幼儿园课程每章小结
(1)课程的内涵、类型(2)幼儿园课程的内涵、要素与特质关于课程有四大类定义,分别是课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即经验。
常见的关于课程类型的划分方式有以下几种:(1)以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。(2)以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等(3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为认知性课程和情意性课程。(4)古德莱德以课程决策的层次为标准,分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。(5)以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程和隐性课程。
目前我国教育领域对课程内涵的主要观点发生了以下几方面的变化:从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验;从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值;从只关注分科课程转向关注课程的综合化;从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
课程理念在课程体系中具有重要作用,它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况。因此,确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点。
幼儿身心发展的规律与学习特点决定幼儿园课程具有以下特点:目标的全面性、启蒙性;内容的生活性、浅显性;结构的整体性、综合性;课程实施的活动性、经验性等。
00394第二章幼儿园课程设计 (1)幼儿园课程理念的确立 (2)幼儿园课程目标的制定 (3)幼儿园课程内容的选择与组织(4)幼儿园教育途径的选择 (5)幼儿园课程资源的开发与利用(6)幼儿园课程计划的制订幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育
途径等基本要素组织起来,形成相对幼儿园课程设计就是将课程
目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对具体的“静态”课程计划的过程。
其中,幼儿园课程理念是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
当前幼儿园的课程理念是以幼儿发展为本的,幼儿园课程目标以促进幼儿整体发展为取向,课程内容以生活为基点,课程实施以
活动、体验为特点,课程评价以发展为导向。
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。
要科学地制定幼儿因课程目标,首先必须研究幼儿、研究社会、研究学科知识,从三方面的研究信息中寻求支持,然后,经过教育哲学和学习心理学的筛选。
幼儿园课程目标从上到下至少可分为四个层次:幼儿园课程的总目标与课程领域目标;年龄阶段目标;单元目标和教育活动目标。
构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构:一种是以内容为框架建构课程目标体系;另一种是以身心发展范畴为框架建构课程目标体系。
制定幼儿园课程目标的原则:整体性原则、连续性原则、可行性原则、时代性原则。
在课程设计中表述的目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标。
课程目标最常用的表述角度有两种,一是从教师的角度进行表述,指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。教师可以任选种角度表述课程目标,但应尽量避免出现表述角度不统一的问题。
幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。
幼儿园课程内容的范围包括以下三个方面:有助于幼儿获得基础知识的内容;有助于幼儿获得基本情感态度的内容;有助于幼儿获得基本行为方式的内容。
幼儿园课程内容选择的原则:目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则。
判断幼儿园课程组织是否有效的四条标准是:连续性、顺序性、整合性、平衡性。
幼儿园课程内容的组织原则和方法:逻辑顺序与心理顺序;圆
周法、直进法和混合法。
不同组织方式下的幼儿园课程类型:学科课程;经验课程;核心课程。
幼儿园一日生活各项活动包括教学活动、游戏活动、日常生
活活动、学习环境和家园合作,这些都是幼儿园教育的重要途径。这是由幼儿身心发展的规律、学习特点和发展任务决定的,是幼儿园课程与其他学段课程的重要区别。幼儿园各种教育途径各有千秋,教师在进行课程设计时,应统筹规划。要充分考虑各种途径的
