临床医学专业认证问答
1、什么是临床医学专业认证？
依据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》，通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。
2、为什么要做临床医学专业认证？
专业认证是国际通行的高等教育质量互认的主要依据。只有通过专业认证，才能实现教育互认和人才国际互认，才能实现我国高等医学教育与国外医学教育质量的相互认可，才能使得我国培养的医学人才得到世界认可。
国家教育部要求2020年前完成我国医学院校临床医学专业的首轮认证工作。
3、临床医学专业认证的结论有哪些？
通过认证(有效期3-8年)。
不通过认证。
4、临床医学专业认证的价值取向是什么？
不为排名、排序，注重培养目标的实现，保证人才培养质量。
5、专业认证的内容有哪些？ 《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》
毕业生基本要求
办学标准思想道德
职业素质目标
（12条）技能目标（12条）知识目标
（10条）办学标准（10项、44亚项）宗旨目标教育计划学生成绩评定
学生教师教育资
源教育评价科学研究行政管
理
改革发展
第一方面：毕业生基本要求 共35项
思想道德与职业素质目标 12项
知识目标 10项
技能目标 13项
第二方面：办学标准 共44项
宗旨及目标 4项
教育计划 11项
学生成绩评定 4项
学生 4项
教师 2项
教育资源 6项
教育评价4项
科学研究3项
管理和行政4项
改革与发展2项
4、武汉大学的办学定位是什么？
武汉大学制定了建设成为中国特色、世界一流大学的总体目标，明确了建设综合性、研究型、国际化大学的发展定位。
5、武汉大学的教育理念是什么？
武汉大学在本科人才培养上致力于推行“创造、创新、创业”教育理念，强调培养人才的责任感与使命感、深厚的人文底蕴和科学素养、“三创”精神与能力、全球视野与国际竞争力。
6、医学部的办学宗旨是什么？
武汉大学医学部在70年的办学历史中，凝练了“教育为本，立德树人，服务健康，面向世界”的办学宗旨。
7、医学部办学定位是什么？
医学部新时期发展的总体目标和定位是建设成为国内一流、国际知名的医学院。其依据是，医学部临床医学进入ESI全球学科排名进入前5‰、药理学与毒理学进入ESI全球学科排名进入前1%。自然科学基金项目数、SCI论文数稳居国内医学院校前10%以内。
8、医学部教育理念是什么？
医学部践行“德艺双修，知行合一”教育理念，强调医德与医术并重，认知与实践统一。
9、医学部临床医学专业培养目标是什么？
培养具有国际视野、全面发展的创新型优秀医学毕业生。
10、医学部宗旨和目标是如何确定的？
医学部宗旨和目标在2014年医学发展战略研讨会上提出，通过问卷调查广泛征求教师和学生意见，听取了教学指导委员会成员、课程委员会成员、教学督导委员会成员、上级主管部门、用人单位、学生家长等方面的意见和建议，进行多次修改和完善。
11、医学部管理机构是怎样的？
医学部管理机构
12、医学部学术组织架构是怎样的？
13、医学部临床医学教育改革进展情况是怎样的？
武汉大学与美国芝加哥大学签署合作备忘录，启动医学教育改革。
2009-2013临床医学五年制教育改革实验班。
2014 在临床医学专业所有学制中推广
14、我校临床医学是怎样的课程模式？
目前2种课程模式并存，即以学科为基础的课程模式、整合模块化课程模式。从2015年开始，所有临床医学专业均采取整合模块化课程模式。
15、医学部临床医学教育改革的模块整合课程包括哪些内容？
整合课程主要内容
人体结构学解剖学、影像学、胚胎学总论
组织与功能组织学、生理学
细胞、分子与基因1、2
医学遗传学、细胞生物学、分子生物学与生物化
学
损伤与反应
免疫学、病理学总论、病理生理学总论神经科学神经解剖、神经生理、神经病学、医学心理学
病原生物学医学微生物学、医学寄生虫学、免疫学总论
临床病理、病理生理及治疗学1、2、3、4 病理学各论、病理生理学各论、药理学、内科学、部分妇产科、部分外科、传染
临床技能学1、2 临床技能学实验1、2 诊断学、外科学总论、护理、儿科基本技能、妇产科基本技能
16、医学部临床医学教育改革新开了设了哪些课程？
学术与研究：学术与研究是一门科研思维能力和创新技能的训练课程。课程教学内容包括文献检索与评价、医学研究的基本方法、课题选择和设计、科研报告撰写等。
早期接触临床：早期接触临床是在基础医学学习期间，安排学生到医院的相关科室见习、观摩，帮助学生尽早熟悉专业和职业特点，培养学生对医学科学的
兴趣，努力调动其学习的积极性，尽早进入职业角色。
临床思维：临床思维是利用基础医学和临床医学知识对临床资料进行综合分析、逻辑推理，从错综复杂的线索中找出主要矛盾并加以解决的过程的一门学科。教学内容分为呼吸困难、血尿、皮肤青紫、口渴多尿、腹痛、头痛、休克、黄疸、胸痛等9个专题。
医学伦理学：医学伦理学是用伦理学论和原则来探讨决医疗卫生工作患关系的是非善恶问题的课程，以培养学生明确基本道德规范、伦理原则和法律责任，具有关爱病人、尊重生命的职业操守。
社区医学：社区医学课程教学内容包括：社区医学基础、社区医疗、社区预防、社区保健与康复、社区中医药医疗等。在通科实习阶段开课，必修2周，选修2周
