主体与客体认识论的一对基本范畴。主体是实践活 动和认识活动的承担者；客体是主体实活动和认 识活动指向的对象。马克思主义哲学认为，作为主体的人是有生命力和自然力的物质实体。但是，人不仅仅是自然存在物，它的本质是“一切社会关系的总和”。人的一切活动都是社会性的活动。人的主体地位的实践能力和认识 能力，是在社会中形成的，这种能力的发挥也离不开社会提供的物质手段和精神手段。意识性是人之所以具有能 动性的重要根据。主体的意识包括关于对象的意识和主 体的自我意识。人不仅能按照自己的目的和需求能动地 反映世界，而且通过实践活动积极地改造世界，以满足人类生存和发展的需要。主体的形式可以分为：个人主体；集团主体；社会主体。客体是客观的现实存在物。客体是同主体活动有功能联系和被具体指向的东西。因此，客体是被历史地规定着的，没有进入主体对象性活动领域的 客观存在事物，是不具备客体的规定性的。客体可以分为自然客体、社会客体和以物质形式、物质载体表现出来的精神客体，如录音磁带、电影拷贝、文化书籍、电子计算机存贮系统等。主体与客体的关系问题是认识论的基本问题。主体和客体是对立统一的关系。主体和客体之间始终存在着矛盾，客体不会自动满足主体的内在需求。主体和客体又是统一的。离开客体，无所谓主体，离开主体，也无
所谓客体。主体的知识水平、技术手段制约着对客体认识和改造的深度和广度。而客体也会促进人的体力和智力的提高。主体的活动不能摆脱客体的规律及其条件的制约。主体的能动性在于认识客体，并把它们置于自己的控制之下。主体和客体不仅相互联系、相互制约，而且在一定条件下相互转化。主体和客体的关系主要有实践关系、认识关系和价值关系三个基本层次。实践关系是主体改造客体以及客体被改造的关系。这是主客体关系的最基本方面。在实践关系中，主体基于对客体的一定认识和自身的需要，提出实践目的，运用工具和手段实现对客体的改造，取得一定的物质成果，把自己的目的、能力和力量对象化。同时，客体也迫使主体的改造活动遵循它的规律性，主体的实践目的、实践方式和实践结果都要受到客体的制约。认识关系是主客体之间的反映和被反映关系。认识就是主体对客体的能动反映。客体的信息作用于主体，使主体的观念获得客观内容；同时，主体根据需要对客体信息进行选择和加工，形成了客体的主观映象，在观念上把握和反映客体。价值关系是主体对客体的需要同客体满足需要之间的关系。外部世界作为人生存和发展的条件，具有满足人的物质需要和精神需要的属性。主体索取能满足自己需要的事物作为客体，并通过活动改变客体，实现自己的目的，满足自己的需要。主客体之间的这三层
第五章公共关系客体 第一节公众的特征和分类 一、公众的涵义 公众是公共关系学中的一个基本概念。随着公共关系学在西方国家的兴起，公众一词也日益引起人们的注意。公众的英文为Public，泛指公众、民众，也指具有"合群意识"的社会群体。公共关系学中的公众，与人民、群众、人群等概念相近，但区别还是比较明显的。人民，属于政治哲学及社会历史范畴，指以劳动群众为基础的社会基本成员，包括各个历史阶段推动社会发展的阶级、阶层或集团。而群众则泛指人民中从事物质资料和精神资料生产的劳动者。而人群，作为社会学用语，与人民、群众有着比较大的区别，它指成群的人，但不一定需要合群的整体意识和相互联结的牢固纽带。 公共关系学中所说的公众，并不是广泛意义上的公众、民众，而是针对公共关系主体社会组织而言的公众，即与社会组织的运行发生一定关系的社会群体。就某一社会组织来说，它的公众既包括与它有关系（涵盖组织内部和组织外部）的个人，也包括与它有关系的其他社会组织。任何一个社会组织，它的公众都会是一个社会群体。公众，对社会组织确定目标、实现目标、扩展目标，以至对社会组织的生存和发展，具有实际的或潜在的利益关系和影响力。因此，公众是公共关系的客体，是社会组织开展公共关系进行信息传播与沟通的对象。 二、公众的基本特点 公共关系工作对象统称为公众，公众这个概念在公共关系学中有它特定的含义，这里说的公众必须是与某一组织具有现实或潜在的利益关系，并且对组织的目标与政策具有相当影响力的个人和团体。 特点： （1）群体性。 1.法人群体。即依法成立的社会实体。它们都拥有一定的财产和生存空间，依法行使权利和承担义务，如工厂、机关、学校、医院等。 2.任务群体。即在一定的时间内暂时汇集到一定地点，从事类似活动，在一定程度上达到共同目标的社会成员集合体，如图书馆里的读者、商店的顾客、风景区的游客等。 3.角色群体。指某一共同身份或从事某一共同职业的社会成员集合体，如学生、工人、教师、医生等。角色群体的种类很多。 （2）同质性。 一家商店进进出去的顾客本来素不相识没有直接联系，但是由于他们都去购买商品而成为商店的公众。 美国在印度的一家化工厂，由于有毒物质泄漏，造成大量当地居民的伤亡，这些伤亡者及其亲属原来彼此之间可能毫无联系，但是他们在共同的毒物污染事件中有些共同点，使他们的态度和行为具有内在的联系，不约而同的或者有组织的对这家化工厂形成一定的公众压力，舆论压力，甚至采取一致的行动，因此就成为该公司的公众了。（这就是我们所说的危机公关，后面的章节会有专门的介绍） （3）变化性。 世界上没有一层不变的东西。你的角色也会因为时间地点的改变而改变。对于商店来说，你是顾客；对于学校来说，你是学生；对于工厂来说，你是员工。不管你的角色如何变，组织的目的都是使你成为它的伙伴，朋友，让公众向有利于组织的方面变化。
