幼儿园表演游戏论文：自主性游戏的实验和研究
————“环境与幼儿自主性游戏活动的发展”
结题报告
一、研究背景：
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。要求幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以集体教学为主的活动中幼儿的主体性不能得到充分体现，不能适应现代幼儿发展的需要，如何为幼儿提供良好的发展环境和平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动中积极探索、主动活动、思维活跃，那么开展自主性游戏是培养幼儿各种能力的有效途径，但自主性不等于自由放任，而是良好教育影响的结果，它是建立在一定的自律基础上的，而幼儿能否自主地进行活动在很大程度上是被环境所左右的，那活动开展的前提必须努力创设好自主性游戏环境，但幼儿的兴趣会不断发生变化，环境条件也必须随之变化。教师如何根据幼儿活动的流程、内心的活动，不断去重新构成环境，如何让幼儿在与环境的交互作用中积极探索、主动活动，能力、个性得到和谐发展？为此，我们确定了“环境与幼儿自主性游戏活动的开展”为研究课题，以更好地贯彻《规程》精神，实施素质教育。
二、研究思路：
（一）研究目标：1、探索“可供选择环境”的样式。2、自主性游戏区域的设计符合班级布局实际，幼儿的生理心理特点和审美需求，并从整体的统一效果出发，做到和谐与协调。3、保持环境构成的动态性，创设一种师生互动、生生互动的氛围。4、建构以培养自主性为核心目标的不同活动类型的不同教育模式。（二）研究假设：1、不同环境造就不同品质的人。环境对人的发展起着潜移默化的影响，虽说环境的影响不是强制的、被动的，但其暗示性与引导性的功能是人难以轻易抵抗的，因此，改变环境是改变人不可忽视的一个重要因素。单一性，一统性与丰富性，可选择性是两种对应的环境条件。在单一的环境中人无法选择，在一统的要求下，人不能自主。这样的环境只能造就被动依赖的品质。而丰富的环境为人的选择性创造了必要条件。可选择性的环境又促使人独立自主地行事、决定，因此，丰富性与可选择性的环境必将培养出自主性与独立性的个性品质。2、选择能力是自主性品质的关健因素。自主性作为按自己意愿活动的过程，是在众多的环境条件下舍弃一些、采纳另一些的过程，这些舍取过程就是一种选择的过程。因此我们认为，自主的前提是选择，选择是生命活动的一种倾向性表现。这种倾向性的稳定发展是独立性的前提，培养幼儿的选择能力为人的创造性发展奠定了基础。因此，我们认为选择性是自主性的最佳入口。3、环境影响是显性与隐性因素相互作用的结果。环境按照其影响方式可分为显性环境与隐性环境，所谓显性环境是指影响的因素是直观的、外露的，影响效果是突现的、即时的，在我们“可供选择的环境中”，教育目的要求、教育内容材料就属显性环境。所谓隐性环境是指影响因素的潜在性、隐蔽性、影响效果的渐进性、长短性。例如教师态度、师生关系等心理环境，应该说，两种
环境在人的发展过程中协调地发挥着影响力，只强调显性环境而忽略隐性环境，那将会置人于物的机械，我们在创设环境的过程中，将心理环境创设定位于可选择性。因为，自主性是在宽松和谐的土壤中培育出中的。任何压仰、紧张都将不利于自主性的培养，从某种意义上说：目的要求的层次性、内容材料的多样性都必须在一种平等、宽松、和谐的环境中才能体现出其内在的价值，缺少了和睦的心理氛围，幼儿就无法从容自如地选择，无法坚定自信地探索，无法大胆独特地表达，因此良好的心理氛围是孕育自主性的必要条件。
三、研究的初步结果
本课题的实验因子主要是两大方面：即环境创设的可选择性、与幼儿选择的隐性引导。这里强调的“可选择性”与“隐性引导”都是教师作用的结果。在课题实施中，我们主要就环境创设与教师引导进行以下研究。（一）创设可供选择的环境环境材料是本课题的研究重点，我们在“让环境说话”的前提下、为幼儿提供了一个可供选择的、多样化的、且有利幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境，我们的体会是：
1、材料丰富才有机会选择所谓材料丰富是指在组织一类活动时为达到一定的教育目
的，提供不同种类或不同特性的材料，使幼儿在使用不同材料的过程中有不同的发展；
在操作不同特性的材料时，通过比较有所发现。例如体育活动中，为发展幼儿双脚并拢的动作，教师提供绳子、木板、大小积木、轮胎等不同种类的材料，鼓励幼儿根据各自的发展水平选择相应的材料来练习跳的动作；再如认识“磁铁”的教育活动，教师提供铁制的管子、锤子、钉子，塑料制的管子，木制品与木板上有钉子的物品，泡沫与钉有图钉的泡沫等，让幼儿用磁铁与这些具有不同我的材料进行互动，从而比较发现磁铁与铁制物品发生作用的现象，进而认识磁铁。再如表演区中为幼儿提供花伞、帽子、裙子、扇子、磁带、录音机等，让幼儿自发进行表演、编舞等。在提供丰富多样的材料时，也必须考虑材料的层次的问题。所谓材料的层次性是指在组织一类活动时，为达到相应的教育目标，依据幼儿不同的发展水平，提供具有不同难易程度的材料，让幼儿选择符合自身需求的材料，在操作摆弄材料中有所发展。例如：认识“磁铁”的教育活动，教师可提供一般磁铁和有正负极的特殊磁铁，促进不同水平幼儿的发展；在走“平衡木”的练习中，教师提供不同高低和放置障碍物的平衡木，满足不同水平的幼儿；在区域活动“数”的排列操作中，教师提供一维二类（△○△○）、二维二类（▲●△○▲●……）、三维三类（△○□△○□▲●■……）等不同层次的材料，满足幼儿不同的发展需求。这些多样化、层次性的材料，为幼儿选择提供了条件，为促进不同层次孩子发展提供了保障。2、时间空间充分才能尝试选择选择是一个思考的过程、学习的过程，相对于教师安排传授而言，幼儿选择所耗费的时间会更长，但这是幼儿自主比较、反复尝试的过程，他所获得的往往比“结果”还要多。
