新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年4月9日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思
在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有：
一、讨论目的不明
案例1的研读分析：讨论目的不明确，问题的指向模糊，通过讨论需要达到的结果不清楚。
二、讨论参与率低
案例2研读分析：课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。而在我们的教学中，集体讨论时主动参与讨论的学生较少，大多数学生只处在价值观的地位，参与率低。小组讨论时，也只是组内的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。这导致了讨论参与率的低下。
三、讨论不关注实效
课堂讨论是学生进行合作学习的一种重要形式。而我们的课堂讨论则多流于“形式主义”“走过场”，这是课堂讨论中最突出的问题之一。这样致使讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。
四、讨论时机不恰当
在课堂上，讨论成为教师调节教学时间的工具，时间宽裕时就让学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入或还未完全进入讨论的角色，教师就宣布结束讨论了。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此大打折扣。五、讨论问题设计不当
在教学教程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字标着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，甚至是借此机会让学生个性得以“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。
六、不知如何参与讨论
我们老师在评价课堂教学时，也常常作出“这堂课很活跃，学生表现很出色，学生发言很积极”等评价，却很少去注意学生有没有耐心倾听彼此的回答，有没有对同学的回答作出判断、分析、思考，得出自己的见解。这种热闹的课堂讨论实质上是只作不合、吸议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。
七、教师缺乏有效引领
在真正实施课堂讨论中，老师往往处于一种被动的不作为状态。当老师宣布一个讨论题时，学生进入讨论的氛围时，而老师却很难把握好自己的角色，有的站在讲台
前看学生，手都不知放哪好；有的让学生讨论后，自己则去做自己的事，似乎学生的活动与自己无关；有的则在学生间走动，等学生讨论出结果，严重缺乏参与意识；有些教师虽然参与个别小组讨论，顾及不到其他小组；有的老师对学生的讨论后的问题缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，只是“好”“可以”，。甚至把不可以的答案也给予肯定评价，在某种程度上误导了学生。之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，讨论教程中教师对问题缺乏有效的引领，对“过程与方法”这一个教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神
作业：在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有哪些？
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年4月16日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
第二节名师教学组织讨论技能的示范及思考建议
要确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、组织讨论技能、自身知识面的拓展等方面多下工夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。
一、讨论的准备
1、小组的建立
讨论要有效开展，小组的建立是前提。一般以一个小级规模4—6人为宜。组内每位成员，都要按组分工承担一定角色，如设置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。选拔和培训小组长，是一项关键和首要任务，尤其在小组建立初期，应不厌其烦地做好小组长的培训工作，指导其对小组内讨论的组织。
2、培养学生掌握讨论方法
教师要培养学生掌握讨论方法，养成良好的讨论习惯：
(1)声音要清晰洪亮，站立姿势和方位要适当，不能挡住下面同学的视线，同时要面对同学。
(2)以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。
(3)课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。因此要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识，当许多人站起时，要教学生学会礼让——让基础较差的同学优先发言。
(4)课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标” 。要有所侧重，提取出题目的关键信息。
(5)发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。
(6)发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。
(7)讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。
(8)发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充” 。
(9)课堂讨论重在讨论
(10)“一帮一”要落实在每一个学习环节。“一帮一”对双方来说都是提升、发展的好机会，对基础好的同学来说是整理、是规范、是优秀品质的锤炼；对基础稍差的同学来说是帮助、是学习、是感恩、是奋进、是不甘落后。在两种思想的交锋、碰撞、互补的过程中实现“双赢”。
3、建立评价体系
小组讨论的开展是以小组的合作学习为前提的，因此进行小组评价时要把过程评价与效果评价结合起来，把小组集体的评价与处人的评价结合起来。在小组评价时，要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。实践证明，有了正确的评价机制就能较好调动学生参与讨论的积极性，培养学生的合作意识。
二、精选讨论内容
1、把握重难点
组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的要点问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，深入思考，才会有效果。
2、抓兴趣点启发思维
教师提出富有启发性和学生感兴趣的问题是激发课堂讨论活力的要素。如果讨论的内容是启发学生思维，让学生将书本知识与学生实际相联系，让学生把学科的知识与其他学科相联系等，这样讨论的效果就大大不同了。
3、关注最近发展区
应以学生知识基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易程度应略高于全班的中等到平均水平。如果太高，会导致学生无从讨论；太低了，学生对答如流，无法深层次的展开讨论，达不到教师的既定目标。
4、学生易错点
课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要因材施“论”，精心选择具有一定讨论价值的内容。比如有的教师在课堂教学中，根据学生容易出现错误处，故意开出错误，引导学生去探究，并及时予以纠正。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，讨论过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被告调动起来了。
作业：教师要培养学生掌握讨论方法，养成哪些良好的讨论习惯？
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年5月9日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
第二节名师教学组织讨论技能的示范及思考建议
三、选准讨论时机
讨论的时机是教师调控上的问题，在什么时候讨论应该有路数，只有教师准确把握时机、掌握火候，才能取得最佳效果。这里特提出以下几个时机：
1、学生的意见不统一时
当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。教师在这个时候不宜急于得出一个统一的论断，比较好的选择是及时调整课堂节奏，安排新的讨论。
2、学生对某一问题觉得困惑时
教师应该鼓励学生在课堂上表达出自己的困惑，甚至对书本上的、教师说的观点提出来质疑。质疑学生在质疑问难的过程中提出的有探讨价值的问题时，老师要不失时机地组织讨论。
3、当学生思维不顺畅时
当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论会热烈，效果也最好。
四、发挥调控和引导作用
1、营造民主氛围
(一)、充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程中应尽量讲得少，让学生多说。
(二)、在课堂上讨论时，教师要善于倾听。在任何情况下，不能因传输自己的思想而阻止学生意见的发表。当学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者作积极的信息交流；当学生感到教师在倾听时，就会克服怕发言的心理，会对自己充满信心。
（三）、要我激励和赞许。有些时候，教师提出讨论通过主题后无人发言，这时教师要细心观察，及时洞悉学生的心理动态。
2、发挥教师导引的作用
(1)、把握主题
教师尽量入手让学生进行讨论，但还要适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。教师过多或过少介入均会影响讨论的效果。
(2)、牵线搭桥
如果学生正在抓耳挠腮，没有办法作答，则说明讨论的主题过难。这时教师则要牵线搭桥“扶一扶”，可先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导
学生发表看法。
(3)、激活思维