客体关系》中德精神分析系列课笔记 发表于：2010-12-03 13:35 | 分类：个人日记阅读：(15) 评论：(0) 《客体关系》中德精神分析系列课笔记小窗明月/yl 主讲人：李鼎智 核心提示：精神分析分为三大块：经典精神分析、客体关系理论、自体心理学。自体心理学很大程度上从温尼科特等人的理论中发展而来。经典理论强调驱力，客体关系理论强调关系。客体关系理论确实非常实用。 1、精神分析分为三大块：经典精神分析、客体关系理论、自体心理学。 2、经典理论强调驱力，客体关系理论强调关系。 3、客体关系理论确实非常实用，有时比驱力理论好用多了。但理论发展时间不长，才几十年，是不太成熟的理论。有些现象无法用客体关系理论解释。但驱力理论经过了时间的验证，已有100多年，有很多精辟的地方，不要否认它。 客体关系理论更强调前俄底普斯期，强调关系。人是哺乳动物里生存能力最弱的，特别是刚出生的时候。生存下来靠的就是关系，和抚养人的关系。 在客体关系理念中，客体这个概念，就是指除了主体以外的所有东西（主要指人）。过渡客体可以是物，但它是有条件的。关系可能是内在的，也可能是外在的。（和弗洛伊德关于客体的概念有区别）。如，我做事的时候，内心总有另一个声音。 关系理论认为，人的心理发展，本质上基于与他人的互动。认为客体是人。而弗洛伊德认为，性驱力是人发展的基本动力。认为客体是原欲的目标。所谓动力，就是那些冲突、不适应、焦虑。 客体关系理论暂时没有一个统一的总结归纳。所以相比理论，更重要的是临床实践。马无名说，精神分析是做出来的，不是学出来的。 4、经典理论和客体关系理论，都是因果决定论，都在归因。 经典：强调本能，研究固着、退行，因为内驱力紧张、所以投注到客体、最后释放、消失、否则聚集、固着 客体关系：强调关系，研究缺失、建构、成长环境、早年亲子关系 5、客体关系理论家费尔贝恩说，没有本我，人最重要的自我，自我是与生俱来的，力比多是自我的一个功能。（他将本能终极原因替换了） 6、客体关系理论寻求客体的指向作用。否认弗提出的死本能（克莱因除外），认为死本能其实是对挫折的反应，表现出的焦虑、敌意。 7、客体关系理论认为，攻击不是一种本能，而是一种防御，是对某一病态情境的响应或反应，受到挫折后的反应，他们更关注人格结构的形成，外显出来就是严重的关系困扰。重复过去早年的关系模式。 如，自杀是种攻击性行为，没法对外攻击，只有对内攻击，对自己，是极度受挫后的反应。 8、母子关系（广义的母子，指第一抚养人和孩子的关系，可以是爸爸或其它抚养人），决定了自我对客体世界的完整印象。决定了与人交往的模式和剧本。 如果这个关系不好，婴儿的自我可能扭曲，不完整。可能产生不切实际的幻想，发展出不良的人际关系。 9、婴儿一定会和周围人有互动，如游戏，这是最早的客体关系。如，有人看到领导就怕，这时领导就好像他的父母，他就好像领导的孩子，重现着小时的关系模式。 10、客体是个体愿望或行为所指向的人，一个被投注情感能量的人物。（包含着爱和恨，爱恨总是交织在一起的）如，父亲干扰我太多，我恨他，为什么会恨？为什么会难受，因
关于认识的主体和客体及其相互关系的研究 祝青山《科学认识的主体性境域问题探微》，《浙江万里学院学报》2004年第l期 张晋《论认识的主体性原则》，《晋中学院学报》2005年第10期 杨建强何跃《关于虚拟认识的主体问题研究》，《理论探索》2005年1月 苏宏斌《认识论与本体论:主体间性文艺学的双重视野》,《文学评论》2007 年第3 期 粱俐《认识的主体性与客观真理》，《佳木斯大学社会科学学报》2003年第4期 杜以芬《认识论研究的主体间性转向》，《河南社会科学》2005年第9期 翟源静《当代科学认识过程中的主体性问题》，《科学社会主义》2007 年第2期 王邵励《略论历史认识的主体性与主观性》，《广西社会科学》2006年第10期 关丽娜《对认识间接性的再认识》，《呼伦贝尔学院学报》2006年第6期 李金锴《简论历史认识的客观性问题》，《华北水利水电学院学报》2005年第2 期 邓喜道《论影响主体认识能动性的主观因素》，《江汉论坛》2005年第1期 胡敏中《认识客体存在和转化的四种形态》，《福建论坛人文社会科学版》2004年第4期 黄大启《论认识本质的主——客信息对象化过程》，《湖北广播电视大学学报》2004年第1期 刁隆信《试论主体的认知结构在认识过程中的作用》，《新疆大学学报》2004年第四期 龚振黔《认识的特性及认识对实践的指导作用新论》，《贵州社会科学》2005年第4期 周德义《论<实践论>一分为三认识观》，《衡阳师范学院学报(社会科学)》2002年第4期 胡祎文《主体意识——一个辨证发展的过程》，《天水行政学院学报》2002年第6期 王淼《论主体能动性在认识中的作用》，《吉林师范大学学报(人文社会科学版)》2003年4月 肖兴燕《主体与客体的辨证法》，《六盘水师范高等专科学校》2003年第3期 于光远《关于主客体关系的对话》，《学术界》2001. 6 封来贵《论真理的客观性和主观性及其统一》，《上饶师范学院学报》2001 年4月 黄小寒《认识发生发展的结构基础》，《中共福建省委党校学报》2005年第1期 毛卫平《“被认识”问题与客体能动性》《求索》2001年5月 林建成《论认识是对主体和客体的全面反映》，《北京邮电大学学报》2001年第2期 查庆《构建主客体关系在马克思主义哲学中的作用和意义》，《四川大学学报》2001年第1期 朱河峰《从主客体统一视角界定“真理”和“价值”范畴》，《内蒙古社会科学》2001年9月 高岸起《论知识创新与认识的主体性》，《科学技术与辩证法》2001年４月 卢红《论知识世界作为认识客体的必要性》，《湖南行政学院学报》2000年第二期 刘秀萍《马克思主义认识论的若干新探讨》，《哲学与现时代》2007年第1期 张皓《论主体性与客体性问题》，《哲学与文化》1992年2月 郭晓红《论主体能动性与客体制约性的辩证法》，《盐城师范学院学报》2000年第2期 石义斌《试论主客体统一关系和马克思主义哲学的对象》，《新东方》2001年1月 李诚《试论主客体统一的现实基础》，《宜宾学院学报》2002年7月 袁礼辉《试论主客体对立统一的辩证关系》，《贵阳师专学报》2001年第1期 吴君《试论认识的二重性》，《徐州教育学院学报》2001年3月 王天思《主客体关系问题的微观视野》，《江西社会科学》2002年第8期 赵延林《正确认识主体在认识论中的地位和作用》，《辽宁教育行政学院学报》2005年5月
