浅谈地理教学中的能力培养
在当今知识飞速发展的时代，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象--地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。那么怎样在地理教学中培养学生能力呢？
一、更新教育观念，确立正确的教育理念
新课标下的地理教学要求教师必须顺应时代特点，适时调整自己的教育理念，更新自己的教育观念，正确引导学生以积极的态度投入到地理的学习中去，对此我认为：
1.基于现代信息技术是以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念，对学生的生活和终身发展有用。
2.教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
培养发散思维的地理教学论文 一、学生地理思维能力现状 在地理学习中，多数学生表现出来惯性的思维方式，这些同有的思维方式导致学生思 维单板，毫无创新，导致地理学不好。其主要表现为：①对地理学科认识不够。地理学科 表现出来的综合性和地域性使学生在学习地理时重视于死记硬背，而忽视对地理原理的探究，当遇到一些新问题或偏门地域特点时束手无策，表现出单一的思维方式，而没有全方 位的考虑。②思维的深度及广度不够，综合鉴别能力弱。知识点的综合性是地理学科的两 大特点之一，这需要学生思维要有一定的深度和广度，才能在面对问题是能全面综合的看 问题；但由于很大部分学生思维的局限性，以片面、孤立的方式看待问题，思维没有得到 长足的发展，导致在学习过程中无法对重视形成全面的认识。③思维逻辑差，易受定势思 维束缚。在学习过程中，某些学生思维虽然有一定的发散性，但由于逻辑不清，违反了某 些思维逻辑规则，使得到的结论仍是错误。由此可见，在学习地理过程中，不仅要有丰富 的地理基础知识，而且还需要学生突破定势思维，加强对问题多方面、多层次考虑，具备 发散思维能力。 二、培养学生发散思维能力的教学途径 一引导学生在视角转化中寻求思维发散突破点 借助于某些地理现象，提出有助于在思考探索中揭示事物变化发展的联系及本质特征，以强化思维的深刻性。因此课堂教学中应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断 的`缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题，引导学生在视角转化中寻求思维 发散突破点。如学完全球变暖问题时，因教材只指出了变暖的不利影响，教师还可以设置 全球变暖带来了那些有利的一面，学生通过对事物一分为二的辩证分析，得出变暖后使温 带范围向高纬方向扩展，改变了其恶劣环境，等等。这些回答教师应肯定其创新的思维方式，使学生受到鼓励，从此不断创索，思维逐步发展。 二引导学生在多方联系中进行思维深入思考 布鲁纳认为“掌握事物的结构，就是用允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方 式去理解它。”简单地说，“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。举例来说，就 工业生产布局进行设问：海南省铁矿丰富，但为何没有建立钢铁工业？上海煤炭缺乏却又 为何钢铁工业很发达？这些小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的 剖析，就能使学生客观地从两地地域、经济等因素入手进行相互联系，很好地锻炼了其发 散思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简 单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用地理知识来分析问题和解决问题，从而提高自 身的素质。因此，在地理课堂上教师在设问时就需要以思维发散为主，多提出一些多方联 系的思维发散性问题，从而引导学生从多方联系中对问题进行思考。
https://www.doczj.com/doc/8b13032130.html, 中学生地理论文题目 一、最新中学生地理论文选题参考 1、运用“中学GIS教学平台”培养中学生地理空间比较分析能力的研究 2、高中地理教学中学生地理素养的培养策略——以区位教学为例 3、中学生地理空间想象能力现状分析与培养策略研究 4、中国中学生地理奥林匹克竞赛的发展和国际中学生地理奥林匹克竞赛(英文) 5、中学生地理学习心理分析 6、第七届国际中学生地理奥林匹克竞赛介绍与分析 7、中学生地理元学习能力现状及其培养 8、中学生地理视角的培养研究 9、浅析中学生地理空间思维能力的培养策略 10、影响中学生地理学习成绩的外部因素研究 11、第九、十届国际中学生地理奥林匹克竞赛介绍与分析 12、中学生地理表达存在问题之探讨 13、中学生地理学习困难的原因及对策 14、新课程理念下的中学生地理学习方式研究与实践 15、中学生地理学习能力可持续发展的培养策略 16、中学生地理知识学习建构理论研究与实践 17、优化高中学生地理学习策略的实验研究 18、创设问题情境,培养中学生地理问题的意识 19、加强中学生地理空间素养的培养——地理信息技术在地理教学中的应用
https://www.doczj.com/doc/8b13032130.html, 20、培养中学生地理学习兴趣途径的探讨 二、中学生地理论文题目大全 1、全国中学生地理奥林匹克竞赛综合题分析 2、如何参与国际地理奥赛活动(连载五) 全国中学生地理奥林匹克竞赛景观题分析 3、中学生地理学习心理特点及应对策略 4、中学生地理学习习惯培养研究 5、中学生地理信息素养及其培养研究 6、中学生地理学科能力的培养 7、关联主义学习理论下中学生地理信息素养的培养策略 8、俄罗斯中学生地理奥林匹克竞赛的特点与启示 9、基于中学生地理空间概念建构的Google Earth运用策略 10、中学生地理空间想象能力的比较研究*--以广东省惠州市为例 11、基于GoogleEarth的中学生地理空间思维能力培养研究 12、乡土地理教学在提升少数民族地区中学生地理素质中的应用与实践 13、培养中学生地理观点的途径与方法研究 14、中学生地理学习策略培养探究 15、中学生地理学习主动性探究 16、中学生地理学习动机分析 17、中学生地理学科教学研究 18、浅谈中学生地理学习兴趣的培养 19、基于中学生地理学习思维能力培养的研究