17、认证标准对教学方法有哪些要求？
医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，鼓励采取小班、小组方式教学。
18、医学部开展了哪些教学方法改革？
除了传统大班课堂授课以外，医学部还开展了小组讨论教学、虚拟仿真教学、床边教学等教学方法。实验教学中开展了综合验和设计性实验。
19、医学部为何提倡小组讨论式学习？
通过小组讨论式学习，可以提高学生自主学习能力与终身学习能力、信息管理能力、团队合作意识和沟通技巧。
医学部所有课程10%的课时用于小组讨论式学习。
20、认证标准对临床见习有哪些要求？
临床见习与理论课结合，强调分散见习，不主张集中见习，反对“见、实习融通”。
21、医学部临床见习是如何安排的？
医学部积极推行临床课程理论课与实践紧密结合，部分理论课程内容在临床环境下讲授。理论授课与见习的比例在1:—1之间。
22、医学部医学生学业成绩评价体系是怎样的？
21、什么是形成性评价？
形成性评价:形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为完善学生学习效果和教师教学效果采取的评价。评价结果不纳入课程成绩。
22、医学部在形成性评价方面开展了哪些工作？
医学部开展形成性评价方式有：随堂测试、小组讨论课的自评与他评、实验课的评价指导、计算机自测考试、教师指导的技能训练、小型临床演练评价（Mini-CEX）、带有反思的实习报告、读书报告、临床教学查房指导等。
23、认证标准对考试结果分析与反馈有哪些要求？
在所有考试完成后必须进行基于教育测量学的考试分析，考试分析包括整体结果、考试信度和效度、试题难度和区分度，以及专业内容分析。要将分析结果以适当方式反馈给有关学生、教师和教学管理人员，并将其用于改进教与学。
24、医学部是如何开展考试结果分析与反馈的？
医学部所有课程在考试完成后，各学院教研室或课程组进行试卷和考试结果的综合分析，包括考试成绩统计（主要是平均成绩及成绩频数分布状态）、试题难易度、考试信度和效度等。将考试综合分析结果通报教研室或课程组全体教师，使每个教师全面了解学生的学习情况和教学中的存在问题。
考试结果通过课堂或网络集中反馈给学生，重点解答难点和学生出错多的问题。
医学部组织对三阶段综合考试的统计分析结果通过《医学教育通讯》内部刊发，反馈至医学部领导、学院管理部门、教研室和学生。
25、医学部是如何学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划的制订和评估有关事务的？
（1）各学院本科生设有学生团委、学生会、青年志愿者协会和学生社团联合会4大学生组织参与学校管理工作。
（2）在本科教育教学中，学生会学习部和各年级、大班、小班的学习委员和学生信息员是教学信息传递和反馈的重要成员。
（3）学校和学院党代会、教代会和医学发展战略研讨会等重要会议都会邀请学生代表参与，听取学生意见和建议。在学校和学院的历届青年教学竞赛、十佳教师评比中均有不少于10%的学生评委参加。
（4）医学部定期召开学生座谈会，由部领导、教指委专家向各班学生代表通报相关信息并现场收集学生的反馈意见、解答问题。召开应届毕业生座谈会，在学院课程设置、教学方法、临床实践、科研训练、基础设施建设等方面建言献策。
（5）学校积极利用BBS、微信公众账号等新型网络渠道，及时发布各项相关动态信息，并设有反馈机制，让学生能更方便的反应实际问题，参与学校建设。
26、医学部是如何开展教师教学能力培养的？
（1）国际定向培训：2003年起，法国洛林大学医学院先后有101名教师次来汉授课，平均每学期有教师5～6名，授课内容涵盖基础及临床的15门课程。这些法方教师与我校教师共同讨论教学大纲和教学内容，开设前沿知识讲座。医学部同时也先后派出基础医学院、临床学院41人次中青年骨干教师赴法进修学习。
2008年医学部开始与美国芝加哥大学合作进行医学教育改革。基础医学院及临床学院先后派出67人次中青年骨干教师赴芝加哥大学访问、观摩研修，专门进行课程教学进修，回国后承担课程教学与改革。2014年遴选了14名青年骨干到美国芝加哥大学进行一年教学及科研学习。芝加哥大学有计划分批派不同学科的专家教师来我校，进行教师教学能力培训，约200多人次教师通过培训学习成为课程骨干教师。
（2）国内专项培训：近几年，医学部及临床学院分批组织各学科教师到国内有特色的院校进行校际交流，先后派出19人到兄弟院校观摩PBL教学。邀请国内外医学教育专家，就如何开展教学研究、撰写教学论文、PBL教学、考核评价等医学教育教学改革的重要方面进行了报告、讲座和示范教学。医学部亦接待外校教师到访交流，如广西医科大学、山东大学、济宁医学院等。
各临床学院制定相应青年教师培养计划。第一临床学院“青年重点人才”培养计划、第二临床学院“优秀中青年人才培养暂行管理办法”
和“优秀青年医学人才提升计划”等。
（3）校内培训：2013年6月成立武汉大学医学部教学发展中心，组织开展关于教学测量与评价、网络课程建设、临床医学教学改革等多次的专题培训与讲座，研讨教学方法改革、教育评价、临床能力培养等内容。基础医学院、第一临床学院、第二临床学院也成立教师教学发展中心，逐步开展职业素养、教育教学、教学研究、教学方法等方面的教育学理论知识培训。
医学部各学院通过学科内业务学习、集体备课、读书研讨等活动进行知识及能力的巩固及更新。