客体关系(object relations)理论是在20世纪40年代发展起来的，它是精神分析在现代最重要的发展。客体关系理论是精神分析学中最具有活力的一个理论分支，被誉为现代精神分析的“圣经”，在临床实践中有很强指导性和适用性。用于探讨在精神分析的理论框架中的人际关系，尤其是婴儿与母亲的关系是如何影响个体的精神结构以及个体的成长。客体关系理论是精神分析理论和实践的桥梁。 1 基本理论观点 客体(object)最早是弗洛伊德开始使用的，用于讨论本能驱力和早期母婴关系，认为客体（人或物）是本能得以满足的对象。客体理论家认为客体指的不是物，而是某个个体的意愿、情感和行为所指向的人。客体理论家认为的客体承载了某一种情感（爱或恨），Object 作为本身意义而言是对象，由主观意识所染指后为客体。客体关系则指人际关系以及关系中的互动在其内心世界留下的痕迹。客体关系理论则是重视关系，并以客体和客体关系为基础的精神分析观点。客体关系理论家不像古典精神分析强调先天生物学因素,转而关注早期母婴关系对儿童心理发展的影响。客体理论家认为婴幼儿期对外在关系体验的内化形成了内部客体,婴幼儿早期形成的内部客体就像内在的“模板”,影响个体对以后生活中其他人的感知和反应。 主要的客体关系理论家有克莱因（Melanie.Klein）、温尼科特（D.W.Winnicott）等。他们提出了不太统一、各自独立的理论。 2 代表人物及其理论观点 2.1 克莱因（Melanie.Klein）
克莱因是德裔英国著名的儿童精神分析学家，是客体关系理论的创始人,被誉为“客体关系理论之母”,并被认为是继弗洛伊德之后对精神分析理论发展最具贡献的领导人物之一。克莱因保留了弗洛伊德对本能的强调，但认为本能与客体有内在的联系，认为驱力是表示关系的，天生就是朝向客体的，她的工作为弗洛伊德理论和客体关系理论之间搭建了一座桥梁。 克莱因对于精神分析心理学的贡献，分为理论和技术两个层面。从理论上来说：对本能理论，特别是死亡本能理论提出与弗洛伊德不同的观点。克莱因把本能分为爱的本能和死亡本能。爱的本能是寻求与他人的关系。死亡本能是指与部分客体相联系的充满了迫害、敌意、危险和焦虑的幻想世界，死亡本能是儿童早期喜欢将世界分为好与坏的原因，这些儿童接触到的客体依次被投射到儿童的内心原欲，产生了一个内在的表象世界――一个被分成破坏性（坏的）和善良仁慈（好的）两个部分的世界，正是好客体和坏客体之间的动力性相互影响构成了克莱因关于婴儿精神世界的观点。 提出儿童早期的内部世界的构成= 幻想+投射+家人照顾，克莱因认为幻想指的是心理预期，是内部世界的基础。作为防御的投射是把自己不能接受的情感、冲动归属到他人身上。 她从一个新的角度看待发展，用偏执分裂状态和抑郁状态描述婴儿早期经历的两种基本的精神状态。偏执分裂即把客体分成不同部分，不同部分独立存在，如把客体分成全好或全坏。抑郁状态时爱与恨指向同一客体，婴儿表现出对客体既爱又恨的矛盾情感，这会引起
客体关系学派的三个重要的理论家 李小龙编译 当科胡特（Kohut）开始构建自体心理学大厦时，英国的客体关系理论家们也已经或开始关注一些同样的问题。回顾两者对精神分析的贡献颇有意味。科胡特在他的著作中对英国客体关系理论的参照很少，他对其中一些与他的概念相近的内容并不十分了解。另一方面，英国的客体关系理论家却没有能够将他们的一些发现像科胡特那样系统化，其中主要的原因可能是，英国理论家在看待自恋这个问题上，很大程度上并没有摆脱主流的道德观念的态度。对比两者或许会加深我们对一些重要的观点和结论的理解。 伊恩·萨蒂（IAN SUTTIE） 考察客体关系理论，从伊恩·萨蒂（Ian Suttie）开始无疑是最为合适的。萨蒂是早期塔维斯托克（Tavistock）小组的核心成员，他的工作令人注目地预示了费尔贝恩（Fairbairn）、冈特瑞普（Guntrip）、巴林特（Balintt）和温尼可特（Winnicott）的工作，并和梅兰妮·克莱茵（Melanie Klein）遥相呼应，后者对客体关系理论做出了更为全面的贡献。不过，萨蒂的观点代表的是与他那个年代的传统精神分析理论的决裂，而梅兰妮·克莱茵的意义主要在于她是一个过渡期的人物，在为维护客体关系理论的一致性所做的努力中，她并没有明确地超越内驱力防御心理学（drive defence psychology）。 1923年，萨蒂给国际精神分析杂志寄去一篇文章，欧内斯特·琼斯（Ernest Jones）做出了一个艰难的决定，拒绝发表该文，与此同时，琼斯也见识了萨蒂富有才华的独创性。正如琼斯的传记（布罗姆，1982）里所说：“批评性的材料是一回事，而富于创新意义的论断则完全是另一回事。”现在，萨蒂被视为首批客体关系理论家中的一个，这是一种迟来的认可。根据布罗姆的看法，萨蒂的基本观点是：“从系统的观点来看待人，这个人是社会性的动物，他寻求客体的行为从出生时就显露出来了。这就以一种完全的客体关系理论代替了弗洛伊德的双重本能（dual instinct）理论”。
