作文教学设计：发现
教学目标：
1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。
2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。
教学重点、难点：
1．学生材料选择空间的拓展。
2．写法的指导。
教学过程：
一．指导“写什么”
1．从动物身上发现。
1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气）
A你发现了什么？
（估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等）
B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？
2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？
由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。
1）导入身边动物。
A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？
（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等）
B还有别的动物吗？
2．从身边发现。
1）出现图片：一个躲在门里的小女孩
A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？
（估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等）
2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）
你发现什么变了？
（估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等）
3）导入生活。
啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？
（估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单）
4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：
我发现我发现
我发现我发现
我发现我发现
3．交流发现的材料。
1）把你的发现与小组的同学分享。
2）挑你最能说的一个告诉同桌。
二．指导“怎么写”
1．提问指导法。
1）学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？（请2位）
A（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。
引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。
B（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。
（这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生）2．范文指导法。
同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：
出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》
《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1）向范文提问。
选择范文后，教师要求，你想知道什么？（学生提问，教师注意提问质量）
引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。
2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。
3）猜范文的内容。
选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？（学生猜）4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。
5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？
导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。
三．学生写作
1．选择自己最喜欢的写作。
2．部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1……？2……？3……？
指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？
3．学生习作，音乐。
四．评价及欣赏
1．引导评价的方法。
1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？
2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。
2．学生上讲台读作文。
1）评价优点：哪些问题解决了？
2）还存在什么问题？
3）有什么建议？
3．欣赏。
1）学生中的优秀作文。
2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4．总结。
发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。
（课件图片：风雪中送报纸；爸爸背起我看戏；姐姐的两种妈妈……）
发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去感受。
本方案设计有两大特点：
1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。
2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想知道的。（限小学生）
作文教学设计：吃
设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。
设计目的：
1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。
所用时间：60分钟
所教年级：六年级
教学过程：
一、参与游戏，引出话题（3分钟）
1、参与游戏：“IQ无限”
师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题：（课件出示题目）
（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）
（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）
（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）
2、小结引出话题：“吃”
师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。
（课件出示“吃”）
二、讨论交流，开拓思路（25分钟）
1、说说吃东西的经历。
（1）介绍自己最爱吃的东西
师：OK！各位同学，说到
“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？（板书“最爱吃”）*学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？
（2）谈谈想吃却没有吃的经历
师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？（板书“吃不到”）
*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？
（3）说说不得不吃的经历
师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？（板书“被迫吃”）
*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？
（4）介绍其他关于自己吃东西的经历
师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？
*学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……
*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。）
（5）说说别人吃某样东西时的情景
师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？
*学生说别人吃某样东西时的情景。（适时让学生找个词概括吃东西时的特点。）
附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
2、关于“吃”还可以写些什么
师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？
*学生讲其它关于吃的内容。（适时让学生回顾有关事情。）
（如：“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑，长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）
附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？
★“吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！
★“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。
★“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？（学生说）感觉是够惊的。
★“吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？（学生说）结果怎样？看来这次苦吃得还值得。
★“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！
★下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？
三、选定内容，独立写作（12分钟）
师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！
*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。
四、组内交流，互相欣赏（8分钟）
师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！
*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。
五、推荐佳作，共同赏析（12分钟）
师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？
*小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）*教师小结，结束本课
师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。