因此，在组织幼儿操作材料的过程中，要给予充足的、从容的时间与空间，让幼儿有足够的思考和比较，尝试多种选择、防止蜻蜓点水式的走过场。例如幼儿操作“给小动物喂食”，第一次他丝毫不了解动物要什么形状、什么颜色、多少数量的“食物”，只是将手中的“食物”盲目喂进娃娃口中，第二次他也许注意到了三个动物不同形状（□△□）的口形，便会有意识地将相应形状的食物喂进动物嘴中；以后他又注意到不同形状的嘴其颜色也不同，他就会将同一颜色与同一形状的“食物”喂进相同颜色与相同形状的动物嘴中。这样的材料操作需要给幼儿足够的时间，如果教师将要求
告诉幼儿，那么这样的操作就变得毫无价值了。如今无论是教育活动还是区域活动，我们都对幼儿操作材料给予一定的时间要求，保证幼儿有自主选择、探索的时间。3、给予充分信任、鼓励幼儿才能在选择中发现自我。选择需要自信心。当幼儿缺乏信心，害怕出错时，他是不敢轻易作出选择的，而幼儿的自信往往首先来自于成人肯定的眼光，因此，让我们学会选择的目的不仅仅是能有效地与环境、材料互动，同时以从成功中增添自信、认识自我，激发幼儿的主动性、积极性，这一过程离不开教师的信任和鼓励。实践证明，学会信任首先是观念问题，把孩子当成一个可信赖的人，站在幼儿立场理解关注幼儿言行，与幼儿共活动、同欢乐，就能从心底里赏识孩子、赞誉孩子，当然，学会鼓励也是一个能力问题，好教师能恰到好处地给予一个肯定，回报一个眼神。在与材料互动中，幼儿常常会出现错误，对此教师要充分认识错误往往是正确的先导，幼儿是从失误中得出正确结论的，没有错误就不可能掌握“正确”，因此从这个意义上说，对幼儿在活动中出现的错误非但不能指责，而是允许、支持和鼓励。
（二）通过“自发交流”，增强幼儿的合作意识，促进交往。这里的关键在于：教师引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表达和交往学习的机会。自发交流强调的是幼儿游戏伙伴间，幼儿和教师间的交互作用，体现了平等、融合的游戏学习者共同体的理念，突现了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造个性和社会性人格情感的培养发展，其内容和方法是：（1）、体验交流带来的乐趣“把你在游戏中最快乐有趣的事讲给大家听一听，好吗？”“你有什么好的体验要向大家介绍？”“你有什么开心的事想要说吗？”等等一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了双向交流、平等学习的机会，更让幼儿感受到交流带来的乐趣，“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验进一步促使幼儿增强了自信。（2）、共同探讨游戏中的问题。幼儿在游戏中常会遇到困难或遇到问题，有的解决了，有的没有解决，引导幼儿评论发表各自的意见，是一个语言发展的过程，情感表达的过程，思维创造的过程，更是社会交往与人格实现的过程，可采用：“游戏中有什么困难问题需要讨论吗？”“该怎么解决这个问题呢？”“谁能帮助解决他的问题？”等导语。教师的责任在于帮助幼儿梳理交流内容，促使孩子在活动中不断构建新的经验，从而促进语言能力、交往能力等的发展。
四、收获和体会
1、从幼儿的具体表现来反映孩子的发展实验前后一个最大的变化莫过于幼儿自主学习能力的变化。以往幼儿的学习都需要在教师的要求下进行，如今，面对一堆环境材料，幼儿自主探索的欲望十分强烈，自主发现的能力令成人刮目相看，他们经常提出令成人意想不到的问题，他们不满足已有的发现或别人的发现，往往去寻找新的问题，追求自己的学习方式。“老师，我又发现了一个秘密”、“我自己试试，我再试试”是幼儿常挂在嘴边的话。如今无论是体育活动、教学活动、区域活动中；无论在户外还是室内；无论是本班还是活动室，幼儿都能自主的选择，和用环境材料，自由地支配活动材料，孩子真正成了环境的主人、学习的主人。在对幼儿进行的“兴趣、操作能力、创造能力、想象力”四项指标的调测中，我们发现，各项指标较实验前相比，均有较大的提高，幼儿自信的情感得到了较为明显的发展，在与人互动时，心理压力明显减弱，主动性积极性明显提高。在常熟市青年教师语言评优课活动来园借班上课、外园教师来园上课的过程中，我园幼儿思维活跃、想象丰富、语言表述流
畅、大胆不怯场的表现赢得了上课教师和评委的一致好评。同时，他们自主而又自律，这是实验所带来的最令人鼓舞的面貌。幼儿懂得要学到本领必须克服各种困难。在幼儿自主探索中，逐渐地培养了不影响他人，不轻易放弃，活动后整理等品质。在交流协调中倾听他人意见，学习他人经验。久面久之，幼儿逐渐培养了自律的意志品质。如今，即使有再多的观摩人士，幼儿也不受干扰，专注于自己的探索活动，良好的意志品质逐渐形成。同时，幼儿的合作交往更显主动积极。自主游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿的胆怯和距离，幼儿间主动交往，友好合作。“你玩一会儿下班，让我玩好吗？”“我们一起搭座桥，你搭桥墩，我搭桥面。”幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找解决问题的方式，学习与同伴协商、合作，相互交流经验做法，体验共同游戏的无限乐趣，更有助于幼儿社会化人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。2、教师确立了现代的教育思想和理念教师们从观察了解幼儿入手，惊奇地发现，自己的教育对象具有巨大潜力，每个幼儿都有不同的潜质。平等、尊重幼儿就像尊重自己那样必不缺；孩子是很会学习，很会发现的，是值得自己信任与赞誉的，环境材料是幼儿学习的“课本”，教师需要精心编制与调整，伙伴之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源；允许错误，“鼓励”错误是培养幼儿探索精神与能力的一种有效方法，在研究幼儿与研究环境材料中，正确的儿童观、教育观自觉确立了。《自主、独立、创新—自主性游戏论文专辑》和《自主性游戏观察记录》两本汇编本就是课题实施结出的小花。十多篇有关自主性游戏方面的文章也在市级以上发表交流。
