《“难写”的作文怎么写》课堂教学实录
执教：福州教育学院二附小何捷
一、一言难尽：畅谈“难写”作文。
师：（板书：“难写”的作文；与学生齐读课题“‘难写’的作文”）今天，我们专门来讨论“难写”的作文。先请你们来说一说，什么样的作文，你觉得是很“难写”的？
生：我觉得经常写的、老掉牙的作文。
师：“老掉牙”的作文是“难写”的作文，有道理。（板书：老掉牙）
我给大家讲一个故事，有个小朋友说他从一年级进校，老师就要求他写一篇文章，叫《我的妈妈》。到了六年级，老师还布置这篇文章。他说了一个笑话，我只有一个妈妈，你要我写出六个不同的妈妈，真的很困难。“难写”的作文还有吗？
生：自己从来没有经历过的事情却又要求我们写。
生：被逼着写的作文。
生：题目范围太大，超出我们小学生的能力范围。比如＂家乡的故事＂。
生：父母的爱；介绍自己；难忘的事；不爱写的作文。
师：在你心中，最难写的、最讨厌写的作文是什么？请每个孩子具体回忆出一个题目，写下来。（生动笔写，师巡视）
生：《家乡的故事》；《回忆》；《父母的爱》；
师（疑惑地问）：你的父母不爱你吗？
生：不是，是我想写的都写了。
师：作文有时候可真要命，明明爱满人间，可是写起来就感觉心中无爱，况且每写一次爱就递减一分。还有题目要说的吗？
生：《一件难忘的事》；《我的房间》；《自我介绍》；《家乡的美景》；
《改革开放后的巨变》；
《我的第一次》；《难忘的一个人》；《观窗花》；《让我试一试》；《给地震灾区孩子的一封信》……
生：我感觉写老师的作文都难写。写老师不好的地方吧，很无聊，没胆量；写老师好的一面吧，又像在吹捧。
（鼓掌认同）
生：腐败是什么？前一段，我们遇到一个主题征文“廉政文化进校园”。你只是个数学科代表，没当过官，根本不知道什么叫做“廉政文化”，所以无从写起。
生：介绍一种水果，不仅要写苹果、香蕉之类的形状、味道、营养价值，还要写它的产地等等，很烦琐。
生：我觉得“童话”最难写。我已经上六年级了，还写童话作文，觉得很幼稚。
师：你觉得郑渊洁幼稚吗？他已经50多岁，还在写童话，他是“老顽童”了。
（齐大笑）。
生：最难的是写《向你介绍一本书》。
师：这个文题这节课不讨论，大家马上就会从课文学习中解决。我们会遇到几篇文章，像《鲁滨孙漂流记梗概》《汤姆索亚历险记梗概》，学完这一组课文，你就知道怎么写了。
生：《让我痛哭的一件事》。这类事留在我的心灵深处，我不想靠近它。
（掌声）
【简评】现代教育心理学的发展，使得人们越来越重视学习兴趣在教育教学中的重要作用，因为“教人未见趣，必不乐学。”然而，兴趣必不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探索心理的需要引起的。从这个意义上说，如何选择能引发学生兴趣的新颖、独特性的事物，只能仰仗教师的功力了。上述教学环节，教师十分巧妙地以“旧”显“新”，虽然学生说的都是早已写过多少遍的作文题，似乎没有多少新奇之处，可是，以“难写”的作文做为本次作文的话题来聊，就显出不一般来了，一方面具有出奇制胜之效，另一方面，又非常适合学生的学习心理，切中学生的作文需要，自然能较好地引起兴趣，打开思维，为后续的学习做好情意准备。
二、知难而上：选定案例攻坚解难。
师：刚才，大家围绕着“难写”这一话题介绍得很有条理，先说了“难写”的作文的种类，接着具体举出了“难写”的作文的例子。现在，我们请听课的老师为我们具体选出一篇文章作为今天要具体攻克的难关。下面，有请福建教育学院鲍教授。
（鲍老师选《家乡的故事》这个题目）
师：对，这是今年的全省征文题目。这篇文章“难”在哪里？哪个孩子首先向它“开炮”？
生：需要的资料太多，感觉自己要变成市长才行。（众人笑）
生：大家都生活在一起，知道的都一样。
师：我知道了，你们害怕“雷同”。（板书：雷同）继续交流。
生：我想写的内容很多，有船政文化；陈旧的往事；家乡的小吃，但是材料越多越不知道如何下手了。（众人笑）。
师：这就是第二点困难“内容过多过杂”。（板书：过多过杂）
生：因为对自己的家乡实在是太了解了，反而成为作文中的一大难题，感觉自己身边的事物都是天天见的，没什么好写的。
师：你说“太了解了”，实际上我认为恰恰相反，因为熟悉所以被忽略，你恰恰是太不了解了，所以无话可写。（板书：无话可写）
生：需要查资料，很麻烦。
师：查资料怕麻烦是吧？但是写这类型的作文又太需要资料。（板书：资料）。
生：有些东西以前比较好，现在都变坏了，写出来
害怕家乡形象受损。但是，如果作文不写家乡好就不会被选中；如果一味往好的写，又觉得不真实。
师：掌声鼓励。（板书：不真实）看来在你的眼中，家乡并不是一个很可爱的城市。你很矛盾，这样的文章不就是要把家乡写得又美又好吗？要不要写真话呢？这个问题，提得很有水平，切中要害。
生：现在科技非常发达，我能很快了解许多有关家乡的信息，但是不知道该写什么，就容易记成“流水帐”。
师：你的困惑也属于“过多过杂”类。继续交流。
生：我觉得不容易把“自己”写入文中。
师：《家乡的故事》，故事里确实应该有你，有我。可是怎么样出现“我”呢？（板书：文中无“我”）这个想法非常特别！
【简评】如果说上一环节是泛泛而谈，重在激发作文兴趣，那么，这里就是选择“靶子”，意在“解剖麻雀”。这样处理，从表面上看，似乎是为学生完成本次作文提供写作素材，实质上，还暗含着教师的另一企图，即通过具体例子的分析和解剖，帮助学生发现“难写”作文“难”之所在，进而寻找解决克服“难写”作文的有效方法。这种融完成当下作文与放眼长远发展为一体的教学，不能不说是一种睿智的选择。
三、化难为易：集思广益群策群力。
接下来，请大家集思广益，自由地针对某一个你有办法解决的问题，写下你的解决方案。你的困难我来办。三分钟以后，请大家各抒己见。
（生动笔写，师巡视。之后推荐产生代表发言，要求其它同学倾听、速记。）
生：我来解决“雷同”问题。雷同就意味着你写的和别人写的差不多。比如大家都是写南后街、三坊七巷。而且用的材料大家都一样。这样当然写不出有新意的文章来。要想写出特别的文章，选择的素材就必须是特殊的，要经过细心的筛选。何老师说过一句话，“人无我有，人有我特”，一定要找出最特殊的素材来。
师：解决问题的“关键词”出来了，听出来了吗？
生齐：筛选。
师：请你具体说说你的构思。
生：我写居住话题。我过去居住在棚屋区。那时一片木头盖的房子。
师：现在改造后叫什么，你住在那儿吗？
生：仓霞新区。我居住在那儿。
师：以前住在棚户区，现在局住在美丽的新区。遇到和你一样有这样搬家经历的对手，你准备用什么方法来避免雷同？
生：我用对比的方法写，相信有相同经历的人很多，但是对比中的差异就各不相同了。
（掌声）
生：我要解决第二个问题。在写作文的过程中，如果写得过多过杂，就会有一种怪怪的感觉。我们要从中选出一些比较精彩的，比较特殊的东西来写，而不要统统写下来。特别是那些亲眼所见，亲身体验过的。
师：我们的生活丰富多彩，亲身经历过的东西太多，写出来的还是“太多太杂”，还是没有解决问题。
生：选择最精彩的，最特殊的。抓住一个点。
师：很好，方法出来了，抓住一个点，请你举例子。
生：我准备写小吃。福州的小吃很多，肉燕、扁肉……各种各样。但是我不为所动，专门写“拗九粥”。
师：只写一个点，放弃其他的，把这个点写清楚了，这篇文章应该会出彩了。可是，有的同学就问了，“光写这个点，那其他点怎么办呢”
？
生：详写一个点，其他的一笔带过。
师：这就叫“详略结合”。这样，就可以避免过多过杂。
生：我觉得解决无话可写的问题就要在品十多留心观察。只要你亲身去过、看过，能在作文中揉进自己的情感，写出来的文章就不会空泛了。
师：我来解决第四个问题吧！关于“查资料怕麻烦”的问题，有一个很好的办法，就是不怕麻烦。
（哄堂大笑）。
生：关于“真实”这个问题，我们应该坚持写真实的，而不要编造花言巧语来写家乡的好。这样，就不是在写作文。
师：是的。不可否认，现在的家乡确实还有不尽如人意的地方。我们如实地写，文章不正好给别人以警示吗？记住，“真实”的背后就是大胆和正直。反映问题的文章也许真的会被呈送给市长、省长看，那么，大家提出的建议就有可能被采纳。因此，真实”是很有必要坚持的。请放下心里的包袱，大胆地去写吧，何老师当你坚强的后盾。
生：第六个问题的确不太好办，但也不是没有办法。比如，可以用写“导游词”或者《城市的自述》《给市长的一封信》等形式来写，文章中就包含了“我”，而且很新颖。
师：这六个问题基本解决清楚了，写《家乡的故事》应该不成难题了。
生：不难。
【简评】解决“难写”作文自然是本课教学的重点所在，非得“重锤敲打”不可。这里，教学之妙在于：一是老师把“绣球”又回抛给学生，让他们自行解决其中的一个难点。这样，作文的主动权自然在学生的手中，学生在思考解决办法的过程，其实就是开动思维、组织语言、合理表达的过程，大家的集思广益，无疑也比教师的一言堂更易激发学生的学习热情；二是老师在学生各自发言的基础上，适时地进行归纳总结，让学生大众多繁复的信息中，一下子把握解决问题的要诀，这种寓写法于具体例子中的做法，因其具有鲜明的直观性和明确的针对性，无需教师多费口舌，
学生一听就会，一看就懂，而产生良好的课堂效果。当然，既然是作文指导课，重点还不在于解决的方法是如何的，而是学生是如何把解决的办法有序、生动地表达出来的。如果以此观照这一环节的教学，似乎还可以在两个方面做得更好些：一是每位学生发言时，应重点放在引导、指导学生把话说好上；二是每个学生分别说完后，需要再指名完整地加以表述。
四、战胜困难：自主选材学写新作。
师：既然没问题了我们就不写了。本节课我请大家写一篇论说文——《“难写”的作文怎么写》。（添加板书：怎么写）先说难写作文有哪些种类，再具体以《家乡的故事》为例，说说可能会遇到的问题，最后将大家的发言结合你自己的好办法写成作文。祝你们成功，写得轻松。
（下课）
