龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8c12276250.html,
历史作业设计的研究策略
作者：魏春霞
来源：《新课程·下旬》2018年第01期
摘要：巩固历史教学的重要环节就是历史作业。在以往的历史教学里，许多问题提出都
是在回答是或否的层面，学生得不到历史思维的锻炼，体现不了学生的主体意识，从而使得课堂没有生机，进一步导致整堂课质量效率低下没有提高学生的能力；另外，教师作业习题布置形式单调、内容死板，也把学生思维能力束缚了。因此，改革历史作业的内容和形式，让历史作业更具创造性和灵活性，从而在创新精神和实践能力上对学生进行培养，是当前历史教师所面临的主要任务。
关键词：高中历史；作业设计；策略
作为人文学科之一的历史学科，在人文素养方面对学生有着不可替代的作用，是认识人类社会发展和阐释人类社会规律的一门重要学科，具有独立性和创造性思维锻炼特性。因此，历史作业除了作业的一般特性外，还具有自身的特点，这就是历史作业应该能让人类社会发展的基本脉络使学生充分了解，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的辩证唯物主义观分析、解决问题；学会从历史的角度辩证地了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，使学生的人格健全培养，同时保证学生个体健康个性的发展。
一、历史作业设计的意义
历史作业的创新作为教学的基本环节，标志着历史课教学能否创新。随着社会的不断进步，教育事业的不断改革，提供了高中历史课作业创新的广阔空间。启动新的课程，就促使历史教学的课程理念、内容选择和教学方式、学习方式和评价方式都发生了深刻变化。历史因其本身的丰富多彩、博大精深，成为培养学生追问和质疑最适宜的源泉。课堂教学过程必要的延伸和补充是作业，因此作业的地位非常重要；作业设计及时有效，更能使教师指导促进学生主动地、有效地学习。
在高中历史教学中，历史作业的设计是必不可少的，要使学生发自内心地对历史课程喜欢，就必须布置科学、恰当合理的作业，使学生理解、巩固所学知识。在进行历史作业练习时，教师必须要对已学知识的加深理解、要学会实际运用所学的知识，同时加深系统化和条理化所学知识，并及时发现在学习中出现的问题，从而进行进一步查漏补缺。经过历史作业的设计，不但可以使学生学习历史兴趣调动起来，而且还可以对学生视野的开拓、创新精神和实践能力进行培养，实现学生素质的提高。除此之外，对学生历史学习知识体系的构建，历史教学教育质量的改善和提高具有重大意义。
二、创新型历史作业的特点
浅谈初中历史作业设计个性化 随着新课程改革的逐步推进，初中历史作业已不再完全是历史课堂教学的附属，而更是重建与提升历史课程意义及学生人生意义的重要内容。初中历史作业不再完全是追求知识掌握为目的的单纯作业目标和功能，而更是促进学生全面发展与个性发展的多维目标功能。但是目前教师在初中历史作业设计中通常缺乏对作业功能的思考，集中表现在：随意性，盲目性，机械性，惩戒性等。而要改变这一现状，教师应力求在作业中改变单纯进行巩固性练习的现象，在初中历史作业设计和布置时注重作业内容和解决问题方法的开放性、探究性和实践性，体现对学生创新能力及其综合素质的培养，通过初中历史个性化作业引导学生在掌握基础知识与基本史实基础上进行探究性学习、创新性学习，提高学生发现新信息和解决新问题的能力。 在改变初中历史作业设计的现状中，国内外已经有了相关的研究，并且这些都是非常值得我们借鉴和继续探索的。例如发表在《历史教学》2008年第10期上的《初中历史作业的借鉴与思考》一文，以一道美国中学的历史作业为例，阐述如何设计有效的历史作业，并提出了设计有效作业的几个原则：有助于双基落实；有助于探究性学习的培养；有助于情感体验的渗透；有助于历史思维的发展。并提出了
有效作业设计的目标在巩固历史基础知识、引导学生掌握基本史学方法、达成情感态度和价值观目标上，有许多地方值得借鉴和反思。发表在《基础教育研究》2007年第4期中的《浅谈历史新课标下的作业创新设计》提出了作业优化设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。而西方的个性化作业设计早已进行，如英国中小学课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头听力作业、表演作业。2009年第6期的《历史教学》上的《学生喜欢什么样的历史作业》介绍了国外的个性化作业设计的一些案例，这篇文章从2008年5月中国历史课程网部分转载的《遭遇美国教育》一文开始谈起，通过翔实的案例叙述进行剖析和反思，最后文章提出借鉴美国的作业模式，可以设计一些鼓励学生运用文献得出对历史想象的认识和见解，引导学生思考现实的重大问题的历史作业，让学生自己构建对历史的认识，从而更好地关注学生的全面发展，促进学生的社会性发展。 结合近几年国内外对初中历史作业的研究，初中历史个性化作业设计就是以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生全面发展与个性发展，让作业变得新鲜有趣，
《生活中常见的盐》作业设计 XXX 教材来源：普通初中《化学》教科书/人民教育出版社2012版 内容来源：九年制义务教育九年级化学下第十一单元 主题：第十一单元课题一《生活中常见的盐》（课时2） 适合对象：九年级学生 作业性质：课前作业、课中作业、课后作业 设计者：XXXX 主体内容： 一、作业目标 课标要求 1.了解纯碱，小苏打，碳酸氢钠等盐在日常生活中的用途。 2.初步认识常见的复分解反应，并能解释与日常生活相关的一些现象。 学习目标 1.通过阅读教材，联系生活，记住氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙等常见盐的组成，物理性质，并能说出它们在生活中的用途。 2.通过实验探究，归纳碳酸盐的化学性质并能总结碳酸根离子的检验方法。 3.通过归纳碳酸盐相关反应的相同时，初步得出复分解反应的定义。 二、作业设计 课前作业 1.为了使糕点蓬松，你知道在制作的的过程中加了什么物质吗，为什么它可以是糕点 蓬松呢？
