有效“备课”的三个要素
“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体只有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。
1、学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”
2、学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。
3、教学目标及其教学方法
教学目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。如果说教学目标应该表述得具体一些，那么，这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方
法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。“也许有效教师的特征之一，就是他们具有使用多种教学方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样，优秀的教师也是复合型天才。在某一天，他们可能将班级卷入到一场讨论中。在另一天，你可能观看到一个示范，做了一个学术性游戏，听取了一场口头报告，或者使用了某种个性化的学习模块。他们的班级总是富有变化、充满活力，而单个的因素并不能确保教学的有效性，虽然它确实对教学有所帮助。”
高效课堂实施方案 Jenny was compiled in January 2021
孙坨子小学高效课堂实施方案 一、指导思想 以教育局2016年工作要点和教研室教学工作会议精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动我校教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织 为加强领导，保证活动顺利开展并取得显着成效，学校成立构建高效课堂实施领导小组： 组长：胡兴军，全面指挥协调高效课堂的实施工作。 副组长：王超、刘秀，具体负责高效课堂方案的实施。 成员：全体教师，在校长、组长的带领下，根据方案，组织实施，及时收集反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。 三、基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式。 （二）工作目标 1.教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。 2.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
3.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅提高。 4.积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。 四、分项实施、重点突破 第一步：认真研读课标、教材。 基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识的纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行性教学计划，为有效备课打牢基础。 主要措施：学校通过组织教师自己研修、集中学习课标，然后测评课标的方式，让每位教师都能内化课标，深入学习有效教学理论。 第二步：以教学设计为主。 基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路，高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
教师备课模板
一、何谓说课 所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。 说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。 二、说课怎么说 说课在点明课题后分为三个层次来展开： 第一层次教学背景分析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。 1．陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。通过学习需要的分析，可以了解三点：（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析产生问题的方法和途径；（3）回答“为何教的”的问题。 在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。 学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。 2．教学任务分析。教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。 3．教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。 第二层次：教学展开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用 1．教学策略制定。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外，练习是教学中不可缺少的一个环节。再者，反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。 2．教学策略实施，即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观，应作为信息呈现的主要媒体。 第三层次：教学设计和教学结果评价 说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并改进对原有设计。 三、怎样评价说课 好的说课有以下几个重要特征： 1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。 2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
信息技术集体备课六要素 一、备《指导意见》 目前，信息技术课还没有统一的教学大纲，但教育部一直很关心信息技术课的学科建设。原国家教委基础教育司于1994 年印发了《中小学计算机课程指导纲要（试行）》。教育部基础教育司于xx年10月又出台了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》。该指导意见在现阶段起着教学大纲的作用，它是教师备课的指导性文件。教师备课时，首先要钻研这个指导意见，弄清本学科的教学目的，了解本学科的知识体系和内在联系。这样才能做到备课不超纲，授课不拔高，从而保证教学质量。 二、备教材 由于信息技术课的特殊性，目前没有全国统一的教材。但各地、各校根据自己的实际情况开发了许多不同版本的教材。这些教材虽然形式各异，但都在一定程度上满足了教学的需要。因此，教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。所以，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，确定合理的教学目标，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及上机实验、思考练习题的安排都要心中有数。尤其值得一提的是，相对于一日千里的信息技术，信息技术课教材总显得有些滞后。为了使学生能够跟上信息技术发展的脚步，教师要想办法把最新的信息技术知识、业界最重要的新闻事件及时传播给学生。如可以采用主