特点,综合利用各种途径的交互作用实现课程目标。
幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障,是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能
被幼儿直接利用,也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。
在进行课程设计时,教师需要了解本园本班所拥有的课程资源,根据课程资源确定课程内容和实施途径等。
幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度来划分。
按照课程资源的性质不同,课程资源可分为自然性课程资源和社会性课程资源。
从课程资源的空间分布划分,幼儿园的课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源。
按照课程资源的功能特点幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。
教师要善于发现和充分挖掘本地本园所拥有的课程资源,使其为课程服务。幼儿园要对社会文化资源、自然资源和家长资源等各类课程资源进行专门的开发与利用。
幼儿园课程资源开发利用的思路:深度开发本园所拥有的优势课程资源;定向开发本园欠缺的课程资源;应做好课程资源的整体规划。
在明确了课程理念,制定出课程目标,选择并组织好课程内容,确定了课程实施途径后,师就可以开始撰写课程计划了。
幼儿园课程计划,不仅包括幼儿园课程总体计划,也包括年龄阶段计划、学期计划、单元计划以及具体活动计划。
制订幼儿园课程计划一般遵循如下基本原则:全面性原则、统整性原则、衔接性原则和灵活性原则。
00394第三章幼儿园课程实施 (1)幼儿园课程实施概述 (2)幼儿园课程实施策略 (3)幼儿园课程实施的基本原则幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程,也是课程对幼儿产生实际影响的过程。
根据课程实施与课程计划之间的不同关系,共有三种课程实施观:分别是忠实取向的课程实施观、相互适应取向的课程实施观和创生取向的课程实施观。
我们认为,课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程,是教师富有创造性的劳动。
在教学活动开展过程中,教师首先要引发幼儿学习的动机,可以采用的激发幼儿学习动机的策略很多,大致可分为经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略。其次,教师要鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。第三,教师要观察幼儿,观察的对象是幼儿的行为表现和作品,尤其是幼儿不符合教师期待或“出错”的行为表现和作品。在教学活动的不同阶段,教师观察的重点不同。第四,针对性地指导。教师要针对幼儿的需要,给予其知识指导、技能指导及学习品质的指导,学习品质的指导包括兴趣指导、习惯指导和态度指导。
幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。
在准备阶段,教师要为活动顺利开展进行一系列的筹备工作,包括没计游戏、投放材料、创设环境等;在开展阶段,教师则要以自身为媒介对幼儿施加教育影响,如进行示范、合作、干预幼儿活动等。
具体来说,组织幼儿园游戏活动教师要进行的工作有三项:提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戏。
游戏资源的提供首先要保证幼儿有充足的游戏时间;其次,要提供足够的游戏空间;第三,要对游戏间进行规划;第四,要做好各游戏区域的背景环境创设,用标记、挂图等背景环境提示、支持幼儿开展游戏:第五,要精心投放游戏材料。
在游戏活动开展过程中,教师要做好观察记录,观察的内容是游戏过程中幼儿的各种相关行为和表现。
大致包括以下方面:幼儿使用材料的情况、幼儿的玩要情况、师幼互动的情况、幼儿的人际交往、幼儿的发展情况。
记录观察内容的常见方式有文字记录、绘图记录、图片记录和影像记录。这些方式通常结合使用。记录必须保持客观,如实记录所看到的情景和听到的语言即可,不应出现判断、评价、假设等内容。
游戏中的及时指导有三种方式,分别是平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。
日常生活活动所涉及的具体活动很多,然每一种活动都有其实施特点,但总的来说日常生活活动中教师的指导应注意以下问题:教养并重;关注差异;轻松温馨;相互渗透;以非正式指导为主。
环境创设是幼儿园课程实施的重要途径,在创设环境时,应注意以下儿点参与性、互动性、适宜性、挑战性、丰富性。
家园合作过程中的家长可以成为教育活动的参与者和支持者、学习环境的共同创设者、儿童经验的观察者和分享者以及幼儿园教育事务的志愿者。