2.烧水的水壶时间久了，里面会有一层厚厚的水垢，它的主要成分是什么，怎么清除呢？ 3.烧碱在生活中有很多用途，你知道工业上使怎么制备烧碱的吗？ 课中作业 板块一：常见盐的组成及在生活中的用途（指向目标1） 活动一：观看图片、联系生活实际，思考： 问题1：碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠的用途有哪些？ 问题2：碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠有怎样的物理性质？ 问题3：与碳酸钙有关的化学反应有哪些，写出相关化学方程式 板块二：通过实验探究，能说出碳酸盐的性质及碳酸根离子的检验方法。活动二：观察演示实验11-1中，碳酸钠碳酸氢钠分别与稀盐酸的反应现象 问题1：从实验中你观察到什么现象？ 问题2：猜想生成的气体可能是谁？如何检验？ 问题3：写出相关化学方程式 问题4：如何检验一个物质中是否含有碳酸根或碳酸氢根？
一、作业设计的有效性 精选、适量、分层 二、作业批改的有效性 三、作业反馈的有效性 这样的现状要改啊，不得不引起我们的思考： （一）学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。 （二）保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。所以要优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。 （三）学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。 （四）依托现代化教学手段。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。 （五）及时反馈是提高学生作业质量飞跃的必要条件。教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。每次作业要有指导小结，表扬先进，分析问题。 总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精神压力，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量。但是，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。全体同仁们，让我们携手为减轻学生课业负担，提高学生作业水平，从而真正提高教学质量，提高学生素质而共同努力吧
教师设计作业有效性的反思以一份关于《工业革命》的历史作业设计为例 教师设计作业有效性的反思以一份关于《工业革命》的历史作业设计为例 红林学校刘剑锋 作业既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且有助于三维目标的达成。长期以来，作业设计是一个被忽视且少有研究的课题。那么，在新课程背景下历史教师该如何有效的设计作业？我们还是先看看一份有关《工业革命》的历史作业设计： （一）活动的课题：假如走入时光隧道，来到工业革命后19世纪的西欧，我们将怎样生活？ （二）活动目标：学生模拟角色，探究过去。你可以是农民、童工、教师、警察等等，也可以是一个酒鬼、无赖、绅士等等。你可以就服饰、饮食、住房、商店、日常用品或者从建筑、交通、娱乐、工作、休闲和文化等方面，神入的想象当时人们的日常生活。 （三）活动要求：1.这是一份“探究过去，模
拟角色”的历史书写作业，它不同于心得、感想报告，也不是凭空想象、任意杜撰的写作。2.因为你是透过历史的思考来模拟，体验当时的生活情形，所以，你还要自行搜集一份历史材料（文字或图片或影视）；并以它为证据，应用在你的历史书写作业中。 （四）作业类型：1.自白几句生活片段，或记录一则日记；或编写一个故事；或叙写一段对话；或书写一封仿古书信。2.上列作业类型任选一种，字数不限，参考数据请注明名称、来源；A4规格，手写、计算机打印均可。 （五）成果展示：1.书面报告；2.班级传阅、交流欣赏；3.班际观摩。 （六）作业反馈：设计活动问卷，分析问卷结果，反思成效与不足。 此外，这位作业设计的老师还为学生提供了一些参考资料。笔者认为，这是一份有效的作业设计，值得我们学习与借鉴。下面就以此为例，结合新课程理念、当代认识心理学理论以及历史学科特点，谈谈历史教师如何有效的设计作业。 一、拓展作业功能，确定作业设计的目标 传统教学中，我们只关注作业的认知功能，而
初中化学课堂练习作业的优化设计 摘要：优化课堂作业设计，提高课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担，首先要做到精心选题，要理解教材，要尊重学生的个体差异，要选择生活化的练习；其次要做到精心设计；最后还要选择合适的练习方式。让学生觉得学习化学是有用的，提高学生对化学学习的兴趣。 关键词：初中化学；课堂练习作业；优化设计 新课改如火如荼，创新的化学教育思想，前瞻性的化学教学理念，新的教学策略在引领我们不断探索和研究课堂教学，作业是课堂教学的重要组成部分，如何优化初中化学课堂练习作业设计，提高教学的有效性，减轻学生的课业负担，成了我们初中化学教师急需解决的问题。 初中化学课堂作业的设计要开放而有活力，既要注重基础知识和技能的训练，又要优化学生学习的过程与方法；既要重视学生化学实践能力的提高，又要突出学生化学素养的形成过程。