客体关系理论 弗洛伊德认为人生下来就和环境格格不入。弗洛伊德和他同时代的人认为，人和动物一样，注定要不惜一切代价追求简单的幸福。但是，根据带有霍布斯色彩的弗洛伊德对人类社会的看法，个人的自私欲望的追求会危及其他个人，所以人类群体需要控制每个个体的享乐目标。儿童时代的任务是社会化，即把具有动物冲动的儿童转变为具有复杂心理装置的成人。成人心理装置中有复杂的检查和障碍系统，可以将动物的冲动和目标引导到社会可接受的文明生活中。 与弗洛伊德相比，当代所有重要的精神分析学派都倾向于认为，人类婴儿出生后是符合并适应他们所面对的世界的，而不是那么格格不入。弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德不同意父亲对“本我”的过分强调，认为应该给予“自我”足够的重视。1936年，她出版了著名的《自我与防御机制》，确立了自我在精神分析中的地位。1939年，Heinz Hartmann出版了《自我心理学及其适应》一书，提出了“无冲突的自我场域”，为自我划定了一个独立的研究范围。哈特曼提出自我和本我都是遗传的，都是由先天的“未分化母体”产生的。它们是同时存在的心理功能，具有自己独立的能量。在此基础上，他还提出了自主问题和自我适应的基本功能。适应是自我在心理机制上试图维持人与环境平衡的结果。顺应这一概念为弗洛伊德向当代弗洛伊德自我心理学的转变提供了核心的概念媒介。在哈特曼之后，许多自我心理学家，如斯皮兹、雅各布森和马勒，都致力于儿童早期发展的研究，试图深入描述婴儿自我的发生和发展。
当自我心理学在美国兴盛时，英国的一大批精神分析学家开始改变古典精神分析的理论基础，不再强调生物学因素，而是强调早期母婴关系对儿童心理发展的影响，形成了客体关系理论。客体并不是指无生命的客体，而是指具有爱、恨、欲等情感的人性客体。“客体”的概念最早是由弗洛伊德在讨论本能驱动和早期母婴关系的语境中使用的。然而，在客体关系理论中，对客体与客体之间关系的关注远远超过对本能欲望的关注。他们非常重视并强调了人际关系对人格形成的影响。幼儿对外关系经验内化形成内部客体，内部客体又会影响个体对外关系经验;换句话说，幼儿时期形成的内部对象就像内部的“模板”，影响个体在以后的生活中对他人的感知和反应。 梅兰妮·克莱茵的工作是弗洛伊德理论向客体关系理论过渡的一座桥梁。她保留了弗洛伊德对本能的强调，但又认为本能与客体有内在的联系，驱力是表示关系的，天生就是朝向客体的，这改变了弗洛伊德认为驱力是无目标的看法。在生命之初，本能驱力就出现在一个客体关系的背景中，并被客体所调整。婴儿寻找乳房和食物不仅仅是为了能量的释放，更是为了关系的需要。这种对本能驱力和客体关系两方面的强调，与弗洛伊德认为驱力是无目标的观点显著不同。在人格的结构问题上，克莱茵与弗洛伊德的观点也有所不同，她认为自我在婴儿出生时即已存在，超我也是早在生命之初就被建立起来。她强调最初的婴儿内部幻想世界的重要性，是与部分客体相联系的充满了迫害和敌意的既危险又让人焦虑的幻想世界，它来自于婴儿自身的死本能。婴儿通过不断地运用投射、内射、分裂等机制去控制强烈的需求、恐
客体关系理论简介。 弗洛伊德认为人生来就与他的环境格格不入。弗洛伊德和他的同代人相信，人类就像动物一样，注定要拼命追求简单的幸福。然而，根据弗洛伊德的霍布斯人类社会观，追求个人满足会危及其他个人，因此人类群体需要控制每个人的快乐目标。童年的任务是社会化，即把具有动物性冲动的儿童转变为拥有复杂心理装置的成年人。 成年人的精神装置有复杂的检查和障碍系统，可以将动物性冲动和目标引导成社会可以接受的文明生活形式。与弗洛伊德相比，当代所有重要的精神分析学派都倾向于认为人类婴儿符合并适应他出生后面临的世界，而不是格格不入。弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德(Anna Floyd)不同意父亲过分强调本我的观点，认为她应该对自己给予足够的关注。 1936年，她出版了著名的“自我与防御机制”一书，确立了自我在精神分析中的地位。1939年，海因茨·哈特曼出版了“自我心理学及其适应”一书，并提出了“无冲突的自我领域”，从而为自我界定了一个独立的研究范围。哈特曼指出，自我和本我一样，都是从先天未分化的矩阵中继承和产生的。它是一种同时具有独立能量的心理功能。在此基础上，他还提出了自我自治和自我的基本功能--适应问题，这是自我试图在心理机制内维持人与环境平衡的结果。
适应概念为弗洛伊德向当代弗洛伊德自我心理学的转化提供了核心概念中介。在哈特曼之后，斯皮茨、雅各布森、穆勒等许多自我心理学家都致力于儿童早期发展的研究，试图描述婴儿自我发展的过程。当自我心理学在美国蓬勃发展时，一大批英国精神分析学家开始改变古典精神分析的理论基础，不再强调先天生物因素，而是强调早期母子关系对儿童心理发展的影响，形成了客体关系理论。物体不是指无生命的物体，而是具有爱、恨、渴望等情感的人的物体。“客体”的概念最早是由弗洛伊德在讨论本能驱动力和早期母婴关系的背景下提出的。 在客体关系理论家中，他们关注客体与客体的关系，而不是本能的欲望，重视和强调客体与客体的关系对人格形成的影响。婴儿期外在关系经验的内化形成内在物，而内在物又会影响个体的外在关系体验；也就是说，婴幼儿早期形成的内在物就像内部的模板，影响着个体在以后的生活中对他人的感知和反应。梅勒妮·克莱因的作品是弗洛伊德理论与客体关系理论之间的桥梁。她保留了弗洛伊德对本能的强调，但认为本能和客体是内在联系的，驱动力表达了这种关系，生来就是面对客体的，这改变了弗洛伊德关于驱动力是无目的的观点。 在生命之初，本能驱力出现在客体关系的背景中，并被客体调整。婴儿寻找乳房和食物不仅是为了释放能量，也是为了满足人际关系的需要。这种对本能驱动力和客体关系的强调与弗洛伊德的驱动力是无目