有时主题的讨论价值已全部被说出来，学生一口气说出了“标准答案”。这时候教师不能只满足于表面的流畅无碍。教师应引导学生反复阅读，对文本进一步挖掘。
3、评价总结。
讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括
(1)、概括总结，指明方向
学生在讨论到一写阶段后，教师可适时地作一个简短的阶段小结，帮助学生概括出已走过的轨迹，明确当前面临的问题，预示下一步讨论的方向，又教会了学生讨论的方法。
(2)、重视过程性评价
评价要重视结果性评价与过程性评价相结合。注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定表扬，使评价成为课堂讨论的助推器。
总之，学生讨论不是给老师一个喘息的时机，不是让老师为下一个教学环节作准备的空当。我认为老师深入学生小组中参与讨论，注意观察学生讨论的的情况，体验学生讨论时的情感变化、思维触角、认知态度，及时了解收集信息，并把反馈而来的信息用来调整教学目标，才是老师应该做的。学生讨论时，教师的角色是一个组织者、启发者、调控者、参与者和引导者。
五、巩固和拓展课堂讨论的效益
1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。
2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。
作业：发挥调控和引导作用有哪些？
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年5月24日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第十章常见课堂教学应变技能问题的研究与培训
教学目标明确教学程序严谨、提问精细恰当、尝试多种媒体、板书精当美观、过渡语言周密设计、时间控制恰到好处，是一节课成功的基本前提，也是一名教师成为优秀教师必须掌握的基本技能。
课堂教学过程是一动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能经常受到外界环境条件影响，有时还可能会出现一些课前没有估计到的情况，如讲授中的疏漏、实验中的失误、板书的错误、学生的违纪等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理能力，就叫做课堂应变能力。
课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。
成功的课堂教学，须将课堂教学调控到有张有弛，有静有动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余。
本章通过对课堂教学中偶发事件的分类、典型案例反思和情境练习，提炼出可以习得的技能与方法，供广大教师参考。
第一节常见课堂教学应变的问题研究与反思
课堂教学应变中常见的问题有以下四类：
常见问题之一:置之不理
也就是教师对课堂教学中发生的一些突出事件，采取不闻不问，置之不理的方式来面对。
在课堂教学中，即使教师缺乏一定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，如对学生在课堂中的突发事件置之不理，会造成本节课教学目标的缺失的。
常见问题之二:简单急躁
虽然说置之不理可能会造成教学目标的缺失，但是得意急躁也会造成教学资源的浪费。其实在课堂中，一些生成性的事件，很多有价值的信息可以一闪而过，学生的回答虽和你所预想的不一样，但有时也会蕴涵着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。
常见问题三:插科打诨
以幽默的方式来应变，一般是很受学生欢迎的。但是以插科打诨的方式或低级趣味的方式来迎合学生，既不是真正的应变，也有悖于教学原则。幽默是智慧的代表，它建立在个人丰富知识的基础上，一个人只有有了广博的知识、审时度势的能力，才能做到信手拈来，妙语成趣。
我们的课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，因此课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。如：课堂中突然飞来一只小鸟；教室外有外人干扰等。这都
属于外扰型事件。对于外扰事件要根据突发事件的性质，分情况区别对待。如果突发事件危及师生的人身安全，那么应对办法是依照学校相关突发事件预案，终止教学，并冷静地控制现场或有序疏散；如果突发事件并不危及师生安全但又必须终止教学，那么应对办法是要求学生自习或休息，待事件过后继续上课；如果突发事件仅仅只是分散了学生注意力，那么教师稍加调整可以继续教学。
常见问题之四:引导失度
前面介绍了面对课堂生成忌置之不理、忌简单急躁。如果从一个极端走向另一个极端，那么引导失度也是有害的。就如案例4中的那位老师的引导，这样的一种解释使得课堂生成半途而废，无果而终。教学机智不是教师为了表现机智而故弄玄虚、耍小伎俩、扯“野棉花”。教学机智的运用追求适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。
作业：课堂教学应变中常见的问题有哪些？
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年9月14日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第十章常见课堂教学应变技能问题的研究与培训
第二节名师课堂教学应变技能的示范及思考建议
1、顺水推舟法
顾名思义，“顺推”就是顺差学生的问题思路进行推理，从中发现新的问题，尴尬化解为引导学生积极思考问题的过程。
2、另辟蹊径法
就是教师针对学生提出的问题，先肯定学生的发现，然后引导学生朝问题的另一个方向甚至反方向进行思考，启发学生发现问题带不定期的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。
3、以变应变法
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂的主题上来。（借P197页的例子分析）
4、自我剖析法
课堂教学中，教师出现口误、笔误或思路受阻也在所难免，面对学生指出的缺点时，如果教师总保持传统的师道尊严的观念置之不理或敷衍了事，那是误人子弟！在些情况下，如果我们在真理面前坦诚剖析自己的错误，同样会赢得学生的尊重。
5、以静制动法
虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志薄弱为转移的。一些由课堂周围环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如范梅南所说的，“有时候，最好的行动就是不采取行动。”（借P199-200页案例10分析）6、将“错”就“措”法
当我们在课堂中出现讲授错误时，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。如果运用自我剖析法，当然也是一种较好的应对方法。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。（P200页中的案例分析）
7、爱心感化法
没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。挖掘生成性的课程资源既可以是知识与技能范畴驰可以是过程与方法范畴，还可以是情感态度价值观的范畴。如果生成性的课程资源怀发展学生的情感态度价值观结合起来，往往最具感染性。正如苏霍姆林斯基所说“”教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”
8、巧妙暗示法。
这种方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课喧走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。
9、暂时悬挂（冷处理）法。
教师一时想不起来解题方法或者师生之间发生了某种冲突，不妨采取淡化的方法，暂时“搁置”起来或是稍作处理，留待以后再从容处理。在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾。而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析。此刻如果贸然进行“热处理”，则难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。10、停顿休整法。
当学生精神疲劳时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事。。。。待学生精力恢复，注意力集中时再讲课，那样效率会大大提高。
作业：名师课堂教学应变技能的示范及思考建议有哪些？
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年9月27日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训
一、常见错误的课堂结束技能
(一)虚晃-枪--脱逃式
“还有很多同学有话说，因为时间关系，下课后再告诉老师吧！”对这样的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校来上公开课的老师，学生还有时间找到你来说吗？而如果是本校的老师，一堂课下来，又有几位老师能耐心地接待学生的“来访”呢？这不说明摆的谎言吗？
反思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。如这个结尾看似深情无限，但最终没有回归到文本本身，就像没有“结束”一环，让学生没有知识的系统性，完整性。此类错误属于老师本身缺乏驾驭课堂的能力。
(二)天马行空--空谈式
这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害，属于老师专业技术能力缺乏统筹之类。故此在讲授新知识接近尾声时，及时总结和复习巩固，尤其是讲那些逻辑性很强的规律性知识，更应加强归纳总结。
(三)流于形式--取宠式
老师对学生的总结滑直接给予回答，而是应付式地说学生答案都对。这难免有取悦学生之意。
反思“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。(四)随心所欲--放任式
反思“散”。有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。
(五)出尔反尔--哄骗式
P211案例5分析导入：