在初中化学教学中，我们首先应根据新课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习题即精心选题。所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。教师要选择具有时代特色、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，而不是不分题目的特点、时代性，一股脑地搬到课堂上来。因此精心选题，科学地选编作业题，要注意三点。 一、精心选题 1.要理解教材 只有理解了教材，掌握教材的系统性及其重点和难点，做到彻底掌握，融会贯通，我们才能分清哪些题目是基础题，哪些题目是拓展题，哪些题是探究题。还有教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。有针对性地设计课堂练习，恰当地把握练习的难易度，使得练习更加有效。只有做到这样，才能更大限度地提高教学质量。 例如，在讲到化学变化与物理变化的区别时，我选择了这样一组练习： （1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别（有没有新物质生成）？ （2）微观上怎样解说化学变化与物理变化以及它们的区别（分子有没有变化）？ （3）结合宏观与微观认识，如何通过质量守恒定律，定量认识化学反应？ 围绕这些问题，把化学变化、物理变化、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑。 2.要尊重学生的个体差异 学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异，教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，因此在选题时还应使题目有一定的梯度。练习有梯度的题目，使学生犹如攀峰，从基础题开始逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。 例如，在讲到第三章中的利用化学式计算时，我选择了这样一组练习：硝酸铵受撞击或受热后会发生爆炸性的分解，可用作炸药。又因其含氮量比较高，也用作化学肥料。试计算：（1）硝酸铵中各元素的质量比。 （2）硝酸铵中氮元素的质量分数。 （3）100克硝酸铵中含氮元素的质量。 （4）多少克硝酸铵中含氮元素70克。 （5）多少克硫酸铵中的氮元素与100克硝酸铵中氮元素的质量相等？
提高课作业设计的有效性,增值美术课堂 ——美术校本研修课程方案 一、研究背景： 课堂作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。美术课的课堂作业也是最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课堂作业的效果和质量是直接反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。 回顾以往的学生作业，对比新课程下的美术作业评价标准，我们发现学生作业明显存在以下几个问题：（一）学生作业重摹仿，而缺乏创新。主要原因是教师为了达成教学目标，非常注重每个教学环节之间的衔接，为了确保在一节课完成预定的教学任务，课堂中主要以教师讲为主，提问少，给学生思考讨论的时间不多，教师常常根据时间收放学生思维，整个一节课学生的思维往往只处于小幅的波动面，致使学生作业缺乏创新，内容单一。（二）学生完成作业有应付的态度。主要原因是个体能力差异而形成完成作业需要的时间不同。基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学根据提出的要求完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成基础好的学生无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而去赶时间应付老师作业。 要改变现今美术课堂作业所存在的这些问题，我们必须设计出多样化的教学环节吸引学生的注意力，从作业设置上入手，从提高学生学习主动性，体现学生自主学习，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。本学期，我们的研修活动将抓住“增值”关键点，进行针对性的研究，聚集大家的智慧，在教学中做到作业设计自主化，作业设计趣味化，作业形式多样化，让学生各方面能力得到综合发展。 二、研究目标： 1. 在研修的过程中，改变美术课堂作业设计所存在的问题,把作业与生活紧密联系，探索高效途径，使学生在学习中提高学习兴趣，提高作业质量，出现趣味化、自主化、分层化、创新化的作业。 2. 在研修的过程中，探索如何把三维目标较好的体现在作业设计中，通过不断尝试、体验，改进，培养教师自身的积极主动的创新工作学习的状态。 3. 师生的互动交流与学习，使得教师的专业素养进一步提高，使美术课堂作业设计从单一走向多元、从划一走向分层、从“拿来”走向创新、从批改走向对话。 4. 通过研修活动的开展，使得教师的专业化技能得到充分的提高，教学实践能力 有明显的发展。在研修的过程中促进教师反思、改进能力的提高，增加教师的教学灵活性。三、研究内容： 1. 研究提高美术课堂作业有效性应体现的基本原则。 研究如何在课堂作业设计中体现“美术”的原则和“教学”的原则。在美术作业要求有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。同时，在美术作业中还应该包括“创造”、“审美”的要求。 2、研究有效的美术课堂作业设计要求的基本结构。 美术课堂作业要求由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。 基本要求是指：用什么方法做什么练习。 具体化是指：对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题可选部分是指：允许学生自由选择、发挥个性的创造空间。 3、研究有效的美术课堂作业设计要求与美术教学评价的关系。 (1)技能目标的评价。 (2)认知目标的评价。 (3)创造性目标的评价。 (4)情感目标
