《木兰诗》教学实录与评点田玉芬(2012-05-12 15:28:40)转载▼
分类：教学实录
《木兰诗》教学实录与评点
时间：2012年4月11日
地点：昆明滇池中学七年级
授课教师：方睿老师
点评教师：田玉芬
师：提起花木兰，可以是家喻户晓、老少皆知，那木兰在人们心中是个什么形象？
生：木兰在人们心中是个战场上的英雄。
师：是个战场上的英雄，如果给木兰画张像，同学们想想，你会怎么画她？用简洁的语言描绘一下。
生：身披铠甲，头戴一个银光闪闪的头盔，面部严肃
师：根据你描述的这个画面，你用一个词来描述。
生：威风、英姿飒爽、威风凛凛
师：大家心目中的木兰是个战场上的英雄。威风凛凛、英姿飒爽的这样一个形象。乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，用凝练而简洁的语言为我们刻画了木兰的形象，今天我们来学习《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距？
（评：这是匠心独运的课始。准确切入，精巧设计，课堂教学要成功，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把教学目标转化成学生感兴趣的问题。方老师尊重学生对木兰最初的印象，从生活中对木兰的印象巧妙过渡到乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距？一下子就把学生带入了文章的意境。）师：下面我们检查一下预习，木兰诗写了什么？用简洁的语言概括一下诗歌内容。
生：写了她孤身在外，胜利归来的情景。
师：她有没有说完整？
生：我认为木兰诗，写了花木兰她孤身在外，胜利归来回家的情景。
师：这里要说一下，诗里面有没有告诉我们木兰叫花木兰？
生：没有
师：这是我们家喻户晓的那个木兰叫花木兰。诗中并没有告诉我们木兰姓什么，在她的流传过程中，人们给她加了一个姓说她姓花，也有说她姓木兰的。
（评：注重学生的课前预习，使学生养成一种良好学习习惯。关注学生的发言，介绍花木兰名字的来历。）
师：同学们看来能轻松地把诗歌的内容把握，既然木兰是个英雄，那诗中有没有体现？生：我找到的是“愿为市鞍马，从此替爷征”，这句话体现了木兰是个女儿，父亲没有大儿，木兰没有长兄，于是替父从征。
师：英雄是什么意思？
生：英勇的人。
师：我给大家解释一下，“英”的意思是花，“雄”的意思显然是男性。那么英雄的本意是指男性中有像花一样杰出的人。那么木兰身上有不少杰出男性的品质，那么这种杰出品质在诗中如何体现？刚才那个同学找的那句“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”，体现了什么品质？：
生：反映了木兰可以为父亲、为国家牺牲的一种品质。
师:那你可不可以为这句诗读出英雄的气魄呢？
师：好，有豪气
生齐读诗句“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”，要求读出木兰替父从征时那种豪气。
师：木兰是“英雄”，还体现在哪儿？
生：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”也可以看出她的英勇。
生：万里赴戎机，关山度若飞。
师：“度若飞”是什么意思？
生：像飞一样，再读读。
师：再找找看，木兰的这种英雄精神应该表现在战场上，诗中哪儿写她打战？
生：将军百战死，壮士十年归。
师：这个战争历时的时间太长了。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写了战场宿营的生活，也没有写了打战。这样的环境是女子生活的环境吗？
生：不是
师：这样的环境有没有衬托出木兰的英雄形象?怎样把这首诗读出木兰的那种豪气来？（评：紧扣问题“木兰是个英雄，那诗中有没有体现？”引导学生走进文本，初步认识木兰——英雄木兰）
师指名读“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”师：读得太好了，大家给他点掌声，去年的时候，你们获得古诗文朗诵一等奖的时候，老师眼前浮现你们朗诵“国破山河在，城春草木深。”的情景，读得非常好。
生齐读“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”师：很好，读得一字高唱，写木兰战场上的生活，好像只有这几句。
(评：朗读指导到位，在理解的基础上，让生读准、读好。)
师：好，木兰的故事方老师也是小时候妈妈给我讲过，从小就对这个替父从军，女扮男装，杀敌立功的英雄充满了崇敬。到长大的时候，再读这首诗的时候，感觉有些遗憾，感到这首诗和家喻户晓的战斗英雄极不匹配，遗憾！于是方老师悄悄地把这首诗改了一下，幻灯展示改写的《木兰诗》，生边看边听师读。内容如下：“锵锵复锵锵，木兰苦练功。长剑花错落，冷电闪精芒；拉弓满月放，飞马卷平冈。
忽闻敌来袭，可汗征兵忙。军书有爷名，爷老叹无兄。愿为著戎装，沙场报孝忠。各市买鞍马，疾驰飞边关。
剑出敌胆破，弓响胡骑惊。白日杀敌急，夜晚攻城忙。斩敌辕门下，劫粮丛莽中。东城劈敌首，西原夺敌马，南壑缴敌械，北山烧敌粮。矿野尸相望，大漠血流横。百战将军死，十年壮士归。
可汗心愿了，官禄在身旁。勋赏皆不要，扬鞭还故乡。家人齐欢笑，木兰换红装。出门伙伴惊：木兰原来是女郎！
丹骒蹄儿轻，赤骁身子重；为保家国安，何必分我是骒骁？”
师：“骒骁”中的“骒”指：美马，“骁”指钝马，因为诗中把她比作小小的兔子，老师觉得太小了，于是把她比作马，下面看看老师改的这首诗和《木兰诗》中的木兰形象有什么差别？生：老师你写的着重是木兰在战场上的英勇。
生：改后更能突出木兰是个作战英雄。
（评：方老师大胆改写《木兰诗》和学生分享感受，真正体现了新课程理念中“学生是主体，教师是组织者、引导者、合作者”的关系。）
师：谢谢你对老师的肯定。在老师心中总觉得木兰是个英雄，她就应该是这样的，当老师再读这首诗的时候，对自己妄自非议的修改还是觉得不太好，木兰是个英雄，但她和赵子龙、
怒发冲冠、精忠报国的岳飞不同在木兰是个女英雄。既然是个女英雄的话，她最终还是个女的。同学们能从诗中感受到她是个女的吗？好，我们先从出征前的前三段来感受一下，木兰有没有出征前女性的情怀？齐读诗1-3节。
（评：专心倾听学生的发言，对学生的发言点评充满激励。“初识木兰——英雄木兰”到“深识木兰——女儿木兰”这两个教学环节的过渡设计精心，很自然流畅。）
师：这首诗的开头和本首诗的开头有什么区别？这首诗的开头木兰在干什么？生齐答：织布师：她不但在织布，还在叹息。根据诗歌展开联想和想象，木兰边织布，边停下来叹息，如果你是木兰，心里在想什么？
生：我觉得木兰当时一定在想，快出征了，我的爹爹已经年迈了，那可怎么办？
师：太懂事，太体贴了。
生：如果让我的爹爹去出征，我该怎么办？怎么办？
师：爹爹去出征，我该怎么办？
生：担心父亲
师：四个想象，看出木兰非常忧愁，忧愁什么呢？担心什么？这样的一个形象是什么形象？生齐答：女儿形象。
师：试着读一下第一节，课开头大家读得太高亢了，能不能读得忧愁点？
生齐读第一节。
师：太忧愁了，那木兰一味地叹息，一味地忧愁，她还会去做什么？如果你是木兰，除了担心，你还会去做什么呢？
生：我可以去替父出征。
师：看来啊，木兰替父从军不是莽撞的念头，而是在叹息之后的念头，多么体贴、多么孝顺的，多么懂事的女儿！多么矛盾的心情！再把诗的第一节读一遍，感受木兰那种无奈的心情。再次齐读第一节。
师：你还从别的地方看出木兰是个女性吗？