教学指导委员会委员和督导专家采取听课、查房、评审教学竞赛、评估教学质量等活动，指导教师教学，督促教研室组织试讲和集体备课制度的执行，充分发挥传帮带的优良教学传统。
2011年，基础医学院成立青年教师联谊会，围绕教学、科研、同行交流等方面开展多项工作。
27、医学部教师是怎样参与管理决策的？
医学部建立了教师参与教育计划和教学管理决策的机制。教师参加学术委员会、学位评定委员会、教学指导委员会、教学督导专家组等教育教学组织机构，参与教学计划、教改方案制定、科研、人才培养、招生和社会服务等方面的决策。教师职称评定小组也有教师代表参与，表达教师意见，行使评审权力。
医学部定期召开教师座谈会，征求教师对课程计划、教学管理、
教学改革等方面的意见，听取教师对教学工作的建议。
医学部教师代表参加学校教职工代表大会，审议学校的财务、重大人事变革、重大管理举措以及学校发展规划等，提出各类改革建议和提案。
医学部成立课程委员会，成员主要由一线教师组成，职责是提出课程设置的意见和建议、修订培养方案、审核课程教学大纲、参与课程评价，促进医学本科课程的规范化管理，不断完善和发展医学本科课程内容。
28、医学部教育评价组织体系是怎样的？
医学部建立了学部、学院和系（教研室）的教育评价三级组织体系，同时接受武汉大学本科生院教学评价机构的领导。教学管理处负责临床医学专业的教育评价工作。
医学部教育评价组织体系
29、医学部教育评价环节有哪些？
2019-2020学年度第一学期 学生选课问答和选课操作指南（试用） 亲，不管你是老生还是新生，不管你是否选过课，请耐心研读完本选课问答和操作指南，它虽然不能解决你选课过程中的所有问题，但能解决你在选课过程中遇到的许多问题，指导帮助你选好课，提高选课成功率。 一、选课原则 (一)以专业人才培养方案为依据，在导师指导下进行。 (二)按学校规定缴纳专业注册学费，取得注册资格。 (三)遵循课程修读顺序。对于有先后修读顺序的课程，应先选先修课，再选后续课。 (四) 每学期选课分预选、正选、补改选三个阶段。预选阶段，只选课程名称，没有人数限制，没有时间、地点和任课老师；正选阶段，设置了课堂容量。当选课人数超过课堂容量时，学校将根据实际情况，对课堂进行增删改。同时，采取“专业优先”、“高年级优先”和“学分绩点高者优先”相结合的原则，把增删改后还超出课堂容量的学生筛选出课堂；补选阶段，设置课堂容量，采取“次序优先”的原则，当选课人数超过某个课堂容量上限时，不再允许选入，可改选同课程的其它课堂或者其它课程。新生第一学期由学校根据其人才培养方案的要求，批选进课堂。第一次正选采取随机原则进行批量筛选。 (五) 对于进行分级教学的公共课程，应根据分级考试结果，参加对应级别课程的选课。 (六) 原则上，每个学生每学期选课不低于20学分，不高于35学分。选定课程时，应考虑其上课时间，原则上不允许冲突。 (七) 每学期选课时间大致安排如下：原则上，第8周预选，第14周正选，第16周补选。每学期每个阶段选课的具体时间将适时在教务在线的“教学公告”、学校电子大屏、微信等信息平台公布。 二、选课须知 (一)选课前的准备 每学期预选及正选前，你应熟悉所修读专业的人才培养方案，并认真比照了解所修读专业下学期的开课计划，弄清楚你应修读的课程和具体安排，哪些课程必修，哪些课程需选修，哪些已修读课程补考不及格需重修或刷分，同时要了解每学期的选课时间安排。 每个选课阶段开始后，及时查看学习教务网络管理系统首页的选课问答和操作指南及其他相关公告，对不清楚的问题，通过上网查询、向所在学院教办和你的选课导师咨询等方式弄清楚，这样才不会导致重选、错选和漏选以及不会操作等问题。 (二)选课相关问答
工程教育专业认证学校准备工作指南（试行） 2013-05-23 (点击：73)
1.申请 1.1 申请条件 （1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校，其申请认证的专业应该是已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科专业。 （2）试点期间，申请学校应向工程教育认证专家委员会秘书处递交申请表（见附件1）。 1.2 申请审核 秘书处收到学校申请书后，会同相关专业认证分委员会（试点工作组）对申请书及相关资料进行审核，并做出“受理申请”或“不受理申请”的审核决定。 2.自评 2.1 自评目的 自评是工程教育专业认证的重要阶段，是申请学校对认证专业的办学状况、办学质量的自我检查，主要检查办学条件、人才培养计划和培养结果是否达到《工程教育专业认证标准（试行）》所规定的要求，以及是否采取了充分措施，以保证教学培养计划的实施。 2.2 自评方法 自评工作由学校有计划地组织进行，贯彻“以评促建、以评促改、以评促管”的精神，自始至终体现真实性、客观性、综合性，专业所在院（系）应组织教师、学生和相关工作人员共同参与该项工作。自评工作应对照指标要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成人才培养目标所开展的的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实施、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的途径以及目标达成的程度。 撰写自评报告是自评工作的主要内容。自评报告要对专业教育的各项内容进行自我评价、说明并附以证明材料，以供审核。 2.3 自评报告的内容和要求 自评报告的内容和格式要求见“工程教育专业认证自评报告指导书”（附件2）