预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。
2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。
3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、
生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。
（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。
作文教学设计：玩具展销会
基本内容：
本次习作指导，通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境，并穿插“记者采访”等实践活动的方法，激发学生说话、写作兴趣。本次习作适合三年级学生。完成本课时大约需要60分钟。
设计目标：
1、初步学会按一定的顺序观察玩具，培养观察的兴趣。通过观察，能有条理地介绍自己的玩具（外形和玩法）。
2、初步形成不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象深刻的内容的能力。
设计依据：
喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的主动参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。本课教学试图将玩具的单向介绍设计成“顾客”与“玩具推销员”的交际活动，并穿插“记者采访”等活动。以情境创设为手段，以情境激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来，并注重从课内延伸到课外。变单一封闭式教学为多元式教学，使学生写出富有真情实感的文章来。
教学过程：
1、激发欲望，进入情境。
师：小朋友们，今天你们拿来了自己心爱的玩具，来参加这次玩具展销会，心情怎样？老师现在的心情是又紧张又兴奋，不过，我相信咱们这次的展销会一定会办成功。好，现在我宣布玩具展销会开幕！
2、体察情境，指导表述。
情境一：试当小小玩具推销员
（１）自我设想，范例引路。
师：小朋友，假如你是一名玩具推销员，你会怎样介绍玩具？
生回答。
师：假如你想要购买心爱的玩具，你又想了解些什么呢？
生回答。
师：那么，我们究竟该如何有条理的介绍玩具呢？别急，让我们先来听一听一位优秀保健用品推销员的介绍。
看课件（推销保健用品）。
师：他在介绍时抓住了什么？你又受到了什启发？
生回答。
师小结：我们手中的玩具和铅笔都是物品，在介绍、推销玩具时，我们首先必须仔细观察，然后我们就可以来说说它的外形和玩法。在说外形时，我们
应该按照一定的顺序或从整体到局部或从上到下来一一介绍。在说玩法时，我们可以有条理地说清楚玩的步骤。
（２）自我尝试，引导评析。
师：在优秀推销员的启发下，我们的小朋友都跃跃欲试，那么，就请小朋友们到展示柜上领回自己心爱的玩具，先仔细地观察玩具，然后做一个小小推销员。
学生自我尝试介绍玩具。
邀请3—4名学生上台介绍、推销玩具。
学生互评，教师随机指导、点拨。
师：你认为他说得有条理吗？你最欣赏他哪一处的介绍？你认为怎样说可以说得更好？
师小结：这几位小小推销员的现场推销，又使你受到了许多启发。接下来，让我们自由找小伙伴，搭起展示平台，推销我们的玩具吧！
（3—5个学生组成一个展销台，共6个展示台，请其他小朋友先当顾客自由选购玩具。）
情境二：记者采访
师：这么热闹的场面引来了我校红领巾广播台的记者，看来他要进行现场采访。
一名学生扮记者：哎，同学，你为什么在这么多的玩具中选中它呢？参加这次活动你有什么感受？
“顾客”回答。（此时，教师亦可扮成“顾客”回答）。
学生互换角色再次活动。
3、练习写作，例文交流。
师：现在，请小小推销员把刚才介绍玩具时说的话写下来，。也可以写一写今天课上的活动，可以不拘形式地写下见闻、感受，注意把你刚才参加活动时觉得最有趣、印象最深的内容写下来。
学生自由写作。
写完后，学生在小组内互相交流，先做自我评析，再互相鉴赏。
集体交流。
师：请几个小组向大家展示一下，他们是如何评析的。
学生互评，教师随机点拨、指导。
4、课堂小结
师：这节课，小朋友们既学会了仔细地观察玩具，又能有条理地将玩具介绍、推销给别人，收获真不小。我宣布这次玩具展销会成功！
特色提示：
（一）体现生活化，构建开放而有活力的语文学习。这堂课，选用了“当推销员”这样一种生活中常见的形式来组织教学。“推销员”在如今的生活中已不陌生，许多孩子都看见过，甚至接触过。本课教学以激发学生习作兴趣为出发点，运用情景教学法，学生身临其境，细细观察，让学生在具体生动的语言环境中把观察、感受、表达三者统一起来，使学生习作时做到有事可写，有感而发，解决了学生习作“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”三个问题。
（二）注重主体性和探究性，体现课堂生成性。本教学设计，学生的学习始终处于主体的地位，如作为玩具推销员和作为顾客时的两种自我设想，他们不断
地发现着，如范例引路时时推销员是怎样推销保健用品的。这一系列的探究、发现不是备课时都能预测到的，教学过程的推进及结果，更多的是有学生学的具体状态决定的。课堂教学的丰富性、生成性是在过程中得到展现，是师生共同参与、相互作用、创造性实践的结果。
（三）注重学生尊重需要，教师与学生平等对话。本课中教师在课堂上的角色发生了根本性的变化。教师不再是高高在上的领导者、指挥者，而是善于倾听的学习活动的组织者。教师亦参与其中，例如“当顾客”参与其中，与学生平等对话。
（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。
作文教学设计：蚂蚁观察记
设计理念：
让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。
设计目标：
1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；
2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力；
3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。
4、培养学生关注、亲近自然的感情。
教学工具：
放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。
课前准备：布置学生捕捉几只蚂蚁。
教学时间：2课时
教学过程：
一、画蚁
1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？
2、你们是怎么捕捉的？
（用饼干引诱；用糖果引诱……）
3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？
4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。
（学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。）
二、观蚁
1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。
（设计说明：教师的这一问，旨在引起学生的注意：我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。）
（学生观察蚂蚁）
2、哪位同学代表小组来说说？
（学生发言，但会有分歧：
小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚……
小蚂蚁分成头和身子两部分；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……）
3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？
（蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。）
4、怎么办呢？各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。
（设计说明：问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。）
（学生思考、讨论）
5、你们组得了几个五角星？（学生回答）
6、有没有比他们多的？（学生回答）
7、比他们还要多的组有吗？没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。
（拿食物来引诱它，不让它乱跑；
有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察；
用胶水站住蚂蚁来观察；
把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……）
（设计说明：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。）
8、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器（出示）它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里？头又是怎样的？观察到的东西用自己的话说说看。
（学生观察，老师巡回参与活动）
三、说蚁
(一)按顺序说说蚂蚁的身体
1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？说话前先考虑一下说的顺序。
2、你打算用哪一句话作开头呢？例：好奇怪的蚂蚁。
（头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色）
(二)拓宽思路
1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？
（爬来爬去很着急的样子）
2、小蚂蚁在想什么？
（想家想同伴想妈妈……）
3、那怎么办？
（送小蚂蚁回家）
4、小蚂蚁的家在哪里？
（在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁……）
5、那我们一起送蚂蚁回家吧。
（三）综合（说说观察蚂蚁的过程。）
1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。
（学生自由练说）
2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。
3、集体交流，师生评议。
四、写蚁
1、来，我们给习作拟个响亮的题目。
（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……）
2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。
特色提示：
本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，体现新课程的新理念。
1、创设轻松的氛围，丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。