生：从第三段中“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”中有两个地方重复出现“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”可以看出木兰对家人的思念，比男子更感性一点。师：早上有的同学说“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”写出了木兰非常坚定地，大气凛然不听爷娘的话，对于这句话你怎样理解？
生：她不是不听，而是想听。
师：是她想听爷娘声，但听不见，想听的过程是对家人的思念，大家对这种理解认同吗？“不闻爷娘唤女声”是她的一种思家，语调要轻一些，齐读“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
师：这个木兰从征十年，身经百战后回到家乡，能不能从她回家的描写中看出木兰是个女儿？生：我觉得从“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”这里可以看出来，因为木兰是个女子，所以她可能更思念家乡一点，这么多的官职她不要，其他东西也不要就想回到家乡。
师：这个女同学对于女性的心思分析得很透彻。她对于功名利禄不在乎，更在乎家乡，还有什么地方吗？
生：我认为还有“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”这里看出对木兰的描写非常细腻，有女子的形象。
师：有女子的形象，请你想象一下木兰回家后的情景。
生：我觉得木兰回到家后，她打开她的房间，把她以前所用过的东西，细细抚摸了一遍，脱
下了自己打仗时穿的铠甲，充满怀念和眷念地穿上了以前穿过的哪些漂亮的衣服。
师：什么东西都抚摸一遍，太高兴了。
生：我觉得木兰回到家后，跟父母打过招呼后，她会打开自己的房门，拿下头盔，她的长发就会散落下来，然后怀念房间的物品，坐在床上，脱下战袍，把她原来的裙子穿上，然后对着镜子梳妆打扮。
生：木兰回到家，打开房门，缓缓地走了进去，她的房间是长方形的，她情不自禁地触摸房间里的物品，看完后坐在书桌旁，她边梳着头，边想着心事，真是苦尽甘来。
师：无论是久久凝视着自己房间的木兰，还是对着镜子梳妆打扮的木兰，这个时候木兰的心情你用哪个词来形容？
生：激动、开心
齐读“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”把这几句话读得轻快一点，把木兰的喜悦读出来。
（评：一堂好的语文课，内容要明确而丰富。要想达到这个效果，在本环节中，方教师根据这篇叙事诗的特点，从不同层次学生的接受能力出发，把“木兰是个女英雄，体现在哪儿？”这个主问题分解成层层深入、环环相扣的问题，来逐步引导学生进行深入的思考，引导学生反复读，感受、交流，大胆合理地想象，进一步加深了对女儿木兰的认识。）
师：老师找到了两幅画，这个是工笔画中的木兰，这个是连环画中的木兰。哪一张更切合诗中木兰的形象？
生：两张都符合。我觉得连环画中的木兰是她打战时的木兰，是威风凛凛、英姿飒爽的形象。另一张是她打完仗穿上旧时女儿装时的形象，就变得非常有女儿气。我觉得两张都是非常符合的。
师：我再问你木兰在你心目中是什么形象?刚才大家都说了，她是个女英雄，完全不同于老师所写的那样，木兰身上具有了两种气质。我们总结一下：她是一个女英雄，她是一个奇女子，她做到了常人做不到的忠孝双全，也是一个矫健的勇士，她勇敢坚定，走进木兰诗，走进木兰，我们发现木兰是一个平民的女子，也是一个普通人，她正是一个娇美的女儿，柔软细腻可爱，诗集中的木兰诗，它原本是南北朝时期的北方的一种民歌，北方的劳动人民集体创作的，在创造过程中，有不少人对他进行过加工，所以说《木兰诗》是汉文化和北方少数民族文化交汇下的一种融合。在木兰身上也兼有这种特征，她具有北方女性豪爽果敢的特征，也有汉族女性的柔软细腻的特征。她是汉文化和少数民族文化交汇下的民众心中理想女性的代表。
（评：如果木兰的形象先让学生自己来总结，教师来补充就好了。）
师：或许我们应该对木兰说点什么？假如你是木兰的父母：假如你是木兰的伙伴：假如你是当朝的天子：假如你是木兰的粉丝：假如你是木兰的姐姐或者小弟……
请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
生：假如我是木兰的姐姐的话，我会说：“妹妹，这么多天，你辛苦了！为了我们的爹爹，为了我们的国家英勇杀敌，你毕竟是个女儿身，跟男儿不一样，希望你早点回来和我们团聚。生：假如我是木兰的弟弟，我会觉得很愧疚，因为让姐姐为我负担起那么重要的任务，我作为一个男子却不能为家庭、为国家承担起一些沉重地负担，我自己觉得很愧疚。
生：假如我是木兰的伙伴，我会对木兰说：“我崇拜你，你是我们家乡的光荣！”
师：从女儿到英雄，木兰做着常人难以想象的事，所以我很想对木兰说一句：“木兰，你是我们心中真正的英雄！”
（评：在对话木兰这一环节，方老师充分尊重学生的阅读感受，让学生有大胆表现自己的机会，出现了“不可预约的精彩”，使课堂走向高潮。在本环节建议引导学生由木兰的形象归纳典型形象的特点：独特的、丰满的、鲜明的个性。）
师：你能从历史中、生活里，找到其他“木兰”吗？简单介绍一下她们的英雄故事。
生：居里夫人，因为她意志坚强，坚持自己的信仰。
师：她做到了一般男子做不到的事，两次获得诺贝尔奖。她也是当代的木兰，还有吗？
有刘胡兰、有秋瑾、有杨家将中那些女将。老师用幻灯展示自己找到的木兰。所以说木兰深入人心，直到现在，木兰也是一个文化的熏陶，这就是经典，经典始终有一种穿梭时空，却仍然让人百读不厌的魅力！它不仅为我们塑造了木兰的形象，也为我们营造一种形象美、音乐美、修辞美。
（评：本环节“寻找木兰”，因为时间有限，我觉得删掉较好。就像师傅说的“一节好课要在平静中走向高潮，在高潮中戛然而止。”）
师布置作业：（任选一题）
1、把《木兰诗》改写成一个故事.（注意发挥想象，添加细节）
2、以“木兰回家的第二天“为题，用现代文续写这个故事。（注意展开想象，想象既要大胆，又需合理）本节课总共时间43分零7秒。
（评：本环节中作业布置，方老师设计得很好，注重培养学生的想象能力和写作能力。）
总评：这是一节精心设计得很成功的展示课，给了我许多许多的启示：
第一：有清晰地流程。从方老师设计的简案，可看出这节课流程清晰，重点突出。
第二：重视诵读，让生在诵读中真正体会诗歌语言的魅力。方老师对朗读指导细致具体。如：读第一节一共读了4遍，每一遍都有不同的要求。学生朗读一次比一次有感情。
第三：精妙的问题设计，促进教学对话的纵深推进。在语文课堂教学中，教师设计好一堂课的课堂提问是非常重要的。在中学语文课堂教学中，教师安排有效的课堂提问能诱使学生进行主动的思考，使教学目标真正通过学生的思考来解决。课堂提问，是教师组织课堂教学的一种重要的方式，良好的课堂提问更能让学生在学习新知的过程中不断地享受到“成功破解疑难”的快乐，从而增强学生的学习兴趣。围绕主问题木兰的形象，方老师精心设计了以下几个子问题：1、提起花木兰，可以是家喻户晓、老少皆知，那木兰在人们心中是个什么形象？2、，如果给木兰画张像，同学们想想，你会怎么画她？3、今天我们来学习《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距？下面我们检查一下预习，木兰诗写了什么？用简洁的语言概括一下诗歌内容。4、同学们看来能轻松地把诗歌的内容把握，既然木兰是个英雄，那诗中有没有体现？5、木兰是“英雄”，还体现在哪儿？6、再找找看，木兰的这种英雄精神应该表现在战场上，诗中哪儿写她打战？7、这样的环境有没有衬托出木兰的英雄形象?怎样把这首诗歌读出木兰的那种豪气来？