历史论文之高中历史课作业设计的原则与策略 宝鸡市渭滨中学任红云 当代著名史学理论专家何兆武先生对历史学曾有过精确的阐释：“历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）是对史学或史料的知识或认定，第二层次（历史学Ⅱ）是对第一层次（历史学Ⅰ）的理解和诠释。历史学Ⅰ在如下的意义可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识……但历史学Ⅱ……是随着我们的思想变化而改变的。……历史学之成为历史学，却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。”历史学Ⅱ实则是指对史实的理解和体验，有时也包括价值判断，历史论述的虽是过去，但对它的理解和认识却是现实的。西方学者克罗齐那句言简意赅的名言“任何真历史都是当代史”，就揭示了史学的这一本质。历史是现在与过去永无止境的的对话，史学是随着时代的进步而不断深化的，具有鲜明时代性的历史新课标和历史教科书“依据时代性和基础性原则，革新了课程内容……增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，”及时跟踪并反映了历史学科的发展趋势，及时地吸收历史研究的新成果。针对新课标下高中新课程的这一变化，作为构成学生学习评价体系重要组成部分的作业设计与布置也应相应发生变化。《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求——使每一个学生得到充分的发展。”这就要求新课
程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自立”、由封闭走向开放、由独立完成走向协助合作，在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、趣味性，作业的评价应是全面的、动态的、发展的、灵活的、开放的，让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。 2007年陕西省开启课程改革的步伐，同时制定并颁布了普通高中新的课程标准（实验），明确说明：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。纵观几年来我省高中新课程的实践和探索，许多教师注重了新的教学理念和教学实践的结合，关注了课程理念和教学理念的转变，积极倡导学生自主学习和探究式学习，然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，很多教师还没有引起足够的重视。首先作业形式比较单一，几乎都局限于书面答题，题型仍以选择、材料分析、问答题为主，着重点仍是对学生知识的掌握，考察学生能力，关注情感态度的题目很少；其次作业提出是单向的，问题都是课本或教辅资料提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异；第三学生完成作业几乎是应付差事，要么找现成的答案抄写，要么通过网络百度，
【2014年上期七年级历史作业设计】 第1课开运河创科举 1、隋统一：年，建立隋朝，定都城； 年，消灭南方的陈，完成国家统一。 2、大运河：时间：年人物：帝。 大运河以为中心，北通（北京），南达（杭州），全长2000多千米。四段：（由北至南）永济渠通济渠邗沟江南河 作用（评价）：促进南北经济文化交流和国家的统一 地位：是古代世界上最长的运河。 3、科举制：通过分科考试选拔官吏（把读书、考试、当官联系起来）。 隋朝帝开科举先河，帝设进士科，科举正式形成 科举作用：①给一般的知识份子提供了当官的机会②为统治者吸收人才拓宽了道路③对后世具有深远的影响，以后各朝都相继沿用。 第2课贞观之治 1、玄武门之变：年，建立唐朝，都城，李世民发动“之变”当上皇帝。 2.知人善任：唐太宗任命富于谋略的和善断大事的做宰相，人称“”。重用敢于直言的为著名的谏臣。 3.贞观之治：什么是贞观之治？贞观之治局面出现的原因有哪些？ 含义：在位时期，政治清明，经济得到发展，国力逐步强盛。历史上称为“”。 原因：①唐太宗吸取隋朝灭亡的教训，实行政策； ②知人善任，重视纳谏。（房谋杜断、谏臣） ③加强中央集权，沿用隋朝的，增加宰相人数，合并州县； ④完善科举制，大力发展教育。（唐朝科举中常设科目是科和科。）
第3课开元盛世 1、女皇武则天：唐太宗去世后，唐高宗体弱，政权逐渐由武则天掌管，后改国号为周。 是我国历史上惟一的女皇帝。她重用有才能的人（如狄仁杰），重视农业生产。史称她的统治有“”。 2、开元盛世：唐玄宗前期：重用人才（姚崇、宋璟、张九龄），社会稳定，经济空前繁荣，国力强盛，唐朝进入全盛时期，史称“”。 3、生产工具：唐朝生产工具出现、。 陶瓷手工艺品代表： 4、唐都长安：唐都是当时政治、经济、文化中心，也是国际大都市。 第4课唐朝的民族关系 1、唐朝的疆域：东到大海，西到咸海，东北至外兴安岭以北和库页岛，南及南海，是当 时世界上最大的国家。 2、天可汗：唐太宗实行开明的民族政策，如善待叛乱的东突厥首领，受到北 方各族的拥护，被尊为“”。 3、唐蕃和亲与会盟：①、唐太宗时，把嫁给吐蕃首领。②、唐中宗时， 把嫁给吐蕃首领。③、年，吐蕃与唐朝会盟并建立会盟碑，成为汉藏两族团结友好的象征。 4、吐蕃是今天藏族的祖先。7世纪前期，吐蕃杰出的松赞干布统一青藏高原。尺带珠丹上 书唐朝，称与唐朝“和同为一家” 第5课唐代的中外交往 1、市舶司：唐政府实行开放的外交政策，并在最大的外贸港口设置管理对外贸易，这是我国历史上最早的外贸管理的官署。 2、遣唐使：唐朝时，中日交往频繁。日本13次派遣唐使到中国访问、学习。促进了 日本经济文化发展。 3、鉴真东渡：唐代高僧六次东渡日本，传播了中华文明，传授了佛法，增进了中日友谊。 4、玄奘西游：唐太宗时，西去天竺取经，其《》成为研究古代印度和中亚地区历史和佛学的典籍。