课堂应该充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和斯诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。归根结底，教学应该是成长，是为了更美好地生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。
二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略
(一)归纳总结
讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。这是最基本也是最常用的一种结尾方法。课堂总结要紧扣教学目标，抓住教学重点和知识结构，针对性学生掌握知识的情况，以及课堂教学情境，采用恰当方式总结。总结要精要，能有利于学生回忆、检索和运用。
(二)启发思考思维自惊奇和疑问开始。有了疑问，才会执著追求，探根究底。为了
培养学生的思维能力，养成多思、勤想的好习惯，应在学生掌握了课堂学习内容的基础上，教师通过精心设计的启发性问题作结束。这种启发性结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。
(三)情感激励
教师深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活大门，使他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶，满足学生的成功感和成就感。(四)示范激励
在教学中要有效地发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。在结束时，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育内涵，超越工具性，凸显人文性，做到“以文载道”。(五)画龙点睛
在课堂结束时，对关键问题，教师有必要再次点拨，使学生茅塞顿开，达到画龙点睛之妙。
(六)比较区别
将新概念与原有概念，或者将并列的概念、对立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。
(七)设置悬念、预示新课
既结束新课，又为下一课的学习埋下了伏笔，跟下一课内容遥相呼应，为旧课的“收尾”和新课的“开场”作为自然过渡。
(八)学法点拨
教师授完比较抽象、难于理解的概念和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。
(九)名句引用
引用名言，使整个课堂意犹未尽，教学效果更显著，增进学生以所学内容情感。在结束阶段，学生已经基本掌握了教学内容，并以所学内容产生了强烈的情绪反应。因此，在结束时，教师应该因势利导、顺势推舟，做足情感的文章，使课堂教学回味无穷，使学生流连忘返。
(十)延伸拓展
在结束时，教师应帮助学生建立起所学知识和实际生活的联系，鼓励学生把所学知识应用到社会生活中去，解决实际问题，使学生明白知识的适用价值和现实意义。(十一)设问激疑，再起波澜
随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。为此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学教程，巧设疑问，攫取学生注意，激发学生求知欲，使由热烈变冷清的教学教程再起波澜。
(十二)引中导思，冶情励志
如果认真推敲，我们的教材中的内容都会隐含着进行思想教育的素材。这就要求我们教师准确把握切入点，并以教材内容的主题进行独到的挖掘、提炼。这样，学生在课堂上既学到了知识，同时思想上又得到了潜移默化的教育，陶冶了情操，净化了灵魂。
作业：常见课堂教学结束技能问题的解决策略有哪些？
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年10月14日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第十二章常见课堂作业设计技能问题的研究与培训
一、课堂作业设计名师示范：
新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。
二、让“作业有趣”的实践对策
1、作业设计求新、求活、求近
在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。
2、让作业成为学生体验的过程
让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。
3、作业形式力求多样
形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。
4、思考作业的拓展
在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。
5、不要忽视作业评价
(1)丰富批改工具：
除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）
(2)贴画鼓励性标志（适合1—3年级）
如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。
(3)爱心评语
老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：
你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。
再多动脑筋，你会做得更好。
等……
(4)自评、互评、家长评（适合1—6年级）
三、让“作业有效”的实践对策
设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。
(一)改革作业布置
1、作业难度分层
作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”
2、作业量分层
对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。
3、作业选择自主性
学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识要进一步地学习。
(二)改革作业内容
1、学习资源课内与课外的“衔接”
学生课外生活都可以和教材内容“链接”而进入课堂和作业设计，因些我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化文本。
2、学科的整合
很多学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养学生综合解决问题的能力。
(三)改革作业形式
1、游戏类作业
从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，使学生成为一个学习热情者和主动者。
2、创作类作业
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、思考、创造、综合能力。
3、探究性作业
探究性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有效。
作业：设计“有效作业”主权是通过哪几条途径来进行的？
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿
——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年10月27日
辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第十三章常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训第一节合作学习组织指导技能问题的研究
一、教师忽视合作学习中的学生主体
1、忽视弱势群体
有的教师不按学生的差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组，这样由于小组长内学生学习能力搭配不当，容易出现吵闹或沉默不语的现象。这样会使小组中技能低的学生容易受冷落。总是静静地听，成了配角。而教师对差的成员参与情况关注更少，更多关注的是小组的结果。忽视了差生这一弱势群体。
2、忽视学习职责
小组合作教学中，很多情况下缺乏组员间的明确分工。比较常见的现象是：几个忙（包揽了活动），几个闲（事不关己），几个闹（互相取乐）。而汇报时，全组没有充分交流，只是个人的观点，没有体现合作之意。
3、忽视评价策略
合作学习的目的不只是传授知识、完成教材规定的内容，更重要的是要培养学生的合作意识和合作能力。如果在合作学习后，教师缺少引进评价、竞争机制，缺少激励表扬措施，这样学生感觉自我的努力并没有凸显之处，从而让学生燃起的不断学习、收集的欲望熄灭了。不利于今后的合作培养。
二、教师在教学中的不足
1 、合作失机
这里的“合作”是教师的授意，并非学生的实际需要。心理学家研究表明，需要会产生动机。只有学生强烈的感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至于更好地进行合作学习。可这一些课堂里的“合作”则迈出教师潜心安排、精心授意。如果稍加引导，一个人的不够测量，那大家想办法怎样才能测量呢？引导学生自己体会，这个时候只有同学相互合作，才有可能，让他们产生必须合作的动机，才能激活他们的合作意识。而不是单纯地接受教师分配的任务。
2、合作失意
这种将浅易问题合作化的倾向，失去了合作的应有意义。这只是走过场、摆样子的合作，表面上热热闹闹，实质却肤浅、低效甚至无效。
3、指导失策
在教师要求合作学习时，如果教师只是一旁无语观看，不作恰当指导、点拨和调控，游离于学生合作学习之外，隔岸观火，没有参与到学生合作之中。这是教师指导的失策。
第二节名师合作学习组织指导技能示范与思考建议
一、教师关注学生的策略
1、为学生提供合作学习的时间和空间
根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。
2、要指导学生全体参与
合作学习是全体学生的事，参与合作学习的学生一个也不能少。它绝不是传统教育意义上的所谓“尖子生”的事。合作学习是面向全体的，每个学生都应该积极参与。
3、教师要指导学生学会倾听
要让学生知道，群体讨论，不能大家同时讲，必有一个先后顺序。先讲的，要有准备的基础，对别人有所触动、有所启示；没讲的，要注意倾听，要积极思考，看讲的同学哪些地方讲得好，是自己原来没有有想到的，哪些地方是自己不同意的，并准备接下来讲自己的看法，积极参与讨论。教师应培养学生学会倾听，使他们认识到倾听既是一种有效的学习方法，又是一种良好的学习品格。
4、教师要培养学生的总结概括能力