8、下面看看老师改的这首诗和《木兰诗》中的木兰形象有什么差别？9、同学们能从诗中感受到她是个女的吗？好，我们先从出征前的前三段来感受一下，木兰有没有出征前女性的情怀？10、这首诗的开头和本首诗的开头有什么区别？这首诗的开头木兰在干什么？11、她不但在织布，还在叹息。根据诗歌展开联想和想象，木兰边织布，边停下来叹息，如果你是木兰，心里在想什么？12、太忧愁了，那木兰一味地叹息，一味地忧愁，她还会去做什么？如果你是木兰，除了担心，你还会去做什么呢？13、你还从别的地方看出木兰是个女性吗？14、这个木兰从征十年，身经百战后回到家乡，能不能从她回家的描写中看出木兰是个女儿？无论是久久凝视着自己房间的木兰，还是对着镜子梳妆打扮的木兰，这个时候木兰的心情你用哪个词来形容？15、老师找到了两幅画，这个是工笔画中的木兰，这个是连环画中的木兰。哪一张更切合诗中木兰的形象？我再问你木兰在你心目中是什么形象?……这些问题的设计一环紧扣一环，为引导与学生的平等对话提供了很好的空间。让学生对文本的解读逐步深入，对木兰形象的认识越来越清晰。“有效的课堂提问”是一种新型的课堂交往方式，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。只有真正进行平等的、动态的、全方位的对话，通过心灵的对接、意见
的交换、思想的碰撞以及合作交流，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，才能实现真正的课堂“和谐与高效”，才能使学生始终保持一份在语文课堂学习的热情。只有培养出学生对语文持久的热情，才能培养出学生深厚的语文素养。
第四：大胆改写《木兰诗》，为学生和我们提供了示范。
第五：教态亲切自然，全神贯注倾听学生的发言，尊重、平等地与学生对话，调动了学生愿意交流的欲望，让学生在轻松愉快中知识得到提升，生命得到成长。
总之：教学总是一门遗憾的艺术，语文课前紧后松，也是我最大的毛病，以后努力把每一节语文课，都当做我们教师的示范课。
听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录 读出生命的存在、活跃和强盛 ——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本 课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 第一部分感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。） 师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 （生看。不读。） 师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！ （带领学生读。） 师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。 ——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。） 师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】 享受朗读 （师板书。也请学生记录。） 师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑，只有三个同学勉强举手。） 师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚羁绊闭塞） 师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？ 生：好！
《木兰诗》课堂实录 【教材分析】 《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。 【学生分析】 目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。 鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
【第二课时实录】 师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。 （问题探究一） 师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。 （马上有同学举手） 生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。 师：有道理。 （板书：男尊女卑。又有一些同学举手） 生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。 师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。 生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。 （教师板书：重男轻女。一男生急不可待举手） 生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。
木兰诗教学设计一等奖 这是一篇由网络搜集整理的关于木兰诗教学设计一等奖的文档，希望对你能有帮助。 教学目标： 分析形象，探究主题。 教学重点： 创造性复述故事情节，分析人物形象。 教学难点： 文章详略安排的巧妙用意。 教学资源及手段准备： 学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法 教学思路： 先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略？” 为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。 在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的'方式。
教学过程： 一、抽查背诵： 请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。 二、创造性复述故事情节： 展评学生日记。 按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。 三、分析文章详略安排的剪裁特色： （一）请一生朗读后概括故事情节。 （二）思考： 你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。 “我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。” 由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。 （三）讨论： 对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？ 明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。 （四）探究： 为什么这样安排详略？用意何在？ 明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