教材（传统文字教材）和辅助教材（各种软件光盘、活页讲义等）相结合；也可以通过教师在课堂上补充、学生课后上internet浏览信息及采用黑板报、墙报、报告会、讨论会等 形式来弥补教材滞后的不足。 三、备学生 根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确定出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拨，做好分层次教学，从而达到因材施教的目的。 四、备硬件软件 信息技术课的教学离不开计算机、投影仪等硬件和教学软件的使用（有条件的学校可做到人手一机、多媒体网络教学）。课前对硬软件的准备显得十分重要，因为它直接关系到教学的成败。因此，教师在课前一定要认真地检查机器（教师机、学生机、网络设备等）的性能，确保机器设备能正常运转，所需软件都已安装并能正常运行，布置给学生的上机任务能在学生机上实现。 五、备教法学法 教学方法是提高课堂教学效率的一个很重要的因素。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据教材特点、学生实际、本校条件、个人特长选择合适的教学方法，从而更好地突出重点、攻破难点，圆满地完成教学任务。
有效备课要抓住十个关键点 “怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们每天都在重复但又始终不提要领的老问题。“怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改背景下我们不能回避必须回答的新问题。“怎样适应新课改，不能仅仅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是专业发展过程中不得不面对和思考的难问题。 “怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格”，又是教师不懈追求职业理想的大问题。 “怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们每天都在重复但又始终不提要领的老问题。“怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改背景下我们不能回避必须回答的新问题。“怎样适应新课改，不能仅仅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是专业发展过程中不得不面对和思考的难问题。 “怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格”，又是教师不懈追求职业理想的大问题。 伴随着课程改革的深入进行，基础教育正在经历一场大变革。这场变革表现在课堂教学上，首先要解决有效备课的问题。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点。
一、教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。 基准点原指测量时的起算标准，我们借指开展课堂教学的基础，具体说就是课程标准的三维目标。课标是教材的依据，教材是课标的体现。但由于作者对课标的理解不同，课标的呈现在不同版本上存在一定的差异。有效备课要求教师研究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理论、基本概念要理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收集教材研究的最新信息。再次，有效备课既反对自由主义的瞎吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”；既反对虚无主义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，复习教案，对整个教学体系有清晰的宏观把握。可惜，许多教师恰恰就是就是习惯于只备课时教案，缺乏整体观念。 抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的整合关系，这样教学就有了明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。 二、目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。 教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。 所谓契合点，即目标的制定与最终的达成相符合。未达标的教学是无效教学，部分达标的教学是低效教学，完全达标的教学是有效教学。抓住契合点，要求学习目标与教学环节、教学
备课六大要素 一、备学生──全面了解学生，注重科学发展 素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”，课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要充分了解学生。作到掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科学发展，反之，对学生的基本情况，学习态度，知识要求，接受能力或一无所知，或若暗若明，容易脱离学生实际，造成教学失败。 备学生应做到六个了解： 1. 了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。 2. 了解学生个性特征。教师应对每位学生的姓名、年龄、视力、听力、身体状况、特长爱好、师生关系、居住地址、家教环境等个体自然状况详细了解，作为备课依据，以便区别对待，分类指导。 3. 了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优中差生的所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。 4. 了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。 5. 了解学生个性品质。学生的个性品质包括学生的观察、记忆能力，思维、想象能力，解决问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力，现代化教学技术掌握运用能力等。还包括学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”。学生的个性差异是很大的。教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据。