小组讨论之后，常由小组代表站出来发言。教师要引导学生学会总结、学会整理、学会加工综合、学会概括、学会抓重点。安既是一种思维能力，又是一种表现能力，培养学生这两种能力，提高小组汇报总结水平，才能有效提高合作学习的质量。
5、保证小组充分的讨论时间
小组讨论不充分，课堂小组代表之间的讨论更不充分，甚至没有讨论，各说各的。这里的关键在于要发挥教师的组织与引导作用。在小组代表发言过程中以及发言交流之后，要由教师本人或教师组织对各个小组代表的发言给予评价，做到有所肯定、有所修正、有所充实、有所争论，突出鼓励有创见的发言。
二、教师评价策略
1、评价主体多元化
合作学习评价的评价主体不仅仅局限于教师，还包括学生个人、小组等多元参与的评价主体。
2、评价侧重于激励和发展
合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况，侧重于过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
3、着重于合作精神
合作学习评价着重于集体或小组合作精神的发扬，它重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步。
(一)、教师指导策略
1、肯定式的点拨
2、提示式的点拨
3、突破式的点拨
(二)、合作时机选择的建议
1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习
2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习
3、学生意见不一时，应组织合作学习
4、解答开放性问题时，就组织小组学习
5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习
作业：教师在教学中的不足有哪些？
新教师教学常规培训讲稿 普定县实验学校：杨从霞话题引入：驴拉车不前，鞭之，仍不前；再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰：再不起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。 新教师面临的问题与困惑：在教学实践中，许多新老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思： 盲目——不知道该做什么 茫然——不知道该怎样做 盲点——需要学习的东西还很多 教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、说课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。 教学常规一：备课 备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。 另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的
课题一：利用PowerPoint制作简单的演示文稿 目标： 1、掌握如何启动PowerPoint应用程序. 2、空演示文稿的创建；新幻灯片的插入删除操作 3、文本框操作及幻灯片的拷贝操作 4.、会保存制作好的演示文稿、放映幻灯片 具体操作： 一、启动PowerPoint程序和新建空演示文稿 1、启动PowerPoint程序 从“开始”菜单中程序菜单的子菜单中找到“Microsoft PowerPoint”项目并单击启动，出现该应用程序的启动画面。利用其中选项可以建立演示文稿。 2、建立空演示文稿应用程序窗口出现后，程序自动弹出对话框，含四个单选项目：●内容提示向导●模板●空演示文稿●打开已有的演示文稿我们选择其中的“空演示文稿”项目，单击“确定”。 3、选定第一张幻灯片程序中出现“版式”选择对话框(共28种)。(版式指的是程序提供的单张幻灯片的排版样式的可选系列)从版式选择对话框中选择“标题幻灯片”版式。(第一种版式) 4、保存文件用“文件”菜单中的“保存”命令，选择保存位置为默认，文件名为“课件”，文件类型为“演示文稿”。 二、新幻灯片的插入与删除操作 1、插入新幻灯片
在“插入”菜单中选择“新幻灯片”，在弹出的“新幻灯片”对话框中选择自己需要的版式，这里选择第十种“垂直排列标题与文本”版式。 2、删除幻灯片 如果在做幻灯片的过程中需要删除已经不需要的幻灯片，那么只需要选中要删除的幻灯片的图标，如第二张“”，然后按下键盘上的“Delete”键,或者在选中的状态下单击右键执行“剪切”命令即可。此操作不可恢复，请大家注意。三、文本框操作 1、插入文本框方法：“插入/文本框”命令，可选项有“水平”与“垂直”两种文本框。 选中其中一种后将鼠标移到编辑区单击一下，出现文本框后即可输入文字。 2、删除文本框方法：单击文本框区域，这时文本框会显示一个矩形区域，移动鼠标指针到矩形边框上，单击鼠标选中文本框，然后按键盘上的“Delete”键即可删除该文本框，或者点右键选“剪切”命令。 3、移动和复制文本框移动和复制文本框之前，我们要先单击文本框区域选定文本框作为操作对象。 （1）移动：鼠标指针移动到边框上--按住左键拖动--释放 （2）复制文本框：选中文本框，将鼠标移到文本框的边框上单击鼠标又键选择“复制”命令，然后将鼠标移到目标位置单击右键选择“粘贴”命令；或者先按住键盘上的“ctrl”，同时左键移动文本框。 4、改变文本框的大小：选中文本框，将鼠标将鼠标移到边框的任一角上，当鼠标变成双箭头“”时按住鼠标左键拖动可成比例改变文本框的大小；如果把鼠标放在边框中央的矩形上拖动鼠标可以改变文本框的长度和宽度。另一种方法是在“设置文本框格式”里面去修改。 5、改变文本框中文字的属性：选定文本框文字，然后在“格式”菜单中选择“字体”项目，打开“字体”对话框进行设置；或者在工具拦里直接通过工具按钮直接设置。
学习-----好资料 教师教学能力提升计划 一、指导思想 通过实施本计划，促使广大教师树立现代教育思想和先进教学理念，掌握先进教学方法和手段，进一步提高教学技能和教学创新能力，促进教师教学成长常态化、制度化，为切实提高教学质量奠定坚实基础。 二、目标任务 以教师队伍建设为核心，以提高中青年教师教学能力为关键，建立教师培训、交流、评估、咨询、服务系列制度，使全校基础课程教师、中青年教师、通识教育课程教师、特色课程教师和研究生助教等接受系统的教学培训和交流研讨，开展覆盖所有课程、所有教师的评估与个性化咨询服务，建立完善的优质教育教学资源网络，强化国家级教师教学发展中心的辐射示范效应，切实提高教师教学能力。 三、具体实施方案 （一）教学能力培训体系建设 1. 实行新教师教学准入制度，加强岗前培训与资格认定。设立新教师研习营，为期一年，实行学分制管理，进行课程学习、主题研讨、教学录像、教学诊断、教学观摩、助教计划、
必读文库等方面的培训，经试讲和考核合格后新入职教师才能取得上岗证书和开课资格。学院依托基层教学组织对新教师加强过程管理，为每一位新教师指定一名具有高更多精品文档． 学习-----好资料 级职称、教学经验丰富的指导教师，指导新教师制定完善的课程助教计划，鼓励新教师积极参与教学观摩和名师示范课程，组织新教师课程试讲，并进行教学录像与教学诊断，配合学校建立新教师教学成长档案。 2. 建立在岗常态培训机制，促进中青年教师成长。学院应配合学校组织开展骨干教师学科教学能力培训、优秀教师教学创新能力培训、现代教育技术培训、实验教学技能培训、工程实践能力培训、各类专题培训、外语技能培训，有效促进教师教学理念、教学技能与方法、教学研究能力、学术道德和师德等方面的提升。 实行职称有待提升教师再训制度，所有校内在编在岗教师如申报副教授必须参加教学能力提升专题培训并取得合格证书;引进的副教授及以上职称教师（国内高校教师系列引进人才除外）需在到岗工作后两年内参加教学能力提升专题培训并取得合格证书。学院应配合学校对教师进行教学基本功提升、教学方法与教学模式改革等培训工作。 3. 建立青年教师全面参加本科课堂教学竞赛制度，提高中青
浅谈如何提高教师教学技能 教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知 识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行 为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介 环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学 能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的 教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教 师专业素质的外化形式。“教师”被人们称为是“太阳底下 最光辉的职业”，被誉为“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的春蚕”等等，这众多的美誉都表达了对教师 的崇敬，同时，也对教师在各个方面有了更严格的要求， 其中，教师的专业技能更是重中之重，如何提高教师的专 业技能成为了我们综合学科教师的首要问题。 一、教师应掌握教学设计的技能（课前） 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，
是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 （一）全面把握教学内容，做到因材施教。 新课程根据国家对不同年龄段学生在某方面的素质要求，制定了各学科的课程标准，并推行“一纲多本”的教科书编写制度，“教材”不限于“教科书”，还包括了其他的课程资源。 1.学习课程标准。 目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求，为制定好学期（或学年）教学工作计划打下基础。 2.钻研教材。 第一步，通读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。 第二步，根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。 第三步，通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附注和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容应当进一步拓展，需要强调其
教师信息技术培训教案 道县下蒋学校教师信息技术培训教案 第一课时 电脑基础入门（一） 第1章 新手上路——从零开始学电脑 第一节 学习电脑——请从这里开始 1. 在这儿——跨出成功的第一步 2. 先知先觉——电脑都能干什么 3. 谁才能让电脑工作——程序 4. 软千万种——操作系统最重要 第二节 当家作主——让电脑听你的使唤 1. 初次见面——认识一下电脑 2.