《老王》课堂教学实录（王君版） （课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句） 第一部分：感受老王的“活命”状态 师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！ 生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！ [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 （生读） 师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。 师：为什么？ 生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。 师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？ 生：生活。 师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是── 生：生存。 师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。 （师打开音乐。指示学生开始） （二生诵读） 师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。
《木兰诗》教学实录 著名语文教育家全国著名特级教师余映潮 (开课:生齐读课文) 师:读得好听,下面我们就进入课文学习。大家把屏幕上的材料读一读,《木兰诗) 读一 (屏显,全班齐读。) 《木兰诗》,我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,是乐府民歌中流传最广的名篇之一。这首诗写的是一位女子代父从军的故事,充满传奇色彩。千百年来,木兰这一中帼英雄的 形象家喻户晓,深受人们喜爱。全诗明期刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。 师:上面这段话在哪里呀? 生(找答案后齐声):在课文前面的“导读”中。 师:对,拿起笔,把里面的四字短语圈下来。 (师引导学生发现并齐说导读中四字短语的奥秘,内容:代父从军,故事的特点:传奇色彩,主人公:中帼英雄,这首诗,它的典型性,是家喻户晓,木兰诗的风格:明朗刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。) 师:大家看这些语言写得多精致多美好! 师:我们这节课,是诗歌选段品析课。我们还是先从朗读开始。我刚刚才听到大家的朗读,有一个字没有读准确,“旧时裳”,“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳",读ch6ng"。你们到了初二,还要学到
《三峡),“猿鸣三声泪沾裳”,就是读这个音。好起来,把这些重要的字词的音节,把它读准确。“机杼”,读读 (屏显) 机杼(zhu)可汗(ke)(hdn)鞍蒋(an)(ian)辔(pei)头燕(yan)山胡骑(j)朔(shuo)气金柝(tuo)策勋(xun)赏赐(ci)1旧时蒙( chang溅溅(jian)啾啾(ju)霍霍(huo) (生读) 师:我们开始朗读这首诗吧。朗读,要进入情境。看第一段,明显地表达出是一种焦 虑。“唧唧复唧唧,天兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”(师示范)这样,我们就读出它的味道来,再比如,读“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金标,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。"(师示范)表现的是一种气魄,一种战争的氛围。然然后,亲情“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当窗理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。” (师示范)好,各自体会,不齐读。开始吧一一 (生体会读) 师:好的,再来读。这一次的朗读,是要明确每一段的大意,就是每一段究竟写什 么呢?我发现这篇课文的一个秘诀:可以用每一节诗里面的句子来概括段意,但是我只告诉你们一半的秘密,另一半的秘密,你们们马上可以从我的点拨里感受到。 这样来做:每读一段就停下来,老师插一句话,然后你们继续读。好,
《木兰诗》教学设计案例 《木兰诗》教学设计案例 【教学目标】 1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。 2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 4.学习本文详细得当的叙事方法。 【教学重难点】 1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 2.详略得当的写作特点。 3.重要文言词语的积累。 【学情分析】 让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。 【教学过程】 一、导入新课 我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回
答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊? 好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚 了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映 演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……) 简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为 著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、 湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的 京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯 尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行 了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习 的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。 一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感 受这个奇女子的传奇人生。 二、诵读 1.学生自由诵读。 2.正音并理解词义。(用多媒体展示) 军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄 3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。 4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教 师参考) (1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父 从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