【简评】做为小学生来说，论说文的写作可是一大难点，这是因为他们长期学写的都是记叙文，而论说文与记叙文在写法上有很大的差别，成人写起来还觉得不如记叙文来得顺手，何况是小学生呢，因此，他们学写论说文肯定存在着不少的障碍和困难，这自然应成为教学的一个难点来看待。如果只是简单地提醒“先说难写作文有哪些类型，再具体以《家乡的故事》为例，说说可能会遇到的问题，最后将大家的发言结合你自己的好办法写成作文”恐怕是不够有力的。是否可以重点指导一个段的写作，即以一个问题为范例，指导学生说、写一个段落，这样可能会更直观、形象些，学生更容易感悟、把握这一新的文体的写作方法。
【总评】
这节课有两点值得关注：
1．作文选题：推陈出新，出奇制胜。在小学生学习作文的过程中，遇到一些自己觉得难写的题目和内容是十分普遍的，就当下的作文教学命题习惯看，这些学生没有掌握的内容很可能还会在今后的学习、竞赛中遇到，对于学生来说，他们是很希望攻克这些难题的。可长期以来，这似乎未引起我们的重视。这节课的独特之处就在于，老师从学生的心里需要出发，将“难写”的作文怎么写做为作文指导的话题，自然会受到学生的欢迎，进而引发学习的兴趣，可谓是眼光敏锐，匠心独运。
2、作文体裁：敢为人先，勇吃“螃蟹”。不论是语文教材还是作文训练，论说文历来不是小学的学习重点，因此，学生所接触的是大量的记叙文，最擅长的也是记叙文的写作，论说文的训练几乎是一片空白，由于没有这方面的基础甚至是意识，当学生升入初中面临论说文练习时，就一下子难以适应，常常处于茫然的状态，写起来自然无法像写记叙文那样得心应手。其实，在小学阶段适当进行简单的论说文写作训练未尚不可，一方面打破记叙文“一统天下”的弊端，又能在写中初步认识论说文的基本写法，为今后的学习打些基础。在别人没有涉足之时，何老师却想在他人之未想，做他人之未做，敢于进行尝试，这可疑是值得称道的。
当然，也有一点可以商榷的。那就是，既然本次教学是以论说文训练为目标，而学生又可能是首次接触论说文的写作，肯定困难很大，尤其需要教师在写作方法、语言表达两个方面进行有力的指导，因为这两个方面恰恰是论说文与记叙文最明显的区别。可在教学中，教师注重了作文内容的丰富，写作思维的开拓，但在论说文具体写法上却轻描淡写，一带而过，恐怕给学生的帮助是有限的，大部分学生动起写来还会难以下笔的。基于这样的担忧，建议能将论说文的写法列为教学的一个重点。为了让学生学得轻松而有效，可以在内容叙述的基础上，通过一两个具体段落的说或写这样的人人过手实践和实战训练，让学生直观、形象地感受到论说文的基本写作方法和构思技巧，为自主选题练写做好铺垫。
《把作文写得有声有色》教学实录
《把作文写得有声有色》教学实录
欣赏一片习作（一）（描写景物片断）
“细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”
师：谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。
师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？
生：雨、房屋、山、树、燕子……
师：那同学们又听到了什么？
生：刷刷、唧唧
师：“刷刷”模拟什么声音？
生：雨声。
师：“唧唧”模拟什么声音？
生：小鸟的声音。
师：学习象声词。（板书：象声词）所谓象声词就是模拟声音的词语。
再出示短文（二）（小英雄雨来片断）
“雨来刚来到弄堂，见十几把雪亮的。。。。。。嗖溲的飞来”
师：这段话中哪些词是象声词？
生1：嗖嗖、咔啦
师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢？
生：子弹飞过的声音。
师：这四个词都是象声词。有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样作文才会有声有色。（板书—有声有色）
师：大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。
生踊跃回答。
师总结：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声；晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。
谁来学一学。
（几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了！）师：所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。
师领大家去游公园
出示录像（无声的公园美景片断）
师：你们看到什么？
生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……[1] [2] 下一页查看本站更多关于名师课堂的文章
小学语文: 我的作文课《畅想图书馆》教学实录及于永正先生的点评
《畅想图书馆》课堂实录
执教：张祖庆
点评于永正
时间二00八年十二月二十五日
地点广东顺德嘉信西山小学报告厅
学生广东顺德嘉信西山小学五年级
第一板块视频引路描述荷兰图书馆
（课前，教师把该班孩子在图书馆借书看书的镜头拍成照片，呈现在大屏幕上，让孩子们谈自己在图书馆借书、读书的感受，并简要说说自己所看到的图书馆有哪些值得改进的地方。）
师：（出示一张图片――外形相当于银行卡）同学们，猜一猜，这是什么？
生：我猜这应该是借书卡吧？
生：我认为这是计算机键盘。
生：我觉得既不像计算机，也不像借书卡，怎么有点像外国的银行卡？
师：像个银行卡？哈哈，它究竟是什么呢？就让我为大家揭晓谜底――（点击鼠标）
这是荷兰图书馆的RFID智能系统的一张卡。这卡是怎么回事呢?它是智能图书馆的借阅证，也是进出图书馆的通行证；里边存储了读者的相关资料信息。它的作用可大着呢。下面就让我们跟随视屏走进荷兰图书馆，见证这张RFID智能卡的神奇之处。请看――
（播放荷兰图书馆视频片段，约90秒，里边的镜头非常有趣，学生边看边笑。视频的大致内容为：这是荷兰设计师Jelte
van
Geest所设计的一张椅子(Take
a
seat)。只要透过每人独有的图书馆证上的RFID，就可以驱动一张专属的沙发椅，紧紧跟着你，走到哪儿，找到书就能马上坐下?，再也不用去找位子，而且也不怕一旦离开位子一下就被人占去的问题，因为这是你专属的椅子。一旦人离开图书馆，椅子还会自动归位。更妙的还有──如果想在图书馆内办个小型论坛，图书馆人员可以一次招唤多张椅子到指定场所，完全不用人手搬运，既节省人力又方便。）
师：谁来说说，你觉得荷兰图书馆怎么样？用一个词语或者一句话，来表达你的感受。
生：我认为荷兰图书馆非常的先进。
生：我用一个词语来表示我对这个图书馆的评价吧：那就是非常的人性化。
生：太棒了！如果中国有的话，我一定去。
师：其实荷兰图书馆你也可以去，只不过代价高一点。生：我觉得荷兰图书馆的椅子实在是太神奇了，只要用卡感应一下，那张凳子就会跟着走。
生：我对这个荷兰图书馆的评价非常简单，就两个字：好玩。
生：我觉得荷兰图书馆给一些看书的人提供了方便。师：是的，同学们，这个图书馆的确给人们带来了很多方便。我们可以用很多词语来形容它，评价它。（课件打出下列词语）比如说：很舒适
很好玩
很有趣
很奇妙
很巧妙
很独特
有人情味
别具一格、独具匠心……
接下来啊，张老师要让大家来做一件有挑战性的事儿。请再仔细再看一遍这段视频，给视频配一段或者几段解说词，把荷兰图书馆这种先进的设计介绍给全世界热爱阅读的人。有信心吗？
生：有。
师：请大家关注视频中的每一个画面，每一个细节，
每一根线条！好，让我们静静地再看一遍视频（重播视频）。
（生专注地看视频）
师：请打开小练笔，用一段或几段话，将荷兰图书馆椅子的特点介绍清楚、具体。时间12分钟。
（学生动笔）
师：动笔的速度要快，一气呵成。
（教师巡视指点，学生写文章约12分钟。）
师：哪些同学愿意和大家分享自己的作文？（教师请两个孩子上台，并用实物投影仪将文章展示出来）台上同学在朗读的时候，大家要边听边思考，这个片段有哪些地方值得欣赏？哪些地方你可以提出建议？老师在听的时候，也会提出我的感受与建议。好，开始！
生（读）：荷兰图书馆，有什么特点值得我们介绍呢？看完你就知道了。（师插：停，张老师有一个小建议：“看完你就知道了”这样的话，文章中尽可能的不要出现。有些同学总喜欢在文章开头写“这是怎么一回事呢？看了下文你就知道了。”其实，这句话写了等于没写，不够简洁，所以，老师建议直接改为“荷兰图书馆，有什么值得我们一写呢？”然后另起一行，简洁明了。你同意老师的观点吗？）（生：谢谢老师。师：你接着往下读）。如果你是这家图书馆的常客，就必须手持一张特有的“感应卡”，里边储存了读者的相关信息，（师：稍停，请大家看大屏幕，“储存了读者的相关信息”，这个地方应该用句号，因为一句话讲完了。）它的作用可大了！当你一进去，走到一面“椅子区”，把感应卡轻轻擦一下，这个椅子就会跟着你走了，你看到一本好看的书，不用找座位，只需要坐在那把柔软舒适的小沙发就行了（师：你们看，“柔软舒适”，写得多么贴切！）。当你看完书后，准备离开（师：“当你看完书后”这句话，直接把“当”和“你”删掉，是不是更简洁？――看完书后。）看完书后，过了一条图书馆的红色感应线，那它就会乖乖地回到自己的“家”（师：张老师特别欣赏这个地方，你看“乖乖地回到自己的家”，把这椅子当作人来写，得特别棒！），等待下一个主人。更神奇的是，只要一被主人“命令”，它就会乖乖地排成一排，（嗯，又是一个“乖乖”的，很神奇，不过“它”后面得加一个字，加什么字呢？(学生齐声――们，是它们。师：对，这里应该是“它们”，因为不是一张椅子，你再把这句话读一读。)它们就会乖乖地排成一排，开一个小型会议。怎么样，神奇吧？我相信它会名声大噪，响彻世界的。（师：这里的“怎么样”应该另起一行。感谢这位同学！）（掌声）
师：听了她的文章，其他同学有没有要发表的观点？生：我认为她的文章中写的“更神奇的是，它们只要一被主人命令”，这句话写得有点不确切，应该改成“它们只要一接收到主人的命令”更顺一点。
师：恩，接受命令和被命令，好像意思不太一样，一个主动，一个被动。一字只差，意思大不一样。好！生：我觉得吧，这篇文章如果把椅子的外形或者说样子描写一下，那就更好了。
师：你接受她的建议吗？
生：我接受，谢谢你!