本科临床医学专业认证指南（2016版）Guideline for the Accreditation of Basic Medical Education (2016) 教育部临床医学专业认证工作委员会 Working Committee for the Accreditation of Medical Education Ministry of Education, China 2016年12月 December 2016
目录 本科临床医学专业认证指南(2016版) 一、认证原则 (1) 二、认证机构 (1) 三、认证小组 (1) 四、认证标准 (3) 五、申请认证的教育机构 (4) 六、认证程序 (4) 七、认证结论 (6) 八、认证管理 (6) 九、附则 (7) Guideline for the Accreditation of Basic Medical Education (2016) I. Accreditation principles (8) II. Accreditation organizations (8) III. Assessment teams (8) IV. Accreditation Standards (11) V. Eligibility and responsibilities of educational institutions applying for accreditation (11) VI. Accreditation procedures (12) VII. Final decision on accreditation (13) VIII. Management of the accreditation (14) IX. Annex (15)
请同学们在11月20日前完成《国家开放入学指南》的在线作业，这门课作业就是考试了，请及时完成！ 国家开放大学学习指南操作步骤及参考答案 首先，登录https://www.doczj.com/doc/8b16723735.html,/ 然后，点右上角“登录”，选择“学生”，输入学号（13位）密码（8位出生年月日） 现在同学们选择国家开放大学学习指南下方的“进入本课程学习”
在页面的右边出现“形考任务1-5”点入就可以开始做作业了， 进入“形考任务”后请同学们点页面下方“现在参加测验”
以下是任务1-5的参考资料提供同学们完成，每次任务都是20分5次任务共计100分。 任务一 一、单项选择题 1、请将你认为不适合描述为国家开放大学特色的选项选择出来。（国家开放大学是一所与普通高校学习方 式完全相同的大学） 2、请将不能客观地描述国家开放大学学习方式的选项选择出来。（只有在面对面教学的课堂上才能完成学 习任务） 二、判断题 1、制定时间计划，评估计划的执行情况，并根据需要实时地调整计划，是管理学习时间的有效策略。（对） 2、远程学习的方法和技能比传统的课堂学习简单，学习方法并不重要。（错） 3、在国家开放大学的学习中，有课程知识内容请教老师，可以通过发email、QQ群、课程论坛等方式来 与老师联络。（对） 4、在网络环境下，同学之间、师生之间无法协作完成课程讨论。（错） 5、纸质教材、音像教材、课堂讲授的学习策略都是一样的。（错） 任务二 一、（单选题） 1、开放大学学制特色是注册后（8）年内取得的学分均有效。 2、请问以下不是专业学位授予的必备条件（被评为优秀毕业生） 3、（专业综合实践）是专业学习后期需要完成的环节。 4、转专业后，学籍有效期仍从（入学注册时）开始计算。 5、（小学、初中）不是目前国家开放大学设有的学习层次。 二、判断题 1、办理转专业相关事宜时，拟转入专业与转出专业应属于同等学历层次，本科转专业还应是同科类相近 专业（对）。 2、自愿退学的学生可重新报名参加国开学习，学生原来获得的学分，可按免修免考的有关规定进行课程 或学分替换（对）。 3、入学后第一个学期可以转专业（错） 4、申请转专业的同时不可以申请转学（错） 5、入学后第一个学期可以转学（错） 任务三 一、单选题 1、国家开放大学门户网站网址是（https://www.doczj.com/doc/8b16723735.html,） 2、学生使用空间资料管理功能上传的资料不能共享给其他同学浏览（错） 3、进入课程页面后，学生只能按顺序一章一章的进行系统学习（错） 4、下面哪些作业类型不属于形成性考核（毕业论文） 二、多选题 1、国家开放大学考试通常采用（形成性考核, 终结性考核）相结合的方式进行。 2、依据在考试时是否允许学生携带、使用相关的学习资料参加考试，考试一般又可分为（开卷、半开卷、闭卷） 3、国家开放大学专科起点本科专业的学生必须参加网络统考。网络统考的科目包括（《计算机应用基础》, 《大学英语》） 4、学生参加考试时必须要携带的证件有（身份证, 学生证, 准考证） 三、判断题（每题2分，共计12分）
附件2 工程教育专业认证现场考查 专家工作手册 认证学校： 认证专业： 考查时间： 专家姓名： 全国工程教育专业认证专家委员会秘书处制