第一次“亲密”接触——开机 3. 可爱的小精灵——鼠标 4. 让手中的“老鼠”听话 第二章 稳扎稳打——掌握基本的操作 第一节 认识Windows的画面 1. 整装待发——看看桌面上有些什么2. 怎么打开桌面上的图标——鼠标双击3. 认识一下——它们叫做窗口 4. 见好就收——关闭窗口 第二节 “开始”菜单的使用 1. 桌面上“用得最多的东西” 2.
从“开始”菜单中启动“Media Player”程序 第三节 窗口的操作 1. 变 变 变——窗口的切换 2. 窗口的移动 3. 窗口的最大化、最小化 4. 随意地改变窗口的大小 5. 窗口怎么关不掉 第四节 关机的正确方法 第三章 更上层楼——学会输入文字 第一节 怎样使用键盘
即学即会——用键盘输入字母2. 大写字母的输入 3. 数字和符号的输入 4. 一闪一闪亮晶晶——它是光标第二节 三分钟学会输入汉字 1. 制胜法宝——汉字输入法 2. 不学就会——用拼音输入汉字3. 寻寻觅觅——找到想要的字4. 输入标点 5. 知错就改——删除错别字 6. 见缝插针——插入文字
变成白底黑字——打印文章8. 千万别白忙活——保存文章第三节 初学者的困惑 1. 怎么关闭不了窗口 2. 怎么输不进去汉字 3. 怎么输入的都是大写字母4. ü哪里去了 5. 文名怎么输入不了 6. 任务栏怎么不见了 第四节 常用的技巧 1. 用鼠标移动光标、选择文本
新教师培训实施方案 20XX年周田小学新老师培训工作方案为了更好地促进新教师的专业成长，尽快的熟悉业务，有效提高教育教学质量，根据教育办的师资队伍建设规划，结合我实际状况，特制定这个新教师培训计划。 一、培训目标 1.让新教师对新课改目标、课程标准、教材教法有较为到位的认识，并及时适应新课标的要求。 2.让新教师能够用新课改理论运用到实际教学中，加强听、评课，提高教学水平及质量。 二、培训内容及要求 1.在业务学习上，要求新教师做好笔记。 2 .新课标下的教材、教法。要认真钻研新教材，了解新教材编写的指导思想及体系结构，熟练掌握新教材及所教学段教材的重点和难点。以上内容在教案里要体现出来。教学方法运用得当，要积极学习，努力探索适合自身特点学科教学规律行之有效地教学方法。转变学生的学习方式，形成的合作、探究的新型学习方式，对这种学习方式各学段要大胆探索和实施。 3.指导教师的课随时向新教师开放，并经常进行听课、评课的互动。 4.要求新教师每课都要做好反思，并体现在教案本上。此
外，新教师要认真学习研究新课标。对新课标规定的教学目的、教学要求、教学内容等都要切实掌握，对新课标中指出的教学中重视的问题必须结合自身教学实际切实重视。 三、培训措施 1.参加校本教研。 本学年，要求新教师提前认真备好课，精心设计授课程序，上出最佳效果。授课教案要上交存档。要按时积极参加校本教研和上级举行的教研、培训等活动，认真听课，做好笔记，课下及时反思、认真实践，将所学理论与实践融会贯通，把所得的心得及时记录下来。 2.结对跟踪培养 充分发挥学校优秀教师、骨干教师的作用，与新教师结对进行跟踪培养。骨干教师要从业务学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思等各个环 节精心指导新教师，指导要中肯、具体，不要花架子，切切实实提高教师的业务水平。新教师拜师要诚恳，虚心学习骨干教师的教学艺术。指导教师除了上好示范课外，还要随时向新教师开放课堂及不定时的进入新教师的课堂进行听课指导，让新教师尽快成长，承担起教育教学的重任。 3.在学校每人一节的教研课中，教研组要特别重视对
教师信息技术培训资料 2013-2014学年度 城坨小学 2013年12月 教师信息技术培训资料 培训计划 二、培训教案 三、活动记录 四、培训总结 学校教师信息技术培训计划 2013-2014学年度 一、指导思想 为加快我校教育信息化进程，提高全校教师信息技术运用能力，经研究决定，对全校教师进行信息技术提高培训。 二、目的要求 1、熟练利用WORD进行编辑、排版等操作。 2、能够利用Powerpoint制作动态讲座稿。 3、能使用电子信箱 4、校园网和教育局网站的应用 三、培训教师和地点： 王友占计算机教室 培训时间： 从2013年9月18日开始每两周一次，时间为周五下午 五、参加对象： 全员培训 六、培训内容： 主要包括以下三个方面的内容： 1、PowerPoint2000幻灯片课件制作 （1）文稿演示软件的功能、特点及应用； （2）创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片； （3）输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象 （4）编辑与修饰幻灯片； （5）超级链接； （6）组织与整理幻灯片； （7）设置放映方式和效果，放映与打印幻灯片。 2、会下载保存资料。包括：文本资料、图片资料、声音、课件资源等。特别是ppt制作加深学习及原有网页修改。 3、三种模式的运用。 七、培训方式： 1、示范讲授与动手操练相结合。 2、集中培训与分散练习相结合。 3、自主探索与协作研讨相结合。
八、培训要求与考核办法 1、严格考勤制度。参训教师按时参加培训，不得无故缺席。 2、辅导教师认真备课，耐心辅导。 3、每一位老师结合自己的教学实际设计制作至少一个幻灯片 4、完善自己的资源库。 PowerPoint 2003 培训教案 培训教师：王友占 第一课时 powerpoint 是一种制作和播放演示文稿的应用程序。所谓的演示文稿，就是用于介绍和说明某个问题和事务的一组多媒体材料，也就是powerpoint 生成的文件形式。演示文稿中可以包含幻灯片、演讲备注和大纲等内容。Powerpoint 则是创建和演示播放这些内容的工具。这里我们可以把powerpoint 简称为ppt 。 一：初识ppt1： ppt 的安装PPT是office 办公软件的一种，除了ppt ，office 还包含了word 、excel 等。我们可以直接安装office ，这样就可以把office 所包含的所有软件都安装上，当然我们也可以只安装ppt 。 我们这里讲的是office20032 ：运行ppt 方法一：通过[ 所有程序] 子菜单运行，具体步骤如下： [ 开始] ——[ 所有程序] ——[microsoftoffice] ——[powerpoint2003] 方法二：在桌面建立powerpoint2003 运行的快捷方式，直接双击就可以运行。 3 ：ppt 的界面简介幻灯片窗格：界面中面积最大的区域，用来显示演示文稿中出现的幻灯片。可以在上面进行输入文本、绘制标准图形、创建图画、添加颜色以及插入对象等操作。视图按钮：位于界面底部左侧的是视图按钮，通过这些按钮可以以不同的方式查看演示文稿。 大纲幻灯片视图：包含大纲标签和幻灯片标签。在大纲标签下，可以看到幻灯片文本的大纲；在幻灯片标签下可以看到缩略图形式显示的幻灯片。 备注窗格：备注窗格可供用户输入演讲者备注。通过拖动窗格的灰色边框可以调整其尺寸大小。 任务窗格：位于ppt 窗口右侧，用来显示设计文稿时经常用到的命令。Ppt 会随不同的操作需要显示相应的任务窗格。 如果想使用某个任务窗格，而该窗格没有被显示，则单击任务窗格顶部的[ 其他任务窗格] 下三角按钮，从下拉菜单中选择所需要的任务窗格。 注：如果不需要使用任务窗格，可以选择[ 视图] ——[ 任务窗格] 命令隐藏任务窗格，以释放程序窗口的可用空间。在此选择[ 视图] ——[ 任务窗格] 命令时，任务窗格将再次出现。 二：演示文稿的基本操作 1 ：创建新的演示文稿方法一：执行[ 文件] ——[ 新建…] 命令，打开ppt 界面右侧的[ 新建演示文稿] 任务窗格，出现[ 新建] 选项，然后根据需要创建一个新的演示文稿。 方法二：单击任务窗格顶部的下三角按钮，从下拉菜单中选择[ 新建演示文稿] 任务窗格，建立新的演示文稿。 方法三：单击工具栏中的[ 新建] 按钮，即可打开新的ppt2003 窗口，建立新的演示文稿。在[ 新建演示文稿] 任务窗格的[ 新建] 栏下有[ 空演示文稿] 、[ 根据设计模板]