初中化学作业的创新设计 在教学的各个环节中，作业是教学最为重要的常规环节之一， 不仅是课堂学习的延伸和补充，同时也是反馈教学信息的主要途径之一。在初中化学作业设计中，很多教师没有及时转变教学思想，作业观念老化，作业设计不合理，给学生带来了沉重的课业负担，影响了学生化学学习兴趣，不利于学生整体学习效果。教师要结合新课程改革的要求，对初中化学作业的设计提出创新建议，以期为新课程改革下的化学作业布置提供参考。 作业是学生学习和教师教学的交叉点，在教学活动中占有重要 地位。作业不仅是学生巩固知识，发展思维的重要实现工具，同时也是师生学习活动中交流的重要窗口，对课堂教学有着巨大的辅助作用。因此，作业的设计就显得极为重要。下面，根据目前化学作业设计上存在的问题进行论述。 一、当前初中化学作业存在的问题 在初中化学教学中，化学作业对于教学有着极其重要的作用。 但长期以来，受到应试教育观念的束缚，设计的作业存在很多问题，缺乏有效性，造成了学生的作业负担很重，但学习效率极低，影响了整体教学效果。 （1）作业繁重，层次水平低。 很多教师都是布置大量的作业，这样才算是留了作业。传统的 作业功能认为是为了强化技能，巩固知识，教师往往认为作业做得多了总比少做好，做了就比不做强，学生只有多做题，才能掌握得更好，
作业的设计上往往是多多益善，面面俱到。这就造成了设计的作业，经常会出现很多的过偏和过难的题目，纯粹是为了考试而布置作业，不能起到作业应有的效果。 （2）作业形式单一，缺乏统整性，结构失调。 教师如果设计统一难度的作业，同样的作业内容，很难适合所有学生的实际学习水平，会造成很多的无用功。同时很多教师设计的作业经常纯是重视书面书写作业而忽视其他形式的作业，注重各种练习册和辅导书上的习题，而对课后习题重视不够。基础性作业太少，重点放在了难度较大的题目上。作业的形式很多都是封闭性的作业，与社会生活以及学生的实际联系不够。 （3）缺乏有效的矫正性，作业批改重结论轻过程。 很多教师往往是只关注最后学生作业完成的结果，以此来衡量作业情况。而对于完成作业的想法、思路以及所用时间等方面则不予点评，较多的化学教师只关注作业结果，以对错论优劣，而对错误的原因、解题思路、有效时间、解法创新不予点评，不利于全面考察学生的学习情况，造成学生从作业批改中得到的有效信息少。 作业中存在的上述问题，严重影响了新课程改革中化学教学改革进程，化学作业设计必须进行创新，提高作业的设计水平。 二、初中化学作业创新设计的措施 （1）精选作业内容，提高作业质量水平。 创新设计作业，促进学生发展，教师首先就应该在作业的选取上下工夫。选取的作业内容应该量少而富有代表性，精选作业内容，
《提高小学语文作业设计的有效性》 课题研究计划 课题负责人：语文组梁艳艳 一、课题实施的背景及意义 作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
二、课题摘要 小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。 课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。 课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。 2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。 课题的研究主要经过如下几个阶段：
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8c12276250.html, 关于核心素养背景下高中历史作业设计方法探讨 作者：廖顺勇 来源：《学习与科普》2019年第20期 摘要：在核心素养教学理念下教师要注重提高自身的教学科学性，由于核心素养是提升 学生学习和发展的重要思想观念。所以教师要在教学当中以核心素养作为教学的背景，引导学生养成良好的学习习惯。所以在高中历史作业设计教学当中教师要以核心素养作为教学的基础，注重培养学生写作业的好习惯，使学生在写作业当中有针对性的学习，提高自身的历史学习能力。所以本文就以关于核心素养背景下高中历史作业设计方案进行分析和探究。希望能够在教育教学当中，使学生通过做历史作业，增强学生的探索意识。 关键词：高中历史，作业设计，核心素养，策略 引言： 随着我国教育事业的不断发展和进步，在高中历史教学当中，教师要通过对作业进行深层次的设计，并且本着核心素养理念作为教学引导的背景，有效的提升学生的学习主动性，使学生利用科学的历史作业强化自身的历史学习思维。教师也要在教育教学当中，充分的重视作业设计对于学生历史学习和成长的重要性，所以本着核心素养，不断的培养学生良好学习习惯，提升学生的探索能力。教师要注重理论与实践相互结合的教学方式，使学生在实践当中更好的成长和发展。 1.通过质疑型作业培养学生主动学习思维 教师在高中历史作业设计过程中，通过设计教学思路，对于历史作业进行质疑型的教学设计，注重培养学生历史学习的过程，引导学生在此过程当中进行主动的探索和思考，有效的提升学生的学习积极性。教师要通过过程与方法进行有效的结合，使学生在过程当中学会体验历史对于自身成長的发展，从而有效的培养学生的探索能力。教师也要在教学中部分的重视质疑型，作业教学的高效性，不断的优化教学内容，创新作业的设计方式，注重培养学生的学习主动性，有效的提高学生的历史学习热情。 教师可以在设计质疑型作业时，引导学生通过课前阅读和课后复习的方式，使学生针对所学习的内容进行深入的研究，了解本节课的重点性内容，根据学生的学习情况引导学生学会概括并且同桌之间展开互相提问和互相解答的方式。教师再根据学生在课堂学习中遇到的问题，进行有效的统计，了解学生在历史学习中的不足，从而具有针对性的设计历史教学作业。