生：我认为适当地把椅子跟着主人走路的样子写具体点，会更可爱一点。
师：（问点评的这位学生）你的文章里面写到吗？生：对不起，我也忽略了这一点。
师：其他同学有写到的吗？看来大家都没有很细致地去写。这个同学的建议很好，椅子会怎样地走，把这点写具体了，写细致了，就把它的特点写清楚了。不然人家还不知道这椅子究竟神奇在哪儿呢！这个点子，真是金点子！总体来说，张老师认为，这位同学基本上把荷兰图书馆椅子的特点介绍清楚、具体了，而且有点地方写得还蛮生动的。不错！掌声谢谢这位同学。我们来看另外一篇作文。（投影出示）
生（读）：走进荷兰图书馆，我发现在大门口不远处，有几张看似小沙发的东西，排成一排，
师：对不起打断一下，想一想有一个标点符号该怎么改？（老师在静静等待，大概五秒钟后，孩子指着屏幕上的“排成一排”后面的逗号，告诉老师，这里应该用句号。）
师：对了，一句话讲完了，应该用句号。
生（继续读）：这时，一位读者用手中的一张卡在沙发的中间轻轻刷了一下。这下我就奇怪了，他要干什么呢？（师：嗯，这位同学把自己的感受融入进去了。很好！你们看，这些地方就是感受）后来，我才发现，是在感应啊！小沙发跟着读者到处走，接着又停下来了，一看，原来他要坐下看书，我不禁在心里深深赞叹道：荷兰图书馆真是太奇妙了，（师：这里也有一个标点要改，怎么改呢？生齐：感叹号！）这位读者走后，那小沙发又回到它的感应区了。太酷了！后来，我又发现，小沙发不仅能到处行走，还可以组织成一排，成为一个讨论区，这样做为人类节省许多不必要的辛苦。（师插：为什么说“为人类节省了许多不必要的辛苦”呢？）
生：因为我看到很多图书馆都是用人力去搬运的。师：对了，你应该把这个写清楚。“这样，就不用为搬椅子而辛辛苦苦了”。这样交代得更清楚。
生（接着读）：我见过也去过许多图书馆，但从没见到过这么高科技服务周到的图书馆，要是以后有机会，我一定要亲自去哪里享受一下哦。
师：恩，很不错。“以后”两个字，可以去掉，改为“要是有机会，我一定要亲自去哪里享受一下哦。”这样更简洁。（掌声）文章还可以分一分段，哪儿可以分段呢？（教师在学生的作文纸上做分段的标记）
“后来，我才发现”，这个地方应该分分段，因为这里所写的功能不一样了。好，请大家发表高见。或者欣赏，或者建议，最好说说，这篇文章和刚才那篇文章相比，最大的亮点在哪里？
生：她善于把自己的感受写出来。
生：我觉得她应该用拟人的方法，这样会更生动。生：我认为刚才那位同学用了不少拟人的写法，这位同学写了不少自己的感受。两个同学的作文，虽然用了不同的方式来写，但是都写得很生动。
师：嗯。你点评得头头是道。(笑)
生：我认为她写自己的心里活动写的很多，这样写能反衬出荷兰图书馆椅子的奇妙。让读者更加了解，这些椅子大家带来怎样的好处。
生：我认为这位同学把刚才的整个视频都写了下来。而且中间加了自己的心里感受，我认为她是一个很会写文章的人。
师：我认为你是一个很为评文章的人。（笑）（还有很多学生表示要展示）我知道很多同学还想继续展示，告诉大家，展示的机会等一下还有。
师：同学们，张老师事先也根据这个视频，写了几段文字。请一个同学来读一读。
（生读教师范文）
荷兰图书馆的椅子真奇妙！
它们像小狗一样忠实可爱。你进入图书馆时，它们早已列队静立一旁恭候你的光临了。这时，你只要通过图书馆证上的RFID驱动其中一张，它就成为你的专属椅子，紧紧跟着你在书架中穿梭寻找你想要的书籍。它中途绝不“易主”，会一直忠心耿耿陪伴你左右。当然，这只“小狗”也很机敏，遇到障碍物他会迅速调整方向，绝不会让自己鼻青脸肿。等你找到书以后，它又会立刻体贴地跟上来，用软软的椅子面迎接你，让你坐在上面惬意地阅读。
不过你可别指望它会傻傻地跟你回家。当你离开图书馆时，它会礼貌地送你到出口，不过一到出口的红色警戒线位置，它就会优雅地和你告别，转身回到入口，继续恭迎下一位读者。
更妙的是如果你想在图书馆办个小型论坛，你可以一次召唤多张椅子到指定地点集合。它们会在第一时间排列整齐，热情地迎接你的客人。
它们不只是椅子，而是你贴心的朋友。
师：感谢这位同学精彩的朗读。谁来说说，张老师的文章，哪些地方值得你们学习？
生：张老师这篇文章，用了拟人化的写法。（师启发：比如――）比如，你把椅子比作小狗，这样会体现出它更可爱。
师：这里把椅子东西比作小狗，这种写法，叫做“拟物”，就是把一些非动物类的事物，当作会动的动物来写。如果当作人来写，就叫“拟人”。
生：这篇文章写得实在太好了，用了“拟物”的方法，把本来没有生命的静止不动的椅子，比作了小狗。而且，开头也很有新意，“荷兰图书馆真奇妙！”这第一句，就设下悬念，让我们想看一看它到底是怎样的奇妙。（沉默了3秒钟）谢谢！
师：谢谢！（笑）你评得真好，都让我有点心跳加快了。
生：我觉得老师的这篇文章词语用得很恰当。比如说“恭候”、“专属”，还有“背叛”、“鼻青脸肿”……这些词语用得都很恰当，绝不会不合适，也不会过于夸张。还可以把荷兰图书馆的奇妙表现得淋漓尽致。
师：真好！你有一双善于发现的眼睛，更有一张善于夸人的嘴巴。（笑）
生：我为刚刚的那位同学做一点补充。“忠心耿耿”这个词语用得非常好，满足了我们的虚荣心，让我们当一回小主人。
师：你补充得真好。同学们，有一点，我要自我表扬一下。我在这篇文章里，把很多细节展开了。怎么样驱动椅子，怎么样紧紧地跟着你，怎么样迎接主人坐下，然后怎么样送主人出图书馆的门，以及怎么样举行小型论坛。把这一个又一个细节展开来，写具体了，那么这些椅子的特点就写清楚了。写文章，切忌浮光掠影，要展开来细细地写。对我的文章，大家有没有什么建议？
生：我认为你应该融进自己的感受，让文章更具体。师：刚才哪位同学，在文章中把自己的感受写得很好的？（一生站起来）你姓什么？（生：我姓沈。）沈老师，向你学习！（笑。教师和学生握手）
师：还有吗？
生：我认为顺序有点乱（师插：顺序有点乱，是我的思维有点乱，哈哈。生笑）。应该把出门和举行小型论坛换一下。
师：嗯。这样更符合实际对吧？我同意你的观点! 生：我认为文章应该有详有略，你的文章虽然写得很好，但是没有详也没有略。（台下老师大笑，鼓掌。）你一直都是详写的，没有略。每一个细节都详写，这
样可能会不是很好！（台下台上笑成一片）
师：哈哈。我对你的评价大部分接受。但是你说，“没有详也没有略，都是详”，这怎么解释？
生：你的每一个自然段，都会介绍这个物体它怎么样，怎么样跟着你到图书架，怎么样开会，还用了很多“拟物”的方法。虽然这些方法都很好，但是你如果有详有略，比如说，你把椅子跟着你走，一直到你看完书这段弄得更详一点，把开会这部分弄得更略一点，会更好！
师：我终于听明白了。谢谢这位同学的指点。（热烈鼓掌）他的意思是，把最能体现这个事物特点的地方，最亮的地方更加详细地写出来，而有些地方则适当地压缩篇幅，因为文章的篇幅是有限的。真好，这位老师，我要向你学习！
第二板块头脑风暴畅想未来图书馆
师：同学们，其实啊，我们所看到的，只是荷兰图书馆其中的一个妙处。荷兰图书馆还有很多精妙的地方。（教师播放演示文稿，出示相关的图片，简单介绍荷兰图书馆的巧妙之处）
这是利用RFID系统借阅图书；
在完成借阅过程后，打印机会主动打印出图书详单，由读者保存；
图书管理员实时地查阅借阅情况；
目前荷兰图书馆已经有数十家图书馆利用RFID系统管理图书馆，读者在借阅和归还图书，会更加便捷；图书管理员在整理图书信息时也更省力和高效。
师：同学们，这就是创意！创意来自于对现实的洞察和美妙大胆的想象……
有的同学会说，假如我们中国也有这样的图书馆，那该多好啊！接下来就让我们畅想图书馆。先来说说，你所看到的图书馆，有哪些不足？
（学生自由发言，总结出当前图书馆的如下不足之处。）
――环境嘈杂，不够温馨
，没有休闲的地方；
――管理不够人性化，冷冰冰；
――找书太难，借、还手续复杂。
师：那就让我们当一回图书馆的设计师。如果你是图书馆的设计师，你会有哪些全新的创意设计？
让我们展开“头脑风暴”！“头脑风暴”就是围绕着一个话题，你说你的我说我的，彼此不否定。这样，奇思妙想会不断地涌现。张老师给大家提示一下（屏幕提示创意思路）
环境：有哪些全新的设计？
管理：有哪些人性化举措？
技术：有哪些突破性创新？
……
只要你敢想愿想，未来的图书馆就诞生在你的创意中。老师把大家区分为成左右两大阵营，看看哪一边同学点子最多。让我们开始“头脑风暴”！
生1：我觉得图书馆应该放几个机器人。如果你想拿书，就可以请机器人帮你找出那本书。比如说……（学生有点语塞,教师拿起学生放在桌上的一本书，提示：比如说你想找《小豆豆频道》，就可以输入“小豆豆频道”这些字。）这样机器人就能帮你找出这本书。而且当你想坐下来看书的时候，你又可以叫机器人帮你把椅子搬过来，这样你就可以更加舒适了。
师：机器人管理员，这是个好点子。
生2：我认为现在的图书馆可以贴一些可爱的墙纸，这样就比较温暖。而且椅子也要多种多样的，这样不会单调的。这样更人性化，更有人情味儿。谢谢！
生3：我认为每一种书都要放一个房间。如果我想找太空的书，就可以进入“太空的房间”（教师一旁补充：把这个房间也打扮得像太空一样）对，很黑，还有一块晶莹透亮的玻璃，里面是宇宙，是我们至今发现的四万个星球的位置。我也认为要放几个机器人，因为房间里很黑的，所以找几本书很难。你要书的时候，可以躺在那里，舒舒服服地躺着，就能让书来找你。（师笑眯眯的：让书来找你，这个创意多妙！不过看书干嘛要躺着？）因为在等书的过程中，你可能会郁闷（教师及台下老师们大笑）因为书柜很大，等书的过程你可能会觉得有点单调（教师提示：我们还可以坐在那儿看看有关太空的视频，是吧！）然后在你看书的地方要放几盏灯，因为看书的地方太黑，看书会影响视力的。
师：考虑得可真周到，又神奇，又很人性化！
生4：我的理想一点也不遥远，我只是要求，第一，冬天要有暖气，夏天要有冷气，免得看书的过程不能被这本书吸引，十分矛盾。第二，我觉得最好放一些和谐的音乐，用一种美好的心情看书，效果会更好一些！
师：（微笑着对该生说）非常的现实（笑）。
生5：我觉得目前大部分人是比较懒惰的（教师：呵呵，不过有时懒惰也会让人进步！）现在互联网已经普及，所以我就想干脆把所有图书的资料输入电脑就行了。来借书的人只要在电脑输入书名、关键词或者主要内容是介绍什么的，就可以在电脑里畅游书海了。这样不是比捧着一本书更好吗？
师：而且，到哪儿哪儿就是图书馆。真好！
师：请最后一位同学。（学生纷纷高高举手）
