教育学
第一章教育学概述
1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探
讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。
第二章教育质的规定性
1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。
2、教育的基本要素及其作用
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。
3、教育概念
教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。
教育狭义（名解）：主要是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。
义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。
学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。
第三章教育与人的发展
1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的
过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。
2、人的发展规律及其教育意义
（一）顺序性
（1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。
（3）人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。
（二）不平衡性
（1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。
（2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴
系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
（3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。
（4）人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。
（三）阶段性
（1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。当代表某些新质的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。
（2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。（3）人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法。（四）个别差异性
（1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。
（2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万别的。
（3）人的发展的差异性要求教育者深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展。
（五）整体性
（1）教育者面对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。（2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。
（3）人的发展的整体性要求教育者把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。
3、论影响人的身心发展因素及其各自作用
（1）遗传在人的发展中的作用
（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。（二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征
遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。
（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响
人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色的画家。
（四）遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。
遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。
（2）环境在人的发展中的作用
（一）环境是人发展的外部条件
1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。
2、对于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度。
（二）环境的给定性和主体的选择性
1、环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择。
2、但这并不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。
3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极。
（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动
环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造性。
（四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的发展。这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。
（3）个体能动性在人的发展中的作用
（一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的
人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出来的
（二）个体的能动性是人的发展的内在动力
1、个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造。
2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。
（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。
第四章教育与社会发展
1、简答：教育与生产力之间有什么关系
（一）生产力对教育的制约
（1）生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格
（3）生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和教学方法的发展和改革
（二）教育对生产力的影响
（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径
（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素
2、教育的社会变迁功能
是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。
（一）教育的经济功能
（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径
（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（二）教育的政治功能
（1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
（2）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制的改革和完善
（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
（三）教育的生态功能
（1）树立建设生态文明的理念
（2）普及生态知识，提高民族素质
（3）引导建设生态文明的活动
（四）教育的文化功能
（1）教育对文化的传承
（2）教育对文化的选择
（3）教育对文化的发展
3、教育的社会流动功能
是指社会成员通过教育的培养、选拔和提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。
4、简答题：教育的相对对立性
（1）教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会
（2）教育有自身的活动规律和特点
（3）教育有自身发展的继承性和连续性
5、论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析
一、教育公共投入不足
二、教育公平面临严峻挑战
新中国成立后，党和国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育；
改革开放以来，国家实施优先发展教育的战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助体系。
这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但新时期，又面临着新的问题和新的挑战。
（1）城乡之间、地区之间差距明显
由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。如2001年农村小学生平均公用经费是城市小学生的29%，农村中学是城市中学的31%。
因此缩小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公平的基础。
（2）农民工子女受教育的问题
一是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品德上都会出现不同程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。