目录 使用说明 表1：“《自评报告》专家个人分析意见” 表2：专家现场考查记录表 表2-1课堂教学考查表 表2-2试题、试卷审阅表 表2-3毕业设计（论文）审阅表 表2-4课程设计与实验、实践或实习报告等审阅表 表2-5教学条件考查表 表2-6访谈表 表3：单项指标专家个人考评表 表3-1：“专业目标”考评表 表3-2：“课程体系”考评表 表3-3：“师资队伍”考评表 表3-4：“支持条件”考评表 表3-5：“学生指导”考评表 表3-6：“管理制度”考评表 表3-7：“质量评价”考评表
使用说明 1.本手册为现场考查专家个人考查写实记录，在认证考查过程中使用。 2.进校前：考查专家要认证研读和分析《自评报告》，填写“《自评报告》专家个人分析表”（表1），于进校前两周提交专家组秘书汇总，形成“专家组《自评报告》审阅意见汇总”，供制定“专家组现场重点考查要点”参考使用。 3.现场考查期间：每个专家根据本人“《自评报告》专家个人分析表”的意见，参考“专家组现场重点考查要点”，制定个人考查计划，逐项开展考查，填写相关表格（表2-1～6）。 4.本手册所含内容为专家进校考查的基本采样点和基本考评要求，仅供专家参考使用。专家个人及专家组可以根据考查专业的具体情况，增加考查内容，不必受本手册的限制。鼓励专家发挥个人能动性和创造性，探索更加深入、全面和有效的考评方式。 5.专家组集体会议之前，专家在完成全部考查任务的基础上，填写“单项指标专家个人考评表”（表3-1～7），会议之前交秘书汇总，供专家组集体讨论使用。 6.现场考查结束后：上述材料由秘书汇总，上报专业认证分委员会（试点工作组）。对外保密。 7.重点考查三个符合度：对每项内容的考评，注意根据三个符合度进行判断：从“学校自我设定的目标”出发，重点考查其“为实现目标设定的政策、制度和措施的适用性”、“这些政策、制度和措施的实施和执行情况”、“实施的结果及效果与达到预设目标的符合性”。特别注意考查“预设的专业目标及规格要求”和“学生实际知识、能力及素质”之间的差距。
昆明理工大学国土资源工程学院矿物加工工程 二零一一年九月
第一部分工程教育专业认证基础知识 1、我国工程教育专业认证的由来和目的？ 答：2006年教育部发布教高厅函[2006]5号正式启动工程教育专业认证试点工作。开展此工作的目的在于： ①提高教育质量。通过认证，构建我国工程教育质量监控体系，促进工程教育改革，加强工程实践教育； ②建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系； ③吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的的适应性； ④促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。 2、目前我国的工程教育存在主要问题有哪些？ 答：①工程教育没有真正做到主要面向工业企业； ②工程人才培养的类型单一，缺乏层次； ③工程人才培养过程中，工程实践普遍比较弱； ④工程教育中缺乏创新意识和创新能力的培养。 3、什么是华盛顿协议，其核心内容是什么？ 答：该协议是国际上高等工程教育学历互认和工程职业认证体系中最重要的协议之一。截止2008年，签约的正式签约成员和准签约成员17个。核心内容是“专业认证制度的可比性”和“专业教育质量的等效性”。 认证标准采用“产出导向（outcome-based）的基本原则”。 4、什么是产出导向原则？ 答：工程教育专业的“产出”质量，即强调学生在毕业时已掌握了什么，懂得了什么，会做什么，学到了什么，并且力求对学生从本专业毕业后前几年内在学识和技能方面与其能达到的程度作出评价。其精华在于原则的焦点放在学生“学到
了什么”，而不像以往强调的是学校“教了什么”。 5、建立工程教育专业认证制度的核心工作是什么？ 答：建立科学、严格、客观的认证标准。 6、认证文件体系《工程教育专业认证工作手册》包含哪些文件？ 答：主要包括： ①《全国工程教育专业认证（试点）办法》； ②《全国工程教育专业认证专家委员会章程（试行）》； ③《全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会章程（暂行）》； ④《工程教育专业认证标准（试行）》； ⑤《工程教育专业认证专家遴选与培训办法（试行）》； ⑥《工程教育专业认证现场考查专家组工作指南（试行）》； ⑦《工程教育专业认证学校准备工作指南（试行）》等。 7、如何理解《工程教育专业认证标准》的重要性？ 答：认证标准是具体化的、行为化的工程教育基本质量规范，是专业认证制度文件体系的核心文件之一。建立工程教育专业认证制度的核心，就是建立科学、严格、客观的“认证标准”；它提供了工程教育基本质量标准，是学校进行专业建设、自我评价的重要依据，是专家审阅自评报告和实地视察的重要依据。 8、专业认证如何贯彻“以人为本”的评价理念？ 答：①专业认证标准体现“以学生为中心”； ②认证标准还强调教师在人才培养中的关键作用； ③体现在以同行专家为主，依靠和信任专家能够通过考查获取的信息以及自身智慧和经验对专业办学质量做出正确判断； 在认证标准中，教师与学生更多的作为被服务的对象来定位，强调教师的发展与学生的发展，以学生（含毕业生）达到专业目标为最重要的衡量指标。强调要建立质量评估体系，进行经常性的自我评估，不断改进提高。