生6：我觉得图书馆就要有多一点书，而且要座位够大。所以有的地方要把地方昂起来（师提问：什么叫昂起来？）（生笑着）就是把它吊起来，那里有一个机械手帮你把书拿下来。这样节省空间，而且也方便很多。
师：哈哈，利用每一寸空间。请坐！看来同学们的奇思妙想不断地涌现，“头脑风暴”的确能带给我们很多的灵感。那么就让我们（出示文字）拿起笔，捕捉你的灵感，让我们畅想图书馆――
出示习作要求：
围绕你的创意设计，将你的设计特点介绍清楚、具体，能运用适当的说明方法。
师：像张老师那样运用拟人或拟物的方法，运用举例子的方法来介绍。好，开始动笔，用八分钟时间一气呵成。
（学生认真写作，教师巡视，并提示：把刚才我们总结出来的一些方法运用到你的作文中去，比如用上贴切的一些词语，比如注意运用拟人的手法，注意展开细节。）
师：好，就请两位同学来展示他们的作品。
生1：我觉得当今世上，有太多太多不能上学读书的盲童，他们不知道社会上的一草一木。所以我认为在图书馆里装上一些按钮，一按，就可以读出故事的一波三折以及主要内容，让他们在书海中遨游。在他们旁边放一位机器人助手，照顾他们的不便之处。让这些盲童们知道自然知识、天文地理，即使是鸡毛蒜皮的小事，让他们也能有机会学得知识，懂得道理，回报社会，有机会帮助人们。
师：好，！特别有爱心的一个设计。
生2：我理想中的图书馆是分屋设计的。若是你要找一本关于宇宙的书，就进入“宇宙屋”。在黑洞洞一片的环境里，你不用害怕，只要请旁边的“询门台”服务员给你一副眼镜。当你跳下“无底深渊”时，你会飞起，这就是航天员练习的氢气。当你想找书时，只要打开眼睛上的灯，就能来到书架旁找书看了。如果找到自己喜欢的书，书上就会提示请你到某某区。当你来到以后，就可以在三维环境中边观察边看，让我们“身临其境”。
第三板块观照现实走近中国国家图书馆
师：真是奇思妙想啊！其实每一项科技的进步都离不开畅想。咱们中国国家图书馆二期就是一个富有创意的设计。在很多科技人员、很多设计师的共同努力下，终于在二00八年九月九日掀起它的盖头来。让我们一起欣赏它的创意。（出示配乐图片连续播放，学生边看边惊呼，教师随着屏幕描述，介绍中国国家图书馆二期的设计）
中国国家图书馆二期的无限创意
――无线网络覆盖整个馆区，读者可在馆内甚至是室外读者活动区获得最新网络资讯；
――引进无线射频识别技术，无论读者身处何地，通过“智能架位系统”，读者都能精确地得知所查图书在哪个阅览室、哪座书架、哪个位置上。
――新馆为读者准备了80部手持电子书阅读器，藉此，读者可通过馆内电子图书资源平台下载阅读约19万种、38万册电子图书；
――新馆专设了视觉障碍人士服务区，视觉障碍人士可以获取与其他读者一样的数字信息资源；
――在图书馆常规工作时间，读者可以选择自助借还图书，全天24小时都可自助归还图书……
最后，屏幕出示下列文字：
一个国家的图书馆是这个国家智慧的体现，今天的先进技术、未来的蓝图规划，都将在图书馆――这个智慧的摇篮中得以发扬光大！
――RFID射频快报
师：让我们畅想图书馆、畅想未来！下课！
（实录整理
周慧红）
总评：
张祖庆老师的这节课我亲自听了，当时很高兴，也很激动，不只我，所有的评委和听课老师都赞不绝口。课上的自然流畅，让人听了不累；非但不累，还觉得舒服、轻松。为什么会有这种感觉呢？
1.选材好。荷兰图书馆的椅子真够神奇的！一刷卡，它就像小狗一样跟着人跑，忠实地、乖乖地为读者效劳。它不但吸引了小学生的眼球，连老师的眼球都被吸引住了。张老师很会揣摩儿童心理。如此神奇之物，学生安能不愿意写，怎能写不好？第二次写是“畅想”，一次记实，一次想象，全了。善于想象更是小学生的天性之一，学生的作文写得如此生动，就不足为奇了。
2.综合性强。整个教学过程，有观察训练，有思维训练，有口头和书面的表达训练，还有评改作文的训练，非常扎实，一点花架子都没有，一点冗余的东西都没有。简洁，都是有效的。
3.张祖庆的教学语言平实、准确、生动、幽默，不虚张声势，不大而化之，也不故作深沉。他是用“伙伴
语言”和学生交流，体现出了对话的本真。他的语感好，反应快。课堂语言，不仅折射出他的良好的语文功底，也是他的正确的教学观、学生观的自然流露。
4.学生表现不俗。不俗的学生，又遇到了善于调动学生积极性的老师，二者相遇，课怎么会不熠熠生辉？（刊发于《语文教学通讯》2009.
【3楼】回复:我的作文课《畅想图书馆》教学实录及于永正先生的点评（请各位多提宝贵意见）
作文教学，从学生角度看，是写什么，如何写的问题；从教师角度看是教什么，如何教的问题。如何使学生有东西可写？如何帮学生找到恰当的表达方法？这是每个上作文课的老师所普遍关心的问题。看了张老师的这堂课的实录，感觉亮点是借助新奇的事物激起学生的兴趣，于老师的点评中也提到了不但学生就是连听课的老师都对那个荷兰图书馆神奇的椅子很感兴趣。其次，用学生的生活感受拓宽表达的内容。畅想不是无根无据的想，植根于现实，着眼于现实，以现实唤起学生畅想的思绪。再次，关于第一部分中的写作练习的确为接下来的习作奠定了基础。好话说的差不多了，下面就应该提问题了。
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《好吃的水果》作文教学设计
导入：今天，老师带你们去一个极具诱惑力的地方，那里瓜果飘香，空气清新；特别是金秋十月，枝头就会挂满累累硕果。同学们，想跟我一起去看一看吗？学生答：想！
出示CAI
1、你看到了什么？
预：我看到了黄澄澄的梨子。
我看到了红彤彤的苹果。
我看到紫溜溜的葡萄。、
2、你们喜欢这里吗？（喜欢）
3、为什么喜欢呢？（因为这些水果好吃）
4、直接板书（好吃的水果）
一、教学过程指导观察练说练写
1、今天，有一种水果很想和我们交朋友，你们想知道它是谁吗？它就是芦柑。你们想他交朋友吗？（想）那我们就来认识一下它吧1（出示实物芒柑）
2、它就是芦柑，你想用什么方式了解它呢？
预：我看。
预：我想摸。
3、那么，我们先用看一看、摸一摸、闻一闻、掂掂，这些方法来全面了解芦柑的外表吧。
全面观察后填表：
形状：
颜色：
大小：
气味：
4、刚才我看了一下，大家把芦柑的形状、颜色、大小、气味的特点归纳出来了，把你认识到的芦柑变成一个句子，介绍给大家吧！
5、有一个小朋友也写了一段话，看他哪些地方值得我们学习。
6、学生交流：
预1：写得很有条理
预2：他是按照观察顺序
预3：他用了比喻的手法
7、
对，在句子当中加入了合理的想象、用上了比喻句子、拟人的修辞手法，可以使句子生动形象。现大，我们来做处游戏吧！看谁能够把句子生动形象。现在，我们来做个游戏吧！看谁能够把句子填写完整，写得更生动，传神呢？
（出示三个句子）
8、评价语；形象生动具体传神入见其行哎呀，同学们的想象力真丰富。已经能够把句子写得很生动了。那么，现在让我们把芦柑的样子写出来吧！注意要按一定的顺序来写哦。写水果样子时，可以用上比喻、拟人、想象这些方法，大家的朋友芦柑着词语百宝箱来帮助你们，让我们动笔写一写吧！
《好吃的水果》作文教学设计
9、哪些词对你有用，你就把它请进你的文章里吧！
10、巡视（1）这个同学是按照一定的顺序来写的。（2）这个同字用上了百宝箱里的词语。（3）这个同学用上了比喻句。
11、让我们一起来欣赏这个同学的练笔。
点评：嗯，真不错，你把芦柑的颜色、样子，你把芦柑的……………
12、哪一位同学还想读一读？
13、你们觉得他写进怎么样？
14、老师点评：我通过你的评价，知道你的作文也写得像他这样恰当的比喻。
（三）
1、同学们，想吃芦柑吗？想，那好，剥开芦柑的皮，
认真观察，按一定顺序填在下列方框中。( )——( )——( )——( )
2、评：（1）刚才有的同学在剥芦柑的时候，在边剥连看。（2）这个同学在吃芦之前，把芦柑对着光观察。（3）、这个同学一下就把芦柑瓣塞进嘴里，我想他在慢慢地品尝芦柑的味道。
3、把你看到的、尝到的、想到的、感受到的连句成段写下来。
4、写完的同学，可以默读自己的文章。不满意的地方，或写的不好的地方修改一下。
5、让我们欣赏一下你们的文章吧！谁愿意把自己写出来的片断和人家分享一下。
6、点评：
（1）听子这个同学的片断练习，他观察的时候肯定很仔细。
（2）吃完芦柑了，你有什么想说的，回去后给文章加个开头和结尾。注意一定要扣题哦，首尾呼应，让文章读起来有整体感喔。
（四）介绍自己喜欢的水果
1、放松一下，我们来做个头脑保健操——猜谜语。
2、你们为什么能把这些谜语猜出来。
（1）抓特点
（2）观察顺序，介绍
（3）写生动
3、总结写法
（1）抓水果特点，按照一定顺序介绍，这也是文章的写作顺序。这样写，文章才有条理，由整体到部分，由表及里，这样文章才会写得有条理。
（2）把自己看到的、尝到的、想象的写进去，这样可以把句子写生动、写具体。
4、现在水果超市已经开张，这里有很多水果。他们正在招聘水果推销员呢！你们想不想试一试啊！？（想）
5、你要推销什么水果？
6、你们评一评，他是不是一个合格的推销员？（五）总结
你们都可以做一个合格的推销员，你们能抓住水果的特点来介绍。通过今天的作文课，你有什么收获？
福楼拜曾经告诫莫泊桑说：光靠仔细的观察是不够的还要发现别人没有发现的和别人没有写出的特点
习作课堂教学实录(修改版，大家评议）
《素材的串联组合》（习作）课堂教学实录
执教：福州教育学院二附小何捷
受教班级：福州教育学院二附小六（三）课时：40分钟
一、聊生活，引话题。
师：很多人说现在小学生害怕写作文。你们害怕写作文吗？
生：害怕。
师：还有人说，小学生害怕写作文，主要是因为没有材料可写。同意的请举手。
（生纷纷举手。师板书“材料”。）
师：其实我个人认为，我们不存在缺乏素材的困惑。有个著名作家说过：只要你活着，就有写不完的话。他的意思是说，生活就是最好，最大，取之不竭的素材库。
师：你喜欢你的生活吗？
生:喜欢。
师：如果让你从自己的生活中找材料写，此时，你想写什么？
生:（小声）不知道。
师：若大生活素材库，你还不知道取舍，可惜。不过也没事儿，你可以尝试写一篇想象文，说说你在未来生活中，最想知道的事吧。这样写会吗？
生：会。
师：其他处于生活中的孩子们，你们有话可写了吗？
（学生分别阐述自己的写作初步构想。）
师：记住，“只要你活着，就有写不完的话”。可是问题似乎还没解决，为什么之前大家会感觉到没材料写呢？其实不是因为没材料，而是因为不会合理运用材料。材料的运用方法很多，这节课只讲其中一种——串联组合法。