王君《敬畏自然》教学实录 第一部分：导入 【投影展示以下“名言”】 与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。 人有多大胆，地有多大产。 站起来的人民要改造一切！旧世界、大自然、全宇宙…… 喝令三山五岳开道，我来了！ 师：同学们，在上个世纪中期，屏幕上的这些话啊像现在的流行歌曲一样流行。来，请大声朗读。 （指导学生反复朗读，重点读好“改造一切”，“开道”等短语） 师：说说你读这些当年的“流行歌词”的感觉。 生：豪迈！ 生：人的力量压倒一切！ 生：战胜自然的豪情！ 生：征服自然！ …… 师：对，在上个世纪，我们中国人对人与自然之间关系的思考就是这样的： 【投影展示】 人是万物之灵 人定胜天 征服自然 师：在过去，我们一直以为这些观点是真理，但是有一个学者严春友，他却说“NO”!（众笑）请同学朗读《敬畏自然》的第一自然段，用文中的词语来评价一下上面这些说法。 （生朗读） 生：天真幼稚。 生：不自量力。 生：对立。 师：对，所以，严春友提出了一个新的观点—— 生：敬畏自然！ 【投影展示课题】 第二部分：共鸣——整理作者的观点，感受作者的情怀 （一）整理观点 师：十八世纪的法国有一个著名的启蒙思想家叫伏尔泰，他说过一句很著名的话：我不赞同你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利！你是否同意严春友的观点呢？这有待我们学习之后才下结论。但既然是教材向我们推荐的一篇课文，我们就首先要去理解他的观点，才有可能评论他的观点。也就是说我们要先努力和文字发生“共鸣”，然后才可能“争鸣”。产生
“共鸣”起码应该做到两件事： 【投影展示】 共鸣： 整理观点感受情怀 师：作为一篇议论性散文，首先我们要关注的是它掷地有声的鲜明观点。 【投影展示】 议论性散文： 观点鲜明掷地有声 师：现在我们就来快速理清作者的思路，看看他的观点有哪些。这篇文章很长，也很难。但是没有关系，我们可以通过分工合作来做这件事：先抛开第一自然段和末尾一段，请你快速浏览各自负责的段落，迅速提取有效信息，说说每一段中作者的观点是啥。有中心句的用中心句，没有中心句的就需要你自己概括了。（教师简单分组，每一个大组负责三段）（生浏览，勾画批点） （师生交流中心句，略。在交流过程中注意纠正学生的错误读音，比如“相形见绌”的“绌”等等） 师：真好，同学阅读有速度，提取有效信息的能力不错。现在我们一起来归纳一下。请同学们再进行深度提炼，用最关键的词语来回答老师的问题。首先，作者让人类和自然比智慧，得出的结论是—— 生：相形见绌。 师：接着，作者又探讨了人类之于自然的作用，原来人类不过是自然的—— 生：表达工具。 师：最后，作者进一步研究人类和自然中的其他生物之间的关系，原来大家都是——生：兄弟姊妹！ 师：于是，严春友最后这样归纳，请读最后一个自然段。 （学生朗读最后一个自然段） （二）感受作者的情怀 师：作者的观点确实很新颖，我们感受到了。作为一篇议论性的散文，它和普通议论文不一样的是，它和散文一样讲究飞扬的文采，彭湃的情感。 【投影展示】 议论性散文： 诗一样美的语言 酒一般浓的情感 来，同学们，只有体会到了《敬畏自然》一文中诗一样美的语言、酒一般浓的情感后，你才可能真正和严春友产生共鸣。先让我们来做一回诗人。老师把第四自然段的文字做了一个变式，大家这样来朗读 【投影展示】 （领）人类的智慧与大自然的智慧相比 （领）实在是相形见绌
木兰诗课堂实录 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《木兰诗》教学实录 一、情境导入： 师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》 师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 生1：花木兰的故事。 生2：花木兰代父从军的故事。 师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的英雄人物。 师：《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首北朝的民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。（课件展示） 二、预习展示 师：文言诗词贵在朗读，课前老师要求同学们将诗文读通读懂，下面我们来展示一下预习成果。 师：你能准确读出下列加点字的读音吗？ 课件展示：我会读 机杼可汗鞍鞯辔头燕山金柝着我旧时裳傍地走师：请这一组的同学以开火车的方式读出屏幕中生字的读音。 生：略。
师：同学你们能说出下列加点词的正确意思吗？ 课件展示：我要积累 1.木兰当户织： 2.双兔傍地走： 3.愿为市鞍马： 4.对镜帖花黄： 5.军书十二卷： 6.壮士十年归： 生：略 师：这些古今异义的，活用的，通假的，数字虚指的词我们在翻译时要特别注意，另外在平时也要加强这方面的积累，提高我们的语文素养。 师：这里还有一组句子，请同学们尝试着翻译第一句。 课件展示： 我来试试： 1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 2.将军百战死，壮士十年归。 3.开我东阁门，坐我西阁床。 生：就是跑到东边的市集买了骏马，到西边的市集买鞍鞯，再到南边买辔头，北边买长鞭。 师：同学们有没有别的译法呢？ 生不语。
《木兰诗》教案 文学院1507班钟杨苹学号：153040017 一、教学目标 1、知识与能力：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。 2、过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 3、情感、态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。 二、教学重点 1、反复诵读诗歌，体会诗歌节奏韵律，背诵全文。 2、体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 三、教学难点 1、把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。 四、课时安排：2课时 五、教具：多媒体 六、教学过程 第一课时 （一）视频激趣，导入新课 同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）是啊，我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。早在1998年，美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上了银幕，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳千古，流传海外。（播放视频）今天，我们就共同走进这样一个具有传奇色彩的女性形象——花木兰，去听一听她那动人的故事。 （二）背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一