七年级地理小论文 论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，以下是我收集的地理小论文，欢迎查看！ 1.初中地理课堂教学存在的问题 生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。 2.完善初中地理课堂生活化教学的措施 （1）提高学生学习地理的兴趣 初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。 （2）结合生活事物学习地理 初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强
化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。 （3）结合现实生活案例学习地理 初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供2013年6月13日发生的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。 3.结语
浅谈初中地理新课程教学策略 还要注在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，意以 地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力. 教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。 正文: 为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的 培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界，知 识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才， 已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生 活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部顺应时代发展潮流，实行中考科 目改革，设置“综合科目” 考试。文理综合能力考试试题往往以“问题立 意” ，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知 识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整 合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能 力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象— —地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它 学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活 动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但 在实际教学过程中，不少教师对
在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。 一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。 重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力 文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。 知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以 "教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建" 地理认知结构" ，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。 另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联 系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化" ，培养了学生的综合分析、比较分类、归 纳演绎、概括推理等多种能力。 "门" 因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的 即教好自己所教的学科），同时也要串串" 门" （使政、史、地三学 科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。 立足本学科教学时，应注重夯实学生的"双基" 。考试虽然明显地反映了"以能力立意"的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能 因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。 二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识, 培养学生跨
高中地理教学论文《浅谈地理思维能力培养》 摘要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。 关键词】地理思维逻辑思维素材库培养途径培养方法 地理学科的综合能力可以概括为五项：地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。其中地理思维能力是地理能力的核心，而地理思维能力主要借助地理测试能力（即获取和解读有效信息、调动和运用储备知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题）来展现。 地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。 、构建地理思维训练素材库 1.注意挖掘教材中的思维素材 通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？不同在哪里？当然，在学习教材知识时，思考无处不在，我们要充分引导学生挖掘教材中的思维素材，要注意教材知识的拓展、延伸。 2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材 只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如在学习气候和我国雨带的移动时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区的降水集中的时间等。 3.借助各种媒体信息中搜集思维素材 社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。平时注意新闻、报纸、网络等传媒中与地理有
地理教学论文3篇 在中学地理教学过程中，应当紧密联系当地实际，把地理知识与当地实际结合起来，引导学生学以致用，从而提高学生学习地理的兴趣，增强学生的综合素质。接下来小编搜集了地理教学论文3篇，欢迎查看。 篇一：浅谈中职地理教学中多媒体技术应用摘要： 在中职学校地理的课堂教学中，多媒体技术应用广泛。应用多媒体技术可以通过收集整理相关材料让知识点充分地展现在学生面前，同时具有图文并茂的优点和播放影音功能。多媒体技术也具有一定的灵活性和趣味性，可以调动学生的积极性，地理课堂就会变得更加生动形象。 关键词： 多媒体技术; 地理; 课堂教学 在传统的教学模式下，多数的地理课堂教学中老师通常是通过板书或者地图、地球仪等教学工具进行教学，教师成为课堂的主体。中职地理是一门内容多、领域广的学科，在教学中运用多媒体技术，直观动态地模拟地理现象，能激发学生的学习兴趣。 一、激发学生的学习兴趣 现代的多媒体技术可以在课堂上创设有趣的教学情境，使课堂变得更具有动态性，让学生融入一种更加具有活力的学习氛围之中，提高学生的学习兴趣。在中职地理课堂上运用多媒体技术使课堂不再静态且呆板。在中职地理教学中有许多运用多媒体技术的实际事例，在
讲解地理运动与地表形态时，导入部分运用多媒体播放了一段关于沧海桑田的影视片段，通过变换的画面、悦耳的音乐以及详细动听的解说，学生仿佛身临其境，给学生美的享受。与此同时，可以抓住学生的注意力，使其集中精神到课堂上。在讲解地貌以及外力作用时，可以通过多媒体展示给学生一定的地貌景观的图片，包括风积作用中的风蚀蘑菇、风蚀柱等。这样就可以使学生的感性认识得到增强，更好地理解和记忆，产生比较好的教学效果。 二、培养学生自主探究的学习能力 在现代的地理教学中，网络技术应用广泛。教师可以通过多媒体技术对学生进行网络教学，让学生自主探究地学习。在这个过程中，学生是教学的真正的主体，而教师起到指导和促进的作用，同时可以调动学生的主观能动性。多媒体技术可以提供更多的丰富的画面。声音以及文字，使学习内容变得更加形象具体，有利于学生的学习和记忆。如在讲解工业废水对生态环境的影响时，可以制作幻灯片进行教学，制作生动的动画进行演示，同时在动画播放的过程中插入适当的文字讲解，使文字与动画结合起来，达到了很好的教学效果。在课件演示的同时，教师可以在班级的中间位置进行授课，这样可以更好地亲近学生，同时也最大范围地对学生进行监督。 三、提高学生的读图能力 在中职地理的学习中，很重要的特点就是将地理事物落实到实际的地图上，所以学生应该掌握读图和解图的技能。应该培养学生的读图能力，然而在书本上的图片是静止的，学生不容易理解，运用多媒
高一地理小论文 ： 高中地理是一门综合性很强的学科，在文综里边难度系数相对要大， 要让学生学好，不是一件容易的事，以下是小编整理好的高一地理小 论文，欢迎大家阅读参考！ 摘要：创新教育是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。 新课标高中地理培养目标之一是使学生具有创新精神和实践能力，高 中地理新课程标准指出：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放 和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创 新意识和实践能力，增强社会责任感，这是时代赋予高中地理教育的 使命。”那么，在新课程高中地理教学中，如何实行创新教育呢？本 文结合教学实际谈谈自己的一点认识。 关键词：新课程创新教育高中地理 新课程标准以学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为本，提高学生的创新能力，而培养学生的创新思维则是创新能力的核心。 因此，学生创新思维的培养具有十分重要的意义。 一、创设良好的地理校园文化，培养学生创新精神 创新精神是一个人创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、发明、 革新、开拓、进取的百折不挠的精神。学生个性的发展离不开他生活 的环境，个性是在与他的生活的环境相互刺激的过程中形成的。具有 鲜明个性是创新人才的标志之一，没有个性就没有创新。新课标下的 高中地理学科教学强调培养学生的个性才能，个性的发展也是人的发 展的基本内容，个性化使学生具有积极的人生态度，独特的好奇心， 强烈的进取、开拓、创造精神。创设开放式多媒体地理园是校园文化 建设的一大特色。地理园与校园文化融为一体，引入声光电与地理模 型相结合，创造综合的育人效果。它使新课程高中地理教学从室内走