近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定的成效，但这方面还有大量的工作要做。
（3）优质教育资源短缺
一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。两者的矛盾引发了许
多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。
第五章教育目的
1、教育目的（名解）
是把受教育者培养成为一定社会所需的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、个人本位论（名解）
教育目的应当由人的本性、本能需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能获得高度发展。
1、教育目的应根据个人的需要来制定
2、个人价值高于社会价值
3、人生来就有健全的本能，教育的基本职能是使人的本能不受影响的发
展。
社会本位论
教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。
（1）教育目的根据社会的需要来制定
（2）个人的发展有赖于社会，受到社会的制约
（3）教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。
3、马克思主义全面发展学说
人的全面发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全面发展的基础上，包括人的道德、情感、意志、社会关系等的和谐统一发展。
4、我国教育目的的基本精神
一、培养社会主义建设者或劳动者
二、坚持全面发展
三、培养独立个性
5、德育：引导学生学习社会主义思想观点和道德规范，指导学生进行道德实践，培
养学生社会主义品德的教育。
6、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们智力的教育。
7、体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质的教育。
8、美育：授予学生美学知识，发展他们发现美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生
正确审美观和高尚情操的教育。
9、综合实践活动：在教师的指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察
等活动，培养学生联系生活和社会实际的意识，增加解决实际问题的经验，提高
学生综合运用知识育实践的能力。
第六章教育制度
一、学校制度（学制）
指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的的性质、任务、
入学条件、修业年限及它们之间的关系。
二、现代学制的类型
1、双轨制
18~19世纪的西欧，受一定政治、经济和文化的影响，逐渐形成了两种类型的学校。一种是由古代学校演变而来的带有等级痕迹的学术性现代学校，它自上而下的结构是大学、中学；另一种是新兴供劳动人民子女上学的现代学校，它自下往上的结构是小学、初中及初中后的职业学校。这两轨平行，不接通。
2、单轨制
北美早期沿用西欧的双轨制，但自19世纪30年代以来，学术性一轨还没有得到充分的发展，就被短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国的单轨制。它自上而下的结构是小学、中学、大学。特地是一个系列、多种分段，利于教育的普及。
3、分支型学制
十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。但是后来，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素的分支型学制。它前段（小学、初中）是单轨，后段分叉。
第七章课程
一、课程概念
是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
二、课程方案
是指教育机构或学校为实现教育目的，制定有关课程设置的文件。
三、课程标准
在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
四、学科课程（分科课程）
根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特点和发展水平的知识，组成的教学科目。
五、活动课程
是指打破学科知识之间的逻辑界限，以学生年龄特征、兴趣和发展需要等为基础，指导学生自主进行各种实践活动的课程。
六、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性
螺旋式：同一课程内容前后重复出现，前面的内容式后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和发展。
依据：人的认识发展规律，即从简单到复杂、低级到高级，逐步深化和发展的规律。
适用：
○理论性较强，学生不易理解的内容
○低年级的儿童
如：劳动二重性与劳动价值论、商品二因素和剩余价值学说等的教学。
直线式：课程内容直线式前进，前面的内容不再在后面呈现。
根据：课程知识本身的逻辑是直线式前进的
适用：理论性低、操作性强的教学内容。如地理教学：含有机磷的洗衣粉对水体污染的实验。
七、纵向组织：按照知识本身的逻辑体系，从低级到高级、简单到复杂、具体到抽象的
顺序组织编排课程内容。
八、横向组织：打破学科知识之间的逻辑界限和传统的知识体系，根据学生的年龄特征、
兴趣爱好、培养目标、社会需要等，将相互联系的不同学科的知识进行有机整合，编成一个一个相对独立的专题。
九、我国基础教育课程改革和发展的趋势
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的学习态度。使学生在获
得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。
2、改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背和机械训练的现状，加强学生的自主
实践的能力，提高学生交流合作的能力。
3、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一
贯制的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性和综合性。
4、改变课程内容难繁偏旧的现状，加强与学生生活和社会实际的联系，精选对终生
发展有用的基础知识和技能。
5、改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改进教师教
学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校的三级管理课程，增强课
程对地方、学校和学生的适应性。
第八章教育（上）
一、教学
在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。
二、论述教学过程
（一）教学过程是一种特殊的认识过程
（1）教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识，是一种认识过程（2）这种认识过程贯穿于整个教学活动中，是教学中最基本和主要的活动，其它如交往活动、促进身心发展的活动等都是在认识活动的基础上进行的。
（3）教学过程是一种认识活动，但它有不同于人类总体认识的特殊性
1、间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界
2、指导性，学生在富有知识经验的教师的指导下进行认识，二不是独立完成
3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产。
（二）教学过程必须以交往为背景和方式
（1）教学过程以社会交往为背景。尤其是个体初期的学习和认识，如对语言的学习，事物及其名称的认识。教学也要以社会交往背景，联系学生生活和社会实际，帮助学生理解知识的应用价值和社会价值。
（2）教学还以交往为重要的方式。教学过程中，师生、生生之间交流和讨论，有助于启迪学生，激发思维火花的碰撞，使教学活动生动活泼。此外，师生在思想、情感、心理等方面的沟通，有助于激起两者的情感和心理的共鸣，建立民主平等的师生关系，培养学生正确的人生观。
(三)教学过程是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程
教学过程既是引导学生掌握知识技能、促进学生身心发展的过程，同时也是帮助学生确定合理的人生目标，追寻和实现人生价值的过程。因此应当使教学成为发展性和教育性教学，突出教学的发展和教育功能。
三、论述教学过程存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述
（一）间接经验与直接经验的关系
1、学生认识的主要任务是学习间接经验
2、学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础
3、防止忽视系统知识教学或直接经验积累的的偏向
（二）掌握知识与发展智力之间的关系
1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进
2、生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力
3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的偏向
（三）智力活动与非智力活动的关系
1、学生的学习、认识活动由智力活动和非智力活动共同组成
（1）智力活动主要是指学生为认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆等心理因素的活动。它是认知和学习的工具和手段。
（2）非智力活动是指在学生认知事物、掌握知识过程中好奇、兴趣、意志、情感等心理因素的活动，它是认知和学习的动力。
（3）智力活动与非智力活动各有特点，两者相互依存，相互作用，只有正确发挥其整体功能，才能更好的提高学生的认知和学习能力。
2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动