历史作业的设计 帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习模式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：它应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。 作业优化设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。以下本人结合新教材历史课程的近一年的教学谈谈优化设计作业的一些尝试。 一、拓宽作业空间，变单一性作业为多元式作业 新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养能力，历史是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的历史教育资源，优化历史学习环境，努力构建开放性、动态性的历史教育体系，开展丰富多彩的历史实践活动，拓宽历史学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学历史、用历史，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。教师可设计一些小调查、小研究等与实践结合的作业，让他们将动手动脑的过程有序地记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，培养学生敏锐的洞察力。 作业设计一 教学内容：中国近代史下册《社会主义现代化建设的巨大成就》。 作业设计目的：通过学生熟知的家庭变化来反映20年来的中国历史，使感性认识和理性思维相互交融，并通过调查活动的展开，多种能力也得到了培养。同时，家庭的变化，是学生看得见摸得着的，其思想教育的效果也远比空洞的说教来得有效得多。 作业设计：要求学生根据本家庭改革开放20年来的变化，以我国20年来发生的重大历史事件为背景，以事实为依据，写出一篇家庭20年变化的调查报告或是20年家庭“断代史”。 评析：学生为了完成作业，首先必须了解当事人，从调查中获取第一手资料，然后对调查材料进行取舍。如果是写“断代史”的，则可采用纪传体或编年体两种体裁来写。为熟悉这两种体裁的写作特点，学生就必须去翻阅《史记》或《资治通鉴》等史著，了解编年体和纪传体的体例结构。历史学习离不开以学生为主体的实践活动，而发生在学生身边的故事对学生更有吸引力，这样的作业不仅能激发学生对历史学习的兴趣和爱好，而且能培养学生的分析能力。 二、激发学生内驱力。变功利性作业为情趣式作业 苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、
初中化学课后作业布置方案 在实际教学中要有多样化的化学课后作业，对不同层次、不同类别、不同阶段的学生要有不同的课后作业，这就要求教师在设计有效课后作业时要注意以下几点：1.教师在设计课后作业时，应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。2.应可能地给学生提供自主探究，独立获取新知识的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。3.课后作业要打破传统的书面作业，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性的布置。 在化学学习过程中，学生做一定数量的课外作业是必不可少的基本活动。作为化学教师，如何精选作业，怎样布置作业，使具有不同基础、不同层次的学生通过完成课后作业都能得到不同的发展和实实在在的提高，是每个化学老师都值得认真思考的问题。设计课后作业要充分体现作业的具体性、趣味性、层次性、与生活贴切、探究性等。具体体现在： 1.课后预习作业。要求老师事先列出预习提纲和练习题，学生再针对提纲找出内容的疑难点。 2.分层次作业。教师在设计课后作业时，有些作业不能“整齐划一”，要充分考虑学生客观存在的个体差异，要遵循“因材施教”这一教学原则。教师可以实行“分层次”作业。 首先，对学生进行分层，其次，对作业进行分层。 ·作业量分层 ·作业难度分层 ·作业要求分层 ·完成作业时间分层（10—20分钟） 3.课后作业的设计要与生活相贴切。作业应注意结合生活实际，与生活世界紧密联系，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也使学生意识到学习知识的价值，从而体验到学习化学的乐趣，增强其学习化学知识和技能的信心与动力。 4.课后作业的设计要有趣味性。教师应该用一种开放的、立体的教学视野和课程理念来设计作业。要在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章，尽量把课后作业中的化学知识编成故事，化学谜语、探究实验和课外观察、调查、实践等。 5.有效课后作业的设计要有探究性。新课程改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。化学课后作业要渗透探究思想，引发学生积极思考，激发学生的求异思维。