2、任务驱动，问题激励，教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁，教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察，但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找到问题的所在，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次的观察尝试，学生在不断改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。
3、注重观察，重视发现，表达个人的独特感受——“用我手写我口”。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异，但也会有品种的不同，大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现，产生强烈的表达欲望。按顺序说，不仅仅是一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化，自主化为完成作文打下了坚实的基础。
一、设计理念：
新颁布的语文课程标准指出：“……加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习经验和兴趣……”同时在阶段性目标中又强调“……养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”基于以上认识，我们认为：社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有语文，放飞孩子，把生活引进课堂，把课堂引向生活，定能丰富学生的习作素材，学习兴趣也必将随之提高。
二、设计特色：
内容上：40分钟的习作不仅仅是一次写作知识的传授，习作技能的训练，更是一个个社会视点的缩写，学生课前观察体验的展示。学生收获得是一份份真实的生活，抒发的是一份份真挚的情感体验。
方式上：预先设计中融入适时设计
三、教学设计：
（一）、教学目标：
1、学生走出校门、家门，学会仔细观察生活、细心体验感受生活，为习作准备素材。
2、选择大甩卖这一买卖场景进行习作,写出自己独特的感受；题目自拟，文体不限，长短不限。
3、通过实践、习作活动，使学生明白习作的素材来源于生活，生活的外延和习作的外延相等；只有具备了“真、纯、情、理”的文章才称得上是好文章。
4、培养学生习作的兴趣和交往合作的能力。
（二）、教学准备：课前要学生在周末拍摄几张有关大甩卖的照片或录音磁带等真实资料。
（三）、教学流程：
作文教学设计：大甩卖
一、教师导入，共鸣激情
同学们，我这儿有你们自己写的一个习作片断，请读一读（媒体出示）
“又到了周末，又得写周记了，我跟往常一样，愁的无事可写，急得在屋里直打转。没办法，只好去请教我的老朋友-----爸爸：‘爸，你教我写一篇周记吧。’‘行，说说你的难处？’‘写了差不多四年的周记了，事、人、物什么没写过呀，实在没什么好写了。’……”
再问学生：是否有同感？即到了六年级，自己是否感到周记无事可写，无话可说了。然后再启发学生：那么，难道真的无话可说，无事可写了吗？最后告诉学生：不是的。其实，生活为我们提供了丰富的写作素材，只是我们平时不留心观察体会罢了。
这节课，老师就来和大家一起来探讨，一起去找找写作的素材！上个周末，教师要求同学们以自己独特的视角，纯洁的童心去观察、感受生活，去观察我们萧山的大小商店（商场）大甩卖的场面，拍些真实的照片，录些真实的声音。大家完成了吗？（板书：周末视点——大甩卖）
二、成果汇报，相互启发
今天，咱们就一起来交流一下你的活动经过，展示一下你的活动成果，谈谈你的所见所闻，以相互启发。
1、明确汇报内容（小黑板出示）：①去了哪些地方？②看到了哪些大甩卖，听到了什么？③展示资料并说明拍（录）该资料的理由。
2、学生上台回答并展示资料（实物投影出示或放录音）并述说。
（学生交流：①有的说去了大商场，如二轻、解百、时代等，有的说去了街头小店；②看到和听到了秋季大甩卖、大削价、亏本大拍卖、清仓处理、换季大削价等各种形式的大甩卖。）
教师小节板书，引导学生对看到的、听到的重点从买主、卖主、商品、广告等几个方面进行汇报。
3、四人小组讨论交流汇报，纷纷发表自己的意见，并提供图片、资料等。
过渡：可见写作的素材是很多的，主要是看我们有没有留心去观察生活，体验生活！那么，在观察实践中，你发现习作的素材原来这么多，可你选哪一个点来写呢？
三、指导选点，确定内容
1、请同学们说说你选择了周末大甩卖的哪一视点？为什么？
2、教师指导学生选点：
（①印象深刻的②有意义③易写，易写得具体④比较熟悉的⑤比较新鲜的……以上几种回答，只要学生认可即行）
3、教师小结：刚才同学们说得都很好，但不管是印象深刻的，还是自己亲身经历的，都离不开一点，那就是必须有自己真切的独特感受。因为只有这样，写出来的文章才有真情实感。（板书：独特的感受）
四、畅谈感受，确立中心
1、要求学生按观察到的一个视点，谈谈自己独特的真切感受。
①通过比较分析，使学生明白什么是独特的真切感受。
方案一：教师利用上面教学过程中的学生反馈内容，通过集中比较，使学生明白对不同的人、事、物不同的人有不同的感受（如：有两位同学出示的都是换季大甩买的照片，说的也基本是相同的事，可表达的感受却完全不同。）若无例子可用，即采用方案二；
方案二：提供参考片段：使学生明白相同的人、事、物，不同的人有不同的感受；（媒体出示片段）。
换季大甩卖
……
我走过市心广场时，听到里面传来震耳欲聋的吆喝声：“快来看哪，全场衣服三五折！”“品牌服装半价销售！”一家店门口挂着一个大牌子：粉色的纸上，“全场衣服十元起售”八个黑字格外醒目。咦，平时小气的商家今天竟然也在大放血。机不可失时不再来，我要趁此机会好好捞一把。于是，我一个箭步冲了进去，在人群里挤，在衣服堆里掏，寻找着适合自己的款式。“哎，这件T 恤不错，打羽毛球正好能穿。”“这套男装也蛮好的，给爸爸？不行，太老了，给外公！”“咦，李宁鞋也打对折，我要我要！嘿，哪儿还有耐克呢……”这个下午我人山里进，人海里出，把服装店逛了个遍。傍晚，我拎着大包小包的东西，满意地回家了。
换季大甩卖
“哎，换季大甩卖喽，换季大甩卖啦……”这刺耳的叫卖声传入了我的耳朵里，听得我好心烦。看着那些争相购买的顾客们，看着那写些无奈的服务员们，看着那个嘴里不时发出奸笑的老板，我不禁思绪万千，我想到了那天晚上妈妈对我说的话：“那些服装店呀，什么换季大甩卖啊，都是骗人的。实际上，暗地里店主是先在进好货后把价钱提高，等顾客们厌倦了这种款式后，他们再假借换季这个理由，来个大甩卖。其实，那些“亏本”都是假的，真正亏的仍是顾客，而店主却捞到了好大一笔钱呢！我们可别去这个陷阱……”“哎，你们都上当了！”这句话在我心里憋了好久，差点脱口而出，可是我始终还是没有勇气说出这话…
②学生在四人小组内畅谈自己观察到的大甩卖见闻，并说说自己独特的感受。
（A有的说全是骗人的，没有一个地方是真正的降价甩卖，B有的说大甩卖这件事正印证了俗话---“无商不奸”这句话，C有的说人们明明知道是怎么回事，仍然去购买，看来萧山人真的富了。D有的说商家出钱叫几个人来凑热闹，真是太狡猾了┅┅）
2、在《大甩卖》的大题目下，确立小标题；（如《换季大甩卖》、《骗人的把戏》《两全齐美，何乐不为》《真？假！》《快1快！快┅┅》《我眼中的大甩卖》
等）。
五、行笔成文，师生评议
1、明确习作要求；（媒体出示）
要求：仔细观察周末商店（场）大甩卖的情景，并选择其中的一个视点进行习作,写出自己独特的感受；题目自拟，文体不限，长短不限。
2、学生动笔习作（允许生生合作完成子作文集）。
3、学生自愿读自己的习作，其他同学听后以“真、纯、情、理”（板书：真、纯、情、理）为标准进行评议，然后再由教师点评，最后在四人小组内互评。
六、教师总结
同学们，校门外的社会丰富多彩，为人们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材，通过这次习作，我们知道了只要大家走出家门、校门，仔细观察，亲身感受、体验，一定能写出一篇篇充满真情实感、与众不同的好文章来。现在你们再说说看，每周一练时还怕没事可说可写了吗？
作文教学设计：护蛋行动
设计理念
“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，“写作要感情真挚，力求表达独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意地表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念。我设计的《护蛋行动》就是让学生亲身体验，自主感受，在一个大主题中进行开放式的教学辅导，让学生说真话，写真事，表真情。打开学生的写作思路，让学生知道关于一个主题，可写的素材也有很多。
前期准备：
1、老师与学生一起签下护蛋军令状。
2、每人身上带一个新鲜的蛋。想办法保护好这个蛋，保护期为三天，蛋破即为护蛋失败。
3、活动开始前，可自由讨论护蛋计策。
4、每天写一篇护蛋心得
教学目的：
1、通过护蛋行动，学生切身体会到“爱心”和“责任心”的含义
2、通过课堂交流，学生打开写作思路，挖掘写作素材。
3、能够从自己的体验出发，创造性地展开话题，把有关“护蛋”的片段有条理地写下来。
教学年级：五年级教学时间：60分钟
教学过程
一、回顾情景，颁“护蛋明星”奖，导入话题。
出示护蛋军令状
护蛋军令状
本人自愿参加“护蛋行动”。在护蛋的三天时间行动时间（2003年12月8日至11日）内，我会时时刻刻把生的鸡蛋带在身边，尽心尽力地保护好它，争取获得“护蛋明星”。如果蛋破了，我甘愿被淘汰出局。
立状人
2003年12月8日
三天前，就是在这张军令状上，我们用手中的笔，郑重地签下自己的大名。我们班也热热闹闹地开展了一次护蛋行动。几番心血，几番付出，提心吊胆，辗转反复，终于等到今天。在今天，我们的护蛋明星将隆重揭晓。花落谁家，拭目以待。（音乐响起）
谁的鸡蛋还完好无损，请大胆地站起来。让我们用热烈的掌声欢迎护蛋明星上台。看，护蛋明星们带着微笑，带着自信，也带着他们为之自豪的蛋走了上来。（发“护蛋明星证”）
（特色提示：老师与学生一起签下“军令状”，使孩子更富有使命感和责任心，更投入地参与到活动当中去。课前回顾“军令状”，颁“护蛋明星奖”，打开学生记忆的大门，烘托气氛，把学生带入真实的情境当中。）
二、采访交流，展开话题
1、今天，吴老师要采访一下各位明星们。能不能告诉大家你是用什么方法取胜的？或者说你哪一方面做得比较好？
预设（生：包装）
师：如此严严实实，这个鸡蛋恐怕是刀枪不入了。还有哪些明星也是以自己特殊的包装取胜的，向大家展示一下。
（生：行动谨慎）
师：古话说得好“小心驶得万年船”，想做好一件事，还真不能毛手毛脚，毛里毛糙。
（生：时刻牵挂）
师：一只小小的鸡蛋，是那么的平常，那么的不起眼。可此时在我们的心里，却成了心肝宝贝，掌上明珠。
……
你们品尝到了成功的喜悦。那在护蛋的过程中，是不是一帆风顺的，有没有特别惊险刺激的事件发生？
学生畅谈
2、俗话说：“胜败乃兵家常事。”成功固然可喜，失败其实也别有一番滋味。咱们在座的有些同学，虽然鸡蛋破了，可是他们付出的心血并不比明星们逊色。吴老师也想采访一下这些同学。谁愿意接受老师的采访？
你的蛋是怎么破的？你当时的心情如何？
预设（生：不小心摔破的）
师：真可惜，大意失荆州。
（生：为了携带方便，除去了包装）
师：做事可不能只图方便，不计后果呀。
（生：意外）
师：辛辛苦苦，费尽心机，眼看就要成功了，却意外地与成功擦肩而过，心中是何感受？
（生：逞能）
师：看来做事须有勇有谋，逞一时之能往往会带来后悔
……
（2）教师回顾，引起共鸣。
是啊，我能体会到你们当时的那种复杂的心情。不瞒大家说（不好意思地），我……我的蛋宝宝也“壮烈牺牲”了（出示破蛋）。那一天，我正在批改