首乐府民歌，历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。 （三）检查预习情况 1、初读课文，检查学生能够正确流利阅读课文（先指名读，再齐读）。 2、欣赏范读，注意朗诵节奏，整体感知全文。 《木兰诗》讲述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。） （四）感情再诵读，走近人物心灵 1、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。 2、指导朗读，要求学生以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。 ①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 ②二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。 ③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 ④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。 ⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 ⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 ⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪。 3、个性朗读，结合点评。节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富，且进行自我点评或者相互点评。从语速、语气及所把握的
18●《木兰诗》教学设计 莱芜市实验中学王沁雪 教学目标： 1、通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感。 2、通过探究讨论，了解人物的形象，领悟民歌的精髓。 一、导入新课 今天我们要学习的课文是第十八课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢？请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。 二、查一查，积累一点民歌素材。 1、介绍《木兰诗》：是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧” 2、关于乐府诗：继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。 汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。 三、读一读，找回一点民歌的“味道”。 ( 一)读准字音 机杼Zhù（织布梭子）可汗kè hán鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子） 辔头Pèi（缰绳）燕山：yān 骑jì（战马）戎机róng（军事） 朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮） 著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着） （二）读出感情 （1）学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧 ①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。 女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。 语调轻语速缓，体现忧心忡忡。问者急切，答者沉稳。语速语调逐渐加快加高，由沉思到下定决心，由轻缓到重快 ②阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。由沉思到下定决心，由轻缓到
木兰诗教学案例 一、案例背景： 在中学语文教学中，语文教学普遍太过于讲究程序化、程式化的教学模式，往往在不自觉中弱化了语文教学应有的教育功能—让学生从蕴含着形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。中共中央也对此表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。如何深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。而人教版教材中《木兰诗》就是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述
了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。 二、案例内容： 积累·整合 教师：请同学们利用课前从各处收集和整理的资料，介绍一下《乐府诗集》与《木兰诗》以及花木兰的事迹。 学生1：《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：较为生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。 学生2：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。 学生3：木兰是一个非常有孝心、民族精神的女英雄。 学生4：我从书本、网络、动画片都了解了木兰的英雄形象，她非常聪明，也非常勇敢，在国家有困难的时候，为了保卫祖国，她替年老的父亲带兵上战场，用她的知识，
《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
《木兰诗》课堂实录 李度一中陈海思 师：同学们，知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？ 生1：穆桂英 生2：梁红玉、红娘子 生3：秋瑾﹑花木兰 师：是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映动画片《花木兰》片段三-四分钟）。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）。 师：课前，同学们已经预习了这首古诗，谁愿意向我们介绍一下有关《木兰诗》的知识？ 生4：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。 师：说的真好，下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 师：首先请同学们自由朗读课文，要求：1.读准字音，把握节奏。 2.标出自己喜欢的句子或段落。 生：自由朗读，拿笔圈画。 师：同学们刚才读的非常认真，有没有遇到不认识的字或者比较难以把握的字词？ 生5：“愿为市鞍马”中的“为”是读wèi还是wéi？ 师：有谁愿意帮助她解决这个问题？ 生6：wèi ，在这里可以理解为：为了这次征兵。 生7：但闻燕山胡骑鸣啾啾中的“骑”是读“qí”还是“jì”？ 生8：我认为应该读“jì”，因为当骑读“jì”的时候，它有两个意思，