幼儿园课程实施应遵循以下基本原则:关系性原则、整合性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则。00394第四章幼儿园课程评价 (1)幼儿园课程评价的概念、功能、分类和程序(2)幼儿园课程评价的观念(3)幼儿园课程方案的要素(4)几种幼儿园课
程评价样例幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析系统全面的相资料,科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
一般来说,幼儿园课程评价的功能大体有以下几种:课程诊断;课程比较;成效的判断。
从评价的作用和进行时间划分,幼儿园课程评价可分为形成性评价和总结性评价;从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式划分,幼儿园课程评价可分为内在评价和效果评价;从评价资料的
收集与分析处理技术来划分,幼儿园课程评价可分为量化评价和质化评价。
幼儿园课程评价有基本的过程和阶段,通常要经历以下几个步骤:第一步,明确课程评价目的,即把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步,设计评价方案。其中最为重要的是确定评价标准,
选择评价工具,规定具体的收集评价信息的方法和步骤,安排时间
进度和评价人员的分工;第三步,实施评价方案,收集评价信息;第
四步,分析评价资料;第五步,解释资料,得出结论,提出建议。
幼儿园课程评价的理念:从评价的理念上来说,幼儿园课程是
否有利于幼儿的发展是最重要的准绳;从评价的目的来说,幼儿园
课程评价应以评价对象的进步为主要目的;从评价的主体来说,评价主体应由幼儿园管理人员、同行教师、幼儿、家长及教师本人共同参与;从价的时间上来说,评价要伴随幼儿园课程的整个过程幼儿园课程评价的要素可分为评价客体、主体和准则。
幼儿园课程评价的对象一般包括三部分内容:课程方案、实施过程、课程效果。
行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。
幼儿园课程评价准则通常有两种形式:其一为指标系统;其二为概括性问题。
档案袋有“代表作选辑”的意思,原义是指艺术家把自已有代表性的作品汇集起来,向预期的委托人展示。把这种方法应用到教育中,档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和,它表现了学生在较长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、进步、学业成就。
多彩光谱评价方案涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视党艺术以及音乐7个智能领域的15种能力。
在作品取样系统中,教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价,一年要整理三次(上学期开始、学期结束、一学年结束)。
作品取样系统的评价包三个基本部分:发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。00394第五章常见幼儿园课程类型的设计(1)主题(单元)活动的设计(2)学科活动的设计(3)区域活动的
设计课程中的主题是其自身及与其相联系内容的集合,是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构,在不同层面实现了幼儿园课程的综合。
幼儿园主题活动可被定义为在一定时间内,组织幼儿围绕某个中心话题进行学习、探索、游戏,从而获得有益经验的系列活动。
主题活动的知识观是事物本位的。主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。主题活动的终极主题”是促进幼儿发展。
主题活动具有以下特点:营造问题情境,使课程更具探究性;主题灵活开放,使课程具一定生成性;活动形式多样,使幼儿学习具有建构性。
主题活动的优势在于符合幼儿的学习特点,尊重幼儿的兴趣需要;主题活动的局限是活动内容的学科体系化不足,不利于幼儿掌握系统的学科经验,对教师要求相对较高。
主题活动设计的基本原是目的性原则、适宜性原则、均衡性原则、灵活性原则、有机整合性原则。
设计的程序包括分析选择主题、制定主题网络、确定主题目标、拟定活动纲要、设计具体方案、进行检核评估。
幼儿园学科活动是一种以知识的自身体系为基础,同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。
幼儿园学科活动具有以下特点:幼儿园的学科活动是一种广域课程;幼儿园的学科活动是一种“前学科”;幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展,而不是掌握学科知识。
学科活动设计应遵循以下基本原则:以幼儿心理逻辑为引领;兼顾不同学科自身的逻辑;注重不同学科的教学方法设计。
其设计的程序是确定学科目标体系,而后制订活动计划,最后进行具体的活动设计。
在学科活动设计中应注意活动目标的合理性、内容的适宜性和方法的有效性。