打造高效课堂心得体会 本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪
有效备课是高效课堂的根基 摘要：新时代的教育实际要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，这就要求教师首先要进行有效备课。备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。备好一节课，需要在四个方面下工夫：钻研教材，透彻理解；拓展课程资源，让学习回归生活；在教学环节上下工夫，做好组织和引导工作；课下进行教学回顾、反思，做好总结。 关键词：课程标准；课堂组织形式；有效备课 这学期学校组织了很多有效性活动，我们学科组的课题是“如何打造有效课堂”。近日结合自己所教的两个实验班的教学情况，我的确对高效课堂有很多想法，整理了许久，还是觉得，深入备课才是高效课堂的保证，下面我想结合刚刚上过的“放缩法证明不等式”这节课谈谈如何有效备课。 一、全面把握课程标准 课标是教材的依据，教材是课标的体现，有效备课首先是准确无误地理解课标的理念与教材表述之间的联系，立足于课标的基准点去整合教材，扩展教材。选修4-5第二讲是“证明不等式的基本方法”，教材通过一些简单问题，回顾介绍了证明不等式的比较法、综合法、分析法、反证法、
放缩法。其中，用反证法和放缩法证明不等式是新的课程标准才引入中学数学教学中的内容。这些方法大多在选修2-2“推理与证明”已经学过，此处再现也是为了专题的完整性，对于新增的放缩法，应通过实际例子，使学生明确不等式放缩的几个简单途径和方法，比如，舍掉或加进一些项，在分式中放大或缩小分子或分母，应用基本不等式进行放缩等。 二、深入研讨教材，优化教学内容 教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，况且，编著遵循教材编写的基本原则建构教材体系时，由于篇幅和开放的需要，不可能把所有教学内容都写得十分详尽，所以无法完全满足每个学生的需要，所以教师必须客观地审视教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择地科学加工，我在备课时，先阅读课本（全章），然后看教师用书，然手做课后习题，做到心中有数，在具体安排时可以依据自己的教学习惯和个性对所教内容的顺序进行调整。 三、熟悉学生情况，找准教学的起点 确定教学目标不应流于形式抄袭，应当根据学生原有的知识情况去教学，顺着学生的思路设计教学，学习放缩法之前，学习过比较法、综合法、分析法、反证法。所以，这节课引入新课时先让学生证明x>0，<1，这个不等式很简单，学生容易完成，教师稍作引导，我们今天换个角度来看这个
备课核心要素之五：备设计 2009-06-30 18:02:51| 分类：怎样备好一堂课|字号订阅 一、★备设计包括：备过程、备方法、备时间、备拓展、备课件 二、★备设计—优化教学过程策略 ★备过程：重视经历，体验过程 ★备方法：创新方法，提高效率 ★备时间：合理安排，追求效益 ★备拓展：精心研究，引向深入 ★备课件：教学辅助，事半功倍 三、★备过程：重视经历，体验过程 ▲设计理念：让每一位学生都满意 行动策略： 一是“挑战传统”策略；二是“照顾差异”策略；三是“异想天开”策略；四是“超越自我”策略 ▲设计方法：“三位一体”设计法：一是编剧；二是导演；三是主角（之一） ▲ 设计思路 本次教学设计几个流程…… 每个流程需要多少时间…… 每个流程中创设什么情境…… 每个流程中教师有哪些行为…… 每个流程中期望学生有什么行为
▲流程设计案例 v1、创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3min） v2、自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10min）v3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8min）（使用《问题训练单》）v4、小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5min） v5、问题归纳，知识概括，生成意义（老师、学生均可实施）（3-5min） 四、★备方法：创新方法，提高效率 行动策略： v一是选择与创新恰当的教学方法； v二是注重教学方法选择的灵活性与多样性； v三是探索和创新“我的方法”。 ★教学方法案例 [案例一]：冯涛老师在《智取生辰纲》的教学设计中对‘教学方法’做了如下选择与创新 v1、启发式教学法。学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通 过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特 征。v2、自我感悟学习法。对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的时代的背景认识不足是学习 这两课的一大障碍，尤其在探讨杨志的“智”与“不智”杨修的“死因”以及概括人物形象时，要让学生通 过自我感悟对文本进行深刻理解v3、小组合作探究法。学生课前结合课后习题进行充分预习，把握小说主要
金铺初中构建高效课堂实施方案 2015年8月
金铺初中构建高效课堂实施方案 为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实县局打造汝南“三主、六环”的教学模式及“二次提升”教育教学质量的精神，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建汝南“三主、六环”的教学模式活动，结合本校实际，制定本方案。 一、构建高效课堂的指导思想 以县局打造高效课堂精神为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施汝南“三主、六环”的教学模式，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展，学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组（指导和组织全校构建高效课堂活动的开展）和实施小组（负责实施学校构建高效课堂活动方案）。 领导小组 组长：朱国庆 副组长：胡伟关居正仲锋 成员：班子成员及各班班主任 领导小组下设办公室，办公室主任由赖志营同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：关居正负责语文教研组，赖主任负责数学组，薛琨负责理英语教研组，胡伟副校长负责理化生及体音美教研组，仲锋副校长负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。 三、构建高效课堂的基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以汝南“三主、六环”的教学模式为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。 （二）工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构形成校本教材。