如何在课堂教学中提升教师教学实践能力 作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵 在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率，更重要的是，教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用，特别是在我国的农村中小学，教师的教学实践能力就更是亟待加强。 一、选题背景 1、问题的提出： 教育一直是个亘古不衰的话题，而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。我国教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。所以在教育教学中，尤其是在教育落后的农村中小学中，如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。 2、课题界定
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 二、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、研究现状 根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完
教师教学基本功教学技能培训计划 沿河四中：刘庆虎 为全面提升教师教学能力，促进教师专业发展，切实提高教学质量，办人民满意的教育。根据《关于印发教师教学基本功教学技能培训工作实施方案的通知》精神，结合我校教师发展实际，特制订本计划。 一、2013年培训目标和任务 1、分层培训。 1-5年教龄的教师，依托教案备写、笔记摘抄等强化训练，能够流利、工整、规范、美观的书写钢笔字；依托课堂教学强化训练粉笔字，通过临帖提高毛笔字书写水平。1-5年教龄教师会做PPT课件，并能初步运用于教学；微型课做到普通话较为标准、教学语言较为生动，课堂讲解基本清晰，教学设计基本合理。在上好汇报课的基础上，以“课堂教学质量工程”标准为主要依据完成达标课验收。 6-10年教龄的教师在搞好常规教学的基础上，初步实施课堂教学基本技能培训。即：能有效组织课堂教学，课堂语言准确规范；启发教学设计较好，板书设计清晰；能尝试采用新教法，拓展学生的知识面；能较为熟练的运用多媒体教学设备承担本学科的公开课。 10 年以上教龄教师实施教学研究和评价能力的培训。即：能适度把握前沿教科研动态，能理解新课程标准，整合使用教材；能命制较为有效的学科试题考查学生；基本能承担课题研究，能指导引领其他教师解决课堂教学中存在的实际问题，能娴熟驾驭课堂，熟练应用多媒体教学设备上好示范课或优质课。力争本年度至少达标30%。 2、全员培训 实施课程标准、教材教法达标培训。达到：基本明确任教学科的性质、地位，课程的基本理念，教材的基本特点，能全面把握学科教学目标和教学重难点。2013年全员参与课程标准和教材教法达标手册学习。 通过广泛深入开展精读教育经典书籍活动，培养教师正确的教育观，提高教师文化修养。 二、培训形式 按照“全员参与，分层培训、整体提高、滚动发展”的原则，通过片区、校本、个人研究相结合的方式进行。 三、实施步骤 （一）准备阶段1、通过组织学习、撰写笔记等方式，使每位教师深入了解本次教学基本功，教学技能提升培训工作的意义和目的，了解自己所处教龄段需要重点提升的内容及达到的标准，并做好准备，全身心投入到此次达标活动之中。确保达标活动顺利实施，如期完成。 2、摸清教师教龄结构，制定校本培训工作总体规划和年度计划，教师制定个人三年发展规划和个人年度发展目标。 3、按照一定比例额预算培训经费，多方筹措资金，为教师订购课程标准、教材教法达标手册，字帖、描红本等，保证培训工作顺利进行。 （二）、实施阶段 1、1-5年教龄教师。以“三笔字、简笔画、课件、微型课”等项目基本功训为内容，钢笔字和毛笔字以规范的描红仿贴为主，作业量每周2篇毛笔字（4开），3篇钢笔字（16开）简笔画每周一篇（A4纸），课件每2周一件。微型课以一个教学片段为单元，侧重于教学设计、组织教学、教学语言及板书设计等能力的培训，每学期每人至少完成5节，按书面材料和学校记录计算。（注：每学期按14周计算）。培训方法：三笔字、简笔画、课件的训练提高，以自修为主；学校定期安排有特长的教师进行培训指导。微型课以教研组为单
新教师培训方案 篇一：新教师培训方案 三岔学校新教师培训方案 一、培训目标 通过培训，使新教师更新教育理念，提升新教师的师德修养水平；理解并初步掌握课程标准；形成教育教学能力；提高新教师对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短新教师的角色转换期。 二、培训对象 2012年9月进入我片的新教师。 三、培训形式 由镇中心校牵头，学校教务处和教研组“以老带新”个别指导相结合；交流座谈与个体自学感悟相结合，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用。 四、培训内容 1、师德修养培训：着眼于加强新教师对当代教师职业、教师师德规范、教师职业素质的认识，确立敬业爱岗、为教育事业奉献聪明才智的正确思想。 2、教学常规培训：着眼于使新教师明确学校教育、教学工作的基本流程、规范、要求和教师的基本职责，规范新教师的教育教学行为。 3、教学技能培训：着眼于培养新教师将理论运用于实践和
掌握教学基本功的能力，进行备课、说课方法的训练。 五、基本做法与要求： 1、对新教师的培训坚持政治、业务两手抓，把政治思想教育和师德教育放在首位，提高新教师的敬业、爱岗精神和教育教学能力。 2、为新教师配备一名师德高尚、教育教学经验丰富、责任心强的教师作为指导教师，在教育教学各个环节对新教师进行传、帮、带，具体指导新教师的教育教学实践。新教师在培训期听指导教师示范课不少于15节，并写出听课感想；指导教师听新教师课不少于5节，并要对所听的课给予点评指导。 3、学校利用校本时间组织新教师进行集中学习培训，使其在短时间内按照课程标准要求进行课堂教学，初步掌握备课、上课、作业（布置、批改、检查）辅导、考试等教学常规工作，养成自觉钻研业务的良好习惯。 4、新教师要制定好个人计划，根据学习的内容，写好学习笔记，提高自身素质和教育教学理论水平。新教师要加强钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话、计算机运用等教学基本功的训练，尽快掌握教育教学工作所必备的各项技能。 六、培训考核验收 新教师培训考核验收工作由教务处、教科室、学校共同进行。考查考核内容侧重于政治表现、工作态度、业务水平和
（信息技术）教师信息技术 培训教案
教师信息技术培训教案 第壹课于母版中制作放映控制按钮 壹、谈话引入： 大家见，这是“我的电子相册”，于第壹页，它多了组共四个按钮。如果我们要于其它每壹张灯片，同壹位置也要有壹组同样格式、同样内容的按按钮，要壹张壹张地设计，多麻烦呀！有没有更好的解决办法呢？有，那就是于“母版”中设计。今天，我们就学习这个内容。 二、开始学习： 1、示范演示： A、单击“视图”——“母版”——“幻灯片母版” B、插入文本框，于左上角定好光标位置，然后输入“目录”，改自己喜欢的颜色和阴影 样式。 C、用同样的方法制作“第壹张”“最后壹张”“结束”文本框。 D、用鼠标对“第壹张”“最后壹张”“结束”文本框进行超级连接。 E、单击“母版”关闭按钮。 2、教师们练习。 第二课制作背景及制作放映切换效果 壹、谈话引入： 我们已经制作了自己的相册，你想让你的相册每壹页均风格壹致吗？出示范例。好，当下我们壹起动手操作。
二、学习新课： ☆制作统壹背影 1、示范演示： A、打开“我的相册”中“目录页”选择菜单“格式”中的“背景”命令，选择背景颜色。 B、按“确定”按钮，返回“背景”对话框后选择“全部应用”按钮。 2、教师们尝试操作。 ☆制作放映切换效果 1、示范演示 A、单击“幻灯片放映”中的“幻灯片切换”命令。 B、于打开的对话框中选“效果”列表中的“随机”项。 C、选择“切换速度”为中速。 D、于“换页方式”中设置“单击鼠标换页”项和“每隔”项且输入10秒，仍能够于“声音”列表中选择换页声音 E、单击“全部应用”按钮，切换设置将应用于每壹页幻灯片。 F、选择菜单“幻灯片放映”中的“设置放映方式”命令，于打开的对话框中设置“循环放映”，“按ESC键终止项”。 2、教师们尝试操作。 三、练壹练： 为自己的电子相册设置背景和放映切换效果且存盘 第三课学会图表式的运用
教师教学技能训练教案 案例 This model paper was revised by LINDA on December 15, 2012.