2017考研政治马原知识点：主体与客体的关系及相互作用的过程 主体和客体的关系，从根本上说是认识关系和实践关系。主体和客体的关系不仅仅是认识和被认识的关系，而且也是改造和被改造的关系；主体改造客体的过程，也是主体反映客体的过程。所谓认识过程，就是主体在改造客体的实践中能动地反映客体的过程。在实践过程中，主体一方面受到客体的限定和制约，另一方面又能不断地发展自己的能力和需求，以自觉能动的活动不断打破客体的限定，超越现实客体，从而使主体和客体同时得到改造、发展与完善，这是主体和客体相互作用的实质。 主体和客体相互作用的过程主要包括以下环节：一是确立实践目的和实践方案；二是实践主体按照实践目的和实践方案借助一定手段实际地作用于客体，把实践方案变为实际的实践活动；三是通过反馈和调节，使实践目的、手段和结果按一定方向运行。总之，实践活动过程在主体的自觉意识支配下，既能动地变革着客观世界，也能动地改造着主观世界。 【知识点讲解】 1.基本概念或原理分析 主体和客体相互作用的实质，是在实践过程中，主体一方面受到客体的限定和制约，另一方面又能不断地发展自己的能力和需求，以自觉能动的活动不断打破客体的限定，超越现实客体，从而使主体和客体同时得到改造、发展与完善。千万注意不要认为是主体决定客体、客体对主体有能动的反作用。 2.案例或记忆方法 （1）一天，王阳明和一个朋友全神贯注面对着竹子，目不旁视，静静地体会着关于竹子的道理。三天后，朋友累倒了，被人抬了下去。七天后，王阳明也累倒了，同样被人抬了下去，但关于竹子的道理，却是一无所获。通过这个例子，说明认识是主体在实践基础上对客体的能动的反映。人和动物不同，人不仅能适应环境，而且能够改造客观世界。客观世界不仅是人的认识对象，而且首先是人的实践对象。所以，人能够在改造世界的实践活动中能动地反映世界，认识客观事物的本质，从而把握客观世界的规律性。 （2）主体和客体相互作用的实质，用简化记忆法：限定和超越。
实践的主体和客体及其相互关系 主体是从事实践和认识活动的人，具有自然性、社会性和意识性的属性。客体是主体活动的对象，是进入主体活动范围的那一部分客观事物，具有客观性、对象性、历史性的属性。主体和客体的最基本关系是实践关系，主要是改造和被改造的关系；在实践关系的基础上，建立起主体和客体的认识关系，即反映和被反映的关系，以及价值关系和审美关系。 影响资本周转速度的因素有哪些? 生产资本的构成，即固定资本和流动资本的比例；资本周转时间。 三个代表”重要思想的科学内涵是什么? “三个代表”重要思想内涵丰富、博大精深，体现在江泽民同志十三届四中全会以来一系列重要著作和讲话中。《“三个代表”重要思想学习纲要》用十六个部分对这一重要思想的科学内涵作了全面论述，包括中国特色社会主义的思想路线、发展道路、发展阶段、发展战略、根本任务、发展动力、依靠力量、国际战略、领导力量和根本目的。这些内容体现在改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等各个方面，是由一系列紧密联系、相互贯通的新思想、新观点、新论断构成的。在这些内容中，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，这三句话是核心内容。其他内容是这个核心内容的展开和延伸。 构建社会主义和谐社会的原则有哪些？ 胡锦涛同志在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话指出，构建社会主义和谐社会，必须坚持六条重要原则，即必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持社会主义基本制度，坚持走中国特色社会主义道路；必须树立和落实科学发展观，坚持以经济建设为中心，坚持“五个统筹”，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明与和谐社会建设全面发展；必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展；必须尊重人民群众的创造精神，通过深化改革、创新体制；调动一切积极因素，激发全社会的创造活力；必须注重社会公平，正确反映和兼顾不同方面群众的利益，正确处理人民内部矛盾和其他社会矛盾，妥善协调各方面的利益关系：必须正确处理改革发展稳定的关系，坚持把改革的力度、发展的速度和社会可以承受的程度统一起来，使改革发展稳定互相协调、互相促进，确保人民群众安居乐业，确保社会政治稳定和国家长治久安。 试述解放思想、实事求是、与时俱进之间的关系 解放思想、实事求是二者统一于社会实践之中，归根结底统一于与时俱进之中。我们说解放思想、实事求是是没有止境的，是因为实践的发展没有止境，事物的运动没有止境，时代的前进没有止境，追求真理的过程没有止境。任何政党、组织、个人，如果不能与时代一道前进，思想就会僵化，就不能在事物的变化发展中认识事物，把握事物，就不可能有任何作为。在与时俱进中实现解放思想与实事求是的辨证统一，是辩证唯物主义和历史唯物主义的根本要求。 在初中思想政治课教学中如何调动师生之问的“主导”和“主体”作用?并举实例作出分析 初中思想品德课是一门集理论教学和思想教育于一身的学科,它从总体上要求学生在知识、能力、觉悟三方面都有所提高。这三方面的教学目标是通过师生的双边活动共同完成的。首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过掌握教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。因此，教师在教育过程中起主导作用。其次，学生是发展中的人，也是认识的主体。