一个是指骑马的人，一个是指骑的马。书下有注释，胡骑指胡人的战马，所以它应该读“jì”。 师：你解释的太完美了，课后肯定认真预习的，老师非常欣赏你，同学们也要向她学习。还有没有疑问了？ 生：没有了。 师：《木兰诗》是北朝民歌，语言丰富多彩，同学们在读的过程中有没有遇到自己喜欢的句子或者段落？ 生9：我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。 师：为什么呢？这一句运用了什么修辞手法？ 生9：用夸张的修辞手法写出了木兰一家出发前紧张的气氛。 师：对，这句除了夸张，还运用了民歌中常用的铺排手法。骏马、鞍鞯、辔头和长鞭分别从东市、西市、南市、北市几个地方买齐，看似不合理，但经这一渲染，木兰一家紧张而有序的准备戎装的气氛完全烘托出来了，所以这四句，我们应该读出那种急骤跳跃，明快活泼的感觉。 生10：我比较喜欢“旦辞爷娘去，暮宿黄河边……”这两句话，因为这两句用了“旦辞……不闻……旦闻……的相同句式。将木兰离家思恋亲人的感情表现的淋漓尽致。 师：分析的很不错，所以这句中的“旦，暮”要重读，上下句要读得似断实连。“不闻，但闻”要重读，两句要前轻后重，读出对亲人的眷恋之情。 生11：我喜欢“爷娘闻女来——对镜帖花黄”，因为这组句子工整，读起来节奏明快。 师：所以这一段我们该读出那种热烈欢快的气氛，前高后低，动词要读的响亮，极力表现喜悦之情。 生12：我比较喜欢“策勋十二转，赏赐百千强”，因为它以简洁的语言介绍了木兰战功赫赫。 师12：如果你来朗读这句，应该如何把握？ 生:我觉得“十二转”﹑“百千强”应该重读。因为它们用夸张的手法写出了木兰战功赫赫。 生13：我认为这一小节的最后一句要以惊讶的语气读出。
《木兰诗》教学案例 一、案例背景 中共中央曾表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。在中学语文教学中，让学生从形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。 人教版教材中《木兰诗》选自七年级下册第二单元，这个单元的课文主题是爱国，《木兰诗》是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。《木兰诗》反映的历史背景与北魏和柔然之间长期发生的战争有关，当时，柔然经常袭扰北魏。木兰替父出征的这次战役，击退柔然，继而灭夏、灭燕、灭北凉，最终北部统一，胜利返乡。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰也受到了人们的赞扬。 二、案例主题
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌代表作。本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是课堂的主题，教师需要转变自己的角色地位，把课堂学习的空间和时间留给学生，引导学生们积极、主动地学习。教学本文要引导学生掌握以下内容： 1、了解乐府有关知识，学习通假、互文、对偶等修辞手法，通过反复朗读课文，熟悉故事情节，有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。 2、通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法，加深对诗句的理解。 3、通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。三、教学细节 第一课时 1、播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”。让学生体会经典戏剧的魅力，理解花木兰影响的广泛。
《木兰诗》教学中的互联网搜索优秀教学案例 山东省寿光市台头二中马宽荣 一、教案背景： 1、中学语文 2、两课时 3、课前准备：读通课文，感知木兰是一个怎样的人物形象。 二、教学课题： 通过学习《木兰诗》，主要引导学生认识木兰的形象，一是她的传奇性，二是人物性格的丰富性，从故事情节中体察木兰的思想感情。 三、教材分析： 《木兰诗》是我国南北朝时期北方的-一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装, 代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。通过该课学习，能够完成以下目标： 1 .背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。 2.感受木兰这-艺术形象的魅力。 3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。 4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。 教学重点： 背诵诗歌，研读刻画木兰这一?人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。 教学难点： 了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时 要注意体现。
四、教学方法： 小组讨论法，合作探究法。 五、教学过程： 第一课时 (%1)、激趣导入。 同学们，老师先请大家看一个经典的戏剧片段，看完后请大家告诉我，剧中的这位女子是谁？(http://wwAV, tudou. com/programs/view/d nBgKK6Ltw/) 古往今来，中华民族历史上的女英雄数不胜数:古代有大破天门阵的穆桂英、躺在敌人锄刀上的刘胡兰；现在有感动中国的第一女警-一任长霞；今天我们通过学习乐府古诗《木兰诗》去走近这位古代的巾帼英雄一-花木兰。 (%1)、检查预习，并补充材料。 指名让学生通读课文。师生共同评价，纠正缺点。 1、解题：《木兰诗》是-一首很了不起的诗歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。 2、介绍乐府诗：(https://www.doczj.com/doc/8a1937308.html,/gb/cn zgwh/2004- 06/28/content 51 074.htm) 3、背景资料：《木兰诗》反映的历史背景当与北魏与柔然之间发生的长期战争有密切的关系。柔然，亦称蠕蠕，四世纪中肘，在蒙古高原鄂尔浑河和土拉河流域建立政权。经常骚扰北魏。这次出击柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的经营
王君晏子使楚课堂实录 老师：同学们好，今天，我邀请大家一起穿越时空隧道，到 2500多年前去认识一个足智多谋、能言善辩的人——晏子!(板书： 晏子)同学们读五年级了，有一定的预习能力，通过预习课文，谁来 给大家介绍一下你了解到的晏子这个人? (用穿越时空的想象抓住学生的心，激发学生的探究欲望，拉近 古今差距，牵引学生的思维，正所谓“入境始与兴趣”。) 学生：晏子，名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他 主张诛不避贵，赏不遗贱，重视学生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善 辩为世人所称道。 老师：很好!同学们，我们是应该学会自己搜集学习资料，这是 个很好的学习习惯!你们发现没有，他原名叫晏婴，在这里为什么称 他为晏子呢? 学生：因为他很能干! 学生：因为他是受人尊重的人! 学生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。 老师：对，同学们说得真好!所以在古代把有杰出贡献的有才华 的男子都尊称为“子”。比如—— 学生：孔子! 学生：孟子! 学生：老子!