（1）学生的兴趣、注意力等非智力因素是不稳定的，容易发生变化和转移，它与智力活动之间主要有两种关系
（2）一是教学知识和过程生动有趣，引发了学生的兴趣和注意力，这些非智力活动反过来又推动学生的认知和学习。这种情况下智力活动与非智力活动相互促进，良性循环；另外一种是教学知识与过程单调乏味，难以引发学生的兴趣和注意力，这时学生的注意力容易发生转移，比如望着窗外的事物等。这种情况下，智力活动与非智力活动作用不一致，不利于学生的学习。
（3）在教学中，调节非智力活动主要从两个方面进行。
一是改进教学本身，使教学富有趣味性、启发性，符合学生年龄特征，联系学生的实际，以引发学生的兴趣、注意力等非智力因素。
二是提高学生自我教育能力，让他们逐步形成稳定的兴趣、持久的意志和积极的情感体验，能够自觉的按教学要求调节自己的非智力因素，促进的智力活动，提高学习效率。（四）教师的主导作用与学生的主动性的关系
1、发挥教师主导作用使学生有效简捷的学习知识、发展身心的必要条件
2、尊重学生、调动学生的积极性使教师有效教学的必要条件。
3、防止忽视学生积极性和教师主导作用的偏向
四、论述教学原则中的科学性与思想性统一的原则
是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学文化知识，结合知识教学对学生进行社会主义思想品德、道德规范以及正确的人生观和世界观的教育。
1、保证教学的科学性
2、发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育。
3、不断提高自己的专业水平和思想修养
4、补充有价值的资料和事例
五、理论联系实际原则
教学要引导学生在学习书本知识的同时，注意联系个人生活和社会实际去理解知识，并学以致用，领悟知识的应用价值和社会价值。
1、书本知识教学注重联系实际
2、补充必要的乡土教材
3、提高学生应用知识解决实际问题的能力
六、直观性原则
教学中在讲授知识点时，配以相关的教具或事物，辅以直观的语言进行形象的讲解，使学生获得有关事物的清晰表象，以便理解所学知识。
1、选择合适的直观教具和现代化的教学手段
2、语言直观
3、防止直观的不当使用和滥用
七、如何贯彻启发性原则
在教学中教师要激发学生学习的主动性，引导他们独立思考、学会分析、自主探究，树立求真意识和人文情怀。
1、调动学生学习的主动性
2、提问激疑，引导教学步步深入
3、注重在解决实际问题中启发学生获取知识
4、发扬教学民主
八、循序渐进原则
教学要遵循知识内容本身的逻辑顺序和学生的认识发展顺序，做到两者的有机统一，使学生有效的学习基础知识和掌握基本技能。
九、巩固性原则
教学要引导学生采用多种方法对知识进行巩固和整合，充分和深刻理解所学知识，并使之保存在长时记忆中，在需要的时候能迅速再现，卓有成效的运用。
十、何谓发展性原则？在教学中遵循发展性原则有哪些基本要求？
教学的内容和进度一方面要符合学生的发展水平；另一方面也要有一定的难度，需经过
他们努力后才能掌握，以此激发学生学习动机，促进学生的学习。
1、教学符合学生的身心发展水平
2、考虑学生认知发展的时代特点
3、适当增加难度，建立最近发展区
十一、因材施教
教学要结合学生的特点、兴趣、能力倾向、意志等因素，采用不同的方式进行有针对性的教学，促进学生扬长避短，使学生获得最佳发展。
第九章教学（下）
一、讲授法
教师通过语言系统向学生讲授科学文化知识、思想理念，促进学生智能和品德发展的方法。
二、谈话法
教师就有关知识向学生提出问题，通过对话交流的方式，启发学生思考，促进对知识的理解和发展他们智能的方法。
三、讨论法
是学生在教师的指导下就某个问题展开讨论，以此来辩明真伪是非，获取知识和发展能力的方法。
四、研究法
学生在教师的指导下就某个问题进行探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
五、个别教学制
（一）教师面对个别和少数学生进行教学的一种教育组织形式
（二）优点：
能够根据学生的兴趣、能力、意志等进行有针对性的教育，使每个人潜能和特长得到最大限度的发挥
缺点：
1、不利于学生的交流和合作
2、不利于学生的社会化
3、教学效率低
六、班级上课制的优缺点及教学组织形式改革
（一）它把一定量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程表和作息时间表，有计划的安排教师对全班学生集体上课，分别学习各门课程。
（二）优点：
1、教学效率高
2、利于学生的交流合作
3、利于个人的社会化
缺点：不能很好的根据学生的不同特点进行有针对性的教学，不利于发展学生的潜能和特长。
（三）教育组织形式改革：
1、采用多样化的教学组织方式，如增加个别和小组教学方式
2、控制班级人数，避免数量过多
七、分组教学制（名解）
按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的小组进行教学。
八、简答题：上好一堂课的要求
1、明确教学目的
2、调动学习的积极性
3、保证教学的科学性和思想性
4、组织好教学活动
5、解决学生的问题，促进他们的发展
6、布置好课后作业
九、诊断性评价：在学期教学或单元教学开始之前，对学生的知识、能力的评价
十、形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及时的检
查和评价
十一、总结性评价：是在一个大的学习阶段之后，如一门课程结束或一个学期结束，对学生学习成果进行的正规的、制度化的考查、考试和成绩评定。
第十章德育
一、德育过程
是学生在教师的有目的有计划的引导下，积极主动的进行道德学习和实践，逐渐提高自己的道德修养，形成品德的过程。
二、论述：举例说明德育过程是在教师引导下学生能动的道德活动过程
（一）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的
1、学生在成长过程中，不断接受来自家庭、学校和社会的道德观念的影响，逐渐发展
自己的道德观念和道德行为。
2、学生在入学前，所受道德影响主要来自家庭和社会环境的影响。在与家庭和社会环
境的作用中，他们掌握了是非善恶美丑的道德观念，并依此形成了自己的道德行为。
3、学生上学后，其道德发展主要受学校教育的影响，如学校教授的思想品德和道德规
范，并在教师的指导和调整下形成正确的道德观念和行为习惯。而且学校可以引导社会和家庭对学生发展的道德影响，因此学校在学生发展中起主导作用。
4、结合我个人成长经历，在上学之前，受父母教育的影响比较多，如讲究个人卫生，
饭前洗手，勤洗澡；讲礼貌，不能讲骂人和讲脏话；热爱劳动，比如打扫房子，帮爸妈干农活等具体的道德教育。上学后，教师不但教授我们社会主义思想品德和道德规范，还在平时的学习生活主义指导和规范我们的行为，如尊重老师，友爱同学，参加学校大扫除等。
（二）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础
1、品德的培养不能是单纯的抓道德知识教学，而应以道德活动为载体，在学生进行充
分的道德体验的基础上，发展和培养他们的道德意识和习惯。
2、比如说有些学生不爱护公共卫生环境，喜欢在教师和公共场合乱丢乱扔。保持公共
环境的干净这个道理学生都懂的，但往往缺乏执行力。这时如果老师只是批评教育，讲述道理，肯定难以起到良好的效果。不妨适当的惩罚这个学生，让他来清扫他弄脏的教师卫生或在公共区域中划分一块区域由他负责保持卫生，学生在体验自己不良行为后果的过程中，就会增强保护环境、爱护公共卫生的行动力。
（三）进行德育活动要善于组织和指导学生的活动
1、这些活动包括两个方面，一个是外显的实际活动，一个是学生的思想、情感等心理活动
2、通过外部活动的引导规范来促进内部心理活动的升华，使学生言行一致，表里如一
3、比如：有的学生缺乏集体观念和荣誉感，可以让他代表班集体参加一些活动来增强他的集体意识，比如接力赛、拔河之类的。
三、试析德育过程使培养学生知情信意行的过程
（一）德育要有全面性，促进知情信意行的和谐发展
知情信意行使构成道德的五个要素，开展德育活动要注意全面性，不能顾此失彼，否则损害其整体功能。
（二）德育具有多开端性，要具体问题具体分析
道德的五个要素的发展使不平衡的，有快有慢，有先有后，不能机械每次进行道德活动都从五个要素展开，要具体问题具体分析，灵活处理。
（三）德育要有针对性，对知情信意行采用不同的方式方法
道德的五个要素各有特点，同一要素在学生不同的年龄阶段也具有不同的特点，因此需要采用不同的方式方法。
四、联系实际论述德育过程使提高学生自我教育能力的过程
（一）自我教育能力的构成因素
1、自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力
2、自我期望是自我教育的内在动力。教育者一方面要保护好学生的这种期望，予以
肯定和鼓励，另一方面对学生的这种期望加以引导，使之更实际、更理性。启发
学生构思近期目标和长远理想，并将两者联系起来。
3、自我评价是自我教育的认识基础，客观、全面的自我评价，才能更好的进行自我
教育。
4、自我调控是自我教育的重要机制，是学生在正确自我评价的基础上建立起来的自
我调节行为、控制思想的能力。
5、在我上初中的时候，对于未来我很模糊，没有想过要像别人一样成为什么样的家，
只是知道要努力考上大学。英语ABC，中学政治。
（二）自我教育能力在德育过程的作用
1、自我教育能力是进行德育的一个重要条件，自我教育能力的提高，有
利于德育的开展和进行，能更加有效的促进学生品德的发展。
2、学生的自我教育能力又是衡量学生品德发展的一个重要标志。德育的
任务就是把学生从缺乏道德知识、依赖性较强逐步培养为具有自我教
育能力的人。
3、在大学里，我参加了一些社团和协会，在与同时共事的过程中，让学
会了如何与不同的人打交道，如何与同时合作交流，建立起了初步的
团队意识，这些意识的建立是自我教育能力的一种发展和提升，它们
同时由促进了在工作中我个人品德的进一步发展，如包容、互信和纪
律等。两者相互促进，良性循环。
（三）德育要促进自我教育能力的发展
1、学生的自我教育能力发展是有规律的。根据现代教育学和心理学，自我教育能力发
展是从以自我为中心发展到他律，从他律发展自律，再到自由的一个过程。认识和遵循这一规律有助于发展学生的自我教育能力，进而促进他们品德的发展。
2、我在儿童的时候，完全只有自己，根本不会想着他人，很任性，想做什么就干什么，
那时父母也依着我。比如我不想吃饭，想吃零食；想要儿童车或玩具枪等。上学后渐渐董事，主要是老师的教导，比如不能偷人家的枣子，对人有礼貌，爱劳动，帮父母分担家务活；再大点，我已经内化了许多道德规范，表现为自觉主动的行为，如节约、主动帮助人家等。