你们的“护蛋日记”。当我看到一位同学写着“这真是成也鸡蛋，败也鸡蛋”时，就觉得特别有意思，于是忘形地转过去与其他老师交流。意想不到的事发生了。只听得“喀嚓”一声，鸡蛋裂开了。此时，我整个人都呆住了，脑中只有一个念头“不会的，不会的，鸡蛋一定不会破的”。可是鸡蛋还是无情地碎了，蛋清和蛋白缓缓地流了出来。我难受极了。你们知道我是多么向往成功吗？作为一个老师，败给了自己的学生，那是多么的尴尬啊。
不过转念一想，我也有收获，以后做事我会更加小心。同学们，我相信，你们的感受和收获一定也有很多很多，说来听听。
（特色提示：教师真诚地诉说，与学生产生情感的共鸣。教师的失败，也可鼓励羞于表达的孩子大胆诉说。）
3、学生谈感受和收获。
预设（生：我好象当了一回鸡妈妈）
师：一只小小的鸡蛋，我们只护了三天，就觉得牵肠挂肚，惊心动魄，当妈妈可真不容易。
（生：我好象和鸡蛋产生了感情。不护蛋了，还真觉得少了些什么）
师：你真是个感情丰富的孩子，一定对蛋付出了不少的爱。
（生：宽容）
师：退一步海阔天空，护蛋行动的意义可不仅仅是护住了鸡蛋，更是护出宽容，护出了友情，护出了理解。
（生：责任心）
师：护蛋让你的责任心更强了，这是最大的收获。
（生：坚持与恒心）
师：是啊，恒心与毅力是成功的保证。半途而废的人，永远无法攀到最高峰。
（生：要珍惜机会）
师：也许机会只有一次，人人平等，就看你能不能抓住。
……
4、因为“护蛋行动”，班级里有多许地方也悄然无声地发生着变化，看看哪位同学是生活的有心人，已经捕捉到了这些变化。
预设流行的话题变了
行为文明了
同学们变得关心人了，互相总会问“你的蛋呢？小心点啊！”
……
（特色提示：此环节意在引导学生观察生活，发现变化，捕捉事物的特征，让他们做生活的有心人。）
5、看来，护蛋还真不是一件简单的事，它给我们带来了变化，带来了欢笑，也带来了烦恼，委屈，甚至难过，后悔，有的孩子甚至为它流下了眼泪。其中的酸甜苦辣，只有经历过的人才能真正地体会到。在护蛋行动中，哪一个情景令你印象最深刻，说给你周围的同学听一听。
（特色提示；互相诉说，让学生在分享中充实自己的素材，在交流中整理自己的思路，为下一步的写打下基础。）
三、梳理素材，把握主题，尝试写作。
1、“护蛋行动”，给我们留下了那么多有意思的话题，真是千言万语，意犹未尽。那么，假如我们要围绕“护蛋”写一篇文章，你会从哪个角度入手？
预设：写准备工作的，如“包装大比拼”；写护蛋过程的，如“我愿做个木头人”，“护蛋，让我欢喜让我忧”，“我是鸡妈妈”，写成功感受的，如“我当上了护蛋明星”，写失败的，如“蛋破的一瞬间”，“后悔”，“假如轻一点”……
2、四人小组交流，确定自己的写作主题。
（特色提示：凌乱的素材反而让学生无所适从。对素材进行梳理，让学生把握主题，抓住重点，对素材进行取舍整理。）
3、让我们把感受最深的那个片段写下来。
五、小组分享，展示片段。
1、在今天的课堂上，还将产生新的护蛋明星，他们的蛋不一定保护得很好，可他们选取了很精彩的片段，在描写时抓住了细节，写得真实生动。四人小组交流一下，推选出你们认为合适的人选，并说说理由
2、片段展示，学生评价，优秀的学生颁护蛋明星证。
（特色提示：护蛋明星的含义可以宽泛一些，既可是护蛋成功的，也可是在“护蛋行动”中护出独特感受的，或者片段描写得真实生动的。这样，学生的写作积极性会更高。学生也能在互相评价中提高鉴赏和写作能力）
六、护蛋行动结束了，可我们探索问题的好奇心，，做事情的恒心、责任心，还有发自内心的一片爱心，还远远没有结束，也不能结束。
下课后把你写的片段扩写成一篇文章，好好地品读一番。
作文教学设计：我心目中的教室
教学内容：
随着生活条件的改善，科技的进步，连我们学习的场所（教室）都发生了巨大的变化。让学生简单地描绘我们的教室，说出不满意的地方，能根据课内课外所学过的知识，发挥想象，用不同的表达形式描述我心目中的教室。
教学目标：
1、能根据课内课外所学过的知识，发挥想象，说出我心目中的教室几个具有创意的特点
2、能写出一篇或一段描述我心目中的教室的文章。
3、培养学生对班、校的热爱，激发学生努力学习，探索科学文化的兴趣。
设计理念：
1、《语文课程标准》提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，在教师的组织引导下，提出一个需要解决的问题，学生通过协同合作、交流，主动探究，从中获取知识，提高写作能力。
2、适合学生的特点。教室是学生获取知识的主要场所。多功能教室的出现改善了学习环境，但还不够完善。学生对自己的教室的亲身体会，有助于学生思维、想象的发展有空间，有助于学生自主精神和个性得到张扬。
3、通过描述我心目中的教室，有利于培养学生对班、校的热爱，激发学生努力学习，探索科学文化的兴趣。
教学对象：六年级
教学过程：
（一）激发兴趣，揭示课题。（7分钟）
1、你能来描述一下我们的教室吗？
2、我们的教室具有怎样的功能？（板书：功能---学习文化知识的场所）
3、对，教室是学习文化知识的重要场所。教室里的一切设施都应为我们更好地学习文化知识而服务。那么，你对我们的教室感到满意吗？满意的举手-------不满意的举手
4、请不满意的提意见。
（学生提意见：教室太小，拥挤，在夏天太热；墙上图片太少……）
5、大家对我们的教室提了许多意见，我初步归纳了一下，主要为这三方面：美化布置、设施设备及功能。（板书：美化布置、设施设备、功能）
6、想不想为我们的教室重新设计一下呢？今天这节课咱们就来当一回设计师，设计我们的教室。（板书课题：我心目中的教室）
（二）出示要求，明确目标（1分钟）
这节课进行两轮设计，第一轮-----列出创意点，先写几条说明我心目中的教室要在哪些方面有所创新有所突破；第二轮-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，画出设计图。
（三）发挥想象，开拓思路，列出创意点（20分钟）
1、首先进行第一轮设计-----列出创意点，先写几条说明我心目中的教室要在哪些方面有所创新有所突破，使我们教室更有助于我们学习文化知识。
2、提示：依靠你们的想象，联系课内课外学到的知识，大胆想象，在美化布置、设施设备及功能上下功夫。比如：我们的教室夏天太热，冬天太冷，可不可以具有冬暖夏凉的功能？（这时，可能出现这种情况：学生回答：“能！”教师：“用什么办法？”学生：“空调！”教师：“用空调占空间，并且费电。有别的办法吗？”学生：“利用太阳能，利用……”教师点头赞同。学生：“雨天没太阳怎么办？”教师：“对，可能现在的科学技术还不能使它变为现实，但这点创意好不好？”小结：想象只要围绕美化布置、设施设备及功能这三方面有利于我们学习文化知识的都可以，现在不能实现的有待于我们现在努力学习，将来去实现。）
3、方法：你们个人设计，就叫个体执业者；两三人设计就叫工作室；如果七八人一道，就开设计公司。
4、学生讨论、写作，教师巡视。
5、交流创意点，把觉得特别新颖的别人的创意点摘录到你自己的设计中。
（四）组织语言，写出计划书，画出设计图（29分钟）
1、下面进行第二轮设计-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，画出设计图。
2、出示任务：A、用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，主要写美化布置、设施设备及功能等方面。可以三方面都写；也可以从中选其中一方面，围绕这一方面写；还可以写附加的内容，比如：写上一两句广告宣传的话。（假设：学生：“教室又不是房地产，不是售楼，不需要广告。”教师：“难道你不想让更多的学生到你设计的这么美好的教室中学习吗？”）B、画出我心目中的教室的设计图。
3、方法：可以分工写和画。大家注意，刚才你们想象的不错，但还不够，现在不是让你真的当设计师，是你发挥想象，努力创造，把你们的所有创意都加在一起，写出创意来。等一会儿我们来开一个展示会，展示你的设计成果。
4、学生写、画，教师巡视。
5、展示会开始，展示两项内容：读你的计划书；展示你的设计图。
6、学生读自己的计划书，展示设计图。（教师随时评。比如：你按方位顺
序描写我心目中的教室，有条理。创意也新颖，抓住“设施设备”这一方面展开了丰富的想象。）
7、光读这一种形式来表达是不是太单调了？可不可以用其他形式，比如：几人合作小品的形式生活化的表演“几位外来人员走进我们的教室，感到奇怪。你----设计师为他们介绍，做导游”。
8、学生准备各种表达形式“小品、快板”等，教师一言一行，一举手一投足地指导。
9、各种表达形式来介绍我心目中的教室。
（五）小结（2分钟）
师生小结：教室是我们学习科学文化的主要场所，围绕这一主题，我们展开了丰富合理的想象。而我们现在的教室离我心目中的教室还相差甚多，有一些创意点，我们现有的科学技术还不能实现，需要我们进一步去探索。有一些创意点，我看我们自己就能解决，是不是在课余时间大家一起来美化我们的教室呢！
特色提示：
本设计顺应《语文课程标准》，充分让学生在作文中飞扬个性，培养个性化的作文。一方面求“虚”，设计我心目中的教室，放飞想象的翅膀；另一方面求“活”，提倡作文表达形式的多样化。在我心目中的教室中有写一篇，也可以有写一段的；有记叙文，也有说明文；有快板，也有小品。
作文教学设计：西瓜
设计依据：
1、目前不少学生都怕写作文，写出来的作文又普遍存在“假、大、空”的现象。更严重的是，许多老师家长在辅导孩子作文时发现，孩子本来口头叙述的比较真实的感受，写到纸上就变成了大话、空话，甚至假话，他们在孩子时候就形成了作文人格和真实人格的“双重人格”。为了努力改变这一现象，就要求各语文教师以《新课程标准》中的先进理念为指导，使学生“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特真切的体验，多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有训练地表达”。而本作文教学方案的设计，也正是以这种新理论为依托展开的。
2、作文题目千变万化，常让学生感到无话可说，而话题作文，不限文体，不限表达方式，具有比较自由、开放的特点，因此受到学生的欢迎。但怎样写好话题作文，仍是学生在写作时感到困惑的问题。为了帮助学生走进话题作文的大门，激起学生想象的智慧，我选择了沙地学生很熟悉、很常见的事物——西瓜作为话题，以这一贴近学生现实生活实际的材料，来引导学生体验生活，关注社会，品味人生，从而写出属于学生自己的个性化真实作文。
设计目标：
1.引导学生用各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）去直接感受生活中的事物，并且以自己全部的心思、全部的真情仔细体味人生。
2.引导学生多角度地观察事物，把选材的触角延伸到家庭、学校及社会生活之中。
3.让学生尝试自主拟题习作，展开适当的联想，将文章内容写具体，表达真情实感，不拘写作形式。
教学重点：让学生用各种感官去感受事物，在感悟中引导学生联系到生活实际之中。
教学难点：让学生将感受事物、品位生活中的独特而真实的感受，与话题有机地整合在一起，不拘形式地表达出来。
课前准备：
1、学生自由组合编组，围着中间一卓就坐。
2、准备四个沙地大西瓜
3、多媒体准备
课时安排：两课时
所教年级：六年级
教学过程：
第一课时
一、谈话激情，导入话题（3分钟）
师：同学们，今天的作文课跟以前的作文课有些不同。首先，我想向大家提两个非常简单的小问题，但请你们如实回答。
其一，你们写过作文吗？
（学生集体回答：写过）
其二，同学们写了几年的作文，觉得作文难吗？
（学生集体回答：难、不难、还可以……）
师：今天天气真热啊！刚才呢，老师在街上买了一样好东西，来给大家解解渴，请大家先给它起个名字吧！[出示西瓜，并分发给各组一个瓜，放在中间一桌]
二、“研究”西瓜，尝试写话（7分钟）
师：请同学们用五分钟的时间仔细地“研究”一下西瓜，并动手介绍一下它是怎么样的。
（学生开始观察研究，动手写话。）
师：（五分钟后）现在我读几篇大家写的作文，请同学们认真听，想想它们有什么共同点？
[老师随机抽几篇有代表性的文章，进行朗读]