工程教育专业认证 学校准备工作指南（试行） （2010年3月） 1.申请 1.1 申请条件 （1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校，其申请认证的专业应该是已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科专业。 （2）试点期间，申请学校应向工程教育认证专家委员会秘书处递交申请表（见附件1）。 1.2 申请审核 秘书处收到学校申请书后，会同相关专业认证分委员会（试点工作组）对申请书及相关资料进行审核，并做出“受理申请”或“不受理申请”的审核决定。 2.自评 2.1 自评目的 自评是工程教育专业认证的重要阶段，是申请学校对认证专业的办学状况、办学质量的自我检查，主要检查办学条件、人才培养计划和培养结果是否达到《工程教育专业认证标准（试行）》所规定的要求，以及是否采取了充分措施，以保证教学培养计划的实施。 2.2 自评方法 自评工作由学校有计划地组织进行，贯彻“以评促建、以评促改、以评促管”的精神，自始至终体现真实性、客观性、综合性，专业所在院（系）应组织教师、学生和相关工作人员共同参与该项工作。自评工作应对照指标要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成人才培养目标所开展的的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实施、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的途径以及目标达成的程度。 撰写自评报告是自评工作的主要内容。自评报告要对专业教育的各项内容进
行自我评价、说明并附以证明材料，以供审核。 2.3 自评报告的内容和要求 自评报告的内容和格式要求见“工程教育专业认证自评报告指导书”（附件2）3.必要准备条件 入校考查将在学校正常教学期间进行，申请认证的学校应为专业认证考查专家组的入校考查做好如下准备工作： （1）应为专业认证考查专家组准备一间专用工作（会议）室，室内应备有供专家查阅的最基本的有关教学和教学管理等资料，如学生的作业、设计、试卷、报告、论文等； （2）应安排有专人负责配合专业认证考查专家组的工作； （3）应为专家组准备考查期间教学、实践等环节的课表、名单等； （4）不安排欢迎仪式和与认证无关的领导讲话。 本文件的解释权归全国工程教育专业认证专家委员会。
工程教育专业认证虚拟现实人才培养 【摘要】随着现代技术的发展，产业的变革和结构更新，新学习形式的不断涌现，工程教育面临着新的挑战。为了建设“双一流”的新工科，需要通过工程专业认证来促进工程教育按照国际标准进行专业建设和教学工作，提高工程人才的工程实践能力。本文在此背景下，以“产出导向”为准则，从专业能力体系构建，基于能力目标分解的课程体系建设，教学方法和模式改革，教学资源和在线学习支持系统建设四个方面进行了虚拟现实开发人才培养的教学改革实践。实践结果表明，学生的学科专业能力、工程实践能力、合作能力和创新能力得到了一定程度的提高。 【关键词】工程教育；专业认证；虚拟现实；人才培养 常州地处长江三角洲腹地，是科技文化的聚集之地，相关产业迫切需要虚拟现实技术的支撑，为其培养具有虚拟现实知识和开发能力的应用型人才。本研究的目标是从培养应用型专业人才的角度出发，分析当前专业课程教学现状与社会需求的基础上，构建虚拟现实开发专业方向的课程内容体系和人才培养模式，建设并完善课程相关的立体化教学资源，从而拓宽和细化数字媒体技术专业学生的培养途径与方法，实现高校数字媒体技术专业应用型人才培养的改革与创新。虚拟现实开发结合了数字媒体作品和软件工程开发两个过程，其工程人才的培养也工程教育的范畴。近几年，国内工程教育专业认证正全面展开，它将促进工程教育的内涵建设，使我国工程教育注重以培养毕业生“复杂问题解决”能力为目标，以“回归工程”为途径，以“成果导向
教育”为抓手，全面树立学生自主学习意识,提高学生专业能力。 一、虚拟现实开发人才培养内容 基于课程组多年的专业课教学活动经验，构建层次清晰、有效衔接的虚拟现实开发课程体系及相应的人才培养模式，以满足数字媒体技术专业高水平应用型人才的需求，主要在以下三方面进行了研究。 1.基于工程能力目标分解的课程体系建设 结合“新工科”建设需求，以全体学生为中心，以学生的产出为核心，构建工程开发能力为导向的虚拟现实开发课程和内容体系。 2.虚拟现实开发人才教学改革研究 以学生特点分析为起点，构建互联网支持下的混合式教学、考核模式及与之相匹配的创新创业教育模式。（1）SPOC混合教学模式。对传统课堂教学进行变革，翻转学生和教师的角色，充分调动学生的主观能动性，拓宽知识能力获取的范围和途径。课堂从单纯的“知识讲解”向“方法提升”侧重，相应地，从考核知识向考核能力转变。（2）科技创新导向的合作化学习。合作化学习是让学生体验到一种有序可控的、协作的科技创新过程，在分析问题、解决问题、协调冲突、消除矛盾的过程中体验科技创新结果。科技创新导向是指专业课程内容不再局限于某本教材或某个案例，而是要求学生在解决某个行业或产业应用问题中综合协作创新。 3.虚拟现实开发专业资源库建设 精心设计教学过程，构建标准化的电子教材、课程教案、PPT、名师讲解、实训手册、项目案例、试题库和创意毕业设计等立体化教学