五、疏导原则的含义和要求
从提高学生认识入手，讲明道理、循循善诱，解答他们的疑惑，消除心理障碍，使他们健康积极成长。
1、讲明道理，疏通思想
2、因势利导，循循善诱
3、坚持正面教育，以表扬激励为主
六、在集体中教育原则（名解）
德育要充分发挥和利用集体的作用，注意通过社会活动和集体活动进行教育，促进学生道德发展。
1、引导学生热爱、关心集体，为建设优秀班集体而努力
2、通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体
3、把教师的主导作用与集体力量结合起来
七、长善救失原则
德育要充分调动学生的主动性，引导学生全面客观的认识自己，努力发扬自己的积极因素去克服消极因素，促进学生道德的全面发展。
1、一分为二的看待学生
2、引导学生自我认识，进行自我教育
3、发扬积极因素，克服消极因素
八、严格要求与尊重学生相结合
德育要把对学生思想和行为的严格要求与对学生的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。
1、尊重和信赖学生
2、严格要求学生
九、教育影响一致性和连贯性的原则
德育应有目的、有计划的把各方面对学生的影响进行组织、整合，使其协调一致、前后连贯，保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
1、组建教师集体，使校内影响一致
2、正确发挥学校的主导作用，使家庭、学校和社会对学生的影响一致并达到最佳状
态
3、做好衔接工作，使教育影响前后连贯。
十、理论和生活相结合
德育要引导学生把思想品德和社会道德规范的学习同生活实践结合起来，既要提高学生的品德，又要促进他们养成良好的道德行为习惯，使他们做到表里如一、言行一致。
十一、说服
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。
十二、榜样（名解）
以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
十三、锻炼
有目的的对学生安排一些活动，通过实际活动和交往培养他们品德的方法
十四、修养
在教师指导下学生进行自觉学习、自我反思和自我调节，使自身品德不断发展的方法。
十五、陶冶（名解）
通过创设良好的生活情境，潜移默化的培养学生品德的方法。
十六、奖惩
对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。
第十一章班主任
一、班主任（名解）
班主任使班的教育者和组织者，使学校领导进行教导工作的得力助手。班主任全面负责班级学生工作，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用
二、班主任素质的要求
1、高尚的思想品德
2、坚定的教育信念
3、家长的心肠
4、较强的组织能力
5、多方面的兴趣和才能
6、善于待人接物
三、培养班集体的方法（2011华中）
1、确定集体的目标。
2、健全组织，培养干部以形成核心
3、有计划的开展集体活动
4、培养正确的舆论和良好的班风
第十二章教师
一、简答：教师劳动的特点
（一）复杂性
1、教师的劳动对象是发展变化中的，未成熟的人
2、教师的工作任务是多方面的
3、教育过程是复杂的
4、影响学生发展的因素是广泛的，不限于校内
（二）示范性
教育是有目的的培养人的社会活动，这一质的规定，决定了教师劳动带有严格的示范性
（三）创造性
教师的创造性表现在一方面学生是变化的，处于不断发展中，因此必须创造性的开展工作；另一方面还表现在教师能及时妥善处理突发情况的能力，即教育机智（四）专业性
我国教师规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师劳动的专业性突出表现在教师的敬业精神和道德修养，对教育教学专业知识和技能的掌握等。
二、请简答教师角色冲突及解决办法
（一）教师职业常见的角色冲突主要有以下几种
1、社会楷模与普通人
2、令人羡慕的职业与实际地位低下
3、教育者与研究者
4、教师角色与家庭角色
（二）调节这些冲突，保持教师心理平衡，应从主客观两方面着手。
客观上：
1、切实提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇，改善他们的生活和工作条件，努
力解决他们的实际困难。
2、提供教师进修和发展的机会
3、公正客观科学的评价教师，肯定他们的劳动
4、加强教师的思想教育，增强使命感和责任感
主观上：
1、树立自尊、自信、自律、自强的自我意识
2、努力工作，钻研业务，不断提高自己的思想水平和教学能力
3、根据自己所面临的角色冲突，灵活处理，做到轻重缓急
4、培养良好的心理素质，心胸开阔，乐观自信，努力完成教师角色的任务
三、华中简答：教师的素养
（一）高尚的师德
1、热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神
热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。此外教师还应具备人文精神，关心学生的发展，促进其价值的实现。
2、热爱学生，诲人不倦
爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件
3、热爱集体，团结写作
教师之间应相互尊重，团结协作，热爱并依靠集体，最大限度发挥集体的作用。
4、严于律己，伟人师表
教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。
（二）宽厚的文化素养
教师应该具备渊博的知识和多方面的才能，对所教知识能系统把握，运用自如，深入浅出的进行讲解。
（三）专门的教育素养
1、教育理论素养
教师应掌握教育学、心理学的基本知识，并以此指导自己的教学实践。
2、教育能力素养
主要是指教师顺利完成教学任务的基本操作能力
3、教育研究素养
是指教师运用一定的观点方法，探索教育规律和解决问题的能力。
（四）健康的心理素质
教师的心理状况不仅会影响到教育工作的成效，而且会影响到学生的心理成长。因此，教师应学会心理调节，做到乐观、开朗、自信、幽默等。
第十三章学校管理
一、学校管理
管理者通过一定的组织形式和工作方法实现学校教育目标的活动。
二、学校管理的发展趋势
1、学校管理法制化
两个方面：一是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为；二是学校管理者依法管理学校的各项内部事物
2、学校管理人性化
是指学校管理要关注人的情感，满足人的需要，尊重人的主体人格等。
3、学校管理校本化
是指学校在教育方针和法规的指导下，可以根据自己的实际情况和需要来确定发展方向和目标，自主进行学校的教育教学和管理。
4、学校管理的信息化
两个方面：一是学校对信息技术的开发和利用，充分利用计算机、网络等现代信息技术于学校管理中，提高管理效率；二是学校管理方式和内容的信息化，从过去的人－人、人－物管理转变为人－机管理。
中国教育史
第一章官学制度的建立与六艺教育的形成
一、六艺（名解）
1、六艺是西周的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数，礼、乐、射、御是西周大学的课程，称为大艺；书、数是小学课程，称为小艺。
2、礼乐教育是西周教育的中心内容，礼涵盖了政治、伦理、道德和礼仪等方面的内容；乐指诗歌、音乐和舞蹈；射是射箭训练；御驾驭马拉战车的技术训练；书指阅读、写字；数指算术。
二、稷下学宫
稷下学宫创设于田齐“招致贤人”目的，是战国养士盛行的产物，因位于齐国都城稷门附近而得名，具有学术自由、容纳百家和待遇优厚的特点，是一所集讲学、藏书、学术争鸣、咨议于一体的高等学府。
三、六经
1、是孔子在古代文献六艺等的基础上进行整理和扩充，编制出《诗》《书》《礼》
《乐》《易》《春秋》六种教材。
2、《诗》是我国最早的诗歌选集；《书》是古代历史文献汇编；《礼》是政治、伦
理、道德、礼仪等；《乐》指音乐、舞蹈；《易》是卜噬之书；《春秋》是我国现存的第一部编年史。
四、性相近，习相远也。
人的先天素质没有多大的区别，但是由于后天环境和教育的影响才使人与人之间产生重大的差别，从而肯定乐教育在人的发展过程中的重大作用。
五、有教无类
无论贫富贵贱，人人都可以入学接受教育
六、简述孔子启发教育思想
孔子是世界上最早提倡启发式教学的教育家。如他主张“不愤不启，不悱不发”，意思是教学时先让学生自己思考，思考不出来再对他进行启发；能够理解但是不能表达出来，这时可以去引导他。他的启发教学思想主要有以下三个基本点：
1、教学要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习和自主思考；
2、引导学生探索未知事物，激发学生的求知欲。
3、要求学生深刻理解事物的本质，能举一反三，变通运用。
七、孟子“性善论”
1、人性是人类所独有的，是区别于动物的本质属性
2、善端是与生俱来的，但只是人的可能性，要成为现实，需要教育、环境等的共同作
用。
3、教育的作用在于扩充人的善端，进而实现对国家的治理。
八、荀子的性恶论
1、性伪之分。性与伪是两个相对的概念。性是指人与生俱来的本能，伪是泛指通过后
天人的努力所发生的一切变化。孟子所的性，实际上是伪
2、性伪合
性伪既有区别又相互联系。性与伪是素材加工的关系，没有素材就无以加工；没有加工修饰，素材永远是原始和不完善的。只有素材与加工的结合，即性伪合，才能有效实现对人和社会的改造。
3、化性起伪
依靠环境、教育和个体努力的结合，就可以实现对人的改变。
九、深造自得
读书要注重思考，要有自己得见解和看法，不能死记硬背或轻信盲从人家，这样解决问题才能游刃有余。如“尽信书，则不如无书”
十、外铄论
荀子认为教育是不断积累知识、道德，使原始状态下的人性发生改变的过程。
十一、墨子素丝说
墨子认为人性不是先天所成，而是空白的，如同待染的素丝，染于苍则苍，染于黄则黄，有什么样的环境教育，就造就什么样的人。因此慎其所染，选则所染。
十二、大学
1、大学是礼记中的一篇，它对大学教育的目的、过程和要求作了完整而明确的概括。
2、大学开篇就说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这是对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表述。
3、大学还阐述了实现三纲领的的八步骤，即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