（指名学生回答：都写了形状、颜色……）
三、“听、闻、摸、尝”，品味西瓜（15分钟）
1、“听”西瓜
师：同学们，看来大家的“眼力”可真不错，将这西瓜外形的特点都概括出来了。可不知大家有没有听到什么有关西瓜的声音呢？仔细听听，发挥想象，你听到了啥声响？
（学生自由回答：“咚咚咚”的手指敲瓜声，“咔嚓咔嚓”的切瓜声，“扑突扑突”的吐瓜子声，“嘣——”的西瓜爆裂声等等）
师：大家轻轻松松就听出了那么多的声音，那不知你们刚才写进文章没啊？
（学生集体回答：没有）
师：那老师就要责怪你们了，还要留给你们一个永久性的家庭作业：用自己灵敏的耳朵用心去听身边的每一个事物。
2、“闻”西瓜
师：请大家再闻闻这西瓜，有啥气味呀？
（学生自由回答：淡淡的青草味，浓郁的瓜香味，丝丝的泥土味等等）
师：那刚才有同学把这些味道写上去了吗？
（学生回答：没有或摇头等）
师：哎，大家都长了鼻子，而且还长在头的正中央，可就不能派上用场，不用它去闻、去嗅，真是大大的浪费。那我又要留给你们永久性的家庭作业：用自己的鼻子，用心去闻眼前出现的一切美好的事物。
3、“摸”西瓜
师：相信大家不论是以前，还是在刚才，都肯定摸过西瓜了吧，那你有什么感觉呢？
（学生自由发言回答：摸上去很光滑，摸上去凉凉的，还有些湿漉漉的……）
师：那不知刚才你有没有将这触摸的感觉写下来呀？
（学生回答：没有）
师：真可惜，每个人都有一双手，一双充满智慧的手，而且是人类特有的“工具”，像动物它们没有。老师可又要怪大家了，还得留个作业：用自己的双手去触摸生活中一切可以触摸的东西。
4、“尝”西瓜
师：大家看过、闻过、摸过西瓜后，想不想尝尝这大西瓜的滋味如何呢？
（学生集体回答：想）
[教师用刀将各组的西瓜切成每人一份]
师：你觉得这沙地西瓜味道怎样啊？
（学生自由发言：好甜，真好吃，又脆又香，真爽口，好解渴……）
师：那刚才你是否将这些美味写出来了呢？
（学生回答，估计不多）
师：嗨，这么美的味道，没把它们写出来，真是太浪费了。这下老师又要留一个作业给你们：让我们的嘴，去品尝生活中所有的美味，并记住这些美好的滋味。
四、联系生活，展开联想（5分钟）
师：刚才同学们在品尝美味时，想到了些什么？
（学生自由发言：*我想到了这么好吃的西瓜应该分给爸爸妈妈或爷爷奶奶吃！
*我想到了这么好吃的西瓜到底是怎么种出来的？
*我想到了这么好吃的西瓜应该将它推荐给全世界的人们一起分享！
*我想起了一件关于“西瓜”的往事……）
五、讨论选材，拟定提纲（方案）（10分钟）
1、引导讨论
师：同学们想的可真多，现在老师也基本上了解了大家的想法，但问题也又出来了：
*如果你想与家人一起分享这西瓜，你该如何分？
*如果你想起了一件关于西瓜的往事，这又是怎样一件事？
*如果你想知道这西瓜是怎么种出来的，你该如何办呢？
小学五阶段作文教学详案 小学作文教学设计──学写人物的内心活动 题目：学写人物的内心活动 教学要求 1．引导学生明白什么是“人物的内心活动”，认识描写人物内心活动的三种方法。 2．使学生通过观察、想象，把人物内心活动写具体、写真实。 3．指导学生运用所学三种描写人物内心活动的方法修改自己的作文，培养学生修改作文的能力，要求用词准确。 教学重点 指导学生细致观察、想象，运用三种方法：内心独白法，抓住人物内心的真实感受；动作暗示法，抓住人物活动时的动作；景物衬托法，周围环境。用词准确，真实具体的反映人物的内心活动。 教学难点 1．在学习内心独白法的过程中，使学生明白内心独白就是人物在内心对自己或对他人要说的话。 2．指导学生恰当的处理好内心独白法，动作暗示法，景物衬托法三者的关系。 教具准备： 1．一个包装精美的礼品盒。 2．课件。 3．对创设情景时表演的学生作以适当的指导。 教学过程： 一、认识什么是人物的内心活动 1．板书：学写人物的内心活动 2．提问：什么是“人物的内心活动”？ 要求学生根据自己的理解讨论回答。 3．教师归纳：人物的内心活动就是隐藏在人物内心的想法、情绪、感受。学写人物的内心活动就是要学会怎样把人物内心的想法、情绪、感受明明白白的表达出来。这样就能增强文章的真实感，准确的表达文章的中心思想。今天，我们就来学习几种描写人物内心活动的方法好吗？ 二、学习内心独白法 1．创设情境、展开想象。 在现实生活中，大家遇到一些事物，会产生这样、哪样的想法、情绪、感受。这其实就是你的内心活动。老师今天就带来了一样东西，请同学们注意。 出示礼品盒问：“你们都想到些什么？” 要求学生及时回答后，教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，这其实就是你的内心独白。 2．出示课件，认识内心独白法。 课件：怎么办呢？把这张票给了他们吧，《大闹天宫》我盼了好多天了。不给吧，我说过给他们的呀，我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都把票给他们。再说，我答应给他们两张票，这一张票，叫姐弟俩谁去好呢？干脆这一回我不告诉他们，等下回拿到两张电影票，我再对他们讲吧。
作文教学设计：发现 教学目标： 1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。 2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。 教学重点、难点： 1．学生材料选择空间的拓展。 2．写法的指导。 教学过程： 一．指导“写什么” 1．从动物身上发现。 1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气） A你发现了什么？ （估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等） B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？ 2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？ 由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。 1）导入身边动物。 A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？ （估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等） B还有别的动物吗？ 2．从身边发现。 1）出现图片：一个躲在门里的小女孩 A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？ （估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等） 2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了） 你发现什么变了？ （估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等） 3）导入生活。 啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？ （估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单） 4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上： 我发现我发现 我发现我发现
小学作文教学设计──学写人物的内心活动 适用于高年级 题目：学写人物的内心活动 教学要求 1．引导学生明白什么是“人物的内心活动”，认识描写人物内心活动的三种方法。 2．使学生通过观察、想象，把人物内心活动写具体、写真实。 3．指导学生运用所学三种描写人物内心活动的方法修改自己的作文，培养学生修改作文的能力，要求用词准确。 教学重点 指导学生细致观察、想象，运用三种方法：内心独白法，抓住人物内心的真实感受；动作暗示法，抓住人物活动时的动作；景物衬托法，周围环境。用词准确，真实具体的反映人物的内心活动。 教学难点 1．在学习内心独白法的过程中，使学生明白内心独白就是人物在内心对自己或对他人要说的话。 2．指导学生恰当的处理好内心独白法，动作暗示法，景物衬托法三者的关系。 教具准备： 1．一个包装精美的礼品盒。 2．课件。 3．对创设情景时表演的学生作以适当的指导。
教学过程： 一、认识什么是人物的内心活动 1．板书：学写人物的内心活动 2．提问：什么是“人物的内心活动”？ 要求学生根据自己的理解讨论回答。 3．教师归纳：人物的内心活动就是隐藏在人物内心的想法、情绪、感受。学写人物的内心活动就是要学会怎样把人物内心的想法、情绪、感受明明白白的表达出来。这样就能增强文章的真实感，准确的表达文章的中心思想。今天，我们就来学习几种描写人物内心活动的方法好吗？ 二、学习内心独白法 1．创设情境、展开想象。 在现实生活中，大家遇到一些事物，会产生这样、哪样的想法、情绪、感受。这其实就是你的内心活动。老师今天就带来了一样东西，请同学们注意。 出示礼品盒问：“你们都想到些什么？” 要求学生及时回答后，教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，这其实就是你的内心独白。 2．出示课件，认识内心独白法。 课件：怎么办呢？把这张票给了他们吧，《大闹天宫》我盼了好多天了。不给吧，我说过给他们的呀，我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影，不
小学作文辅导教案（含范文） 第一讲 写好作文的诀窍 １、有理想、不怕难，敢于“争强好胜”。 每个人从小都有对未来理想的向往，谁都想长大了，能出人头地，有所作为，那就离不开表达，表达就是作文呀！比如，你当了科学家，发明了一种国内外先进的设备，总得让人家知道设备的原理、功能、构造和用途吧！如果你不会说也不会写，怎么能让人家认可并大批量生产使用？你总得通过书面文字来阐述吧？为此，你必须打好作文基础，争做强者、胜利者、成功者。 ２，在课内外阅读中培养兴趣。 当你读了一部引人入胜的小说或一篇文章，当你观看了一部激动人心的电视电影，你都会被故事波澜起伏的情节和特色鲜明的人物所感染、所吸引的时候，你在羡慕和欣赏之余，不妨问一问自己：“人家为什么写得那么好？假如我也能用手中的笔，写出这样的好文章、好书，那该多好啊！别看现在不行，但只要肯努力，一定能行！” ３、多说多写多练，品尝成功的喜悦。 开始作文写不好，没关系，但在老师的指导下，多说多写多练，总会越写越好的。写作文总会有一个从“不好”到“较好”再到“好”、“很好”的循序渐进的过程。当你写出了一篇老师说好、在同学面前交流的文章时，你就成功了。 第二讲 作文入门 写作文要从哪开始入手呀？ 要从学会语文开始。语文拆开来讲就是 “语”和“文”，口头为“语”，书面为“文”，这就是“语文”的真正含义。口头说话，不管说什么，只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语，叫“爸、妈”的时候，“语”就开始了，这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章，就是书面作文。所以，作文是从口头说话开始的。 不要以为写在作文本上才是作文，而忽视了生活中的口头说话，包括课堂发言、与同学、家长说话聊天等等。所以，我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式： “一条腿”是书面作文，可以按老师平时指导训练的要求，郑重其事地学习写作文。另“一条腿”就是口头说话、口头作文了。我们可以在说话过程中，逐步体会、感受语言，在自然而然中潜移默化地感受、学会语言。 不相信？咱们举一个简单的例子：你放学回家，妈妈问你：“孩子，今天在学校怎么样？学什么了？高兴吗？”你总得回答她吧？会说的同学一定说得头头是道，有头有尾。可能他会这样说：“妈妈，我今天在学校可高兴了，因为我呀，学了不少知识，收获可大了！数学课学的是两步计算应用题，语文课学习的是怎样概括段意。最有意思的是科学课上，做了一个‘氧气燃烧’的实验，