区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据,兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素,将可利用的空间划分为多个区域,并投放适宜的活动材料,供幼儿自由选择,幼儿通过与材料的使用和与同伴的互动,获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。
区域活动具有活动自主性高、以个体化活动为主、指导具有间接性的特点。区域分为探索性区域、表现性区域和运动性区域。
区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力,以及独立性;有利于促进幼儿学习的积极主动性;有利于幼儿个性化地发展;有利于促进幼儿的社会性发展。
区域活动的设计主要分为确定区域种类、规划区域布局、创设区域环境、制定区域规则四个方面。
确定区域的原则包括全面性原则、活动性原则、生活化原则、动态化原则、效益性原则。
空间规划要注意界限分明、动静分开、开放适度、相邻相
近、保障安全巧妙拓展。
创设区域环境包括材料的投放和区域背景环境的创设。
材料投放要注意材料的安全性、丰富性、层次性、可探索
性、易得性。
要注意利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣,支持幼儿持续探素,提示幼儿自我教育,记录幼儿的活动过程。
区域规则是幼儿在进行区域活动时必须遵守的一系列规范,具有保证活动的顺利开展和促进幼儿的学习与发展的作用。
常见的区域规则有三种:事关所有幼儿的基本规则、活动中事关多数幼儿的规则、活动中事关个别幼儿的规则。
制定区域规则要注意规则应着眼于幼儿发展,规则要有可操作性,幼儿要参与规则的制定,要以多种形式呈现规则。
00394第六章几种典型幼儿园课程方案 (1)蒙台梭利课程 (2)五指活动课程 (3)行为课程 (4)学前知识系统化教学 (5)高瞻课
程 (6)瑞吉欧幼儿教育体系 (7)华德福幼儿教育课程蒙台梭利以其独特的儿童观为基础,提出了自己的课程方案。其目标是帮助儿童形成健全人格和建设理想的和平社会;其课程内容包括感觉教育、日常生活教育、语言教育、数学教育和文化教育五个方面;其课程内容的组织以教具为中心;其课程实施中教师以为幼儿创设有准备的学习环境和提供教具为主要任务,教师扮演着观察者和研究者、环境准备者、指导者的角色。
陈鹤琴以“活教育”的目的论、课程论和方法论为基础提出了“五指活动”课程。其目标包含四个方面:做人、身体、智力、情绪;其内容包含五个方面:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动;其课程组织以儿童周围的自然环境和社会环境为中心;其实施形式是“整个教学法”。
张雪门受福禄贝尔、蒙台梭利及杜威实用主义教育思想的影响,形成了独特的儿童观、儿童发展观、课程观,针对当时现实,他提出了行为课程。行为课程强调儿童通过做,获得直接经验的重要性。关于幼稚园行为课程的日标,张雪门在不同的时期提出了不同的目标,从强调幼稚园教育对于儿童发展的价值到强调课程既要满足儿童的需要,也要满足社会的需要。在行为课程的内容方面,张雪门先生认为幼儿一日生活所获得的能够促进幼儿成长的各种经验都是课程。关于行为课程的组织,张雪门提出了幼雅园课程的三个特点:第一,整体的;第二,更强调满足幼儿的需求和能力;第三,注重儿童的直接经验。关于幼稚园课程的实施,张雪门强调“做”即行动的价值,倡“做学教”打成一片为了进一步保证课程实施中行为的有效价值,张雪门引进了克伯屈提出的设计教学法经过多年的实验研究及不断攻进,确立了运用没计教学法来拟订行为课程计划,并采用单元教学来进行。关于课程评价,张雪门虽没有列出详细的评价指标,却粗略地谈及了课程实施后四个方面的评价闪容学前知识系统化教学是苏联长时间的理论研究与实践探索的成果。它的理论基础是:童是在交往中发展的;教学引导发展,并促进
发展;幼儿园教学属于“自发一反应型”教学;幼儿园的教学大纲应具有双重性;学前教学应带助幼儿掌握系统化的知识;作业教学是重要的教育形式。学前知识系统化教学体系的教育目标是培养“个性全面和谐发展,能符合新社会的发展要求,有创造性,并且具有系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。其具体任务包括体智德美劳等方面,对于不同年龄的儿童来说,教育任务各有不同重点。幼儿园的教育教学工作的内容主分为两个部分,即“儿童生活的塑织与教育”和“作业教学”。幼儿园教育教学的组织与实施途径有两类,一类是儿童生活的织与教育,包括散步、睡眠、饮食、游戏、运动等,另一类是作业教学。《幼儿园教育大纲》是评估教育工作质量的尺度。园长、视导员主要根据大纲的完成情况来评量教师T作。教师本人也以此为标准进行自评高瞻课程源自皮亚杰认知理论,在发展完善过程中不断地接纳了维果茨基、杜威、斯密兰斯基、埃利斯等人的观点。高瞻课程目标是通过促进儿童建立个人责任感、社会资任感独立性以及目标导向的生活方式,为儿童将来成为自立、守法的公民奠定基础;高瞻课程内容包含8个领域58条关键发展性指标;课程通过“计划一工作一回顾”程序,结合小组活动、大组活动、户外活动实施;主动学习是课程实施的基本原则;在高瞻课程中,教师是主动学习者的支持者。为了能有效支持幼儿的学习、教师必须是观察者、评价者和指导者。高暗果程使用儿童观察记录工具对儿童进行评估。