五、困惑和思考
1、在研究中，我们感到幼儿自主性评定标准还比较模糊，评价记录如何更客观、更科学还有待进一步的研究和探索。
2、小、中、大幼儿自主性发展呈现不同特点，我们对此研究还未系统涉及，这是我们今后将继续深入拓展的研究的领域。
3、如何在自主性游戏和主题教育中找到一个切合点，以更好地使之相互融合，这也是今后要着力探索的。
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小班幼儿自主性游戏的初体验 背景： 游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的。因此，幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成人对己的正确态度。人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。《指南》社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。 实录： 小班自主性游戏开始了，在娃娃家两个女生在互相交流一些家里的事情，桌子上放着几个小盒子，小盒子里面装个各种颜色的雪花片，旁边两个女生用手抓着盒子里面的雪花片放进咖啡色的小盒子里，绿色衣服的小妹妹还在数桌上放了几盒雪花片，他们不断的在拿和放。 之间不一会，来了几个小男孩。一个小男孩指着一盒雪花片说：我要一盒牛奶。另外一个女生也指着一盒子的雪花片说：再要一个这个。一会，一个女生又在装，一个女生负责传递。桌子上放了满满一桌子的雪花片。过了一段时间之后，有一个小女孩把桌子上的一盒盒雪花片都倒到了一个锅子里开始煮起来了。 分析： 对于小班幼儿刚进幼儿园没多久，他们对于各种游戏认知还比较浅，表现在对游戏材料的摆弄上，因为他们相对欠缺一些生活社会经验。游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。视频中，几个孩子反复重复的摆弄雪花片，拿了，放，再拿，再放。孩子们在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。 再者，幼儿在用锅子煮雪花片的行为其实就是在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物的表现，一是用不同的方法作用于同一种材料，二是用同一种方法作用于不同的材料。由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作。
自主性游戏中材料投放的有效性 府谷县第二幼儿园付海燕 摘要：自主性游戏是幼儿很喜欢的一种游戏形式，在游戏过程中幼儿会通过与他人的游戏，与材料的接触获得感官上的经验，心里上的体验，是幼儿很重要的活动之一。因此本文对幼儿自主性游戏和材料环境创设这一问题进行了简要的概述和探究，介绍了什么是幼儿自主性游戏，自主性游戏中环境创设的意义以及如何进行环境创设和自己的看法。 关键词：自主性游戏材料投放幼儿 一、问题的提出 自主性游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。 在现在的教育教学活动中，更强调孩子的自主性。为了在游戏中凸显自主性，教师往往会花很多的精力准备，但效果平平。教师总觉得自己花了很大的力气备课但孩子还是会跟着老师的脚步走，没有放开自主游戏，达不到自主游戏的目的。其实很多因素都可以帮助教师，而材料的投放是影响自主性游戏开展效果和质量而又常常被忽略的重要因素之一。材料的选择搭配与合理投放都会影响到活动的效果和教育的程度。本文就自主性游戏中材料的投放对幼儿创造力的培养进行了简单的论述如下。 二、材料投放对幼儿自主性游戏的价值 （一）吸引孩子注意提高游戏的兴致 幼儿园对孩子来说是另一个意义上的"天堂"，因为它不仅有慈爱的老师、游戏的伙伴、丰富的游戏，同时还拥有大量的玩教具。在实习的过程中我就发现，同样的一节课如果教师准备了充足有趣的教具那么幼儿的兴致会大大的提高。这点在自主性游戏中也是同样的，在一场自主性游戏中，如果有充足且丰富的材料，那么孩子游戏的兴致也会大大的提高。我们面对的是孩子，他们对鲜艳丰富的事物感兴趣，这些会吸引她们的无意注意，在无形中提高教学的效率和质量。 （二）增加游戏内容提高动手能力 如在"过家家"的游戏中，如果娃娃家里只有洋娃娃和一些简单的家具，那么孩子们每天游戏就会很单一，很快便会厌倦。如果教师在"娃娃家"里放上一些小衣服，简单的卫生用品和医药箱，那么孩子们游戏的内容就会大大的增加，每天游戏都会有所不同，他们可以给娃娃穿衣服，生病了打针吃药，帮娃娃洗漱，这样不仅锻炼了孩子的动手能力同时还能让他们掌握基本的生活知识。 （三）美化环境，增加趣味性 教师在投放材料的时候可以将材料与教师的布置、区角相结合，如教师可将教室一角的