从人文社科三级专业认证视角看人才培养方案的修订 2018-12-28
1.专业认证的重要性 v专业认证已在国际上行之多年，是得到广泛采纳的保证和提高高等学校专业教育质量的重要方法和途径; v在国外，认证关系到专业的生存和发展，只有经过可靠认证机构认证的专业才能被行业和社会承认，学生才会得到用人单位的认可，否则将附加很多要求和条件。 v对学生而言，如果专业没有通过适当认证，在获取资助、奖学金、学分或学位互认等方面均会遇到困难。 v由美国、英国等6国发起的《华盛顿协议（Washington Accord）》是目前世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议，经过谈判，我国亦于2016年正式加入。
2. 我国本科专业认证的启动 v近年来，教育部采取了多项重大举措，促进不同专业认证协调有序发展。现在，专业认证已然成为高等教育质量监测、评估、信息公开等“四大体系”中不可或缺的一环。 v本科专业认证是2018年教育部工作的一大重点。
2.我国本科专业认证的启动 v2018年6月底，“教育部高等教育教学评估中心启动了与山东 大学合作开展人文和社科类专业认证标准研制等工作。山东大学由此成为承担国家专业认证标准和机制建设的4所支柱性高 校之一。 v另外3所支柱性高校是中山大学、中国农业大学和华南师范大学。受教育部评估中心委托，中山大学和中国农业大学分别承担理科类和农林类本科专业认证标准、认证体系和认证平台建设等工作，华南师范大学承担建设和运行师范类认证平台工作。
3.人文社科三级专业认证的思路 v兜住底线（基本的本科办学条件，基本的管理水平，基本的质量保障体系）、保证合格、追求卓越； v以普通高等学校本科专业类教学质量国家标准为基础；v体现人文社科学科的特点； v定性和定量相结合。
临床医学专业认证问答 1、什么是临床医学专业认证？ 依据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》，通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。 2、为什么要做临床医学专业认证？ 专业认证是国际通行的高等教育质量互认的主要依据。只有通过专业认证，才能实现教育互认和人才国际互认，才能实现我国高等医学教育与国外医学教育质量的相互认可，才能使得我国培养的医学人才得到世界认可。 国家教育部要求2020年前完成我国医学院校临床医学专业的首轮认证工作。 3、临床医学专业认证的结论有哪些？ 通过认证(有效期3-8年)。 不通过认证。 4、临床医学专业认证的价值取向是什么？ 不为排名、排序，注重培养目标的实现，保证人才培养质量。
5、专业认证的内容有哪些？ 《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》 毕业生基本要求 办学标准思想道德 职业素质目标 （12条）技能目标（12条）知识目标 （10条）办学标准（10项、44亚项）宗旨目标教育计划学生成绩评定 学生教师教育资 源教育评价科学研究行政管 理 改革发展 第一方面：毕业生基本要求 共35项 思想道德与职业素质目标 12项 知识目标 10项 技能目标 13项 第二方面：办学标准 共44项 宗旨及目标 4项 教育计划 11项 学生成绩评定 4项 学生 4项 教师 2项 教育资源 6项
教育评价4项 科学研究3项 管理和行政4项 改革与发展2项 4、武汉大学的办学定位是什么？ 武汉大学制定了建设成为中国特色、世界一流大学的总体目标，明确了建设综合性、研究型、国际化大学的发展定位。 5、武汉大学的教育理念是什么？ 武汉大学在本科人才培养上致力于推行“创造、创新、创业”教育理念，强调培养人才的责任感与使命感、深厚的人文底蕴和科学素养、“三创”精神与能力、全球视野与国际竞争力。 6、医学部的办学宗旨是什么？ 武汉大学医学部在70年的办学历史中，凝练了“教育为本，立德树人，服务健康，面向世界”的办学宗旨。 7、医学部办学定位是什么？ 医学部新时期发展的总体目标和定位是建设成为国内一流、国际知名的医学院。其依据是，医学部临床医学进入ESI全球学科排名进入前5‰、药理学与毒理学进入ESI全球学科排名进入前1%。自然科学基金项目数、SCI论文数稳居国内医学院校前10%以内。 8、医学部教育理念是什么？ 医学部践行“德艺双修，知行合一”教育理念，强调医德与医术并重，认知与实践统一。 9、医学部临床医学专业培养目标是什么？
工程教育专业认证 1 引言 1.1什么是工程教育专业认证 工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国，工程教育专业认证是由中国工程教育认证协会和各行业学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。 油气储运专业工程教育专业认证由中国工程教育认证协会和化工与制药分委员会组织开展的。 1.2 工程教育专业认证的基本理念 一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标。 二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性。 