瑞吉欧幼儿教育体系基于其对儿童是有权利、有能力的主动学习者的观点,提出了让儿尊“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”的课程目标:课程内容源自周围的环境,源自孩子们在生活中遇到的真实问题、感兴趣的事物和现象,源自小组幼儿与教师的共同兴趣课程与教学主要以项目活动的方式展开,具有七大特色;弹性计划、合作教学、记录档案、小组活动、深人研究、图像语言及开放的环境;教师在课程中扮演的角色有:倾听者和观察者、记录者和研究者、伙伴和向导及实践的反思者。
华德福幼儿课程的理论基础主要有三个方面:哲学基础是人智学理论;社会学基础是三元社会结构理论;心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段,即七年发展周期理论。华德福幼儿课程重视幼儿身体、心灵和精神三方面的和谐发展。其课程目标可以概括为滋养幼儿心灵,寻求幼儿身、心、灵三个层次的全面发展。关于课程内容方面,华德福幼儿园没有正规的训练和指导,尤其是学术智力方面的教学,相反,烹饪、绘画、唱歌、跳韵律舞、过家家、看木偶戏、家务劳动、扮演各种人物、捏蜂蜡造型、听故事和做游戏、户外活动和园艺劳动、生H庆祝和节日庆典等成为华德福幼儿园的主要活动,以此让幼儿学习有价值的社会技能和生活技能。在课程实施方面,华德福幼儿园重视呼吸式的生活节奏、艺术化的教学方式和审美性的环境创设。幼儿是课程的中心,教师充
当着多重角色,是幼儿模仿的榜样,是重复活动的安排者,是良好生活环境氛围的营造者,是幼儿行为的研究者和观察者,是童年的保卫者。此外,华德福幼儿园非常重视家长在幼儿园发展和课程实施中的重要作用。在课程评价方面,华德福幼儿园遵循史代纳发展完整人格与无淘汰的教育理念,认为教育应该促进每个学生发展的同时放弃筛选作用,同时以个别化、动态发展性、多面性作为评价学生的原则。
第一章幼儿园课程 一、单项选择题 1.依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对 课程进行原则性规范或总结性指导的课程目标是（） A 普遍性目标 B 行为目标C生成性目标D表现性目标 2.（）是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。 A 实物 B 挂图C幻灯片D图书 3.在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是（） A形成性评价B诊断性评价C总结性评价D终结性评价 4.除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在（）之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。 A课堂B游戏C日常活动和生活D学习5.课程评价最重要的作用是（） A检查或鉴定教育目标是否达成 B及时发现现行课程与预定目标之间的差距 C确保其正确的方向 D促进教育教学的改进 6.幼儿到目前为止的实际发展水平，可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。这种发展是指幼
儿的（） A普遍目标B目前发展C理想发展D现实发展7.幼儿园课程只需要向儿童传递关于自然、社会与人类最浅显的知识。这说明幼儿园课程具有（） A启蒙性B全面性C生活性D整合性 8.对蒙台梭利教育方案的评述不正确的是（） A重视孤立的感官教育B忽视创造力 C重视生活经验D缺乏社会互动 9.既是课程评价的对象，又是评价的主体的是（） A园长B专家C家长D教师和幼儿二、填空题 1．瑞吉欧的课程与教学主要以＿＿＿的方式展开。 2．研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的“理想发展”与“＿＿＿＿”的水平及其之间的差距。 3．打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程叫做＿＿。 4．我们通常所说的课程是指明确的、事先编制的课程，也称＿＿。5．幼儿园课程设计大致包括制定课程目标、＿＿＿、＿＿＿进行课程评价。 6．斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，因此，＿＿＿就成了该方案的核心。