绪论 教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。 教学重点：明确本课程的学习内容及方法 教学难点：熟悉学习的内容及其结构 教学时数：2学时 教学过程： 一、学习的理论基础 （一）教师专业化的标准研究 一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件： 1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能； 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.有典型的伦理规范。 （二）教师专业素养的内涵研究
二、学习内容 （一）知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能（本课程内容） 4.班主任工作技能 ----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试行)2001年5月 （二）本课程的内容 本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练 2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练 三、学习方式 四、新课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活
●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。 ●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。 ——作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。 ——教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。 ——鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。 ●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。 ●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。
新教师、转岗教师培训方案 为了更好地促进新教师的专业成长，尽快的熟悉业务，有效提高教育教学质量，结合学校实际状况，特制定这个新教师培训计方案。 一、培训目标 1．让新教师对新课改目标、课程标准、教材教法有较为到位的认识，并及时适应新课标的要求。 2．让新教师能够用新课改理论运用到实际教学中，加强听、评课，提高教学水平及质量。 二、培训内容及要求 1．在业务学习上，要求新教师做好笔记（会议记录）。 2．新课标下的教材、教法。要认真钻研新教材，了解新教材编写的指导思想及体系结构，熟练掌握新教材及所教学段教材的重点和难点。以上内容在教案里要体现出来。教学方法运用得当，要积极学习，努力探索适合自身特点学科教学规律行之有效地教学方法。转变学生的学习方式，形成的合作、探究的新型学习方式，对这种学习方式各学段要大胆探索和实施。 3．指导教师的课随时向新教师开放，并经常进行听课、评课的互动。 4．要求新教师每课都要做好反思，并体现在教案本上。 此外，新教师要认真学习研究新课标。对新课标规定的教学目的、教学要求、教学内容等都要切实掌握，对新课标中指出的教学中重视的问题必须结合自身教学实际切实重视。 三、培训措施 1．参加校本教研。
本学年，要求新教师提前认真备好课，精心设计授课程序，上出最佳效果。授课教案要上交存档。要按时积极参加校本教研和上级举行的教研、培训等活动，认真听课，做好笔记，课下及时反思、认真实践，将所学理论与实践融会贯通，把所得的心得及时记录下来。 2．结对跟踪培养 充分发挥学校优秀教师、骨干教师的作用，与新教师结对进行跟踪培养。骨干教师要从业务学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思等各个环节精心指导新教师，指导要中肯、具体，不要花架子，切切实实提高教师的业务水平。新教师拜师要诚恳，虚心学习骨干教师的教学艺术。指导教师除了上好示范课外，还要随时向新教师开放课堂及不定时的进入新教师的课堂进行听课指导，让新教师尽快成长，承担起教育教学的重任。 3．在学校每人一节的教研课中，教研组要特别重视对新教师的备课、上课、评课工作，多给些善意的指导意见，促进其提高。 4．以新教师的课堂为切入点，根据其个性、风格，“因材施教”，确定结对老教师、名优教师。 附新教师培训安排表：
教师信息技术培训教案 2013－2014学年 任刚 鹿角镇中心校
培训对象：全体教师 培训地点：微机室、多功能室 培训时间：2013.9.15 培训课时：两课时 培训内容：PowerPoint 2000 插入图片及图片素材的收集和处理方法 下面我们再插入一页新幻灯片。按Ctrl＋M快捷键都可以快速地插入一张新幻灯片。我们已经用过两种版式了，这次选个带画儿的，选中左下角这个，“文本与剪贴画”(图一），按“确定”。我们可以通过在幻灯片中插入图片来增加视觉效果，提高观众的注意力，给观众传递更多的信息。更重要的是图片能够传达语言难以描述的信息，有时需要长篇大论的问题，也许一幅图片就解决问题了。 （图一） 剪贴画怎么加呢？双击页面上的图标，打开“Microsoft 剪辑图库”对话框，在“图片”选项卡中列出了许多类型的剪贴画(图二），选一个什么图呢？先看看办公室里有什么，点一下“办公室”类型图标就行了。我们找一个动物的 图形，按一下对话框左上部工具条中的“后退”键，回到上一次浏览的剪贴画，拖动滚动条，选取“动物”类别图标。这里有一个可爱的狮子头，我们就选它了。单击狮子头图标，它就被选中了，这时图标旁边出现一组按钮，单击这个放大镜（图三），它表示预览剪辑，看，图片就是这个样子的。再单击“插入剪辑”按钮，剪贴画就被插入到幻灯片中了（图四）。这时你会发现图片周围怎么还有几个小方块，这是图片的八个控制点，表示此时图片处于被选中状态，
利用这些控制点可以放大和缩小图片。把光标定位在一个控制点上，等鼠标变成双向箭头时，按下鼠标进行拖动，图片大小就随着变化，释放鼠标，图片大小就变化了。在图形外面随便什么地方，单击鼠标，就取消了图片的选中状态，图片周图的小方块也就消失了。 (图二) （图四） 你也许会问，在画笔里画的图形能不能插进来呢？当然是可以的。单击“插入”菜单中的“图片”项，然后再选择“来自文件” 命令，这时你就可以选择你画的图形了。在“查找范围”区内单击 “历史”按钮，最近使用过的图片都列在里面，我们随便找一个图
课程教学改革与教师课堂教学能力的进步心得体会本学期研读了《课程教学改革与教师课堂教学能力的进步》这本书，收获颇丰，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感遭到杜郎口精神的实质就是充分激起了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校构成了一种浓厚的学习氛围。 杜郎口的课堂活了，真正离别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的布满豪情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。 （一）新课改与教师、学生一起成长 在参加了屡次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑完全的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”甚么都是新鲜的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一概的教室布置也太烦闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。校长教师在一起，听讲座、提题目，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多之前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审阅和反思，要注入新的诠释了。很多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家忽然繁忙起来，我的压力忽然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！