自主游戏活动案例 大班角色游戏案例：美容院的故事 片段一： 游戏开始了一会儿，可我发现美容院的小张老板一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“刘老师，你要不要来理发啊”我欣然答应了。 小张老板服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。 “正好。”我接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊” “是啊，老是没人来。”小张老板有些垂头丧气。 “会不会你这价格太高所以才没顾客”我问。 小张赶紧摇摇手说：“不高，我已经打七折优惠了。” “那有没有人知道你在搞优惠活动呢” 小张老板笑笑摇摇头。 “那想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢”我提示着。 “发传单！”小张话毕一溜烟地走了，到“百宝箱”找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一看，每张上面都画了一个漂亮的妹妹宝宝的头，头发上带了不少美丽的发夹，旁边还写着数字“7”，估计是打七折的意思。 我摸摸她头，微笑着道：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家打七折优惠。” 小张很快在娃娃家门前、超市前和点心店附近都发了一两张，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意一下就火爆起来。娃娃家的妈妈小雪理好发后，小张老板还亲切地问：“对我们的服务还满意吗” “满意。”媛媛又问：“你们这很便宜，我想办张卡，不知道有吗” “没有，哦，不，有的，你等等。”小张老板转身又去“百宝箱”中找了一张废旧的“手机充值卡”递给小雪，说：“你下次来我更便宜。” 这次游戏结束后在讨论时我表扬了小张老板会员卡的办法，并鼓励孩子们再
帮助她收集一些爸爸妈妈没用的卡，可以给我们的美容院做会员卡。通过讨论，孩子们还形成一条新的规则，就是在美容院消费满十元就可以获得一张贵宾卡，有卡的可以免费理两次发。 分析： 游戏材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点。大班幼儿的游戏经验相当丰富，并且在游戏中能主动反映多样的生活经验。在这次游戏中无论是宣传单还是贵宾卡都是孩子们根据自己的生活经验即时生成的游戏情节。对于大班幼儿来说，他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此，在游戏中会表现出更多的高级的替代行为。例如小张老板制作的贵宾卡，就是用“百宝箱”中找出的废旧充值卡直接替代。宣传单则是在手工纸的基础上进行加工而成，比之贵宾卡的直接替代更进了一步。宣传单和贵宾卡都是孩子在游戏中以物带物，创造性地解决游戏中发生的问题。因此，在为大班幼儿投放游戏材料时，可以更多的投放一些低结构或非结构化的材料，比如给孩子提供一个“百宝箱”，里面可以放上各种废旧材料、纸、笔等。 片段二： 玩过几次后，孩子们对宣传单和贵宾卡的新鲜感又过去了，来美容院里的顾客又变得寥寥无几。于是在游戏结束后的交流活动中，我就问孩子们了：“美容院最近都有新的优惠活动，为什么没什么人去啊” 下面很快有孩子回应：“老是洗头、带带发夹，没意思了。” “那你们帮忙出出主意，美容院可以再推出一些什么样的服务，让生意好起来。”我问。 孩子们一下子沉默起来。 “你想让你身上哪里再变得漂亮一点”我的问题一出来，孩子们立刻开始上上下下打量着自己全身。 “涂指甲油！”有个小朋友想出了新招。 “嗯，可以让我们的指甲也美一下容。不过指甲油里面有很多化学成分，多涂了对身体并不好哦，还没有其他方法同样能让我们的指甲美起来”问题下去后
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略-学前教育论文 自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略 叶明芳 （福建省厦门市莲龙幼儿园，厦门361009） [摘要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。 [ 关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放 游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。 一、通过自主协商让墙面环境会说话 皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游
戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。 如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。 二、利用图示让游戏活动更自主 陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8f1696327.html, 对幼儿自主游戏后“分享评价”问题的剖析与实践 作者：包亚燕肖群 来源：《地理教育·当代幼教》2018年第09期 当下，我们欣喜地看到“游戏是幼儿园最基本的活动”纷纷在各幼儿园得到落地，尤其是省等级评估标准“班级保育和教育”部分明确了不同等级不同年段的“自主游戏”时间后，“自主游戏”便成为幼儿游戏的一种重要形式。而游戏后的分享评价作为助推幼儿“自主游戏”水平提升的一个载体，在具体的实施中究竟落实得怎样？有否从真正意义上实现分享评价的助推作用？我们又该如何从“自主游戏”分享评价中的问题入手，寻找真正有效的分享方式与路径来促进幼儿游戏水平的提升呢？。 一、聚焦现状，思自主游戏分享评价的缺失 “评什么？”“怎么评？”“谁来评？”