入门篇，第一课，描写 教学目的：让haizi掌握最基本的描写方法 教学重点：观察事物的主要特征 课时安排：45分钟左右，根据haizi实际可灵活调整 教学内容及步骤： 一、事物的主要特征： 教学方式：先列出特征项目（如形状、颜色等），再让haizi举出词语，看看他（她）能说出几个词来，老师也可在一旁提示。（1）视觉形象（眼能看到的）： 整体轮廓：高、矮、胖、瘦、厚、薄、大、小 形状：平面——长方形、正方形、梯形、三角形、多边形、圆形、扇形、五角星形等等 立体——长方体、正方体、圆锥体、棱椎体、圆柱体、台体、球体、球冠等等
颜色：黑、赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、褐、灰、红 光泽：明亮——黑暗、鲜艳——灰暗、灿烂——阴暗、枯燥——滋润、干燥——湿润、粗糙——细腻等等 状态：老（苍老）、嫩（娇嫩、鲜嫩）、新（崭新、全新、七成新）、旧（陈旧、半新旧） 速度：快（迅速）——慢（缓慢） （2）触觉形象（手能摸到的） 质地：软——硬、韧——脆、坚硬——柔软、结实——松弛、浓稠——稀薄、粗糙——光滑、粘稠——干爽 温度：冷——热、温暖——寒冷、热——凉、烫——冰 （3）嗅觉形象（鼻子能闻到的） 气味：香——臭 （4）味觉形象（嘴能尝到的） 味道：酸、甜、苦、辣
（5）听觉形象（耳朵能听到的） 声音：嘈杂——悦耳、大声——小声、尖叫、哭声、笑声、还有其他象声词如哈哈、嘎嘎等 二、事物特征的最基本描写方法 教学方法：拿出一个具体的事物，如动物或植物或日常用品，让haizi按照前面的特征顺序逐个进行描写训练，老师可以先举例子1、用形容词 前面阐述事物特征的例词基本说都是形容词 2、用比喻句 例如：瘦得象根火柴棒；圆圆的象个皮球；红红的象火一样；鲜嫩鲜嫩的，就象刚出芽的树叶；跑得象箭一样快；等等 3、作比较 例如：小明比小林高十公分，但却要瘦很多；西瓜圆圆的，有点
如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 初中英语写作及教学设计优秀案例 转载于绿色圃中小学教育网 一、引言 英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。 二、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习 每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练 五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习 每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写 教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
小学生作文辅导教案目录 第一讲写人作文 第二讲记叙文 第三讲状物作文（动物、植物、物体）第四讲写景作文 第五讲书信、导游词 第六讲想象作文 第七讲读后感 1
第一讲写人的文章 （一）写开头 请同学们先选好要写的人，想一想：你为什么要写这个人？根据下面的词句导引把想到的写出来。 1.在我熟悉的人中，是一位，我非常他。 2. 虽然不是，不是，不 是，他（她）只是，但是，他是我最敬佩的人。 3.说起来，可真是与众不同，他，他 他，同学们都很喜欢他。 4.我有一个小伙伴，他的名字叫，他 他，我们是形影不离的好朋友。 5.瞧，他来了， 。他就是我敬佩的老师。 6.每当___________________________ 的时候，我就想起了 __________________________ ，他就是我最_________________ 人。 优秀习作 1.你认识我吗？我叫汤诗琦，是浙江省省衢州市新世纪学校第一小学三年级五班的一名学生，今年已度过了九个“六一”儿童节。 2.你瞧,镜子里出现了一个可爱的小女孩,一头乌黑发亮的头发,圆圆的脸上镶着两道又黑又浓的眉毛,大大的眼睛里有两颗黑得像葡萄的眼珠子,小鼻子下有一张能说会道的小嘴巴,那不是别人,就是我! 3.在我们的生活中，有许多人值得我们去敬佩，有无私的教师，抚养我们成长的爸爸妈妈，辛勤的清洁工……。然而使我最敬佩的是那无私的清洁工。 4.我最敬佩的人是我的妈妈。她有一双炯炯有神的眼睛，虽然小了点，但透着一股威严。那乌黑的头发，浅浅的眉毛，挺挺的鼻子，不大的嘴巴，衬在她那张瓜子脸上，显得很好看。 5.在我家的旁边！住着邻居王大妈！王大妈是个大大咧咧的人！不过她乐于助人！还是我们弄堂有名的开心果呢！
小学语文作文教学设计教案 在小学语文教学中，许多语文教师都有同感：指导学生作文时颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。 这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点： 以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。 在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”； 2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理； 3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空
间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。 以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。
三年级《我发现了——》标准化教案 【教学内容】： 题目：《我发现了——》。 【设计思路】： 1、激发学生兴趣，利用试验引发兴趣，。 2、以试验的形式展现，是让学生可以亲身经历，亲身体验，不会因为没有素材，而为写作发愁。 3、在试验过程中，教师给与方法的指导，引导学生从自己的心理活动、看到和听到的去留心观察、感受。并且把试验分成三部分进行指导，降低了习作的难度，让学生能够及时地把自己的所见所闻所想用语言表达出来。最后，在说好各部分的情况下，再把试验过程根据老师给的提示词，完整的叙述出来。 4、指导习作前给学生一些成语，让学生养成积累词语，运用成语的好习惯。在习作中加以引导，让学生有运用积累好词好句的意识。 【教学目标】 1、启发学生说清楚发现了什么，写明白发现的过程及受到的启发。 2、在指导学生说、写“发现”的过程中培养学生良好的学习习惯、积极关注生活的态度和发现、创新的意识。 3、培养学生认真观察活动中的人物的动作和表情的好习惯。 【教学重点】 启发学生说清楚发现了什么事情，写明白发现的全过程及受到的启发。 培养学生认真观察活动中的人物的动作和表情的好习惯 【教学难点】 对所发现的事物规律的表述 【教具准备】碘淀粉或生鸡蛋、熟鸡蛋 【教法学法】 情景教学，讨论式教学 【教学流程】 一、课前谈话，开启“百宝知识卡” 课前：辅导学生纠正上次作文中的错别字，评讲上次作文中存在的问题。 1. 导入: 同学们,刚才老师总结了上节课我们的作文中存在的一些问题，相信同学们也能够从那些优秀作文中总结出一点，就是好词好句特别多，这与他们课下的积累主动学习是分不开的，为了让大家学得更好，老师今天特意为大家准备了分大礼，想不想知道是什么？教学安排：在学生猜的过程中，出示阅读积累卡，明确家庭作业的任务，希望学生家长和老师共同配合，争取吧成绩提高上去。 同学们,大家好!今天老师为你们准备了两份礼物——百宝知识卡和故事囊，希望大家喜欢！ 2、幻灯出示：百宝知识卡 写作歌： 写作之前要审题，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；多问几个怎么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系。
人教版小学四年级语文下册第三单元作文教学设计 口语交际·习作训练三：大自然的启示 执教：吕志瑾 习作要求： 在这次综合学习中，我们队大自然给人类的启示有了更多的了解，收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然启示的资料，也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。 先分成小组交流，再派代表在班上汇报。在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改。 《口语交际·习作训练三》教学设计 教学目标： 1、通过交流，学习积累、整理并运用资料谈感受。 2、指导学生围绕“大自然的启示”这个主题，将在综合性学习活动中的发现或积累的资料有条理地写下来。 3、激发学生的习作的兴趣，培养学生观察、想象等思维能力。 教学准备： 搜集有关大自然的现象的资料 教学课时：3课时 教学过程
第一课时口语交际 一、导入 1.在第三单元里，我们了解了大自然的奥秘，我们一起来回顾一下。 第9课.《自然之道》：违反自然规律，有可能会好心办坏事，甚至受到惩罚。 第10课.《黄河是怎么变化的》：保护大自然！ 第11课.《蝙蝠与雷达》：生物特点、规律的启示。 第12课.《大自然的启示》合理开发、利用大自然。 二、合作讨论，汇集精华 1.大自然千变万化，通过你的观察，你了解了哪些现象呢？他们又给了你怎样的启发呢？小组讨论，选出代表汇报 2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。 3.全班交流： 现象是什么？ 现象发生时有什么变化或特点？ 启示是什么？ 第二课时习作指导 一、明确要求 1.写“大自然的启示”综合性学习中的发现。 2.也可写活动经过或心得。
小学作文优秀教案(附范文） 1、记寒假里的一件事 课题：以寒假生活为内容，自拟题目写一篇作文 教学要求：1、内容详细，感情真实，语句通顺，有一定条理。 2、书写工整，注重不写错别字，会用常用的标点符号。 教学重点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。 教学难点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。 教具预备：有关的范文。 教学过程： 一、创设情景 寒假结束了，你觉得这个寒假过的怎么样？有没有使你难忘的事情，（这个寒假没有可以是以前某个寒假中比较难忘的事）用具体的例子加以说明。 二、审题指导 读题目要求：你都了解到什么？（读题目要求，认真加以思索） 你认为此次作文的重点应在什么上下功夫？（内容具体、真情实感） 三、组织材料 1、学生根据要求进行材料的组织。 要求： 1、说一说使你难忘的事情是什么？ 2、说一说你为什么选择这个材料？ 3、把你选择的材料完整的说给大家听。 （在独立选材的基础上可以就近进行交流） 2、汇报自己的选材。 1. 请比较好的同学先汇报。其他同学认真倾听，根据自己的理解进行比较客观的评价，教师应留意评价学生的评价，要充分肯定长处，适当的指出需要努力的方面。 2. 在请中等和有一定困难的同学进行汇报。同学老师进行及时评价。友善的提出不足之处。 四、突破难点 1、刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是内容具体、感情真挚。那怎样才能做到呢？ 2、就刚才同学们的某个事情，大家提出的改进的方案。 小组每进行讨论，报讨论的结果进行汇报。 3、教师总结：只有把事情的经过写具体了，才能让人有身临其境之感，只有在文中融入自己的真情，才会让读者感动，所以同学们应该学