十三、中庸
1、中庸也是《礼记》中的一篇。所谓中庸即为人处世既无过也无不及，不偏不倚，恰
到好处。
2、中庸认为人性发展和完善有两条途径。一是尊德性，即通过发掘人的内在本性，进
而达到对外部世界认知；二是道问学，通过向外部的求知，以达到人内在本性的发扬。
3、中庸还对学习过程进行了阐述，即博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
十四、学记
1、学记是礼记中的一篇，是世界上最早专门论述教育教学的著作。
2、“建国君民，教育为先”，认为教育是实现政治的最佳手段；对于个人也有重要的
作用，“玉不啄，不成器；人不学，不知道”
3、关于教育制度和学校管理的思想。包括学制与学年、视学与考试
4、教学原则，如及时施教、循序渐近、启发诱导等
5、教学方法，阐述了讲解法、问答法和练习法。
十五、教学相长
本意为教这一方以教为学，后引申为教学双方相互促进。
十六、论述《学记》在教育管理和教学理论上的贡献
1、教育制度
学制与学年，学记提出了从中央到地方按行政建制建学的设想，把大学教育年限定为九年，七年毕业为小成，九年毕业为大成。
2、教育管理
视学与考试。天子参加开学典礼，定期视察学宫以示国家对教育的重视。每隔一年考查一次，内容包括学问知识和道德品行，不同的年级有不同的要求。
3、教学原则
（1）预防性原则。要事先估计到学生可能产生的不良习惯，预先采取防范措施。（2）及时施教原则。掌握学习的最佳时机进行教学。
（3）循序渐近原则。教学要遵循一定的顺序。
（4）学习观摩原则。学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。
（5）长善救失原则。发扬学生积极因素去克服学生消极因素。
（6）启发诱导原则。教学注意启发诱导，避免灌输。
（7）藏息相辅原则。教学既有计划的正课的学习，又有自习和课外活动，张弛有道。
4、教学方法
（1）讲解法。要求语言简洁，说理精辟，并结合例子进行阐述。
（2）问答法。教师提问要注意逻辑性，先易后难。回答问题要有针对性。
（3）练习法。根据学习的内容安排必要的练习。
5、此外，学记还是十分倡导尊师并提出了教师自我提高的方法——教学相长。
十七、鸿都门学
鸿都门学传创办于东汉时期，位于洛阳鸿都门。它是宦官为了抵抗官僚势力而创办的一所专门研究文学艺术的学校，它的意义在于打破了长期以来儒学独尊的教育传统，以诗、赋、书画为教育内容，它同时也是世界上最早的文艺类专门学校。
十七、文翁兴学
汉景帝时蜀郡太守文翁达到成都后，积极兴办地方教育事业，发扬儒家思想，改变了当地的风俗，促进了经济的发展，史称文翁兴学。
十八、师说的教育观
1、人非生而知之，而是学者必有师。学习一定有教师指导，教师是社会的需要。
2、教师的基本任务是传道、授业和解惑。传道，传儒家仁义之道；授业，讲授六经与
古文；解惑，解答学生在学习过程中的疑惑。
3、以道为师的求师的标准。“道之所存，师之所存也”，他主张无论出身、门第如何，
只要学有所成并合乎儒道，九可以为人师表。提出“圣人无常师”，主张相不同的人学习，开阔视野，增长各方面的知识和才干。
4、建立民主的师生关系。所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。问道有先后，术
业有专攻，如是而已”。只要闻道在先，术业有专长者，就可以为人师表。
十九、名解师说
《师说》师韩愈一篇专门论述教师问题的文章。在这篇文章里他系统阐述了他的教师观，提倡社会要尊师重道，概括起来有以下四点：
1、学者必有师
2、教师的任务是，传道、授业、解惑
3、以“道”为求师的标准，“道之所存，师之所存也”
4、建立民主的师生关系，认为师生可以相互为师。
二十、简答题：书院产生的原因
1、官学衰落，士人失学。这是书院产生的直接原因
2、我国源远流长的私人讲学传统。早在春秋战国时期，私学就是一种重要的教育形式；
自秦汉以来，私学以顽强的生命力存在，并在各个时期有不同程度的发展。
3、受佛教禅林的影响
4、印刷术的发展
二十一、书院的特点
1、培养目标注重培养学生学术志趣和人格修养，强调道德与学问并进，而官学多以
科举出仕为主要目标。
2、管理形式书院机构简单，管理人员少，强调学生遵照院规进行自我管理，自我约
束
3、课程设置课程设置灵活，教学以学生自学、独立研究为主，师生之间注重讨论
4、师生关系师生关系较为民主平等，学生讨论多于教训。
5、开展会讲活动这种会讲活动既有讲授讨论，又有不同学派之间的学术争鸣。
6、总之，书院既是藏书、讲学、著述和学术讨论于一体的机构，还是以文会友的场所，
具有广泛的教育功能。
二十二、朱子读书法
朱子对于如何读书提出了许多精辟的见解，他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条，如循序渐近、熟读精思等，这些也是朱熹教育思想的重要组成部分。
1、循序渐近
（1）读书要讲究顺序，不能颠倒
（2）根据自己的实际情况作出读书计划并遵照执行
（3）读书要扎实，忌囫囵吞枣、急于求成
2、熟读精思
读书既要熟读成诵，又要精于思考，从无疑到有疑，再到解疑。
3、虚心涵泳
虚心，读书要虚怀若谷，精心思考；涵泳，读书要反复拒绝，细心品味。
4、着紧用力
一是要抓紧时间，勤学苦练，反对悠悠然；二是必须精神抖擞，勇猛奋发，反对松松垮垮。
5、居敬持志
居敬，读书时要精神集中，全神贯注；持志，要树立远大的志向，高尚的目标。
二十三、京师同文馆
1、京师同文馆是清政府1862年于总理衙门设立的外语学校，是近代中国被动开放的
产物。
2、1860年《北京条约》规定今后中英、中法交涉使用的文种是英文、法文，仅在三年
《综合素质》学习笔记 考题分析： 选择题：29*2’=58’ 材料分析题：3*14’=42’ 作文：50’ 听课笔记： 模块一：职业理念 第一章：教育观 第一节：素质教育观 一、什么是素质教育： 1、素质：人生来所具有的生理特点及后天环境教育形成的比较稳定的身心品质，内容包括：生理素质及社会文化素质。 为什么要实施素质教育： 2、理论依据：社会存在决定社会意识，社会意识反作用社会存在。 3、现实依据：现代化建设关键科技现代化依据人才依靠教育重点 基础教育重点工程素质教育 4、意义:时代发展的需要：国际竞争、创新型人才 决定国家的未来：科技增长方式，科技、管理 家庭的幸福 教育自身改革需要 5、素质教育的历程： 1)1985.05：《中共中央关于教育体制改革的决定》 文件意义：思想源头 2)1994.08：《中共中央关于进一步加强和改进学校德、誉工作的若干文件》 文件意义：第一次使用素质教育概念 3）1999.06：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件意义：明确指出了中小学都要加强素质教育的要求（正式提出素质教育的文件） 4）2006.09：《义务教育法》依法实施的阶段 5）2010.07：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 实施时间：2010——2020 文件意义：把素质教育上升为国家发展的战略主题高度 二、怎么实施素质教育： 1、途径：1）德育为先、五育并举 2）实施新课程： 科目设置：横向：自然科学、社会科学、题、 劳动、心理健康 纵向：国家课程、地方课程、校本课程 不同学生：必修+选修 3）学校管理、教育活动、班主任
第二章：学生观 一、正确地认识学生 （一）人的全面发展学说认为人的发展具有的特性： 1、客观性：学生是一个独立意义的人，每个学生独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移。 2、主体性：人具有主观能动性——自觉性（基本）、独立性、创造性（能动性的 最高表现） 3、发展性：身心发展最迅速发展阶段，可能性，可塑性 4、全面性：生理、心理、社会文化全面发展 5、差异性：1）不同学生在同一方面的发展存在差异 2）不同学生在不同方面的发展存在差异 3）不同学生所具有的不同的个性心理倾向上，不同年龄学生具有不同的兴趣爱好 （二）中学生的特点： 初中生：人的自我意识觉醒阶段，个性发展关键时期 关键 高中生：三观（世界、人生、价值观）形成的关键时期，为人终身发展 奠定基础 二、反对错误的学生观，树立正确的学生观 （一）错误的学生观： 1、教师中心论：老师是教学的主宰，强调教师的权威 错误根源：忽视学生主观能动性，把学生看作接受知识的容器。 2、学生中心论：生活就是学习 错误根源：片面夸大了学生主观能动性，忽视了老师作为知识传递者和智慧的启迪者的角色。 ◆(二)正确的学生观：以人为本，促进学生全面发展 1、以人为本：以人为本就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，在教育教学活动中公正地对待每一位学生，不因性别、民族、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 ◆2、促进学生全面发展： ①遵循学生的发展规律，用发展的观点来认识学生，评价学生，教育学生。学生的发展规律： 顺序性——循序渐进 阶段性——年龄特征（教师该怎么做：根据不同的年龄特征提出不同的任务，设置不同的教育内容） 不平衡性——抓住关键期 互补性——某些机能（生理机能和心理机能之间）受损后可通过其他方面超常发展（教育工作者怎么做：让学生树立自信，发挥优势来扬长避短） ②把学生看成是独特的、完整的个体——进行素质教育的出发点 ③学生是学习的主体，老师应充分调动学生的主观能动性