容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱烘烘，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点豪情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改？我迷惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是否是哪里做不到位呢？通过实践，渐渐地，我的思惟变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是由于把课改想得过于神秘而没法企及；之所以感觉乱，是自己的思惟还定格于传统的教学模式当中，从心理上还没有完全的接受新课改的教学模式。实在，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未中断过的寻求，只是一些更富学识的人将它完全的归纳并积极推广的教育理念。 契诃夫说过：“书知识假如没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。 (二)多听听学生的心声 师生之间多多交换，会进步课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。
四合小学教师信息技术培训教案 第一课时 课题：基础知识 目标： 1.了解计算机基本常识； 2.会正确启动及关闭计算机； 3.能够完成鼠标的单击、双击、右击、拖动等操作； 4.会进行文件夹的建立、移动、复制、删除等有关操作； 5.会保存及打开文件。 培训内容任务练习 一、基本常识 1．计算机的系统组成：硬件系统与软件系统 2．正确启动及关闭计算机：为保护计算机核心部件免受电流冲击， 后开主机，先关主机。 3．窗口操作：最大化、最小化、关闭。 移动窗口：拖动窗口标题栏。 改变窗口大小：拖动窗口边框。 4．图标：文件的图标与跟它相关联的应用程序的图标相同。如：Word 文件图标：Excel文件图标： PowerPoint文件图标：Flash文件图标： 文本文件：网页文件图标： 关闭窗口：右上角的关闭按钮；左上角的控制钮；右击任务栏相应窗 口名称；键盘组合键Alt F4 二、鼠标操作 任务：练习鼠标操作指向：把鼠标指针移动到指定目标（看箭头的尖端部位）； 单击：按一下鼠标左键；通常会选定一个目标。 双击：快速按两下鼠标左键；通常会打开一个窗口或运行一个程序。 右击：按一下鼠标右键；调出右键菜单，通常有属性等。 拖动：按住鼠标左键不放开，移动鼠标。通常会选定一个区域或移动 一个目标。
第二课时 课题：Word入门教程（一） 目标： 1．能在word中输入文字和保存word文档； 2．能对文字进行字体、字号设置； 培训内容任务练习一、输入文字或保存： 1、启动Word 1）单击屏幕左下角的“开始－所有程序－Microsoft Office－Microsoft Office Word 2003”，就可以启动Word，也可以直接左键双击桌面上的word快捷 方式； 2）Word窗口主要由菜单栏、工具栏、工作区组成，文字一般输到工作区中，有一个一闪一闪的竖线； 3）记住常用的菜单“文件”菜单、“视图”菜单和“格式”菜单，工具栏中是一些常用的菜单命令，用图片表示，使用很方便； 2、输入文字 1）在工作区中点一下鼠标，这样就会出现一条一闪一闪的光标插入点，文字就输在它这儿； 2）点击输入法图标，选择汉语输入法，这儿选择的是搜狗拼音输入法； 3）输入自己的姓名，然后按回车到下一行，输入班级、学校； 注意观察光标插入点的位置变化，它会随着文字逐渐后退； 3、保存文件任务：建立一个Word 文档并保存到指定位置。
教师课堂教学能力的培养与训练 课程简介 本课程主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。 本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。 单元一课堂教学能力研究 一、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。 教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。 （一）课堂是实施新课程的主要场所 １.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大 学校教育对人的身心发展起主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。然而，学生在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。学生每周五天在校学习，除个别的校外活动外，几乎全部都是班级授课，所以，如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学则是主导作用的“中坚”。 ２.课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高 教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才。但无论哪路精英，都必须有坚实而全面的基础。从学生可持续发展的价值上看，课堂上完成的教学任务，是任何其他教学形式取代不了的。 中小学的班级授课是国家指令性的。课堂教学与课外活动相比，前者不仅课时数量多，而且内容广。课堂教学的内容能从自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，五花八门。它是学生的知识源泉、智慧源泉。因此，它能教会学生最全面、最系统的科学知识和生存能力。 ３.课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学 国家制定的教学计划，文科、理科的设置与比例，室内、室外的活动设置与比例都是经过科学论证而确定的。现行的课程设置基本上构成了自然科学、社会科学、人文科学，甚至包括脑科学在内的合理格局，形成了最佳组合。众所周知，这些课程的完成，最重要的途径就是课堂教学。虽然各学科教学相对独立，但课堂教学毕竟是多科并进的。也就是说，每一周的课，每一天的课，文理两大类学科是相互交替进行的，或者说学生综合素质中的每一个方面素质
教师教学能力提升专题培训总结 我很荣幸参加了西北大学关于陕西省青年教师教学能力提升专题的培训，通过聆听各位国家名师和教授精湛的理论论述以及生动的实例，在思想上受到很大的鼓舞，使我拓宽了学习的视野，教育观念得到了更新，感受颇深，现将参加本次培训的收获与体会简单总结如下： 1、学高为师，身正为范 杨战营教授给我们讲述了著名理论物理学家、国家级有突出贡献专家、西北大学现代物理研究所侯伯宇教授感人事迹。我从侯老先生身上看到了一个学者师者的风范，他毕生都奉献给了国家的教育事业，注重学术研究即使躺在医院病床上，仍在从事科学研究、指导学生。他的身体力行不仅传授给学生知识，塑造着学生们的学术品格，更用自己的善良、宽容和认真、正直，塑造着学生的人格，也影响着在他身边的每一个人，同时也感染了我们在座所有学员。作为一名高校教师，以自己的知识，启发学生思考，引导学生发现做人的道理，当然前提需要自己以身作则，以自己的一言一行对学生进行潜移默化的熏陶和影响。 2、人才培养指导思想——立人教育 国家级名师赖绍聪教授的精彩报告让我深深地感到要做一名优秀大学教师真的不容易。作为一线教师更要不断的学习和提高自己，学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与各种教育教学实践活动，做到理论与实践相结合。在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高自己的教育教学能力。真正做到有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己。要注重培养学生的独立人格、探索精神、学习能力、和践行能力。在日常教学中要添加自身对学术的感悟，反对“照本宣科”，将教学与科研相结合，并融入到教学内容中去。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索、勇于创新、勇于在教学过程中实践，以适应时代发展需要。 3、在线开放课程建设 来自西北工业大学的葛文杰教授与我们分享了互联网+教育下在线开放课程建设与教学设计。他提到，“互联网”是手段，是工具;“教育”是