学生的身心发展具有规律性，教育活动最基本的要求就是尊重各个阶段学生身心发展的规律，教育者要依据学生身心发展的阶段特点开展与学生发展阶段相适应的教育活动。教师要把人类的认识成果转化为学生的知识、智力，内化为学生的思想和实践活动，学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体或学习的主人。学生在教育活动过程中具有主体地位，发挥主体作用。教师的主导作用与学生主体作用是相互影响、辩证统一的。学生主体作用的发挥很大程度上离不开教师的主导作用，而教师主导作用的发挥，也必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，只有在学生自身的主动参与下才能实现自我的全面发展。 如何评价教师课堂教学质量 （1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈 教学过程的基本特点有哪些 （1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展智力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。 （4）教师主导作用与学生能动性结合。
客体关系： 客体关系（object-relations）：是心理动力取向的人格发展理论，主张人类行为的动力源自寻求客体，关注外部客体（父母和孩子世界中的其他重要的人）对于建立内部心理的影响。客体关系理论是在精神分析的理论框架中探讨人际关系，更强调环境的影响。 客体关系理论: 客体关系理论是心理动力取向的人格发展理论，主张人类行为的动力源自寻求客体。客体关系理论是在精神分析的理论框架中探讨人际关系，更强调环境的影响。认为真正影响一个人精神发展过程的是在出生早期婴儿与父母的关系。此理论探讨的是婴儿与母亲的关系如何影响个体的精神结构以及个体如何成长起来，将人格发展的重心从俄底普斯情结转移到从出生到3岁的俄底普斯前期的冲突之上。 简介: 客体(object)一词为弗洛伊德（Freud）所使用，对婴儿而言，客体指满足需求的事物，对儿童而言，客体一词可与『他人』互换，客体关系即指人际关系。而此等人际关系乃塑造了个体当前与人们之间的互动情形，不论是真实的或幻想的。 客体关系是指存在一个人内在精神中的人际关系形态的模式。客体是一个与自体相对应的概念，客体指的是一个被爱着或恨着的人物，地方，东西，或者幻想，包括内在客体和外在客体。外在客体是指真正的人物，地方和东西，内在客体指的是心理表象，即与客体有
关的影象，想法，幻想，感觉或记忆。自体也是一种心理表象，指的总是一个内在的影象，基本上是属于自己的想法，感觉或幻想。 客体关系理论的重要假定是，自我与他人的关系型态一旦建立，就会影响其日后的人际关系。进而言之，人们会去寻找符合过去已建立过关系型态的关系。例如：过于依赖与过于孤僻的人，有可能是在重复著刚学走路时与母亲所建立起来的关系型态。 理论起因： 梅兰妮·克莱茵是儿童精神分析的先驱。认为儿童天生就具有死亡本能，即攻击性，破坏性本能。他们的心理世界充满了原始的冲动，谋杀和自杀的倾向。任何内驱力和本能都是与客体相联系的。初生婴儿只能根据他所体验到的客体的好或坏来代表这个客体。此时，他所体验到的只是客体的部分特征，所以称为部分客体。本能和内驱力支配着婴儿的内部世界。客体关系以内驱力或本能形式呈现出来。儿童的焦虑与恐惧都源于死亡本能。当客体引起婴儿的恐惧和焦虑时，为了防止报复或被毁灭，而想控制客体甚至毁灭客体。他会采取例如投射，内射，分裂，理想化与贬抑，投射认同的心理机制。婴儿不断地运用心理机制来控制他们的欲求和需要，逐渐能把同一客体的各种不同特征整合在一起，逐步形成完整的客体表象，并建立客体关系。 梅兰妮·克莱茵认为，死亡本能是引起儿童内在焦虑和被迫害感的原因，由不同客体引发的被迫害感激发了他对被报复的恐惧，而这种早期的的焦虑和恐惧又会影响以后的客体关系。在治疗中，个体与客体的关系以移情的方式转移到治疗师身上，治疗师要对这些移情进
第二讲公关主体与客体 一、单项选择题 1．公共关系的公众是指与公共关系主体发生联系与相互作用的（） A 人民大众 B 组织 C 个人 D 组织和个人的总合 2．现在还没有和社会组织发生关系和影响，但将来会与社会组织发生关系和影响的公众，或者事实上已与社会组织发生关系但尚未意识到的公众，称为（） A 非公众 B 潜在公众 C 知晓公众 D 行动公众 3．根据关系的重要程度分类，公众可分为（）。 A 公众和非公众 B 首要公众和次要公众 C 内部公众和外部公众 D 善意公众和恶意公众4．公共关系部是一种具有服务性质的、较高层次的间接（）。 A 管理者 B 领导者 C 生产者 D 管理部门 5．在部门所属型的公共关系部中，把公共关系职能定位于传播功能，主要是因为将公共关系归属于（）。 A 销售部门 B 广告宣传部门 C 接待部门 D 办公室 6．与公共关系部比较，公共关系公司的长处之一是（）。 A 熟悉组织情况 B 接近客户 C 工作具有连续性、持久性 D 职业水准较高 7．优秀的公共关系人员在性格上应具备的特征是（）。 A 开朗、有耐心、能宽容 B 实事求是 C 公正无私 D 创新能力 8．（）是公共关系的专职高级工作者，为专业的公共关系咨询公司工作。 A 公共关系学者 B 公共关系教育家 C 公共关系顾问 D 公共关系经理 9．公共关系为市场销售服务的功能，首先集中体现在（）上，它不是直接去推销产品或服务，而是配合运用各种传播沟通的方法，疏通渠道，理顺关系，为产品或服务的销售营造一个良好的环境。 