…… 老师：我们看，晏子准备到哪儿去呢? 学生：出使楚国! 老师：同学们很聪明，不知不觉把课题解释了。(继续板书：使楚)“使”，就是——(学生答：出使!)。“楚”，就是——(学生答：楚国!) (从课题入手，通过对“子”的理解，加深对晏子的认识。从解 题入手，让学生初步了解课文主题，把比较书面的语言变得通俗易懂，更贴近学生学生活。) 老师：同学们，我们现在经常看到国家领导人接见外宾时的场面，你觉得那情形怎么样? 学生1：很隆重! 学生2：很热闹! …… 老师：是呀，那是表示对外国使节的尊重!现在请同学们大胆猜 测一下，晏子出使楚国会有什么样的待遇呢? 学生1：受到侮辱! 学生2：受到歧视! 学生3：受到刁难! (古今使节受到的待遇形成鲜明对比，反衬晏子出使将面临的艰 难境遇。为凸显晏子的机智埋下伏笔。) 老师：为什么? 学生：因为楚王要显显自己的威风. 老师：你们怎么知道的? 学生：书上有，在第二自然段!
《木兰诗》课堂实录 王君 1．作者简介：北朝乐府民歌的代表 “乐府双壁”：《孔雀东南飞》《木兰诗》 2．如何学习诗歌？ 特别重要的是颂背、思考。 3．作诵背准备 请读准加点字音：师列出注音生读 古今异义词：——特别注意 爷、走、但、郭 通假字： 词类活用： 4. 学生自由读课文 是出示图片，学生看图背课文相关内容。 5. 使用时髦词“女汉子”形容木兰。 文中哪里最能表现木兰是女汉子？ （“将军百战死，战士十年归”） 学生说这句话的意思。 师引出“互文”手法：（出示“互文”的解释） 让学生根据“互文”手法，再来回答。 译：将军和壮士经过了千百次残酷的战斗，有的战死疆场了，有的凯旋而归了。 （师评：这是一个重难点，同学们需要拿起笔来记下来。记完大声读一读。）“你中有我，我中有你”——互文的通俗解释文中还有哪些句子是这类句子？找出来。 “东市买骏马……长鞭”，“开我东阁门，……”“当窗理……” （让学生来翻译这些互文句子。） 白板出示翻译 6. 朗读 万里赴戎机，关山度若飞。 朔气传金桥，寒光照铁衣。 将军百战死，战士十年归。
（白板出示的和之前大家说的都能体现木兰女汉子的品质，下面大家大声的读出来。） （庄严地、紧张的、缓慢地、一字一顿地） 木兰得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成为“女汉子”，才能为国效力，那么文中有没有较多的描写木兰的这些方面？ 用百分比表示（画图） 那文中用那么多的笔墨，写了木兰的什么？ 白板展示文章，学生有感情朗读。 （师领学生反复品读，在旁边用红字标注出学生应怎么读？） 师指导朗读 板书：（略） 7. 师问：你怎么评价木兰? 生1：孝顺 生2：纯真 生3：爱祖国 生4：智慧 师引导：从木兰姊妹、弟弟、父母的表现，能看出木兰什么？——慈 生5：爱打扮、爱美丽 生6：果敢、柔 生7：责任心、担当 8. 木兰是女汉子，那她是女神吗？ 全班诵读“爷娘闻女来……” 木兰回来了，她带来了什么？ （团圆、和睦、友情……） 木兰既是“女汉子”，又是“女神”。 “不知木兰是女郎。” 9. 木兰回来后，她会成为“剩女”吗？ 学生动笔写几句，自选角色，用本节课学到的互文/顶真/复沓……，介绍木兰。 例如：(问答句) 问女何所思，…… （互文句）东市买好猪，西市买肥羊…… （复沓句）同行十二年，不知木兰是女郎； 同行十二年，不知战场是妆场。
故乡李卫东课堂实录|故乡课堂实录王君 故乡这篇课文利用了什么手法对故乡进行描写的?作者想要表达什么思想感情?教师哟啊做好教学准备。下面是由小编整理的故乡李卫东课堂实录，一起来看看吧。 故乡李卫东课堂实录第一课时 师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读： 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。 《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。 师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。 师：好，继续读材料。 宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。 师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。 师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。”那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好?好，各自读起来。 1.文意把握训练。 师：好，我们开始第一次训练： 文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词。 师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词。好，各自读课文，找关键词语。 师：好的，谈谈你的看法。 生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。 师：啊，文章中为什么写三次问呢?这个“问”一定是个关键词。 生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。 师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。 生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。 师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经，问的结果如何? 生：不被雕像者重视。 师：是，但是课文中没有直接说。 生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。 师：是啊，但关键词在哪? 生：我觉得是“白送”。