这三个关键问题作为分享评价的核心在自主游戏中是怎样实践的呢？带着问题，我们进行了调研、梳理和归整，发现存在以下现象： 1.“两极化”——单一式评价低效力 自主游戏结束，进入自主游戏分享评价环节，教师的切入点往往会聚焦到“今天，我发现在游戏中有些小朋友不会玩，你看……”或者“今天，自主游戏中谁表现很棒呀？”，最终将“分享评价”环节开成了“批判会”或“表扬会”。如： “批判会”：户外自主游戏结束，教师带领幼儿回到教室，出示照片，提问请幼儿说说自己的观点，然后教师进行分享评价。教师从游戏中发现的问题作为分享与评价的聚焦点，以三张照片“分享评价”幼儿在游戏中的表现，影响幼儿的心理状态，显然，这样的“分享评价”只能是适得其反。 “表扬会”：自主游戏的分享评价环节，教师以“今天在自主游戏中，谁玩得最棒呢？”引入，幼儿纷纷发表观点。妞妞说：我在表演区，看到小玲穿着演出的衣服，表演很棒！晨晨说：我在建构区，牛牛跟我搭了很高的城堡，我们很厉害！就这样，孩子们你一言我一语讲述了自主游戏中的“好”，而老师针对每一位幼儿的“观点”，均给出这样的回应：真的很棒，大家为他们鼓掌！ 如此，“什么都好”的分享评价方式缺少真正可借鉴的经验提炼，缺少聚焦自主游戏活动中孩子发展的关键点。只能给孩子产生满足感而影响孩子进一步探究的可能。
盒子引发的游戏——看自主游戏活动 背景： 自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。 案例描述： 在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。 一、材料的投放与幼儿的自主游戏 《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
自主性游戏案例——爱心医院 【案例背景】： 自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。【案例实录】： 瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去……这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。” 像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并
没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。 【行为分析】： 幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在
自主性游戏中百宝箱的利用 游戏材料是幼儿开展角色游戏的重要物质条件之一。幼儿通过与材料的互动，扮演各类角色，推动游戏主题和情节的发展。从中班开始。幼儿游戏中的重复模仿行为逐渐减少，创造性行为逐渐丰富。他们不再留恋于精美的仿真玩具，转而乐于从低结构材料中寻找游戏灵感。为了支持幼儿开展游戏，教师需要思考如何投放材料：投什么，投多少，何时投。材料过多会形成干扰，材料过少会限制创造，材料不变则会阻碍幼儿游戏的发展。因此，教师应根据幼儿年龄特征、行为特点和游戏情况，及时、有序并合理地投放各种低结构材料，使材料发挥出最大价值。 我班有一个“百宝箱”，里面摆放着各种各样的低结构材料，每一样看似不起眼的材料都可能成为幼儿游戏中不可或缺的宝贝，实现幼儿游戏中的奇思妙想。随着幼儿想象和创造能力的增强，他们用百宝箱里的材料变出了各种游戏。 ●小舞台着火了 一天，“小舞台”的演员们突然喊起来：“不好了，舞台着火了，火已经烧到椅子上了!”鲁鲁闻声赶来，对·旁的演员说：“我们得赶紧救火。”说着，他从百宝箱里找来了几根吸管和毛根，用毛根把吸管接起来，变出了一根长长的“消防管”。只见他拿着“水管”对着“小舞台”喷射，其他几个孩子看到了，也纷纷模仿他接上“水管”来灭火。 幼儿在游戏中突发奇想，增加了“小舞台着火”的情节，这也许是受了新闻里报道的“胶州路大火事件”的影响。由于教师没有提供现成的“灭火器”，鲁鲁就想到利用百宝箱里的材料来替代。幼儿将低结构材料进行创造性的组合和改造。实现了制作游戏所需物品的愿望，满足了自己的游戏需要，引发了丰富多样的游戏行为。 ●主动上门的快递 “快递公司”是最近幼儿自发“合伙”成立的。他们戴上帽子。背起快递包，骑着小车四处去收发快件。有时他们还会负责帮“小吃店”送外卖到“小舞台”，帮“医院”送药品到娃娃家。这天，聪聪照常在“快递公司”里等候召唤，可一上午都没有生意上门，看着周围同伴们忙忙碌碌的，他决定要有所行动。他背着包来到百宝箱前，找了一个大纸盒，在里面装上剪刀、胶水等工具，然后将纸盒封起来放进包里，骑着车子来到娃娃家。他敲敲娃娃家的门，告诉“爸爸”：“我来给你们送快件了。”“爸爸”说：“我们没有快件要收啊?”聪聪神秘
中班自主性游戏观察评价表 XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表班级: 中班观察时间:2012、9、17 观察者:XX 重点观察指导娃娃家材料投放游戏材料箱 游戏名称及调整情况 本次游戏能做好自己扮演的角色职责，并热情接待每位客人。重点及目标游戏《》娃娃家很热闹，客人来做客时，妈妈有礼貌地迎接着每位客人。爸爸发现过程两位客人都想吃饭，就立刻烧饭菜招待起客人了。 简介 观察在游戏中，爸爸妈妈看见有位客人吃完饭后，将饭桌上的小勺带到“小舞台”去指导当玩具在玩耍，因为他们对游戏中的玩具特别感兴趣。 评价 过程 分析今天游戏中之所以会出现问题，是由于在游戏之前老师没有将游戏的规则交代清与思楚，当娃娃家中新添置的玩具“餐具”都没有向孩子介绍一下。在下次游戏前一考定要纠正、改善～ XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 中班观察时间:2012、9、18 观察者:XX 班级: 重点观察指导种植园材料投放各种蔬菜、水果图卡若干 游戏名称及调整情况 本次游戏初步了解游戏的简单规则，并要求遵守游戏规则。 重点及目标