A 社区关系 B 消费者关系 C 政府关系 D 媒介关系 10．（）是公关工作对象中最敏感、最重要的一个部分。 A 媒介公众 B 社区公众 C 消费者公众 D 名流公众 11．（）直接影响着组织或企业其他各方面的关系，如员工家属关系、本地顾客关系等。 A 政府关系 B 媒介关系 C 社区关系 D 消费者关系 12．职业社团和群众组织属于（） A非赢利性组织 B 互益性组织 C 营业性组织 D 服务性组织 13．公共关系的主体和客体分别是（） A 公众和舆论 B 公众和个人 C 组织和公众 D 个人和公众 14．已经考虑到将与某一社会组织发生联系与交往，但尚未付诸实际行动的公众，可称为（）A 潜在公众 B 知晓公众 C 边缘公众 D 行动公众 15．有位顾客因家里的空调质量问题，到当地消费者协会投诉，对于生产该空调的企业来说，这位顾客是（） A 逆意公众 B 潜在公众 C 边缘公众 D 知晓公众 16．公众是指与公共关系主体相互联系及相互作用的（）总和 A 个人 B 个人、群体 C 群体、组织 D 个人、群体或组织 二、判断题 （）1 公共关系部是贯彻组织公关关系思想、实现公共关系目标的专业性机构。
第三章公共关系与信息传播 【学习目标】 1．理解公共关系传播的要素和过程 2．掌握公共关系传播的主要方式 3．了解公共关系的传播模式和特点 4．理解公共关系传播效果的影响因素 5．掌握公共关系传播的手段与艺术 第一节信息传播和公共关系传播模式 一、传播及其要素、过程 传播(communication)是“人们运用符号并借助媒介来交流信息的行为与过程”。它是人类社会的普遍现象和人的基本行为。 1．传播的要素 从传播学的角度来看，任何传播行为和过程都必须包含4项基本要素：发送者、信息、媒介、接收者，四者缺一不可。 发送者即传播过程中信息的提供者、传播者，在一般情况下，又是信息的来源。 信息即传播的内容，涵盖了消息、动态、情况、知识、资料、数据、观点、思想、情感等交流内容。 媒介则是信息传播的工具和渠道，借助于一定的媒介，转换为符号的信息才能从发送者那里，被传送给接收者一方。 接收者是信息传播的目的地，在传播学上，尤其是大众传播理论中，往往将之称为“受众”。具体就公共关系传播而言，接收者就是公众，特别是目标公众。他们绝不是被动的“受众”，而同样是具有积极主动性、选择性的关系主体。 2．传播的过程 现代的信息传播，特别是公共关系的传播活动，其过程是双方在一个特定的环境内和关系背景下，发送者精心选择信息和符号系统，通过相应的媒介，把信息传递给接收者；对方通过对所接收的信息进行挑选，关注、记忆那些有用的、感兴趣的信息，并对之做出反应；然后再通过特定的渠道，将自己的反应信息反馈、传递给另一方。该过程如下图所示： 图３—1 传播过程示意图 二、传播的主要方式 古往今来的传播方式可以归纳为5种主要类型。
客体关系（三）第一讲2013/6/27晚 1、客体关系理论：概论 （1）客体关系理论和心理治疗。 （2）客体关系心理治疗。 2、客体关系的发展： （1）母性分裂。 （2）想象分裂。 （3）自体分裂。 （4）认同分裂。 3、问题答疑与案例督导。 后精神分析技术 潜意识——以力比多为驱动力 心理问题——人们的行动和情绪反应是基于内心潜意识的情结，而不是现实因素。 释然和领悟 在人的成长过程中，人们与周围环境中的个体，以及人们与自己建立的关系模式，一直会影响人们。 想象一下，假如你需要别人的帮助。 绕弯子 暗示 情绪 脸色 卖萌 假如你的需求没有被满足，你会怎么办？ 非常像：你打过去了，对方没有接。 投射——没有被认同 我们投射的方式（暗示，卖萌，强势，伤春悲秋）——客体关系模式。 当没有被认同的时候，我们采取的方式（愤怒，抱怨，沮丧）——客体关系应对模式。 模式多，且灵活。
无意识中使用的，而且我们使用它是为了达到我们的目的（被认同）。 第一，客体关系模式和防御机制都是在无意识中使用的。 第二，客体关系是为了达到自己的目标；防御机制是为了逃避由本我与超我的冲突带来的焦虑的。 投射-认同：交互模式。 第一步：投射之后，被认同，强化关系模式。 第二步：投射之后，没有被认同，灵活调整变化新的模式。 心理固着。 四个分裂的阶段。 推导出来的理论。 现象学 0-1岁：母性分裂 主要任务：获得生存。 客体关系重要对象：母亲（或者充当母亲角色的人） 理想的母亲：及时满足，随时出现，乳汁饱满，顺畅，怀抱温暖的，关心体贴的。。。。。。 不理想的母亲：回避，隔离，乳汁匮乏，没有耐心的，等待的，失望的。。。。。。母性分裂：好母亲，不好母亲。 1、哭——得到满足。 2、哭——得不到满足。 3、不哭——得到满足。 4、不哭——得不到满足。 5、哭与满足之间没有确定的关系。 0-1岁，建立了，关乎生命存在的衣、食，安全等关系模式。 1-3岁，独立行走，自主探索世界。与母亲分离的时间会越来越长。 过渡客体：布娃娃，有特殊手感或者气味的东西。 过渡客体：对母亲或者特殊部位的想象。 好的母亲的映像：温柔的，慈爱的，关怀的，思念的。 不好的母亲的映像：抛弃的，心狠的，不关怀的，不想念的。 好的母亲的映像中：孩子会感受到自信，安全，被爱。模式：主动关心，主动表达，做一个妈妈喜欢的孩子。