（板书：串联组合）
[评析：进入新课改后，许多教师害怕讲授写作方法，希望学生能“神而明之”，“无师自通”。其实，小学习作原本就应该是“习”得的。这里的“习”，很明显指的就是相关的写作知识、技能、方法，教师课堂教学的职责也就是传授这些知识、方法，辅助其形成技能。所以，何老师在课堂第一环节就开宗明义地亮出了教学目标——传授素材运用的方法。这一设计简洁有效。]
二、举实物，道方法。
师：孩子们，老师念初中物理时，才第一次接触“串联”这个词。谁知道什么叫“串联”吗？不知道没关系，可以猜一猜。
生：好像是关于电路的，要把许多灯泡接在一起。
师：敢猜，有勇气，有点接近了。
生：好像说的是把多种事情连在一起。
师：说得好，八九不离十啦。今天我们说的写作文时串联组合素材和物理上的电学没关系。请看（出示一串冰糖葫芦）吃过冰糖葫芦吗？糖葫芦有什么特点？
生：我吃过。由七个山楂串在一根棍子上。
师：是的，都是同样的山楂穿在一起，还有一个关
键点，再观察。
生：还要有一根竹签穿过去。
师：说得好，如果取掉竹签就串不起来，联不上啦。别光想着冰糖葫芦啦，从作文角度看，这支竹签可以看作什么？
生：我觉得是文章的中心。
生：我觉得把这当作线索。
生：我觉得是作文的骨架。
师：我比较同意第二位同学说的，这竹签就象征着文章的线索，由它把各个相关联的材料串联起来。再看看，串联起来的材料，都要符合什么特点呢？
生：和山楂差不多，大小要一样。
师：我听出来了，你说的是串联的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字数相当，详略相等。
生：还有，所有的山楂，味道要一样。不能有甜有咸还有苦。
师：味道要一样，你说的真有趣。在作文的素材中，老师管这个叫“性质要统一”。也就是材料所描述的内容，记叙的情形要大致一样，所写的内容要相关联。
（板书：字数相当、性质一致）
师：孩子们，现在我们一起来回忆并总结串联组合素材的注意事项。
生：串联时，一篇作文上所写的材料要差不多。
生：材料类型要一样。
生：详略要基本一致。
师：我补充一点，要牢记以一个线索贯穿全文，这样文章才有条理，各个材料才串联得起来。
[评析：关于素材运用的方法教学，何老师处理得很巧妙。他以孩子们常见，常吃的山楂串为教具，让孩子自由地观察、总结。这一过程既是教师自然而然的传授，也是学生言语表达的练习，一举两得。此外，何老师巧妙引导，使得学生共同发现的结果和教师的教学目标吻合，写作知识能伴随言语表达的过程中比较完整地呈现。可以说，何老师将此部分的知识传授教“活”了。]
四、说命题，讲要求。
师：现在开始轮到你们练习了。请看老师写命题——《班级“疯神榜”》。
（板书：班级“疯神榜”）
师：看到题目，你想到了什么？
生：看了题目，我想到了一些不平常的人。
生：我觉得“疯神榜”加了引号，可能有别的意思。
生：我想到了电视剧《封神榜》。
师：对，这就是一个《封神榜》的谐音命题，但跟《封神榜》一点关系都没有！请听老师解释命题要求。请大家选取四个“疯”为素材进行串联。第一个“疯”，写得是学习方面的“疯”，（板书：学习“疯”）谁能理解这学习“疯”？
生：对学习很狂热，达到忘我学习的境界。
师：是的。再看这第二个“疯”——人来“疯”。（板书：人来“疯”。）谁来试说？
生：有的人平时很安分，可一有人来访，他就变得“疯狂”了。
师：说得好，相信大家周围都有这样的例子。第三个“疯”——无人“疯”。（板书：无人“疯”）再请个孩子猜一猜命题的含义。
生：当一个人独处时，就显得“疯狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡时，喜欢拿着喷头当麦克风唱歌，做值日时，拿扫把当琵琶弹。（生哈哈大笑）师：这样看来，能发现这些材料的只有两种情况，一种是自己就是个“无人疯”，其次是你无意中偷窥到别人的自我陶醉。第四个“疯”——玩得“疯”。（板书：玩的“疯”）这个“疯”，谁能理解，别把同学往坏处想。
生：不是指玩闹得疯，是指有某些方面的特长，是经历过“疯玩”后，形成的某种技能，比如打乒乓球很牛，轮滑溜得很棒等。
师：说得好，大家就照你的理解来写。请四组的组长起立。在本节课上，各组先选择一个“疯”来写，之后我们再串联起来成为一篇文章。
师（指一位组长）：你们组选择哪一类材料？想写多少字？
生：想写“无人疯”，大约写150字。
师：你为大家定了字数，根据串联的要求，其他各组分别选择好内容，也各写150字左右，给你们15分钟时间，一组一段话，开始写。四个小组长巡视全组，发现小组内写得突出的小伙伴，给予重点指导，一起修改，待会儿将其作文当作小组间交流使用。
（学生练笔，师巡视。）
[评析：在方法呈现后，何老师紧接着就提供命题，讲清要求，分清任务，这样立体式的时间运用，课堂教学环节处理，使得有限的教学时间被充分利用，提高了课堂教学的效度，确保了每个学生在课内的写作时间。同时，此命题切合学生校园生活的实际情况，能如夏丏尊所述的那样，引燃素材“火药库”，保证每个孩子有话可写。]
五、读例文，共分享。
师：写好后请先试着读一读，有不通顺的地方改一改，再给你们三分钟的时间。
（生试读修改自己的作品。）
师：下面，你们就是课堂的主人了，请各组派出一名选手，朗读你所写的段落，请他同学注意倾听，互相取长补短，发现有差错也可以提出。
生1：这个郑榕峰可是个典型的“人来疯”。有一次,许多实习老师来我们班听课。他呀！脸上的表情顿时丰富起来,仿佛像变脸演员一样。只见他迅速调动起全身的幽默细胞,飞快撕下一张纸,在上面写了字,往头上一抛。别的同学看见了,都像金鱼抢食一样跳上去，
抢那张纸看。幸好老师及时制止。可没想到他安定不到三分钟，又开始动起来了，居然用笔在课桌敲《大河之舞》的节奏。这回老师转过脸来，怒目圆睁地问: “谁,站起来！”他竟然还挤眉弄眼的,真令人哭笑不得。
师：大家评一评，够疯狂吗？
生：真的很“疯”，实习老师一来，他简直就变了个样。
生：是啊，这段话中写到“像变脸演员一样”，很形象。
生：这位同学按照先总写一句话“这个郑榕峰可是个典型的‘人来疯’”，然后再举例说明，这样写很清楚，我们听得也很清楚。
师：写得好，听得也好。继续吧。
生2：学习“疯”子¬—魏嘉辰,他的疯劲无人能敌啊！大家都知道蔡老师的作业全年段最少,一天才三项,有一段时间,我和他同桌,我看见他的预习笔记常常抄满了整整一页,也不知道这要花多少时间啊呀！有时候他一中午就把老师布置的作业全“扫荡”干净了,这功夫真令人佩服。不仅如此，我很经常发现，既便下课了他也很少休息,只是拼命的读书,做作业,够疯的吧。
生3：无人
“疯”¬就是丁樊同学。我也是偶然发现他的“疯劲”。有一次社会实践,男生一起洗浴。他突发奇想,拿着洗发露的瓶子,模仿歌星大唱《大话西游》里的歌曲“ONIY
ONE”,可真令同学们刮目相看,平时上课时,他从来没有这么积极举手发言,没想到在无教师看管的情况下，他竟如此疯狂呀。
（至此，下课时间到）
师：真可惜，大家的发言我没能听完整。不过不要紧，方法掌握了就好写。回家后，每个同学都补充写好四个材料，然后再为文章创作一个开头和结尾。以“疯”为线索，串联组合好四个材料，这样就能写出一篇很完整的作文。如果你对“疯”还有自己的理解，也可以将你个性的素材“串”上去。这种运用素材的方法很管用，也很简单。记住，这种方法叫什么？
生：串联组合。
[评析：孩子的精彩片段展示，就是本节作文指导课优质效果的最好佐证。从实际课堂效果可以看出，孩子写得轻松，对命题要求把握准确，个体的学习收效大。]
附：学生习作节选
班级“疯神榜”
石圣琦
相信大家都看过电视连续剧《封神榜》吧。知道吗，它出了山寨恶搞版的《班级“疯神榜”》。虽然只有三个人，但人物性格刻画得很鲜明！
人物ＮＯ．１：此人名曰黄晨奕，是个不折不扣的“学习疯”，此人一到六年级，他在班上没有一个朋友，也没说过任何一句话。与他做伴的，只有漫天的练习卷和堆成山的课本。每节课下课和自习课他都在对自己实施“题海战术”。我衷心祝福他早日取得应有的好成绩。
人物ＮＯ．２：此人名曰郑哲晖，是一个典型的电脑“玩得疯”。注意！各位不要把这句话的意思搞错了，不是他玩电脑玩疯了，是他快把电脑玩疯了！此人编程、上网、搞动漫、游戏下载……关于电脑的“十八般武艺”是样样精通。不过这是有代价的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼镜。但愿他别那么疯狂，早日恢复正常。
人物ＮＯ．３：此人名曰周尊庆，他可是“真的疯”啦。我们全班都怀疑他是不是练了武当派的轻功“梯云纵心法”。下课铃声响了不到十秒，他就已经狂奔在操场上了。上课铃响了，他未跑回来。真的是来无影，去无踪，到了轻功的最高境界。希望他能多一些自我控制。
说到这儿，有人问了，什么时候播出啊？我代替剧组抱歉的说一声：由于此剧还在筹备中，所以请各位耐心等待吧。
《我爱我家》作文教学设计
文/ 李秋俊
教学目标
1.感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
2.养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。
3.围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融人真情实感。
活动设想
学生写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材，因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的，缺乏真情实感。本次活动指导将以此为突破口，交给学生搜集素材的方法，提倡说真话、抒真情。另据课程标准的写作评价建议，让学生对作文进行自评、互评，并在此基础上由学生推选代表讲评自选范文。教师仅在各阶段进行指导和最终进行评价。
教学准备
访谈指导
1.选择“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同学，应在作文前与父母聊一聊相应的话题。可以和父母一起翻翻旧相册，听他们讲讲照片后面的故事；可以找一找家中的某一件你感兴趣的物品，问问父母它
的来历。
