未有独立的教育活 动教育起源与儿童对成年的 “无意识的模仿”。但单纯的 从模仿来说名人类的教育活 动仍不能科学的说明教育的 基本特点。（3）劳动起源 说它从恩格斯《劳动在从猿 到人的转变过程中的作用》 一文中“劳动在一定意义上 创造了人类本身”这一基本 命题出发，推演出人类教育 起源于劳动或劳动过程中所 产生的需要。 7教育的本质特点是什么？ 怎样正确理解教育的概念？ 答：（1）教育是有目的、 有意识的活动，不是或主要 不是无意识的模仿（2）教 育有重要的社会功能。教育 有广义和狭义之分。从广义 上将，凡属教育者对受教育 者所施加的影响，都是教 育，包括家庭教育、社会教 育和学校教育几个方面的影 响。从狭义上而言，专指学 校教育。就学校教育而言， 是指根据社会的需要和个体 身心发展的特点，在教育者 指导下，充分发挥受教育者 学习的主动性，使其在德、 智、体、美诸方面生动活泼 地全面和谐的发展。 8试阐述现代教育的基本特 征。答：（1）生产性现代 教育生产性的主要体现是教 育与生产劳动相结合。 （2）民主性体现在世俗 化、普及性和平等性上。 （3）科学性现代教育从内 容到手段都在现在科学技术 的推动下，越来越想科学话 的方向发展。（4）革新性 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
在职研究生教育学原理测试题及答案 一、选择题 1.中国古代“外铄论”的代表人物是 ( ) A、孟子B、墨子C、孔子D、荀子 2.提出“白板说”的是( ) A、华生B、洛克C、卢梭D、格塞尔 3.素质教育的重点是培养学生的 ( ) A、高水平的智力B、实践能力 C、健康体魄 D、创新精神 4.现代教育与传统教育的根本区别在于重视 ( ) A、实践能力的培养 B、思维能力的培养 C、想象能力的培养 D、创新能力的培养 5.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 ( ) A、必然要求 B、必然结果 C、心理前提 D、必要保证 6.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( ) A、条件 B、任务 C、途径 D、结果 7.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的 ( ) A、基本要求 B、基本原则 C、基本手段 D、基本途径 8.课程实施计划的展开过程是 ( ) A、安排课程表 B、分析教学任务
C、选择并确定教学模式 D、组织教学活动 9、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为() A、教学程序 B、教学步骤 C、教学组织形式 D、教学阶段 10、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用 ( ) A、分组教学 B、个别教学 C、道尔顿制 D、班级上课制 11.循序渐进原则要求教学要 ( ) A、温故而知新 B、不陵节而施 C、不愤不启，不悱不发 D、学而时习之 12、实施德育的最基本的途径是 ( ) A、政治课与其他学科教学 B、课外校外活动 C、劳动 D、共青团活动 13、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是( ) A、榜样法 B、说服法 C、陶冶法 D、锻炼法
小学教师资格证考试教育学仿真题答案2016小学教师资格证考试教育学仿真题答案 1.D【解析】孟子是中国古代“内发论”的代表人物，他认为人 只要善于修身养性，向内寻求，优良品质就能得到发展。 2.C【解析】董仲舒为汉武帝时大儒，博古通今，独爱儒术，在 学界影响很大。 3.A【解析】建国以来，我国小学各科都实行了改革试验，教学 改革的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量。 4.D【解析】以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的 义务形式称为普及义务教育。 5.D【解析】我国在1986年公布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(初稿)》中，第一次把课外活动正式列入课程总计划。 6.D【解析】人的身心发展具有一定的顺序，若人为的打破这个 顺序，就会适得其反。 7.C【解析】“三基”是指读、写、算。 8.C【解析】初等教育分为两个阶段的学校教育层次。 9.C【解析】课程不改，其他方面的改革无法推进，所以是核心。 10.D【解析】学生是正在成长和发展中的人，他们的发展具有极大的可能性和可塑性。 11.B【解析】课外活动是在课堂教学之外开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。 12.B【解析】赫尔巴特从心理学“统觉”论的原理出发，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
13.C【解析】教学原则反映了教学过程规律，体现了一定的教学目的。 14.A【解析】第斯多惠认为好教师应引导学生去接受和发现真理。 15.B【解析】学校的各种教育中，德育是灵魂，对其他各种教育具有导向、动力和保证作用。 16.A【解析】通过以理服人，提高学生认识，使他们积极向上。 17.A【解析】l862年我国在京师同文馆首先采用了班级授课制。 18.B【解析】班级是学校领导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。 19.D【解析】学校教育系统的形成，意味着教育制度化形成。 20.B【解析】教学是学校教育的基本途径，当然也是素质教育和全面发展教育的基本途径。 21.A【解析】西周以后，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 22.B【解析】学生是社会成员，是生活在一定社会环境中的人，必然要表现出一定的社会属性。 23.A【解析】l878年张焕纶在其所创办的上海正蒙书院内附设 小班，这是我国近代小学的开端。 24.A【解析】题干反映了封建社会教育具有等级性的特点。 25.A【解析】弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的根本动力。 26.A【解析】”如何“”解决的是方法问题，“为谁教，为谁学”解决的是教育目的的问题。 27.B【解析】教师在教学时必须注意贯彻直观性原则，以解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾。