游戏在游戏之前，老师向幼儿介绍了种植园的各种各样的物品的用处，小朋友们都过程能说出它们的名称;接着请幼儿根据自己的生活经验说一说种植园需要哪些工作简介人员，还缺少什么, 观察当幼儿玩了一会儿，出现了问题:发现种植园人非常拥挤，大家都很随便地去种指导植园种植… … 评价 过程 分析虽然这是第一次游戏，小朋友非常感兴趣，但在组织游戏之前，老师没有做好充与思分的游戏准备，游戏规则也没有交代清楚，在下次游戏中纠正。考XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表班级: 中班观察时间:2012、9、20 观察者:XX 重点观察指导材料投放不同颜色的胶泥、菜单鲜芋仙游戏名称及调整情况 本次游戏知道游戏的名称及简单游戏内容。了解不同材料的用途重点及目标游戏在游戏之前，老师向幼儿介绍了游戏的名称及主要材料的名称用途，请大家讨论:过程开展游戏的规则,经过讨论:所有做好的鲜芋仙通过配条盛入盒子，店简介里必须有营业员、收银员。 观察游戏时，做鲜芋仙的工作人员很认真，经条配师调配后，五颜六色的鲜芋仙深受指导顾客的青睐，结果发现店里太拥挤了，出现有顾客争抢鲜芋仙现象。评价 过程 分析当在鼓励幼儿自由选择游戏之前，没有对幼儿进行正确的引导，因而出现了争抢与思事件。在下次游戏中，要根据鲜芋仙的数量相应的招揽顾客。考XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表班级: 中班观察时间: 2012、9、24 观察者:XX 重点观察指导材料投放各种游戏材料箱娃娃家游戏名称及调整情况
自主性游戏含义 一、自主性游戏的特征 （一）自主性的涵义 自主有两个尺度：一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。 （二）自主性游戏 儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 （三）自主性游戏的特征 1．游戏计划的生成性。 在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。 2．游戏环境的多样性。 由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。
自主性游戏中材料环境创设所带来的启示 作者: 杨思文发表时间: 2009-4-15 浏览量: 596 自主性游戏中材料环境创设所带来的启示 ——西凌一幼杨思文皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙。让他们尽情的在游戏王国驰骋。 材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。 一、观材料的投放，环境的变化，影响着幼儿的游戏行为： 1、合理安排游戏空间，及时调整以满足幼儿的游戏需要： 记得开学初我们设置的一个区域“星星秀”从环境的创设上我们注重了空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间我们将小舞台安排在了走廊的一个尽头，将错开的楼梯作为舞台，并把舞台背景装饰一番，但在幼儿游戏中发现没有表演的小演员没处可去，有的坐在观众席中，有的随意走动。于是我们根据孩子出现的行为对游戏空间作了及时地更改将残疾人坡道作为演员的后台。小演员可以在这里准备。这样一个小小的空间被我们划分成了观众席，后台和小舞台。 2、材料应根据幼儿的游戏水平和发展而层出不穷的出现： 刚开始孩子们很乐意在这里带着各种道具表演，但随着时间的推移，孩子渐渐的失去了兴趣。演员总是做那几个动作。这时需要我们有新的材料去刺激幼儿引发他们游戏的发生，于是我们一起商讨游戏中孩子还需要什么。这时孩子需要的是经验来帮助他们提升游戏水平，于是我们鼓励幼儿从家长那里获取有关剧院、舞台的设施、场所和演员表演的各类信息。在讨论时我们得出看表演不光要买票还要根据票上的座位号来找座位，小舞台应该有主持人，还要有节目单。于是根据幼儿的这些需要我们一一充实了座位号，节目单，将原有的表演材料替换成跟表演相匹配的道具。材料准备好后，我们和孩子一起商定使用材料的规则，并在游戏中严格遵守着。经过一段时间我们又发现孩子在游戏中出现了一点不和谐：观众要求看一些节目单上没有的表演或者是要小演员们在表演一遍刚才的节目，而小演员是遵守游戏规则按节目单表演的呀这下矛盾出现了，观众和演员之间开始了争吵一下子把多日来的平静打破啦。这时出现的新的游戏行为又一次对我们的游戏材料进行了冲击。经过讨论我们又有
自主游戏案例 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
盒子引发的游戏——看自主游戏活动 背景： 自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。 案例描述： 在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗你送给我的是什么礼物呀”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着
最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。 一、材料的投放与幼儿的自主游戏 《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