2.无论选择哪一项活动，在与父母交谈时都应该注意拟好谈话提纲。内容包括：向父母介绍本次语文活动的内容和访谈的目的：你需要得到父母哪些方面的帮助：了解家庭故事过程中遇到的实际问题(如询问故事发生的时间、地点、经过，故事涉及到哪些人，等等)。
3.尊重长辈，文明礼貌，避免争吵。与父母交流自己的内心感受。
做好访谈记录表。
教学活动过程
一、导入
学生回顾本单元课文《风筝》、《散步》、《诗两首》和《{世说新语)两则》等，理解亲情是人间最真挚而美好的感情之一。家庭是一个人成长的摇篮，浓浓的亲情不只在作者笔下，更萦绕在每一位同学身边。
打出幻灯：浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。
二、创设情境，评讲例文。(课前将例文打印成稿发给学生，屏幕出示
l、讨论交流读后的启示。(学生讨论发言，各抒己见。)
2、教师小结：可见“说真话，抒真情”是文章的灵魂。打出幻灯：“说真话，抒真情”是文章的灵魂。
三、学生写作
将同学们自己的故事最动情的地方描叙下来。(播放轻音乐)
四、分组评点交流
l。四人一小组共同评点交流谈写作感受。
2．各大组挑选出一篇参加全班交流。
范文选择不一定要最好的，可以选择大众化的，更有针对性；或者选择质量较差的，善意的指出问题并提出修改建议，让每一位同学都能从中受到感染。五、作文推荐展示，学生评点优缺
l、自己对作文事件作简要评价
2、学生评优缺点。
3、教师进行过程评价
六、小结，
我们的生活充满了亲情，我们应该成为一个感情丰富的人，懂得真、
善、美，富有真情的人。今天，我们一起欣赏《一封家书》希望同学们找到真情的感觉。(幻灯打出歌词，播放歌曲)
七、课外拓展训练
1、留在我记忆深处
2、——的故事(指物)
3、妈妈的爱
4、世上还有爸爸好．．．《我的名字我做主》作文教学实录-武凤霞-
教学现场：
课前游戏——报名。
上课，师生问好。
师：刚才我们做了一个报名的游戏，我发现全班四十位同学，有四十个名字，没有哪两个人的名字是重复的，是这样么？
生：是！
师：这节课我们就来聊聊我们的名字。首先搞一个小调查：你们喜欢不喜欢自己的名字？理由是什么？
（生思考，然后几个同学依次举手）
生：我很喜欢我的名字，虽然我名字的第二个字“尘”是灰尘的“尘”字，但是我觉得我爸爸给我起的这个名字意义很深刻，他希望我不需要非常伟大，只需要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好，在一片属于自己的土地上，作出一点点小小的贡献。（现场老师和学生掌声）
师：同学们和老师们为你鼓掌！我也要为你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安过一辈子好么？
生：谢谢！
生：我也喜欢自己的名字。我觉得我的名字会给人留下不错的印象。
师：（惊讶地）噢？你叫什么名字呀？
生：谢引平
师：为什么你的名字会让人感觉不错呢？
生：（笑）嘿嘿……（其他生也跟着笑）可能是我的名字起得太好了吧！（众笑）
师：（微笑注视着，点头）嗯……自我欣赏！有的时候自我欣赏是不需要理由的，但是需要勇气！祝贺你有这样的勇气。
（生神气地坐下）
生：我也很喜欢自己的名字。因为我叫黄俊儿，俊是代表很有才华的女子，儿就是我自己，合起来名字的含义就是：我是一个很有才华的女子。我也愿意自己努力，实现家长在我身上寄予的期望。（师生掌声）生：我不喜欢我的名字。因为我的名字有谐音，同学们老给我起外号。
师：可以理解。我相信不喜欢自己名字的肯定不止你自己。（转身问大家）是这样么？（部分同学频频点头）
是啊，我们的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至是姥姥、姥爷给起的，征求我们的意见了没有？
生：没有！
师：对呀！自己的名字自己竟然没有发表意见的权利，遗憾不遗憾？
生：（拖着长音）遗憾！
师：真的遗憾么？
生：真的！
师：想不想弥补这个遗憾？
生：想！（满脸兴奋，声音很响亮）
师：声音真响亮！（神秘地）好的，这节课就给你们一个特殊的权利——给自己起一个自己最喜欢的名字。
（同学们没有人表示异常的激动，但是惊喜写在脸上。教师环视，停顿，然后继续提出要求）字数没有限制。一个字、两个字、三个字都可以，四个字，也允许。如果你自己不嫌麻烦，也不嫌麻烦别人，起五个、六个字的也没关系。如果有同学说，我不喜欢我的姓，能改掉么？能！你想改成什么都行，只要这个名字是你最喜欢的。愿意么？
生：（异常兴奋，跃跃欲试的样子）愿意！
师：还有一点要求，无论你起一个什么名字，都要找出两条以上的理由，说明你为什么要起这个名字？行么？
生：行！
师：好。把你想好的名字就写在这张小纸片上，把字写得稍大一些，两分钟时间，准备——开始！
（学生开始思考，然后分别写下自己的名字。在这个过程中，老师巡视，询问，与同学交流。大部分学生写完以后，开始交谈。）
师：很多同学的名字都起好了，你的新名字是什么呢？我们一会交流。先请大家回忆一下，刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现？你的心里在想什么？
生：老师说完以后，同学们很安静，大家都在思考。
师：是的。（若有所思的）好像思考的样子也是不一样的……
生：有的人托着腮帮，有的人干脆直接拿笔敲着头。
生：很多人东张西望，很想知道别人的新名字叫什么。
师：（顽皮地笑着）一定是想偷窥别人的秘密！
生：还有的在桌子上比划着。
生：也有的同学皱着眉头，一副很苦恼的样子。
生：还有的同学互相小声议论。
生：也有的同学似乎胸有成竹，拿起笔就写。
师：同学们观察得很细致！好了，现在我们来交流交流，你给自己起了什么名字？
（几个同学把手举得很高，更多同学在观望。）
生：我给自己起的名字叫洪武仙。（声音有点小）
师：（老师拿起卡片，解释这三个字）洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，这可是一个很特殊的名字，能知道你的理由是什么吗？
生：看电视的时候，那些大侠很威风，我想和他们一样做一个仙人一样能飞翔的大侠。（众生笑）生：我给自己取得名字是迈克格雷迪二世。（生大笑）
师：天哪！这么长啊！你的理由是什么呀？
生：NBA里面有个叫迈克格雷迪的球星，我很崇拜他。
师：迈克格雷迪二世，就是第二个的意思是不是？同学们，你发现了没有？他在说自己名字的时候，是一种什么样的状态？
生：兴奋。
师：他是怎么表现自己的兴奋的？
生：一边说一边笑。
师：你还记得他这个名字么？
生齐：记得。
生：迈克格雷迪二世。
师：还记得他的理由么？
生：因为他很崇拜NAB里面的球星迈克格雷迪。
师：你真了不起！我很佩服你，这个名字我读都读不流畅，你却不仅记下来，还能记住他起名字的理由。
同学们，当别人说的时候，我们就要做这些事情。一是观察他说话时的样子，一是听一听他给自己起的什么名字？他的理由是什么？
下面谁接着来谈？
生：我得真名叫张哲源。我把名字中的最后一个字“源”改成了金钱的那个“元”。
师：（很感兴趣地）为什么改成金钱的“元”？
生：哲是哲学的哲，代表有学问，“元”代表钱，我希望我既有很多学问又可以赚到很多钱。（生大笑）师：（转向大家）谁记住他的名字啦？
生踊跃举手：我！我！
师：叫什么？
生齐：张哲元
师：他希望自己——
生：（很兴奋地）又有学问又有钱。
师：你想的美耶！（生笑。）同学们，张哲元说完自己的名字以后，大家有什么表现？
生：哈哈大笑。
师：笑什么呢？
生：笑他的名字。
师：笑他的名字怎么啦？
生：笑他的名字太好笑！有点贪钱的意思。（生笑）
师：还真有点儿贪！又贪知识又贪财。他希望知识和金钱都能源源不断地向自己涌来。多么美丽的梦想！掌声祝福他梦想成真！
生：我改的名字叫周小杰。
师：为什么？
生：因为我的偶像是周杰伦，他唱歌好听。（生笑）
师：你喜欢唱歌么？
生：喜欢。唱得还不错。
师：好，周小杰，老师给你一点忠告：唱歌的时候吐字清楚一点，这样我也会成为你的粉丝。（全场笑）……
师：最后再给两个交流的机会，看谁能抓住呢？（师环视教室。）
生：我给自己取得名字是梁羽洁，羽毛是代表纯洁的意思，我希望自己能够变得更纯洁一些。
师：不是变得更纯洁一些，而是一直——
生：纯洁。
师：祝福你美丽的小姑娘！
生：我给自己起的名字叫肖醉蓝，我希望自己能醉心于蓝天里面。
师：沉醉的醉，蓝天的蓝，有希望在里面是么？想干什么呢？
生：想当平平凡凡的人。
师：平平凡凡怎么醉在蓝天呢？
生：我将来想当一位老师。
师：好！讲台就是一个广阔的天地，在讲台上，像武老师一样和大家学习交流，就仿佛在蓝天上飞翔一样快乐。
师：同学们，从开始上课到现在，我们做了哪些事儿？
生：老师问同学们喜不喜欢自己的名字？
师：对！这是我们做的第一件事情。还记不记得我问这个问题时表情动作是什么样子？
生：老师显得很神秘的样子。
生：面带微笑。
生：还有一点儿诡异
师：这个词用得好！的确有点想为难一下你们的意思。观察得非常仔细！
接下来让同学们干什么？
生：给自己起名字。
师：还记不记得同学们给自己起名字时候的表现了？
生：记得。
师：相信大家都没有忘记。报名的时候，是不是报了很多名字呀？
生：是。
师：你对谁的名字印象最深刻？
生：我对班长的名字印象最深。因为他叫林达凯，我想他爸爸妈妈希望他能达到凯旋的目标。结果他给自己起了一个迈克格雷迪二世，希望自己成球星。
生：我也对林达凯的印象最深，他原本的名字就短短的三个字，现在被他改成了七个字，完全一个外国人名字。
生：我对张哲元的印象深刻，他希望自己又有知识又有钱，虽然大家都觉得他有点贪婪，但是还是用掌声祝福他。
……
师：当有同学报名字的时候，还记得大家的反应么？
生：记得。
师：好！如果让大家把上课开始到报名结束这段时间所做的事情写下来，你会写么？
生：会
师：知道怎么写么？
生：知道
师：同学们在写的时候先把第一行和第二行空出来，从第三行往下写，你们觉得几分钟可以把这一段写完？
生：二十分钟
师：二十分钟？不行，太长！
生：十分钟
师：不行，还有点也长！
生：五分钟
师：这样吧，折中一下吧，八分钟。行不行？
生：行！
师：准备——（学生快速准备）写的时候注意不要看别人，一个劲儿的往前写，遇到不会写的字注拼音。开始。
教师与台下教师的交流：