综合素质 第一章职业理念 第一节教育观 1、教育观是人们对教育所持有的看法。核心是“教育为了什么”，即教育目的。 ①以提高国民素质教育为根本宗旨 ②面向全体学生的教育 2、素质教育观的内涵③促进学生全面发展的教育 （创新教育是素质④促进学生个性发展的教育 教育的核心）⑤以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 外延：连贯的、全方位的、全过程的、终身的教育活动 3、实施素质教育的途径 ①国家政策保障 ②推进新课程改革 ③学校管理、课外教育活动、班主任工作（重要途径） 4、新课改带来的教学转变 ①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” ④教学从“关注学科”转向“关注人” 5、实施素质教育的方法 ①发挥教师的作用 ②调动学生学习的主动性和积极性 ③积极开展实践活动 6、素质教育与应试教育的区别 ①全面素质与片面素质的区别（德育为先，五育并举） ②价值取向的区别（培养符合社会进步所需要的人才） ③教育方针的区别（实施了党的教育方针） 应试教育素质教育 教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生面向所有学生 教育目的偏重知识传授，忽视德育、体育、美 育、心理教育和生产劳动教育 德育、体育、美育、心理教育和生产劳 动教育全面进行 能力培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能力的培养 教学方法以死记硬背和机械重复训练为主，使 学生课业负担过重 启发式、探究式教学，使学生生动、活 泼、主动地学习，减轻学生课业负担 学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学 生的主要标准甚至唯一标准 发展性评价，评价方式多元，评价主体 多元 教学内容教学内容较难，过于偏重学科体系， 忽视综合性及应用性内容，存在着脱 离学生生活实际，忽视实践等问题 降低教学内容的深度和难度，弱化学科 体系，重视综合，教学内容结合学生经 验、联系实际 教学着眼点局限于学校注重发展性，终身教育，终身学习 7、素质教育的实施障碍 ①对素质教育的误解 ②沉重的课业负担
第一部分教育学 教育与教育学 1:中外教育名言?①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯 4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐?５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德 ２:教育得概念 ①教育就是一种培养人得社会活动。这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别?②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程?３、教育活动得基本要素及相互关系?教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响?教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用 ②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介 ４、教育起源得学说观点?生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性?心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了 人就是有意识得。 劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。?５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得 2、我国经考证得最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝得乡学分为:塾痒序校
2021年小学教师资格证考试《综合素质》知 识点口诀记忆汇总 2021年小学教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆汇总一、教育观 (一)素质教育观 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （二）我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展； (3)适应时代要求，强调学生个性的发展。口诀：全面建设个性接班人 (二)新课改的教学观口诀：四个转向 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观口诀：二独一发 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人三、教师观 (一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和
开发者 (3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师新课改教师角色的转变（即教师职业的责任） a教师是学生学习的促进者 b教师应该是教育教学的研究者c教师是课程的开发者和研究者 d教师应是社区型的开放教师 e 教师应该是终身学习的践行者五者一社区记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。教师职业的价值对教师个人：可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要对他人：对国家，社会，集体和人类都有着巨大的贡献，为社会和进步提供精神财富，培养全面发展的接班人和建设者 （或者①教师是文化传递者②教师是文明促进者③教师是智慧开启者④教师是道德塑造者） (二)教师行为转变口诀：你我他它 (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上，新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德 口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。
教育学基础最详细笔记 第一章教育与教育学 一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育准确的定义: 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的三要素★★★ ①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” ②学习者：使用“学习者”这个概念的原因。有两个: 1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 2. 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 ③教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。 内容：教育内容、教育材料或教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 ④三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。 三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。★ 四、教育形态的分类 1．非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 2．家庭教育、学校教育和社会教育 3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育 五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源 3．心理起源 4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动
《综合素质》知识点 第一章：职业理念 一、教育观 理解国家实施素质教育的基本要求： （1）面向全体学生 （2）促进学生全面发展 （3）促进学生生动，活泼，主动发展 （4）促进学生创新精神和实践能力的培养 （5）着眼于学生的可持续发展 掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法： 途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径） （2）学校管理，课外活动和班主任工作 （3）举行德智体美并进的教育活动 方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中 （3）引导和调动学生学习的主动性和积极性 （4）开展多种形式的实践活动 （5）建立多层次，多样化的教学模式 依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析 1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本 目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 2、为什么要实施素质教育？ （1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要； （2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势； （3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要； 二、学生观 我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展 理解“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本 “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。教育中以人为本就是以学生为本 （1）学生是完整的，具有独立意义的个体 （2）学生是学习的主体
教育综合知识复习详细大纲知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。. 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）
《当代教育学》读后感