客体关系理论 客体关系理论是心理动力取向的人格发展理论，主张人类行为的动力源自寻求客体。客体关系理论是在精神分析的理论框架中探讨人际关系，更强调环境的影响。认为真正影响一个人精神发展过程的是在出生早期婴儿与父母的关系。此理论探讨的是婴儿与母亲的关系如何影响个体的精神结构以及个体如何成长起来，将人格发展的重心从俄底普斯情结转移到从出生到3岁的俄底普斯前期的冲突之上。 客体一词为弗洛伊德所使用，对婴儿而言，客体指满足需求的事物，对儿童而言，客体一词可与『他人』互换，客体关系即指人际关系。而此等人际关系乃塑造了个体当前与人们之间的互动情形，不论是真实的或幻想的。 客体关系是指存在一个人内在精神中的人际关系形态的模式。客体是一个与自体相对应的概念，客体指的是一个被爱着或恨着的人物，地方，东西，或者幻想，包括内在客体和外在客体。外在客体是指真正的人物，地方和东西，内在客体指的是心理表象，即与客体有关的影象，想法，幻想，感觉或记忆。自体也是一种心理表象，指的总是一个内在的影象，基本上是属于自己的想法，感觉或幻想。 客体关系理论的重要假定是，自我与他人的关系型态一旦建立，就会影响其日后的人际关系。进而言之，人们会去寻找符合过去已建立过关系型态的关系。例如：过于依赖与过于孤僻的人，有可能是在重复著刚学走路时与母亲所建立起来的关系型态。 客体: 是与主体相对应的概念，指某个体的意愿、情感、行为所指向的人。 部分客体: 初生的婴儿只能根据他所体验到的客体的“好”或“坏”来代表这个客体，此时，他所体验到的只是客体的部分特征，故称之为部分客体。 完整客体: 当婴儿能够同时体验到客体既能给他带来满足，又会使其受到挫折等多面性时，他是将客体作为一个完整的整体在体验，这就是所谓完整客体。 过渡性客体:它是指当婴儿意识到与母亲的非共生性以后，为缓解由此引起的对现实的焦虑与孤独感而创造出的一个部分主观取向、部分现实取向的过渡性情景。最典型的过渡性客体有柔软的毯子、玩具，甚至入睡前的某种特定的物品或声音等。 客体表象: 是指客体在个体内部精神世界的反映。个体体验到的客体与现实环境中的的真实客体往往并不完全吻合。决定个体对该客体的内在感受和现实关系的是这个内在的客体表象。 自我表象: 是指个体与客体相处时，有关自我的精神表达。这种自我表象可影响个体对自己的评价以及在现实中如何发展或处理与他人和环境的关系。值得一提的是，婴儿在早期与客体是处于一种共生的状态，不能区别他与客体之间的差异。此时，他的自我表象实际上是自我与客体的混合表象。随著年龄的增长，以及与客体的不断接触，婴儿逐渐可以将自我与客体分开，区别出我与非我、自我表象与客体表象。 分离: 它同时包含正常的心理发展过程和防御过程双重含义。从正常的心理发展层面来讲，分离意味著婴儿可以借此机制来处理那些对他而言仍显得混乱而不连贯的早期生活体验。从防御的层面来讲，当婴儿尚无力将他对客体的体验整合成一个完整的客体经验时，分离机制可以帮助他在爱恨交织的矛盾情感中选择性地保留一种情感体验而避免焦虑，从而形成所谓部分客体表象。 共生: 指婴儿对与母亲处于一种未分化的熔合状态的内在精神体验。 客体关系理论对边缘型人格障碍的解释与治疗： 边缘型人格的特征为平时情绪焦虑，易怒，易冲动，长期空虚孤独，忧郁不安，如遇压力事件则易导致短暂性精神病，表现出短暂的激动，幻听及妄想等症状。用客体关系理论解释边缘型人格，即是以人格发展和亲子互动的观点解释此类人格精神病理的心理成因。
弗洛伊德认定，人天生与环境相左。弗洛伊德及其同时代者认为人类像动物一样，注定要不顾一切地追求简单的快乐。但是，在弗洛伊德那带有霍布斯色彩的人类社会观点看来，个体追求私欲满足将会危及其他个体，因此人类群体需要对每个个体的享乐目标加以控制。童年的任务就是社会化，是将具有动物性冲动的幼儿转变为拥有复杂精神装置的成人，成人的精神装置中有错综复杂的检查和阻碍系统，可引导动物性冲动和目标变成社会可接受的文明生活形式。 与弗洛伊德相比，当代所有重要的精神分析学派更倾向于认为，人类婴儿符合且适应他出生后所面临的世界，而并非那么格格不入。弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德不同意父亲对本我的过分重视，认为应该给予自我足够的重视；她于1936年出版了著名的《自我与防御机制》一书，确立了自我在精神分析研究中的地位。1939年海因兹·哈特曼出版了《自我心理学及其适应问题》一书，提出了“无冲突的自我领域”，从而为自我划定了一个独立的研究范围。哈特曼提出，自我与本我一样都是遗传的，都是从先天“未分化的基质”中产生的，是同时存在的心理机能，具有自己独立的能量。在此基础上，他还提出了自我的自主性和自我的根本机能——适应的问题，适应是自我试图在心理机制内维持人与环境之间平衡的结果。适应概念为从弗洛伊德到当代弗洛伊德主义自我心理学的转变提供了核心概念媒介。继哈特曼之后，斯皮
茨、雅格布森和玛勒等许多自我心理学家致力于儿童的早期发展研究，试图深入地描述婴儿自我的发生发展过程。 当自我心理学在美国繁荣发展的时候，英国的一大批精神分析学者开始改变经典精神分析的理论基础，不再强调先天生物学因素，转而强调早期母婴关系对儿童心理发展的影响，形成了客体关系理论。客体并不意味着无生命的物体，而是指爱、恨及渴望等带有感情的人性客体。“客体”这个概念，最早是弗洛伊德在讨论本能驱力和早期母婴关系的背景中开始使用的，而在客体关系理论家那里，对客体与客体关系的关注超过了对本能欲望的关注，他们对于人格形成中的关系影响，给予了极大的重视和强调。婴幼儿期对外在关系体验的内化，形成了内部客体，这些内部客体反过来又会影响个体对外在关系的体验；也就是说，婴幼儿早期形成的内部客体就像内在的“模板”，影响个体在以后生活中对其他人的感知和反应。 梅兰妮·克莱茵的工作是弗洛伊德理论向客体关系理论过渡的一座桥梁。她保留了弗洛伊德对本能的强调，但又认为本能与客体有内在的联系，驱力是表示关系的，天生就是朝向客体的，这改变了弗洛伊德认为驱力是无目标的看法。在生命之初，本能驱力就出现在一个客体关系的背景中，并被客体所调整。婴儿寻找乳房和食物不仅仅是为了能量的释放，更是为了关系的需要。这