老师们，孩子们开始写作文了，我来说说我为什么这样设计。先说我的课前游戏。老师们看到了，在教学开始以前，我带领同学们作了一个“报名”的游戏，这看起来是老师和学生相互认识的一个游戏，其实是教学向前延伸的一个环节，这个环节有两个特点：一是简单，任何一个同学不用准备就能完成，所以他们的心理没有压力；二是让孩子们人人参与其中，这样做的价值就是能让学生在很短的时间把思维集中起来。
在接下来的教学环节中，我一前一后提了两个问题：一是你喜欢不喜欢自己的名字，二是想不想给自己起一个最喜欢的名字，这两个问题提出以后，我都没有急于让大家回答。而是在他们中间踱步，或者连续问同一个问题：想给自己起一个新名字么？我为什么这样做呢？原因有二：一是给孩子们留出思考的时间，让他们有时间体验自己的心理活动；二是为学生留出表现的空间，有意识地为孩子创造素材。我知道，只要我不制止，孩子们会是会充分表现自己的兴奋的。同时我也知道。无论我走在哪里，身上都有一根线牵着同学们，他们的眼睛会随着我的身影转动，这样，就看到了同学的表现。这时候的表现可是有价值的——那是写作的素材！有素材了，就有话可说了，就有东西可写了。
（交流结束后，教师在学生中巡视指导，并把写
有同学们名字的卡片收在一起，打乱顺序，备用。）师：时间到！谁写完了，请举手。请这位男同学来读一读你的作文，我们一起来欣赏。所谓欣赏，就是既要看到写得好的地方，又要发现不足，提出我们的建议。
生：（朗读作文）上课了，武凤霞老师神秘地一笑，身子微微向前一倾，问了一个出乎大家意料的问题：“你们喜不喜欢自己的名字呢？”同学们一下子愣住了，片刻，便开始窃窃私语。
师：停，就到这儿。你们认为他这一部分写得怎么样？
生：我认为他写得挺好的。他把武老师的动作和表情写出来了，像“神秘的笑了一下”，还有“身子一倾”，让我们读着文章就仿佛看到了武老师的样子。
师：（点头）的确能让读者产生身临其境的感觉。
生：“窃窃私语”这个词用得很好，当时同学们就是在小声议论，它很好地概括了当时的情况。
生：“片刻”这个词用的也很好。说明这个问题让大家愣了一下，大脑迟钝了一会儿。
师：对，而且迟钝的时间非常非常的——
生齐：短暂。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间……
师：停！这句话中有一个词我十分十分欣赏——
生齐：游走
师：大家的意见十分统一。知道“游走”是什么意思么？
生：就是来回走，徘徊。
师：你为什么没用徘徊而用游走？
生：不太喜欢徘徊这个词。
师：仅仅是不喜欢么？
生：这两个词还是有区别的。“徘徊”一般指在思考着的时候走过来走过去的样子，但老师不是在思考问题。所以我觉得用游走比较恰当。
师：我很欣赏你对徘徊的理解，但是你没说出来“游走”这个词为什么恰当？
生；游走是这样走过来走过去，但并不是在同一个地方……（生说不下去了）
师：游，谁会游？
生：鱼儿
师：游的时候的感觉是什么呀？
生：轻飘飘
师：又轻又快，给人的感觉非常的轻盈，非常的舒服，是不是这样啊？
生：是
师：武老师脚步轻盈地在大家中间走来走去，仿佛鱼儿在水中游。所以叫——
生：游走
师：这个词是你造的，我还没听说过呢，不过我挺喜欢。接着读吧。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间，大家陷入了沉思中，我悄悄往周围一看，只见同学们有的用手撑住了脑袋苦思冥想，有的拿着笔敲着脑袋，还有的一动不动地呆在那儿……
师：停！（问其他同学）怎么样？
生：它用了恰当的修辞手法。
师：什么修辞手法？
生：排比。每个排比句里面都有一个或两个恰当的成语，所以说他把同学们思考的情景描写得很具体，让大家看到文字像看到了人一样。
师：这几句话的后面还有个省略号，我认为这个省略号用得非常好！你们认为呢？
生（齐）：很好
师：你为什么用省略号？
生：说明同学们的姿态还有很多。
师：是的。这五花八门的姿态，无法一一描述，所以就用了省略号。请继续——
生：（继续读）同学们一个个站起来向大家公布自己的新名字。给我留下最深刻印象的名字是张哲元，意思是希望自己学识渊博，并腰缠万贯，当听到这个名字时，我不禁苦笑，这家伙也太贪财了吧！（笑）师：他最后这句话写得太好了！你们觉得呢？
生（齐）：很好！
师：我采访采访张哲元，你觉得呢？
张：还行吧。
师：怎么还行啊？
张：不知道。
师：不知道，就是觉得还行。你来说。
生：苦笑用得很好！感觉好笑又感觉很怪，所以就只好用苦笑来形容了。
师：是呀！怪怪的，这家伙怎么想起来这事儿了？不禁苦笑，这家伙太贪财了吧！“这家伙”一般对什么样的人用呢？
生：不喜欢的人，这是个贬义词。
师：用在这里你感觉到是贬义的么？
生：不是。感到很亲切。
师：觉得张哲元这小家伙非常的——
生：好玩，可爱。
师：就是这种感觉，真喜欢你！掌声送他回座位。（生鼓掌）
师：我知道，每个同学都把刚才发生的事情真实地记录了下来。时间关系，不再请同学朗读自己的作文。刚才有同学悄悄告诉我说，他很想知道全班每一个同学的新名字。你们想不想知道？
生：（兴奋地）想！
师：下面我们接着搞一个小小的游戏，这次游戏不是“报名”，是“点名”！（举起手中的卡片）你们的名字都在这里，我点谁的名字，谁要立即站起来回答
“xx到”。如果有同学忘记自己的名字了，我们就用掌声把他送到讲台上，让他把名字写在黑板上。然后我们一起喊他一遍，记住他的名字，行不行呀？
生：行！
师：准备点名！我看看第一个被请起来的是谁。准备了啊！（小声地）我要点名了！（停顿，在教室走动，神秘的）我要点名了！（学生看教师走动）点名了啊！（生笑）什么感觉呀？
生：紧张。
师：我还发现一个问题呢，我走到哪里，同学们的眼神都跟着我过来了。怕什么呢？
生：怕点到自己。
师；好了，准备——开始点名！（速度很快地）旧换新。（生笑）
生：旧换新到（声音小）
师：你反应很快，就是声音不响亮，我重新点！旧换新！
生；到！
师：要说旧换新到，再来一遍。
生：旧换新到！
师：周小杰！（没人答应）周小杰！（周小杰才反应过来，在大家的笑声中站起来走上讲台。）你发现了没有，我喊周小杰的时候，他有什么表现？
生：东张西望
师：他在找谁呢？他以为他不是周小杰呢。（生笑）喊他一声。
生：周小杰
师：（点名继续进行）张子龙！
生：张子龙到！
师：张芦其。
生：张芦其到！
师：柯南。
生：柯南道！
师：喂！
生：喂到！（生大笑）
师：好！他就起了一个字，允许的。准备——黄少晴！
生：黄少晴到
师：张廷！（没人应）张廷！
生：（半天才反应过来）张廷到！（生鼓掌）
师：看他什么表情？描写描写他。
生：他低下了头。
生：把头低得好像要藏起来似的。
师：同时他的手还没闲着呢。一边低头一边捂嘴。好，继续开始！尹雨桐！
生：尹雨桐到！
师：陈晨，陈晨！
生：陈晨到！
师：粟裕为！
生：粟裕为到！
师：我想采访采访你，为什么起这个名字？
生：因为是我原本的名字。
师：你原本就叫粟裕为？
生：嗯
师：你没起新名字？
生：嗯
师：你没改名字一定有理由，说说你的理由。
生：粟裕是开国元勋，我希望自己能像粟裕一样大有作为。
师：这么好的名字允许你不改！希望你的愿望早日实现！
师：好，准备——诗尹汝
生：诗尹汝到！
师：姑娘呀！你的名字太拗口了，让我读了好半天，请坐。李柏林！（没反应）李柏林！
生：李柏林到！（鼓掌）
师：你在干什么？为什么没反应过来？
生：我正为我同桌的新名字感到奇怪，没想到很快就叫到了自己。
师：脑子跑了，正在笑别人，结果自己被笑上来了，去吧！（李上讲台写名字，回座位）
师：同学们发现了么？他怎么回去的？
生：一边跳一边走。
师：是呀！你怎么那么高兴呀！。准备——麦克格雷蒂二世！
生：麦克格雷蒂二世到！（生笑）
师：马到成功！
生：马到成功到
师：张中原
生：（慌慌张张站起来）张……中原到到到！（生大笑）
师：你们笑什么呢？
生：他因为紧张都口吃了。
生：他太紧张，说了三声到。
师：我发现你真的成了我们的明星了。一开始名字起的好，现在一连串的“到到到”，惹得大家哈哈笑。
师：九舞龙天（没人应）九舞龙天！（还是没人应）不，是龙舞龙天，不对，是龙舞九天！
生：龙舞九天到！（生笑）
师：这个时候，该观察谁呀？
生：老师
师：观察我什么呀？
生：老师先是念了一个名字，没有人站起来，老师显得很得意的样子，紧接着抓紧点第二遍，结果发现自己错了，赶紧改正，结果又错了，我感到老师有点尴尬，于是念了第三遍，终于对了。
师：观察得仔细，推测的正确！告诉大家，一开始我读了个九舞龙天，看到没人答应，心中很兴奋，
心想又逮着一个。于是抓紧喊第二遍，九舞龙天，还是没人到。我一看发现错了，赶紧再喊一遍，还是错了，这时候，真地像他推测的一样，我感到好尴尬。
……
师：同学们，就刚才这个“点名”的游戏，如果让你写下来，你觉得该怎么写？请提提建议。
生：应该抓住同学们的神态、动作来写。
生：先写写大家的表现，然后抓住几个重要的详细写，最好写你印象最深刻的人。
师：提议很好！就请大家先想想同学们活动中的表现，再想想谁给你的印象深刻，他当时什么表现。（学生静静思考）
接着刚才的往下写，注意跟上文的衔接。准备——开始！
教师与听课教师交流自己的设计理念：
老师们，今天我和同学们其实是在写一个活动作文，让学生把今天这节课的学习过程用文字的形式记下来。这种写场面或者说写活动的作文是小学阶段经常练习的。这节课和我们平时的作文指导课的区别在于：平时我们总是搞完活动再写作，这一次是边搞活动边写作。把活动和写作分开的最大的弊端是学生展现在文章中的时间是“过去时”，而在活动中写作学生纪录的是“现在时”。*回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜。尤其是同学的表现，自己的感受，个人的心情等等，更是离开了当时的环境就会雨打风吹散。在活动中写作，还有一个好处是他们写的是一个个片断，几个片断下来一篇文章就写好了。这使孩子们感到作文不难而且还很有趣味。
需要特别声明一点的是，在本节作文课中让孩子们写出一篇文章只是我的教学目的之一，更重要的是让学生学会观察的方法。所以，我总是告诉学生：听听他是怎么说的，看看他是怎么走上了讲台，注意看他的表情多有趣等等。尤其在同学们报新名字和点名时，几次叫停：一是怎么站起来的，二是怎么走上讲台；三是在写完名字以后动作神态怎样。这种做法其实就是对正在发展的事情叫停，也就是电影中的“镜头定格”，为的是告诉学生此处要注意观察。又像把一个比较长的连贯的生活划分成一个个阶段，就像电影胶片一样，把一件事情分成了若干个镜头，这样做的目的就是，把本来瞬间即逝的生活拉长了变细了，帮助学生建立良好的观察习惯，知道什么时候该仔细观察，该观察什么，怎么观察！