一堂小学作文课的教学设计
教学流程：口语交际（包括词语积累等，对景物的了解），习作（学生自己写景物）交 流学习收获（单元学习总结） 板块一：基础知识 1．词语。积累“涓涓细流、郁郁苍苍、鸟语花香、山清水秀”等词语，尽量在自己的 口语交际和习作中运用。 2．句子。学习本单元有哪些印象深刻的句子，可以是描写动态静态的，也可以是描写 声音样子的。 板块二：口语交际设计 1．交流景物特点。 学习本组课文，哪一处景物给你留下的印象最深？ 2．讲自己喜欢的一处景物。 可以讲课内的，也可以讲课外的。在学生有准备的基础上进行。 3．相互评价。 ⑴这些景物为什么给你留下了深刻的印象？ ⑵他或她讲得生动、具体、形象吗？怎样才能做到生动、具体、形象？
板块三：习作设计 ⑴交流经验。 已经进行了近3年的习作，你在写景方面有哪些经验？ ⑵确定景物特点。先写什么，后写什么，怎样写。 根据你的经验和交流后的收获，你想写什么？为什么？ ⑶动笔。 根据以往的经验，有意识运用学过的词语和句式，把想写的景物写出来。 ⑷自我评价。 你觉得与以往的写景习作相比，这次有什么不一样的地方？ ⑸相互评价。 互相交流习作，进行评价，教师引导，注意与整组课文的联系。 板块四：交流收获。 1．学习本组课文有什么收获？（学习内容、学习方法、学习经验） 2．朗读四副写景的对联，注意节奏美，对称美，意境美。并熟读背诵。 3．你建议同学们去参观哪处景物？为什么？ 4．办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。 TOP 【作文要求】 围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。通过你的习作，要让读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。 【习作指导】 同学们，大自然真像一位神奇的魔术师，用他的鬼斧神工，在世界上留下了那么多
小学语文作文教学设计 课题《假如我是……》 设计思路 本次作文的教学目标是：（1）引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。（2）引导学生通过定向阅读．让学生领悟写假设类想象作文的方法。（3）采用扶放结合的方法，进步培养学生学写假设类想象作文的能力。（4）培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。 导写过程 一、启发谈话，激发兴趣 同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好；当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好……让你的愿望今天就能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作文中成为现实是完全可能的。 同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢？ 二、引导走向阅读，领悟写法规律 为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。
1．课堂讨论，激活记忆表象 同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从中受到哪些启发呢？假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？ 2．归纳小结，揭示写法规律 教师先组织学生讨论：你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律： （1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。 （2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。 （3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。 三、启发点拨，指导选材 1．启发谈话，开拓选材思路 同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把时光想象成可以倒流；如果你学习感到困倦了，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰……；如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸，一位名医……等等。每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想象的内容应该是各式各样、丰富多彩的。
小学情景作文教学案例（共四篇） 第一篇：《我的课余生活》 小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》，利用一节课的时间让学生到操场上去玩，去做游戏，让学生通过游戏、玩耍，然后让他们把自己玩的过程，用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。 学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳，不一会儿，他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏，他们分成两组，并且用石头、剪刀、布来确定谁先背，首先由一个人把另一个人背到规定的地方，然后由另一个人背回来，最后用时最少的那组获胜，他们那一群玩得不亦乐乎。你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏，他们定一个人为拐子，由他单脚跳着来抓人，被抓到的人来充当拐子，来抓其他的人，那里也是欢声笑语一片。那边有一伙女生在跳皮筋，只见两位女生脚勾皮筋，其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。 最激动人心的一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，我也加入了其中，这让学生们的玩兴更加高涨了。只见熊莹张开自己的双手，像母鸡一样护着身后的小鸡，而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳，也不甘落后，只见她一会儿向东突击，一会儿向侧面偷袭，都被机警的母鸡及时发现，反应敏捷，把这只贪食的“老鹰”挡在外面。而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动，一会儿向左闪，一会儿向右躲，像一条长龙在操场上舞动，真是热闹极了。不好，小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了，我冲到她身边，把她扶起来，不停地安慰她，并把她扶到办公室，给她擦破了皮的部位清洗、消炎，然后把她送回了教室。其他的学生虽然下课了，但还有点玩兴未尽。 接下来的一节课，是要求学生把他们在上节课中的游戏过程，以及发生的小事用自己的笔触，写出他们的课余生活。通过情境，学生们写作起来得心应手，就连平时写作总是几行字的李智，这次也是有东西可写。还有不善言辞的胡怡佳也在文章中讲到她摔倒时，同学们和老师对她的关心，以及她到办公室后老师给她处理伤口时的一举一动，她都记得那么清楚，都成了她文章鲜活的素材，这个小插曲真得在我的意料之外，然而效果却令人欣慰。此时我向学生强调了在写作时要注意：游戏的开头和结尾可略写，而游戏过程则一定要详写。通过这次游戏，让学生们明白，其实作文并没有他们想像的那么难，只要把自己的游戏过程按顺序写下来，并且加上自己的感受。就是一篇不错的习作了。 通过这次活动，我想让学生明白，作文其实不难，只不过在平时学生少了一个积极思考的大脑、一双善于观察的双眼，还少了一双勤快的双手，只要他们具备了这些，那么人人都有东西可写，也就有了丰富的写作素材。 第二篇; 情境作文教学设计 动物名片设计大赛 一、设计理念
小学写作课教案 【篇一：小学作文教学设计】 作文教学设计：发现 教学目标： 1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。 2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。 教学重点、难点： 1．学生材料选择空间的拓展。 2．写法的指导。 教学过程： 一．指导“写什么” 1．从动物身上发现。 1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气） a你发现了什么？ （估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等） b等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？ 2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱a现在你又从猫的身上发现了什么？ 由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。 1）导入身边动物。 a猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等） b还有别的动物吗？ 2．从身边发现。 1）出现图片：一个躲在门里的小女孩 a这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？ （估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等） 2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）你发现什么变了？ （估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等）
3）导入生活。 啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟 练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看， 发现什么？（估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单） 4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神， 爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上： 我发现我发现 我发现我发现 我发现我发现 3．交流发现的材料。 1）把你的发现与小组的同学分享。 2）挑你最能说的一个告诉同桌。 二．指导“怎么写” 1．提问指导法。 1）学生上讲台回答同学提问。 谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？（请2位） a（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。 引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。 b（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。 （这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生） 2．范文指导法。 同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现： 出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》 按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。 1）向范文提问。 选择范文后，教师要求，你想知道什么？（学生提问，教师注意提 问质量） 引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者 的作文就是好作文。 2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。 3）猜范文的内容。