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 “先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。 本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的
有效备课要抓住十个关键点 ——政治业务学习资料吴志文 2015年1月“怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们每天都在重复但又始终不得要领的老问题。 “怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改背景下我们不能回避必须回答的新问题。 “怎样适应新课改，不能仅仅是‘教教材’，而是做到‘用教材教’”，又是专业发展过程中不得不面对和思考的难问题。 “怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格”，又是教师不懈追求职业理想的大问题。 伴随着课程改革的深入进行，基础教育正在经历一场大变革。这场变革表现在课堂教学上，首先要解决有效备课的问题。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点。
一.教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。 基准点原指测量时的起算标准，我们借指开展课堂教学的基础，具体说就是课程标准的三维目标。课标是教材的依据，教材是课标的体现。但由于作者对课标的理解不同，课标的呈现在不同版本上存在一定的差异。有效备课要求教师研究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理论、基本概念要理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收集教材研究的最新信息。再次，有效备课既反对自由主义的瞎吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”；既反对虚无主义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，复习教案，对整个教学体系有清晰的宏观把握。可惜，许多教师恰恰就是就是习惯于只备课时教案，缺乏整体观念。 抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用、表现
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
教师课前的有效备课 南康区第二小学吴效玲 在10月历1至11月3日为期四天的国培，尤其是11月2日在赣南师范学院王从华教授和刘汉波教授指导的共同备课，让我对备课有了新的认识。 王教授教我们备课前要先认真研读教材，从而制定学生所要达到的终级目标。在此，我们还要从学生现有的语文学习水平和已有的生活经验出发，看学生要达到本课教学目标在哪些障碍，通过台阶一，台阶二，台阶三的形式，慢慢降低学习难度，从而达到终级目标。 以前总认为自己还是一名比较认真的老师，每节课都会认真地备课、上课，但今天听了王吴教授的报告之后，才发现自己的备课缺乏系统化，缺乏真实性，更缺乏实效性。虽然早就知道在备课时要做到备学生、备教材，但实际上我并没有俯下身来，认真地去钻研学生到底有多少知识已经掌握，哪些知识有待于在教学中“精雕细琢”？在钻研教材上，也并没有进行深度研究，更没有进行深度拓展。有关调查表明：教师在备课过程中，20％的时间用于备课，80％的时间用来抄教案。这种本末倒置的方式也大大削减了备课的有效性。我一直认为自己的备课处于“浅度备课”之中，一直偏向于单纯的知识备课，并且对于知识的整体结构以及问题的设置等等并没有进行深度的思考。
我们平时经常把目光投向课堂，特别是公开课上，总会把课件制作得相当精彩，总会让课堂看似“热闹非凡”，总会为孩子们设计好一个又一个“美丽的圈套”，让孩子们乖乖地往里面跳，从没有想过孩子们需要的课堂到底是什么样的？从未想到理想的备课和课堂应该是什么样的？ 现在我就新授课要如何备课来谈谈具体应该如何做吧： 新授课备课要点：1、考虑对学生学习兴趣、求知欲的保护和培养。（不仅关注知识内容，更要关注学生的基础和学习需求）2、教学设计以设计问题和活动形式为主，创设问题情境，把教学内容设计成问题和活动。3、细致设计出解决问题和参与活动的过程，让学生在思考探究问题的活动中学习、建构知识，形成能力减少硬性灌输和被动学习。 新授课的课堂结构一般包括：检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新知、新课小结、布置作业。这种结构不能机械使用，可根据具体情况灵活运用。 1、检查复习——激活原有知识。可以通过教师提问学生回答、学生提问学生回答或进行小测验等形式来完成。检查的内容应是前一节课的重点知识或布置的作业。检查复习的具体方法可以：口头回答，黑板演示，默写单词、公式、词语、事件发生的年份，默背课文，检查课外作业，纠正作业错误等。检查复习时一定要有评价，
备课核心要素之三备情境（笔记整理） 三、备课核心要素之三：备情境 1.备情境—搭建有效学习平台策略 ★备问题情境：激发学生学习兴趣 ★备思维情境：激活学生思维火花 ★备活动情境：提高学习乐趣 ★备媒体情境：提供现代学习平台 ★备环境情境：创最有效教学情景 2.备情境应遵循四大原则 选择性原则 针对性原则 有效性原则 创新性原则 3.备问题情境：激发学生学习兴趣 v 行动策略： 一是创设比较性问题情境 二是创设过程性问题情境
三是创设思维性问题情境 四是创设兴趣性问题情境 五是创设经验性问题情境 4.备思维情境：激火学生思维火花行动策略： 一是创设发散性思维情境 二是创设多元思维和逆向思维情境三是创设直觉思维情境 四是创设批判性思维情境 五是创设想象思维情境 5.备活动情境：提高学习乐趣 行动策略： 一是设计以合作交流创设情境 二是设计以游戏、故事创设情 三是设计以游戏表演创设情境 四是设计以音乐创设情境 五是设计以角色创设情境 六是设计以多感官参与创设情境
6.备媒体情境：提供现代学习平台 根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。 遵循“三适”原则： 适合 适度 适用 7.备环境情境：创最有效教学情景 行动策略： 一是关注个体差异策略； 二是考虑学科特点和课堂类型策略 三培养自主合作探究学习策略； 四是关注教与学活动时间的优化策略 兰亭序 永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天