一、★★教育与教育学 1. M广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动. 2. M学制即学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系. 3. J现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并注意与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；教育的国际交流不断加强. 4. 义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育. 5. L教育国际化的时代背景、内涵及意义：1）背景是经济全球化、新技术革命及网络时代的到来；2）内涵是指一个国家或地区的教育发展越来越呈现出国际化的特点，表现在：人才的全球性流动、国际教育的竞争与合作、教育机构的跨国设立、国际化网络教育的兴起以及国际学位学分的相互承认等；3）意义：对国家的教育改革提出了严峻的挑战和难得的机遇，是促进经验交流和教育发展的新途径. 6. L现代教育的特征（20世纪后的教育）：1）终身化：强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的；2）全民化：让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲；3）民主化：首先是指教育机会均等，包括入学 机会、教育过程中享有教育资源机会、教育 结果的均等，其次是师生关系的民主化，再 次是教育活动、教育方式、教育内容的民主 化，为学生提供更多的自由选择机会；4） 多元化：教育思想、教育目标、办学模式、 教学形式、评价标准等；5）教育技术的现 代化，即现代科学技术在教育上的应用. 二、教育与社会发展 1. J政治经济制度对教育的作用：决定教育 的领导权；决定受教育的权利；决定教育目 的的性质和思想品德教育的内容；政治经济 制度对学校教育的影响、制约，并不意味着 学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学 校要直接为政治经济服务. 2. J生产力对教育的决定作用：（1）决定教 育的规模和速度；（2）制约教育结构的变化； （3）制约教育的内容和手段. 3. M人力资本是指人所拥有的诸如知识、技 能及其他类似的可以影响从事生产性工作 的能力. 是资本的形态，因为它是未来薪水 和报酬的源泉；是人的资本形态，因为它体 现在人身上，属于人的一部分. 4. J教育对科学技术发展的作用：（1）对科 学知识的再生产和科学技术人才的培养； （2）推进科学的体制化；（3）具有科学研 究的功能；（4）向科学提出将科学成果在教 育应用上的技术化要求，丰富科学技术的活 动，扩大科学技术的成果. 科学技术对教育的影响. 可能对影响：1） 改变教育者的观念；2）影响受教育者的数 量；3）渗透到教育活动的所有环节，促进 教育资料的更新与发展. 可能的影响转化 为现实的影响：1）理论形态进入教育领域， 影响教育者观念，影响教育内容；2）以物 质实体和操作方式进入，引起教育资料的更 新；3）以方式、手段的形式进入，引起教 育方法、手段的更新. 5. J新科技革命对教育的要求：能力比知识 重要；教学形式个别化；培养目标个性化； 强调创新能力的培养. 6. L教育的文化功能：（1）承传. 经历三个 阶段：文字出现之前，依赖于人们之间的耳 传口授；文字出现后，依赖于文字记载和系 统教育；教育帮助人们选取、使用、储存、 创造文化承传的途径和方法；（2）改造. 选 择文化、整理文化；（3）创新. 新的教育思 想、学说、方式方法是文化创新的有机组成 部分，教育为文化创新提供大量具有创造活 力的人. 7. M校园文化：是社会的一种文化，是学校 在自身发展过程中有意无意形成的文化形 态；可以细分为物质文化、组织制度文化、 精神文化、课程活动文化等. 三、教育与人的发展 1. M个体身心发展的多因素相互作用论：辩 证唯物主义认为，人的身心发展是个体的内 在因素（如遗传素质、成熟机制等）和外部 环境（如外在刺激强度、社会发展水平、个 体文化背景等）在个体活动中相互作用的结 果. 人是能动的实践主体，没有个体的积极 参与，个体的发展是不能实现的；在主客观 条件大致相似的条件下，个体主观能动性发 挥的程度，对人的发展具有决定性意义. 2. L学校教育对个体发展的特殊功能：学校 教育按社会对个体的基本要求对个体发展 的方向与方面作出社会性规范；学校教育具 有加速个体发展的特殊功能，把握好最近发 展区能加速学生的发展；学校教育，尤其是 中小学基础教育对个体发展的影响具有即 时和延时的价值；学校教育具有开发个体特 殊才能和发展个性的功能. 3. J教育对人类地位的提升：对人的价值的 发现，让知识为人所用而不是由知识来奴役 人；对人潜能的发掘，潜能的发挥必须通过 教育和学习才能实现；对人的力量的发挥. 人有身体力量和精神力量，而精神力量必须 通过教育才能实现；对人的个性的发展,发 展人的个性是教育的理想. 4.个体身心发展的一般规律有：不平衡性、 顺序性、阶段性、互补性、个别差异性. 5. 发展关键期是心理学家根据个体身心发 展的不平衡性提出来的概念，又称为发展最 佳期。是指身体或心理的某一方面最适宜形 成的时期，在这一时期，对个体的训练可以 达到最佳效果，错过这一时期，训练效果就 会降低. 四、教育目的 1. 教育目的广义上是指人们对受教育者的 期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方 面发生什么样的变化或产生什么样的结果； 狭义上是指国家对教育什么样人才的总的 要求. 层次：教育目的（国家或思想家理想 中的）、培养目标（各级各类学校的）、课程 目标（各学习领域或学科）、教学目标（具 体教学过程中单元课时） 2. J我国教育目的：“教育必须为社会主义现 代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培 养德智体等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人”. 3. 全面发展教育的基本组成：1）德育是培 养学生正确的世界观、人生观和价值观，使 学生具有良好的道德品质和政治素质，形成 正确的思想方法和强烈社会责任感的教育. 它是思想教育、政治教育、法纪教育和道德 教育的总称. 2）智育是授予学生系统的科学 文化知识和技能，发展他们的智力和与学习 有关的非认知因素的教育. 3）体育是授予学