小学五年级作文指导教案 （转）小学五年级作文指导教案 记叙文：记述某个人或者事情 说明文：说明某个人或者事情的特征等 议论文：最重要的是要有论点，论据等 散文：抒情叙事散文这个区别与记叙文的最大特点就是他的形散而神不散，看似很散乱，没有集数事情或者人但是却抒发了某种情感。 杂文：多用于政治杂文等，批判或者揭露性质的，一般不考。 写人写事写物写景 第一讲回味无穷——忆中写 一、习作指导 同学们的童年生活是丰富多彩的，是充满梦幻的，是快乐有趣的。在记忆的长河里，哪件事曾经为你的童年生活增添过乐趣？又有哪件事曾经给你留下深刻的印象？ 如何写好一件既有意义又有趣的事，是这一讲的主要话题。 作家孙云晓在一次谈作文时说道：“作文的成功在于一个‘真’字，失败在于一个‘假’字。”同学们写作文时首先要求实、求真、求新。既不能抄编套，也不能落俗套。 要想写出好作文，必须坚持与生活结合。生活是写作的源泉，在一定意义上讲，写作文就是写生活。只有热爱生活，才能写好作文。谁的生活丰富多彩，谁的爱好兴趣广泛，谁就会有许许多多的写作素材。由此看来，要想写好记事的作文，同学们就要热爱生活，获得真知识、真经验、真感受，这就解决了作文的第一大难题“苦于无米之炊”、“没的可写”。我们就可以变“没的写”为“有的写”，有写不完的新鲜事，有说不完的心里话。 怎样写好记事的文章呢？需要注意以下三点： 1、事情要真实，选材要新颖。 写真实的事，不仅是作文的要求，也是做人的要求。只有亲身经历过的事，才能印象深、感受多，写出来的作文才会真切感人，给人留下深刻的印象。 丰富多彩的生活中充满矛盾、充满温馨、充满情趣。我们要从亲身经历过的，亲眼看到的感受最深的那些平凡小事中选取那些具有浓郁生活气息、能体现强烈的时代精神风貌，又最能反映自己个性特色的事例来写，要“小中见大”地反映事情的意义和情趣。
小学作文教学设计《习作—校园里景物》 一、谈话引入，揭示新课。 同学们，我们都爱自己的校园。春天，花儿五彩缤纷;夏天，树草苍翠欲滴;秋天，凉风习习，树叶随风飞舞，像一只只蝴蝶……冬天雪花漫天飞舞……让我们到校园里走一走，看一看，观察一些景物，然后，拿起你手中的笔，用优美的语言描述出来，一定是一篇好文章。 二、出示内容，明确要求。 我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇;它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许多欢乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写发生在校园里的难忘的事。 1.读一读，梳理内容——校园的一处景物;别处的景物;发生在校园的一件事。 2.想一想，明确要求——顺序清楚，内容具体，
语句通顺。 三、指导选材，言之有物。我们在校园里生活了三年多，对环境应该很熟悉了，你能说说吗?你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么?1.回忆观察。回忆自己在校园里观察的见闻感受。比如校园的草地、小花园、假山、美丽的小花坛、常去的葡萄架、内容丰富的宣传栏、形象生动的雕塑等，你选择哪种景物呢?从中选择自己喜爱又熟悉的具有特色的景物作为描写对象。2.交流见闻。学生讲述自己观察到的见闻感受，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。教师结合学生的交流适时点拨、引导。3.提出要求——典型：写一处景物，选择最美的、自己观察得最仔细的;新颖：善于发现别人没有发现的。 四、交流汇报，取长补短。1.分小组交流自己的构思，在交流中得到启发。2.提出自己在思考过程中遇到的问题，师生探讨。 五、点拨技巧，言之有法。1.了解观察顺序。无论是观察名山大川，还是观察校园或校园的一角，
小学作文教学设计──学写人物的心活动 适用于高年级 题目：学写人物的心活动 教学要求 1．引导学生明白什么是“人物的心活动”，认识描写人物心活动的三种方法。 2．使学生通过观察、想象，把人物心活动写具体、写真实。 3．指导学生运用所学三种描写人物心活动的方法修改自己的作文，培养学生修改作文的能力，要求用词准确。 教学重点 指导学生细致观察、想象，运用三种方法：心独白法，抓住人物心的真实感受；动作暗示法，抓住人物活动时的动作；景物衬托法，周围环境。用词准确，真实具体的反映人物的心活动。 教学难点 1．在学习心独白法的过程中，使学生明白心独白就是人物在心对自己或对他人要说的话。 2．指导学生恰当的处理好心独白法，动作暗示法，景物衬托法三者的关系。 教具准备： 1．一个包装精美的礼品盒。 2．课件。 3．对创设情景时表演的学生作以适当的指导。
教学过程： 一、认识什么是人物的心活动 1．板书：学写人物的心活动 2．提问：什么是“人物的心活动”？ 要求学生根据自己的理解讨论回答。 3．教师归纳：人物的心活动就是隐藏在人物心的想法、情绪、感受。学写人物的心活动就是要学会怎样把人物心的想法、情绪、感受明明白白的表达出来。这样就能增强文章的真实感，准确的表达文章的中心思想。今天，我们就来学习几种描写人物心活动的方法好吗？ 二、学习心独白法 1．创设情境、展开想象。 在现实生活中，大家遇到一些事物，会产生这样、哪样的想法、情绪、感受。这其实就是你的心活动。老师今天就带来了一样东西，请同学们注意。 出示礼品盒问：“你们都想到些什么？” 要求学生及时回答后，教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，这其实就是你的心独白。 2．出示课件，认识心独白法。 课件：怎么办呢？把这票给了他们吧，《大闹天宫》我盼了好多天了。不给吧，我说过给他们的呀，我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影，不管多
小学作文教学设计大全 作文教学设计：发现 1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。 2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。 1．学生材料选择空间的拓展。 2．写法的指导。 一．指导“写什么” 1．从动物身上发现。 1）出现图片：小猫上树 A你发现了什么？ B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？ 2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？ 由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。 1）导入身边动物。 A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？ B还有别的动物吗？ 2．从身边发现。 1）出现图片：一个躲在门里的小女孩
A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？ 2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻你发现什么变了？ 3）导入生活。 啊，像这样的事情太多太多了，，你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？ 4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上： 3．交流发现的材料。 1）把你的发现与小组的同学分享。 2）挑你最能说的一个告诉同桌。 1．提问指导法。 1）学生上讲台回答同学提问。 谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？ A朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。 引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。 B朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。 2．范文指导法。
小学作文辅导教案 第一讲写好作文的诀窍 1、有理想、不怕难，敢于“争强好胜”。 每个人从小都有对未来理想的向往，谁都想长大了，能出人头地，有所作为，那就离不开表达，表达就是作文呀！比如，你当了科学家，发明了一种国内外先进的设备，总得让人家知道设备的原理、功能、构造和用途吧！如果你不会说也不会写，怎么能让人家认可并大批量生产使用？你总得通过书面文字来阐述吧？为此，你必须打好作文基础，争做强者、胜利者、成功者。 2，在课内外阅读中培养兴趣。 当你读了一部引人入胜的小说或一篇文章，当你观看了一部激动人心的电视电影，你都会被故事波澜起伏的情节和特色鲜明的人物所感染、所吸引的时候，你在羡慕和欣赏之余，不妨问一问自己：“人家为什么写得那么好？假如我也能用手中的笔，写出这样的好文章、好书，那该多好啊！别看现在不行，但只要肯努力，一定能行！” 3、多说多写多练，品尝成功的喜悦。 开始作文写不好，没关系，但在老师的指导下，多说多写多练，总会越写越好的。写作文总会有一个从“不好”到“较好”再到“好”、“很好”的循序渐进的过程。当你写出了一篇老师说好、在同学面前交流的文章时，你就成功了。 第二讲作文入门 写作文要从哪开始入手呀？ 要从学会语文开始。语文拆开来讲就是“语”和“文”，口头为“语”，书面为“文”，这就是“语文”的真正含义。口头说话，不管说什么，只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语，叫“爸、妈”的时候，“语”就开始了，这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章，就是书面作文。所以，作文是从口头说话开始的。 不要以为写在作文本上才是作文，而忽视了生活中的口头说话，包括课堂发言、与同学、家长说话聊天等等。所以，我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式： “一条腿”是书面作文，可以按老师平时指导训练的要求，郑重其事地学习写作文。另“一条腿”就是口头说话、口头作文了。我们可以在说话过程中，逐步体会、感受语言，在自然而然中潜移默化地感受、学会语言。 不相信？咱们举一个简单的例子：你放学回家，妈妈问你：“孩子，今天在学校怎么样？学什么了？高兴吗？”你总得回答她吧？会说的同学一定说得头头是道，有头有尾。可能他会这样说：“妈妈，我今天在学校可高兴了，因为我呀，学了不少知识，收获可大了！数学课学的是两步计算应用题，语文课学习的是怎样概括段意。最有意思的是科学课上，做了一个‘氧气燃烧’的实验，