幼儿自主性游戏的观察与指导 来源：来自网络 2009-08-24 08:42:34 [标签：小游戏游戏学习方法][北京]幼教益智课程2015寒/春班免费试听 导读：今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。 今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。 在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。 然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
王庄中心幼儿园红联大班自主性游戏计划 （2014—2015年度第一学期） 一、指导思想 游戏是幼儿最喜爱的活动，而自主性游戏最适合幼儿身心发展的需要。我们将继续以《幼儿园教育知道纲要》为指针，以培养幼儿的自主意识和深化素质教育为重点，努力将转变的观念落实于游戏实践中，使游戏成为全面发展的最主要的活动形式，面向全体，注重个别，促使每位幼儿的能力和个性全面的发展，幼儿在游戏过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展，为培养具有全面素质和健康人格的未来人才作准备。 二、班级游戏情况分析 自主性游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。本班有幼儿41名，其中女生16名。经过了两年的幼儿园集体生活，幼儿之间的交往多了，交往能力有了大大的提高，具体表现为：对游戏具有着浓厚的兴趣。在游戏中幼儿能自由地操作、摆弄材料，利用一些替代物进行游戏、自由地谈论、交往，按自己的意愿、想法来发展情节，自由地宣泄自己的情绪。所以，每次游戏时间，孩子们都能积极、主动地参加游戏，帮助老师布置场地，快速地分配角色，能踊跃地参与到各种游戏中。游戏结束时也能争着介绍自己的游戏情况过程；在幼儿自我意识这一方面也有了很大的提高，游戏中幼儿更深一层地认识了自我，了解到自己是班级大家庭中的一员，能在集体中积极地阐述自己的见解，表达自己的看法；同时，在游戏中幼儿解决问题的能力也提高了，游戏为幼儿自己尝试解决问题提供了很好的途径。幼儿在游戏活动中，常常会碰到这样那样的困难、问题以及一些小矛盾等，孩子们通过经验地慢慢积累，在面对这些问题时逐渐大胆、乐观起来。通过上学期的努力，幼儿在社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以幼儿对游戏的要求不一样；幼儿之间存在着差异，因此他们的合作有一定的难度等。因此，针对存在的问题，我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。 三、本学期游戏目标 1．根据主题活动创设主题环境，在不断变化的主题中激发幼儿对各种游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏活动中，体验游戏活动带来的乐趣。 2．引导幼儿运用身体各种感官感知周围事物，获取粗浅的科学经验，激发幼儿探索周围事物的兴趣，在游戏活动中，使幼儿善于观察事物，培养幼儿的观察能力。
?关于新学期“如何开展自主性游戏的实践”指导意见 ? 编导语：《纲要》中明确指出：幼儿教育应以游戏为基本活动， 并且《纲要》在各个领域的表述中都体现了以游戏为基本活动的 这一观点。因此，建构一个幼儿自主的游戏空间是每个教育者必须共同面对的重要任务。 《纲要》中明确指出：幼儿教育应以游戏为基本活动，并且《纲要》在各个领域的表述中都体现了以游戏为基本活动的 这一观点。因此，建构一个幼儿自主的游戏空间是每个教育者必须共同面对的重要任务。只有保证幼儿游戏的权力，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自主选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。结合我园实际情况开展幼儿自主性游戏可以从以下几个方 面实践： 一、保证一定的时间与空间 合理安排自主游戏的时间与空间，是保障幼儿自主游戏的基础。可以通过教研引领、平行班跟进的方式对自主游戏时间、空间的安排进行了专题研究，分析我园现有的优势资源，依托走廊、教室、专用活动室、室外场地等作为幼儿自主游戏开展的主 阵地，因地制宜，让幼儿自由选择、自主游戏。每天保证有一小 时的自主游戏时间，提供尽可能多的活动空间，根据幼儿的需要
特点，分割活动角的空间大小、高低位置，便于幼儿的取放、交 往和选择。努力做到让幼儿在游戏中快乐学习。 二、创设丰富的条件和材料 为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。如不同年龄提供不同玩具材料：小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可 多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。再如根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合， 提高幼儿游戏的兴趣，增加选择的余地。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还需掌握不同的材料，提供使幼儿有不同的学习方式与发展的材料投放技术，能根据教育目的和幼儿个体的不同需要提供不同的玩具材料：如提供丰富多样的游戏材料会使幼儿产生更多的发散思维，提供没有固定玩法的材料会使幼儿产 生更多的创造，提供完全陌生或比较复杂的材料会使幼儿产生更 多的探索，提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇，提供中等熟悉和复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练 习性游戏行为，提供的材料数量增加会使幼儿的社会性交往减 少，争抢玩具等攻击性行为也减少等。总之，教师要有目的、有 计划地为幼儿提供自由选择与游戏发展的玩具材料。