关于高中化学作业设计的“四点注重” 一、高中化学作业设计要注重生活化 “兴趣是最好的教师”。如果我们在化学教学中，让化学教学内容与身边的生活紧紧地联系在一起，让学生感到化学就在身边，生活中处处有化学，也处处离不开化学，且天天都在用化学，那么，他们一定会兴趣盎然。所以我们在化学作业设计中，也要注重生活化，从学生的生活出发，设计一些与生活相关的作业，引导学生亲自动手、动脑，自主探究作业问题。比如，教学《化学1》中“思考与交流”时，教师就可以让学生进行实践活动：①是否应该停止使用铝质炊具。②用盐酸除去水垢或者茶垢。③漂白剂的使用的安全性……教学《化学2》中“社会调查”时，教师可安排实践活动：①常用化学电池的种类及名称；②它们的危害性；③回收废电池的途径和方法。这样，化学学习跟生活就紧密联系在一起。此外，作业是课堂教学的延伸，如果设计的化学作业也能够与社会生活联系起来，让学生在社会实践与家庭生活中巩固化学知识，在自己熟悉的身边的日常生活中获取知识，就一定能让学生学习化学的热情高涨，从而发展其创新能力，提升学生的化学素养。 二、高中化学作业设计要注重层次性
设计化学作业时，教师要注意学生的实际情况，针对不同的学生，设计的作业难度也应有所不同。尽管化学教学的总体目标和各个单元的作业对全体学生的基本要求从尺度上讲是一致的，可是在教学实践中，将全体学生机械地“一刀切”几乎是不可能的。因为学生的认识水平不尽相同，学习能力各异，如果给他们布置同样的作业，对他们来说产生的负荷肯定不同。所以统一的作业要求跟学生客观存在的个体差异之间是矛盾的。这样的作业对不同层次和各种类型的学生的发展，无疑会产生巨大阻碍。因此，我们在化学作业布置中，应遵循因人而异、因材施教的原则，采用分层作业设计策略，即设计的作业要有梯度、有区分度，对不同层次的学生提出不同的要求。设计的题目可分基本题、提高题、思考题等，可以让那些成绩优秀的学生不做基本题和提高题，而是给他们布置一些思考性相对较强的题，以保证他们能更上一层楼；要求那些成绩较差的学生多做基本题，先要将基础打牢；而那些成绩中等的学生可以做提高题，以保证他们能在学好基础的前提下有所提高。这样的作业设计能让每一个学生都各尽其能、各得其所、各有所获。 三、高中化学作业设计要注重探究性 高中化学作业中的习题应具有探究性，从本质上来说，探究性习题常常以科学探究为问题的切入点和载体，是科学探究过程的全部或者一部分，可以帮助学生温故知新。在做
高一历史作业布置引发的思考 黄英华 背景分析： 高中历史课程标准要求：倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 对照课程标准，结合“历史”的概念，我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏，也不是搞堆砌，而是实实在在需要落实的教学行为。“教学创新”的基点在于教会学生如何学习。教师要从“灌输现成知识”转变为“共同建构知识”，从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。这就要求教师改变过去传统的做法，在传授给学生基本历史知识和技能的同时，与学生一起去探究历史问题。基本做法： 我尝试着用新的理念进行高一年级的作业布置和设计，要求学生在课前预习的基础上，选择自己最感兴趣的内容，查找相关资料，以制作幻灯片的形式，在课前和老师、同学交流，再由学生、老师简单点评，肯定优点，指出需改进之处，改变过去教师具有绝对话语权的情况，以学生为主体，每节课贯穿适合教学内容的学生活动。全学期我总共布置了15次这样的作业，同学们都积极参与。 值得肯定的方面： （1）学生积极性高涨。学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加，到后来踊跃参加，兴趣大增。而我也从规定学生必须交作业，到最后随便学生选做，不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成，而没有享受到其中探索的乐趣。可从最后展示的效果来看，学生
无一例外都比较喜欢这种方式。 （2）好作品层出不穷。学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事，到后来基本能围绕主题设计思路，选择资料，说明问题，甚至设计一些互动的活动让更多的人参与，学生的成长真是非常明显。而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚。其中，好几个学生积极性和参与度非常高，都制作了两个以上的主题幻灯片，个人能力得到极大地提升。同时，每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性：幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等，因此，每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现，也让我和学生对下一次活动充满了期待。 （3）学生学科能力有所提高。经过指导，学生在以下方面有一定的进步：如何评估史实；如何论证某一观点并做出结论；如何学会解释历史图片、遗迹和地图；如何区分原因和结果等等。对于历史，有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识，更是需要去判别的知识。 问题及不足 （1）小组怎样合理分工刚开学的时候，我要求每学生就近组合，成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动。可是进行幻灯制作的过程中，由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响，每次幻灯片的制作实际上由少数人包干，其余的人只能担任配角。所以，真正能力得到提高的人占少数。 （2）历史研究的方法不够系统和具体。由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通，完善后才能到班级展示，在这个过程中，发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然。虽然尽力弥补，可要形成系统的知识体系和讲授方法，非一朝一夕可也。