微型课十大要点： 1. 备课一定要充分，所谓的充分有三层意思： (1)内容一定要多，多准备点不要紧，可跟据试讲时间自己控制，一定不要少! (2)内容一定是自己最熟悉的，一般试讲主要是考官想看看你的口才，当然也看看你有多少“料”，备课时一定找自己最熟悉最感兴趣的那些内容，这样不容易紧张，也不容易忘，还可以即兴发挥呢! (3)内容尽量安排一些新颖、前沿的知识，同社会某些现状加以联系。这样会让领导、老师感觉你很有“料”，能够把握最新进展，能够理论联系实际! 2. 试讲时，试讲人应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。 3. 板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读。 4. 试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说明，让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。 5. 教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。 6. 试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。 7. 可以在某个具体环节提供几套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。 8. 课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，不可面面俱到。 9. 要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，不需要作为课堂重点。 10. 尽快切入重点。详讲重点，也就是能出彩地方，不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。 发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心(重点)行文，不讲废话。 上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速 由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。 2.讲授线索要清晰 在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆
加强二次备课打造高效课堂 在既定的教学水平、学生基础和教材内容条件下，教师是否备好课，是能否教好课的前提和保证。教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。为此我今天在这里谈一谈如何通过二次备课，提高课堂效率。 一、什么叫二次备课？ 我们把课前的准备活动性质的备课统称为第一次备课，例如，我们通常所说的学期前的总备课、各个学习单元的备课，以及具体的每个课时前的备课，都属于第一次备课，我今天说的“二次备课”一方面是指：在常规备课的基础上，依照本人及本班的实际情况，为了更加成功地进行课堂教学，在授课前通过再学习，通过再翻阅教参和课辅材料等，对已有的教案进行适度调整。另外还有在上课之后进行二次备课，如果把通常说的备课看作课前的准备工作的话，这种准备工作一般是经验的乃至主观的，其实际效果只有通过上课的实践才能检验，同时，教师的教学水平的提高，需要一个在教学实践基础上不断积累经验，提高认识的过程，这就要求教师在上完课后抽出一定的时间再备课，即对课上所获得的反馈信息进行思考总结，克服缺点及经验不足，通过再认识，明确改进的方向和方法，为以后的教学工作做准备。随着教学工作的进行，在单元教学及学期教学结束之后，教师也应该及时进行再备课，以检查、总结教学效果，分析学生的学习状况和身心发展情况，进一步揭示教学规律，制定下一个阶段提高教学质量的措施。，二次备课是内容的再丰富，教学风格的再创新，精彩设计的更完美体现，不是机械地抄录和拷贝，也就是说要上好一堂课，只有反复琢磨，用心研读，再三修改才能真正备好课，只有备课扎实，才能上课有效。 二、二次备课的方法：
总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下： 标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。 增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。 改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。 删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。 调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。 三、第二次备课的内容和要求 （一）课前二次备课的内容和要求： 1．备教学目的、教学重难点 以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。 2、备教学设计 （1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？ （2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？ （3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。 （4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？ （5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？ 3、备练习设计
信息技术课备课六要素 信息技术课是中小学新兴的一门学科。由于多种原因，目前该学科还没有形成完善的学科体系。但不管如何，要想提高教学质量，就必须精心备课。因此，备课就成为信息技术课教学一个很重要的方面。根据笔者多年的教学实践，现谈谈信息技术课备课时应注意的几个要素。 一、备《指导意见》 目前，信息技术课还没有统一的教学大纲，但教育部一直很关心信息技术课的学科建设。原国家教委基础教育司于1994年印发了《中小学计算机课程指导纲要（试行）》。教育部基础教育司于20XX年10月又出台了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》。该指导意见在现阶段起着教学大纲的作用，它是教师备课的指导性文件。教师备课时，首先要钻研这个指导意见，弄清本学科的教学目的，了解本学科的知识体系和内在。这样才能做到备课不超纲，授课不拔高，从而保证教学质量。 二、备教材 由于信息技术课的特殊性，目前没有全国统一的教材。但各地、各校根据自己的实际情况开发了许多不同版本的教材。这些教材虽然形式各异，但都在一定程度上满足了教学的需要。因此，教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。所以，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，确定合理的教学目标，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及上机实验、思考练习题的安排都要心中有数。尤其值得一提的是，相对于一日千里的信息技术，信息技术课教材总显得有些滞后。为了使学生能够跟上信息技术发展的脚步，教师要想办法把最新的信息技术知识、业界最重要的新闻事件及时传播给学生。如可以采用主教材（传统文字教材）和辅助教材（各种软件光盘、活页讲义等）相结合；也可以通过教师在课堂上补充、学生课后上Internet浏览信息及采用黑板报、墙报、报告会、讨论会等形式来弥补教材滞后的不足。 三、备学生 根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确定出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引