中班自主性游戏观察评价表 xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表班级：中班 观察时间：2012、9、18观察者：xxxx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、9、24观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班 观察时间：2012、9、27观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、10、9 观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、10、15观察者：xx班级：中班观
察时间：2012、10、16观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、10、18观察者：xx班级：中班观察时间：2012、10、22观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班 观察时间：2012、10、23观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、10、29观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级： 中班观察时间：2012、11、1观察者：xx 班级：中班观察时间：2012、11、5观察者：xxxx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、11、5观察者：
xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、11、12观察者：xxxx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、11、15观察者：xxxx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、11、19观察者：xx：xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、11、22观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、11、 27观察者：xx xx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 班级：中班观察时间：2012、12、3观察者：xxxx幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表
幼儿园游戏案例：自主游戏中成长 户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特有的活动之一，也是幼儿最喜爱自主游戏。在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。 实录： 镜头一： 幼儿刚刚开学，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了
户外活动时间，小朋友都去抢占玩具，认为占住就只能属于自己玩。今天冯玉涵小朋友第一个抢到玩具，很得意。没多久，别的小朋友也来玩了，冯玉涵不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。后来，她边玩边回头看，怕有人来玩她的玩具。如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。 幼儿行为分析： 小班孩子刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。 对策： 在游戏过程中，教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一些简单的礼貌用语：你好谢谢! 再见等。
镜头二： 在游戏中，秦皓宇想玩小木马，可是小木马已经有人玩了，于是向我求助。我带着他到商中宁和廉沁林的小木马旁，征求他们的意见。商中宁不同意，认为小木马是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林将小木马让给了秦浩宇。有了小木马，秦浩宇很开心，他让他的好朋友史林浩也坐到他的小木马上一起玩，商中宁看见他们玩的那么开心，也想一起玩。于是，我让他动动脑筋，邀请史林浩和他一起玩，他扭回头说：史林浩，你们两个都胖，小木马太挤了，我瘦，来我的小木马上玩。很快，史林浩小朋友走过来了，和商中宁坐到了一个小木马上。尽管小木马上挤不下两个人，但是他们玩得特别开心。 幼儿行为分析： 由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天问题是孩