小学英语作业设计的有效性 我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果能培养出善于学习的学生，教师就不会那么辛苦，还能够收获更好的教学效果。而不善于培养学生的学习技巧的教师，即便其勤于教学，也往往不会得到满意的教学效果。在设计小学的英语作业时候，如果我们能抓住学生的特点，设计学生感兴趣的、多样化的作业，使学生在写作业的过程中体验喜悦与成功，让学生爱上作业，从而促进学生学习能力的发展。 一、作业设计要有趣味性和实用性 当今的教育更加倡导乐学的学习方式，注重引导学生掌握学习的技巧，使学生真正掌握知识。由于小学生处于特定的年龄阶段，其生理和心理特点尚未成熟，教师应把重点放在如何激发并保持他们做作业的兴趣。我们知道，如果教师设计的作业单一枯燥，不是抄写就是背诵，是难以激发小学生学习英语的热情的，更别说保持热情高涨了。学生在做作业的时候通常难以获得愉快感，其知识巩固的效果也就大打折扣。所以，教师在为学生选择作业内容的时候，应注意尽量使作业富有趣味性，让学生带着探究的兴趣去完成。 同时，如果作业脱离了实际，和学生的生活联系不大，
学生就会觉得学习太抽象，没有实用性，从而失去学习的兴趣。因此，教师应该具备将作业生活化的理念，在作业设计时，让作业内容贴近学生的生活，使作业富有实用性。 案例：我教学生认识“家庭成员（family members）”一课的单词后，在布置作业的时候，我忽然想到看过的电视剧《两个爸爸》中的亲情树，觉得这就是一种很好的作业方式。于是，我要求学生回家后把自己家人的英文称呼制作成一棵家庭亲情树。学生觉得我布置的作业非常有趣，而且也容易操作。第二天，我检查作业和学生的复习效果的时候，发现学生对家庭成员的相关英语单词记得非常牢固，然后我在教学时展示学生做的家庭亲情树，并使用“This is……”的句型进行介绍，教学进行得非常顺利。由此可见，作业设计富有趣味性和实用性，为教学目标的达成奠定了很好的基础。 二、作业设计应注重多样化和个别化 学生学习英语的情况各有差异，然而教师通常采取的作业方式是所有学生都做同样的作业，大家一起吃大锅饭。实际上，这种方式并不符合学生发展的规律。教师在进行作业设计的时候，应考虑到学生是有差异性的这一点，可适当地设计一些多样化和个别化的作业，并且注重作业的渐进性，先从简单开始，再渐渐增加难度，不可一下子就布置太多或太难的作业。比如，教师可以同时设置两套不同的作业，
如何设置历史作业 的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。设计作业，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。而传统历史作业布置，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案。这样的作业，其有效性可想而知。因此，我认为，历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到作业与教学的有效结合。 一、设计充满活力的历史作业——激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜、历史情景剧表演等作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。 二、设计因人而异的历史作业——因材施教。 新课程标准指出“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。学生间的差异是客观存在的，而对历史知识的掌握和理解是讲究层次性的。因此我认为，教师设计历史作业可以根据本班学生的认知水平，采用灵活多样的方法，因人而异，以防止出现吃不饱、吃不了的现象，特别是防止出现缺交作业或是抄袭作业的情况。如《‘电气时代’的到来》一课，课标要求是“了解“电气时代”主要发明的史实，了解其主要特点，分析第二次工业革命对人类产生的影响”，由此我们可以设计三个层次的作业：A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习的自信心，不再望题生畏——整理“电气时代”的主要发明；B级巩固题，主要是巩固新知，内容紧扣当天所学——比较两次工业革命的异同，分析第二次工业革命的特点；C级发展题，有一定难度，针对学习基础较好的学生，培养他们思维的灵活性、深刻性——依据第二次工业革命的特点，分析第二次工业革命对人类社会产生的深刻影响。 在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。 三、设计生活化的历史作业——学以致用 新课程标准的基本理念之一是“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。因此，教师进行历史作业设计时，要善于利用学生已有的生活经验，要善于挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，实现历史作业的有效性，促进教学的实效。如在学习“百家争鸣”一课，我的作业设计是：“分析儒教、墨家、法家的观点对社会主义现代化建设有怎样的影响并举例说明？”这样，不仅达到学以致用的效果，还使学生觉得历史就在我们身边，触手可及，激发了学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，巩固拓展了课堂知识。