三是强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。 1.3 什么是《华盛顿协议》 《华盛顿协议》是一项工程教育本科专业认证的国际互认协议，1989年由美国、英国、加拿大等6个国家的工程专业团体发起成立，旨在建立共同认可的工程教育认证体系，实现各国工程教育水准的实质等效，为工程师资格国际互认奠定基础。 目前《华盛顿协议》成员包括中国、美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中华台北、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯、印度、斯里兰卡18个正式成员。 1.4 我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义 通过中国科协所属中国工程教育专业认证协会（CEEAA）认证的中国大陆工程专业本科学位将得到美、英、澳等该协议所有正式成员的承认。 意味着中国工程专业本科学位必须是货真价实信得过的！因此，将对中国工程教育质量的提高发挥极大的督促作用，促进中国按照国际标准培养工程师、提高工程技术人才的培养质量。同时，也是推进中国工程师资格国际互认的基础和
工程教育专业认证理念解释 工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。 一、以学生为中心(Student-Centered) 以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。其实，以谁为中心谁就忙。以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。 目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。所以在具体操作中还是以教师为中心。高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。大学里教师很忙，学生很轻松。为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。 工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。这样就让在空中飘着的教育落地了。 二、成果导向(Outcome-Based Education) 传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。 工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关
中国临床医学专业认证指南 （试行） 为加强医学教育质量保证体系建设，教育部、卫生部发布了《本科医学教育标准—临床医学专业》（以下简称《标准》）（教高[2008]9号），成立了“教育部临床医学专业认证工作委员会”（以下简称工作委员会）(教高[2008]7号)，开展临床医学专业认证工作． 一、认证原则 （一）保证认证过程的独立性、客观性和公正性； （二）尊重认证学校的办学自主权和教育模式的多样性； （三）重点考察教育目标的实现状况、教育过程的学术标准及专业教育的社会适应性； （四）确保认证标准的稳定性和认证程序的严肃性，在广泛收集客观证据和信息的基础上得出评估意见和认证结论的建议； 二、认证机构 （一）工作委员会组成 主任委员：1人 副主任委员：若干人 委员：若干人 秘书长：1人 下设秘书处负责工作委员会的日常工作。 （二）工作委员会职责 1.制订和修订临床医学专业教育标准和认证程序； 2.制定认证工作的年度计划和中长期规划； 3.委派认证评估专家组； 4.审查评估报告和认证结论的建议并上报专家委员会批准； 5.开展认证相关的国际合作和业务培训，促进教育研究； 6.建设认证工作数据库、专家库和网站。
三、认证专家组 （一）专家组组成 1.由工作委员会任命，受其委派实施现场认证考察、评估； 2.成员为5-7人。7人组中组长1人、副组长1人、成员4人、 秘书1人，5人组中组长1人、成员4人、秘书1人（兼）； 3.根据需要与可能邀请境外专家参与； 4.成员名单应向申请认证的教育机构征求意见。 （二）专家条件 1.从事医学教育管理、研究或教学工作，具有丰富的教育教学 经验； 2.与接受认证的教育机构没有个人的、职业的利益冲突； 3.熟悉教育标准和认证程序，身心健康，专心工作。 （三）专家组职责 1.专家组秘书与学校协商制定工作日程（进校前）； 2.专家组成员审阅自评报告，研究需现场考察的事项（进校 前）； 3.在充分讨论的基础上集体明确考察事项和成员分工； 4.通过会议、访谈和现场考察等形式获取专家组需要的信息； 5.报告个人考察意见，集体讨论形成认证结论的建议； 6.撰写评估报告，明确专业的优势所在和需要进一步改进之 处。 四、认证标准 教育部和卫生部联合颁布的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（教高[2008]9号）。 五、申请认证的教育机构 （一）举办临床医学专业的教育机构均可向工作委员会秘书处提出认证申请； （二）申请被受理后，依据认证《标准》进行自评，真实、客观、准确地报告已经、正在和计划开展的教育教学工作，阐明实现专业培