有的老师会说：在你这样的指导下，学生写的作文会是千篇一律的。是的，我承认，他们的作文会是大同小异，但这有什么可怕的呢？今天的相似是为明天的百花齐放做准备的，没有今天这样的指导，学生观察能力的培养就是一纸空谈。如果我们能这样指导一个学期，学生们就一定能掌握基本的观察方法，作文教学就步入自由王国了。我相信，当孩子们养成良好的观察习惯时，即使是遥远的回忆，他们依然能够写得惟妙惟肖。
师：最后一分钟，快一点儿！加油！
（同学们有的写好坐端正了，有的还在抓紧结尾。）
——停！我们来听两个同学的作文。我知道你没写完，但还是想请你来读一读。
生：（读作文）武老师微笑地看着我们，笑容中有说不出的诡异。
“我要点名了！”武老师的身体往前一送轻声说。同学们勉强平静下来。“我真要点名了！”武老师面不改色，嘴角微微一扬，同学们开始有点骚动了。“我要点名了！”武老师的声音轻轻的飘入了每一个人的耳中，同学们开始哄堂大笑。点名开始了！
师：停！就前面这一段评一评，感觉怎么样？
生：词语用得很恰当。
生：把老师的动作和神态描写得活灵活现。
生：感觉没有把同学们的变化写出来。
师：其实，她还是写了同学们的表现，一开始是同学们勉强平静下来，然后呢，同学们开始有点儿骚动了，最后是同学们哄堂大笑。本来你写得很好，为什么同学们没有发现呢？
生：我也不清楚
师：我清楚。因为你的声音太小了。因为你没有有感情地把你写得表现出来，明白了么？下一次读的时候要注意，朗读可以给你的文章增色不少。
（对另一生）请你来。
生：（读作文）武老师又出题为难我们了。你看她拿着那一摞写着大家新名字的卡片，猫着腰，缓缓地走着，小声地神秘地说：“我要点名了！”我的心提到了嗓子眼上，深吸了一口气，紧绷着脸，专著地凝视着武老师。一秒钟，两秒钟，三秒钟……武老师迟迟不开始点名。“快点呀！快点名呀！”我焦急地在心里催促着。大家也和我一样紧张，没有哪一位同学的眼睛离开老师的。
师：欣赏一下这一段的描写吧！
生：作者把自己的心理活动写得很好。“我的心提到了嗓子眼上，”“深吸了一口气，”这些都写出拉当时他很紧张。
生：作者用数秒的方式写出了时间过得很慢，也衬托了心情很紧张。
生：武老师的动作神态很具体。“猫着腰”、“小声而神秘”都准确写出了当时武老师的表现。
师：（赞许的望着大家）示意生继续往下读。
生：（继续读）“旧换新！”武老师阴森的突出了三个字。（全场大笑）
师：在笑哪一个词？
生：（响亮而快乐地）阴森。
师：阴森是什么感觉？
生：恐怖
师：（美美的看着大家）你们看，有武老师这样阴森的人么？
生：（笑）没有！
师：改个词吧！我可不阴森。改个什么好词呢？
（生想不起来）
师：想不起来了？没关系，先放这儿。下课后我们接着想好不好？接着往下读。
生：（继续读）“旧换新到！”李焕新同学慌慌张张的报上来。“郭涵！”没有人答应。武老师又喊道。“郭涵！”哎？怎么没有人应答？过了一阵子，大家都莫名其妙的东张西望，突然，只见郭涵琰同学紧张的从位子上蹦了起来，高声回答：“郭涵到！”
师：停！有一个词他用的特别好，哪一个呢？
生：蹦。
师：他在“蹦”字上加了一个双引号，目的是什么，你懂么？
生：突出这个词。
生：（继续读）嘿嘿，这么快就有人玩完了？（生笑）
师：笑什么呢？
生：写得很幽默。
师：嘿嘿，怎么理解？
生：有点搞笑，还有点夸张
生：有点幸灾乐祸的感觉。
生：他现在笑别人，并不知道老天安排他也要上去被罚。（笑）
师：是的，他在这里幸灾乐祸笑呢。而且不是哈哈笑，哈哈多大方呀！他是嘿嘿，这才叫阴森森呢。对不对？还说我阴森呢，我觉得你才叫阴森呢（同学们大笑，该生不好意思）嘿嘿，不知道老天还要惩罚他呢！读完它！
生：点名游戏仍紧张地进行着。
师：是的，没写完被我拉上来了，去吧！再往下写记住要补上啊！
生：我还有个建议，他在写的时候应该把自己被请到前面也写上。这样他就能很清楚地告诉我们被请到前面什么感觉。
师：很好的建议。同学们很会学习，不仅仅会看，会听，会写，而且还会评。厉害！
师：同学们，刚才让你们写作文的时候，好像上面留了两行空格，对不对？告诉我第一格我让你写什么呢？
生：题目
师：你们怎么知道？
生：猜的
师：猜得对！第一行写题目。题目一般写在什么位置？
生：正中间
师：第二行写什么？
生：名字
师：对，写上你的名字。我们这篇文章写完了没有？
生：没有
师：缺什么？
生；结尾
师：结尾会写么？
生：会
师：真的会么？可以怎么写呢？
生：可以总结我们玩的这两个游戏有没有趣，自己玩得是不是开心。
师：就是把自己的感受写出来，是一种结尾。
生：可以给别人留下一个想象的空间。比如说，用“我们的游戏还在继续进行着”结尾，后面加个省略号。
师：真不错！又简单又有想象的空间！
……
师：好，课下把文章补充完整，并仔细修改。谢谢同学们跟我一起上这两堂课。下课!
《我发现了……》作文教学设计
文/ 李秋俊
教学目标：指导学生写自己的新发现，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
重点难点：启发学生说清楚发现了什么事情，写明白发现的全过程及受到的启发。
教学流程：
一、课前谈话，开启“百宝知识卡”
1.导入:同学们,大家好!今天老师为你们准备了一份礼物——百宝知识卡，希望大家喜欢！
2.幻灯出示：百宝知识卡
写作歌：
写作之前要审题，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；
多问几个怎么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系。
好词：
新奇苦思冥想五体投地见多识广博览群书恍然大悟奥秘大开眼界如愿以偿真相大白心悦诚服
心花怒放法宝大千世界无奇不有变幻莫测绞尽脑汁神采飞扬
佳句：
a.留心生活，处处皆学问。
b.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
c.人要想有所发明，必须从小发现问题，并学着解决问题。
d.多思多问是发明的创造的前提，开动脑筋，我们准行。
e.相信科学，科学能破解生活中的秘密。
f.我们要爱科学，学科学，用科学，做科学技术的主人。
3.同学们，你们的大脑就是一个“百宝箱”，装满了丰富的知识，希望老师送给你们的礼物对你们写作有所帮助。你们平时在百宝箱里装了许多好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语等，能不能选一些送给老师和同学呢？
4.学生送好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语……
5.大家都注意了知识的积累，真不错！这是写好作文的第一步，希望大家能把它们运用到写作中去。
二、故事导入，激发兴趣
1．教师抛出粉笔问学生，同学们，这支粉笔为什么不往天上飞，而往地下落呢？
生：因为地球有引力。
师：这是谁发现的？
生：牛顿。
师：听听牛顿是怎么发现万有引力的。
2．听《牛顿发现万有引力的故事》的录音。
3．
导入语：是啊！多少人用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得成功啊！阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，瓦特因为发现了壶盖跳动的原因发明了蒸汽机……发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领，谁就能成为成功的人。正值童年的你们，一定也有你们独特的，有趣的发现，想把你们的发现告诉大家吗？我们来学习积累运用六的习作。
三、读题审题，明确要求
1．哪个同学帮老师读一读积累运用六的习作的要求？读后大家思考：
1）你读懂了什么？
2）这次习作写什么？
2．你发现了什么呢？把题目补充完整后是一篇写什么的文章？
3．记事的文章要写清楚事情的哪几个方面？
4.分小组讨论，填写下表。（幻灯出示）
我准备写我发现了详写或略写
发现的起因
发现的经过
发现的结果
受到的启发
5．教师巡视指导。
6．学生汇报交流上表。
小结：同学们发现了那么多新鲜事儿，有生活中的，有学习中的，有制作小物品的，有做游戏时的发现……你们真是生活中的有心人！老师为你们的新奇发现喝彩！
四、示范实验，揭示秘密
1．老师也发现了一个秘密，那就是电影、电视中经常见到的地下党员传递战争机密，明明是一张洁白无瑕的纸，到了地下党人的手里却视若珍宝，拿回家中往脸盆中一放，机密文件就出来了，这个秘密吸引了老师，老师经过仔细分析、思考、查找资料，终于破解了这个秘密，今天老师就让你们当一回侦察员来探究其中的奥秘，你们可要擦亮眼睛，仔细观察，想一想看完实验之后，你有什么疑问和想法？
2．实验经过：教师手拿一张白纸，让学生观察后，放入含有碘的水盆中，纸上奇迹般地显出了字迹。师：同学们，你们观察到了什么？
生：仔细观察，善于思考，勤于动笔（教师板书）师：我们写作就应该做到仔细观察，善于思考，勤于动笔，这样才能写出优美的文章来。
3．看完实验，你们有什么样疑问或想法吗？4．生质疑，说想法。
5．
同学们观察得很仔细，又勤于动脑，善于思考，向科学家的理想又迈进了一步，究竟什么原因让白纸显出字来呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧！听听老师的谜底：原来老师事先在白纸上用淀粉水（莲子粉、葛粉、红薯粉）写了字，字干了就什么也看不见了，这盆水中老师放了碘，淀粉写的字一遇到碘就变成了蓝色，字也就显现出来了。大家现在该明白地下党员传递战争机密的奥秘了吧！那么你们从这个实验中受到了什么启发呢？
6．学生说受到的启发。
7．学生进行验证实验。
小结：是啊！科学让我们受益无穷！我们从实验中明白了道理，那么怎么把新奇的发现写出来呢？请听老师的范文。
五、范文录音，共同欣赏
六、自主习作，因材施教
1.同学们刚才不是说了那么多新奇的发现吗？你们能用多彩的笔把它写下来吗？让大家与你共享发现的快乐！
2.学生习作，教师适时点拨。
3．朗读写好的习作，展示成果。
七、结束语
希望大家在以后的生活中仔细观察事物，勤于思考问题，做一个生活的有心人，写出更多灿烂绚丽的篇章。