教书育人是时代永恒的的主题，随着时代的发展，教育的概念、形式、目的等等都发生了改变。 学校的教育渐渐发展成为根据计划性、目的性、条理性、全面性的，多种的教育形式，教育种类，相结合，随着时代社会的进步而不断完善发展。比如现今教育除了传统的学校教育，更是应时代和社会经济的需求而衍生出了教育机构、培训机构等等。中共领导提出“科教兴国”，而如现的教育的发展却已经无法离开社会、政治、经济、文化等的发展，社会的发展，人们日益追求知识及社会对教育程度的需求促进了教育的多样发展；国家的政策也是促进教育发展的另一重要原因，“科教兴国”，“九年义务教育”等等提出都有利于教育的发展；经济文化也分别在不同程度上影响着教育的发展。 但在这之中也存在的发展上的不利因素，比如说：恶性竞争、教育舞弊等等，避免和解决在教育发展过程中产生的这些问题，是很值得去探索和思考的，也是正在极力解决当中的。 教育是每个国家都非常重视的一个问题。尽管各国的社会制度、经济形态等各不相同，但是教育作为一个全球共同存在的问题，她的发展形势和发展趋势都具有共同的特征和趋势。 教育的规模、内涵不断的增长，体制结构不断的变化，在不断随社会发展的过程中所表现出的教育缺陷，如教育不平等，发达地区与贫困地区，非洲地区与其他地区等。这些发展变化告诉了我们：教育的内容和形式等都是需要不断发展更新的，古时的“六艺”，现在的“九门功课同步学”，还有兴趣班的“遍地开花”等等，无一不在印证着教育的快速发展。但是在这发展之中，我们也不能忽视教育不足的存在，大范围内的教育不平等、小范围内的恶性竞争，随新科技产生的考试舞弊……如何正确的对待和解决这些问题，是值得深入思考和深入探究的。 教育渐渐的普及，普通民众有了更多的机会接受教育，同样随着社会的发展，人们逐步追求精神生活的满足，于是追求终身教育的呼声也就越来越高，“活到老，学到老”这一社会文明进步发展的重要标志，正在不断的壮大和发展之中。 做许多事，都会存在着目的，教育也不另外。 教育的目的在于需求，但随着社会渐渐的发展，更多的上升到了精神提升、知识丰富的领域。古时只有男子才有受教育的机会，而且是较为富贵的男子，他们为了成为状元、为了做大官光耀门楣、为了成为大家敬仰的“文曲星”，他们努力学习四书五经，女子只能以“女子无才便是德”而失去受教育的权利，因为女子不需做官，只需相夫教子；现实，男女均有接受教育的权利，现今每个人他们接受教育的目的会有不一样，但大多数，都是为了在社会中更好的生存。国家提出的教育目的河大程度上也影响着个人的受教育目的的方向。 教育与人的发展： 个体发展与教育的主导作用：个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可能性。 遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。 个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。 发展个性是教育长期追求的目标：个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸
1、广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2、教育事业发展的规模和速度主要由生产力所决定;而教育的性质主要由社会经济制度所决定的。 3、1995年通过的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 4、我国新型的师生关系包括尊师爱生、教学相长、民主平等、心理相容。 5、课堂教学的主要形式是班级授课制。 6、技能，是指通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力，可分为认知技能和动作技能两种。 7、新教师上讲台慌乱属于情绪的应激。 8、皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。 9、教学评价的类型可分为标准参照测试和常模参照测试。 10、教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、单项选择题 1、德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。 2、课外教育的特点是：灵活性、自愿性和实践性。 3、过度学习的适当强度是150%。 4、有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期是该行为的关键期或敏感期。 5、《教育法》第十条规定：“国家根据各少数名族的特点和需要，帮助各少数名族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。”这体现了教育法的平等性。 6、科学心理学的创始人是冯特。他创立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 7、在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会较低。 8、概念同化的典型方式是接受学习。 9、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了学生楷模的角色。 10、布鲁纳的教育观点是：结构化教材和发现学习模式。 三、判断题 1、气质只有好坏之分，性格却有善恶之别。(错) 2、我国小学阶段以综合课程为主，中学阶段以分科课程为主。(错) 3、学次策略比认知策略所包容的范围更广。(对)
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的
教育综合知识必背知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能 教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看： 教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。 这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。
( 综合素质教资 5天：真题大题整理（上下午）→书（晚+上午）→作文（下午晚上+上午）→选择题文学常识外刷（下午晚上）→背（上下午）→文学常识（整理公务员历史文化艺术常识，两天，法律常识整理，其他来不及算了）。 加粗为常考点 一、单选（29题，2分/题） 1-5题,考查第一章职业理念,常见设问老师的做法正确的是、不恰当的是。6-12题考查第二章教育法律法规,根据题干选择合乎法律的选项。13-16题考查第三章教师职业道德，涉及职业道德、职业行为，常问老师行为正确的是。17-25题考查第四章文化素养,常见某学说的提出者、诗词作者、历史地名、历史典故、艺术、正确的理解等。26-29题考查第五章教师基本能力，涉及word、Excel、PowerPoint的简单操作,逻辑关系是否一致、数学规律各设一道。 下面的是常考的点，侧重应用，不背。 第一章职业理念 一、教育观 ~ 1、素质教育的基本任务：培养学生的身体素质、心理素质、社会素质。 2、素质教育观基本内涵口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨 （2）素质教育是面向全体学生的教育 （3）素质教育是促进学生全面发展的教育 （4）素质教育是促进学生个性发展的教育 （5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3、素质教育包括：学校、家庭、社会教育。（社会实践╳） , 4、素质教育基本要求：面向全体学生（应试教育面向少数学生）；促进学生全面发展（把德育、智育、体育、美育有机统一）；促进个性发展。 5、新课改的教学观/更新教育理念口诀：学习过人 （1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” （2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” （3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” （4）教学从“关注学科”转向“关注人” （关注过程、关注体验、评价多元化） 6、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课╳。（因为素质教育主渠道还是教学，主阵地是课堂）。 、 二、学生观——“以人为本” 1、我国现代教育观的思想渊源：马克思关于“人的全面发展”思想。 2、以人为本的学生观（材料题）
中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记
第一节教育的产生与发展 1、“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》。 2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义教育：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 教育影响：教育内容、教育措施。 4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其它社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。 四、教育的起源与发展 （一）1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。 (二)教育的发展历程 1、原始社会的教育； 2、古代社会的教育； 3、近现代教育 第二节教育学的产生与发展 1、教育学的研究对象及任务
研究对象：教育现象（教育社会现象和教育认识现象）、教育问题（推动教育学发展的内在动力）。 研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，未教育理论工作者和实践者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 2、教育学的发展 萌芽阶段： 《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称“产婆术”。1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术。 柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在她的代表作《理想国》中。“寓学习于游戏”的最早提倡者。 亚里士多德：《政治学》；首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说。 昆体良：古代西方最早的教育学理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》） 教育学的创立阶段： 1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来。 2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”。 3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观 4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。 5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张。 6、洛克：提出“白板说”。 7、赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。被誉为“现代教育学之父”。 主要观点：
第一章学校教育的产生及功能的演变 一、教育的起源 （一）教育的词源 （二）教育的起源 1、教育的神话起源说 2、教育的生物起源说 (1)法国哲学家勒图尔诺，英国教育学家沛西·能； (2)教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要； (3)教育学史上第一个正式提出的教育起源学说。 3、教育的心理起源说 (1)美国教育家孟禄； (2)原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 4、教育的劳动起源说 (1)人类的生产劳动的进行是产生教育的基础条件； (2)语言的形成是产生教育的重要条件； (3)没有交往就没有教育。 二、学校教育的出现 （一）农业社会的教育 1、古代学校的出现和发展 （1）学校的出现 ●人类最早的学校出现在约公元前2500年的埃及。 ●我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
●主要传授文法修辞；培养官吏、牧师、骑士等；强调纪律；个别化教学；无 学制。 （2）教育阶级性的出现和强化 （3）学校教育与生产劳动相脱离 （二）工业社会的教育 1、现代学校的出现和发展 （1）最早出现在18世纪； （2）包括实科学校、职业技术学校、现代大学； （3）体系完备、类型多样，世俗化； （4）实施班级授课制。 2、教育的生产性日益突出 3、教育的公共性日益突出 4、教育的复杂程度逐渐增大 （三）信息社会的教育 1、学校将发生一系列变革 2、教育的政治性、文化性将得到更多关注 3、教育的国际化与教育的本土化趋势日渐明显 4、教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念 三、学校教育功能的演变 （一）奴隶制社会、封建制社会，学校教育的中心功能是为统治阶级政治服务，培养统治阶级需要的人才。 （二）近代资本主义社会中学校教育功能的演变 1、学校要满足统治阶级巩固政权的需要 ●双轨制的出现 2、学校教育为社会物质生产发展服务 ●义务教育制度的形成 ●近代学制的形成 3、学校教育传递文化的功能被加强 （三）20世纪以来学校教育功能的新发展 1、学校教育与社会物质生产直接联系 2、教育终身化 3、教育要面向未来
综合素质 模块一职业理念 (一)教育观(素质教育) 1. 素质教育观定义 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观, 是把教育活动目的(教育观的核心)指向“素 质”一一人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 ⑸素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3. 素质教育观外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提 出的要求，而是对各级各类学校提出的要求；素质教育是终生的_ 素质教育观的产生与发展 4. 素质教育观产生 20C 80-90年代末提出。初衷在于纠正“应试教育”现象，应试教育不仅背离了我国的教育 方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。 5. 素质教育观发展 1999年6月，《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形 _ 成了系统的思想。 2006629，二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必 须贯彻国家教育方针，实施素质教育”。标志素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。 6. 中学素质教育 (1 )中学素质教育的一般性质 指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性， ______
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。教师资格证书在我国有两种获得形式，一种是参加国家统考，一种是参加地方自主考试，两种形式的考试模式都是：笔试+面试。自教育部2011年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作以来，大部分省、自治区、直辖市已加入全国统考。从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分为幼儿园、小学、中学三个学段；地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”。根据规定，笔试和面试都通过方可获得教师资格证书。笔试科目及面试内容如下表所示： 拼音早教幼儿园升小学基 本韵母 （用excel做的） 因为目前山西每年只在下半年举行教师资格考试，所以还不太了解上半年举行的省市有哪些。正好看到今天河北省是2018上半年教师资格考试最后一天报名，不知道大家报上名了没有呢？我2017年已经拿到小学教师资格证，今年1月7日刚参加完初中的面试，还在等待结果。教师证的考试人数真的很多，竞争很大，所以我把我自己备考时候总结的知识点分享出来，希望对大家有用。我备考用的是中公教育的教材，教材不同可能知识点略有不同，但是大体一样，重点已经加粗，着重记忆。如果备考的伙伴们觉得对自己有用或者有什么补充和建议，不妨留言给我，一起学习，一起进步。 （我已经拿到的教师资格证） 初中综合素质知识要点
一、职业理念 ㈠教育观 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵：1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ㈡学生观 关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵：1、学生是具有独立意义的主体（是不以教师意志为转移的客观存在） ⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体的需求和责权 2、学生是发展的人（具有巨大的发展潜力） ⑴学生的身心发展具有规律性
教师招聘考试《教育综合知识》重难点笔记二 教育与社会关系 1. 教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律 2. 教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律 3. 教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的 3经济对教育的决定和制约作用 ①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 ②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的 ④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容 ⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 4教育的经济功能 教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面 1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式 3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 4社会政治制度对教育的制约作用 ①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系 5教育的政治功能 1. 教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2. 教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展 3. 教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响 4. 教育相对独立于政治制度 6社会文化对教育的制约作用 1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观 2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用 7教育的文化功能 1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 8人口对教育的制约作用 1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费 3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量 9教育优化人口的功能 1教育是控制人口数量的重要手段2教育是提高人口质量的重要手段之一 3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 10教育的相对独立性 1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别 2教育具有历史继承性3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 11认识教育独立性，有什么意义： 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经