幼儿园学习培训心得体会3篇 环境布置不仅要结合幼儿、幼儿园的实际特点，还有美观、实用，这种理念是值得我们学习的。下面是幼儿园学习培训心得体会，希望可以帮到大家。 篇一：幼儿园学习培训心得体会 一周的幼儿园培训在不知不觉中度过了，尽管有些累，但我觉得这一周过的很充实。我很感激教育局和海伦国际幼儿园给我们提供了这样一个学习的机会。通过一周的学习，我对幼儿园的一日常规活动、保健、保教工作、财务管理及后勤工作都有了一定的了解，收获颇多。 学习一周下来感触最多的是幼儿园工作并不像自己想象中的简单看好孩子就行了。幼儿园的孩子年龄小，不懂事，来园之后的吃喝拉撒睡我们都要管，既要管平安，还要有效的开发幼儿的智力。幼儿阶段是智力开发的黄金阶段，因此也备受家长及各部门的重视。由此看来幼儿教育工作的重要性、紧迫性，对于刚成立的幼儿园工作，我们将面临更大、更多的挑战。 在第一天的跟班学习中，我体会较深的是老师和保育员的辛苦以及伟大。幼儿园的每个教室里都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班老师的工作分工，她们要严格按照时间表，认真做好一日生活常规工作。作为一名幼儿教师，幼教工作是繁琐而又辛苦的，需要幼教工作者耐心、细心、爱心、责任心并重，缺一不可，平时的日常生活工作中一点都疏忽不得，更需要有专业的幼教技巧，了解幼儿的生理、心理特点，掌握幼儿的年龄特点、性格差异，因人而异，因材施教，寓教于乐，在调动幼儿情绪的同时，让幼儿欣然接受新鲜事物。保育员要负责孩子在幼儿园的生活，简单说就是照顾孩子。例如，孩子什么时候喝水、吃饭及入厕;杯子清洗后放进消毒柜的时候应该杯口朝下;观察孩子在园期间有没有不舒服;要清楚的记得家长说的注意事项等细节问题;消除对幼儿存在 的各种安全隐患;每天必做的清洁卫生等等。保育工作在幼儿身心的健康发展中占着举足轻重的作用。尽管老师和保育员的职责不同，但要做到并做好"保教并重"、"保中有教，教中有保"却不是一件简单的事。这也是我们今后工作的重点和努力方向。 保教工作是幼儿园的重头戏，但也绝不可忽视幼儿园的保健工作。如入园前要对所有的孩子、老师进行体检(到指定机构体检)，一年一次，学期末进行汇总分析等;每天
第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性 C、幼儿园课程的整合性 D、幼儿园课程的活动性和直接经验性 2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD ） A、幼儿园课程目标 B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 填空题 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是学科课程。 3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为分科课程和相关
如何运用《幼儿园领域整合课程》学习心得体会 2015年11月15日星期天，我有幸参加了游老师如何运用《幼儿园 领域整合课程》的讲座，本次活动从大体到细微之处都讲述的非常到位， 游老师适时的提问也让教师们参与到思考的浪潮中去，使之更易同化，让 我对于幼儿园领域整合课程有了全新的了解。以下浅谈自己的一些体会：1、理念的转变；2、教育主体与客体；3、正视教育者；4、教学技能的专 业化。 一、理念的转变 基于传统观念的束缚，亦为了迎合家长的需求，很多时候，我们老师 会进行填鸭式教育，而这恰恰泯灭了大多数孩子学习求知、探索的热情。 现下如何把这种理念转变过来，才是我们迫切需要思考的问题？ 1、教育需要求变、求新，而教育离不开教育者，所以教育者的改变 需要有心，只有抛开传统观念，用心去思考，才能有真正的突破。假如教 育者本身没有求知的欲望，没有精益求精的精神，那教育理念对她而言无 非是空谈。 2、幼儿园教育、家庭教育、社会教育息息相关，哪一部分都是不可 或缺的，然而，多数时候幼儿园、幼儿老师为了使家长满意，总是不断地 去迎合家长，导致幼儿园教育呈倾斜状态。所以，我们应该制定一个明确 的大方向，是让幼儿德智体美劳全面发展，而不是只注重智。 3、玩中学、学中玩，很多老师担心学的时间少了怕学不到,所以不断 地在活动中说,确实老师是说了很多,孩子们现下也学会了,但明天呢、明 年呢、往后的任何一个日子里，他能记住吗？！不，这些会很快地被他遗 忘在角落里，孤零零地等待着被它的主人从脑海中删除。整整十年过去了，我却还记得语文老师给我讲的《小桔灯》，因为当时她并不是只叫我们读，而是陪我们玩游戏，最后每个人还用桔子做了一盏小桔灯。而物理老师叫 我们背的什么物质，早已消弭于漫长的时光里了。 二、教育主体与客体
幼儿园课程 一、幼儿园课程概述 (一)课程的概念 1．课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 2．课程的要素 课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。 (4)课程评价 课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。 (二)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。 1．幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼
幼儿园园本培训心得体会 幼儿园园本培训是幼儿教育工做更好开展的保证，也是为幼儿老师提出的更高的要求和任务，下面是小编精心整理的幼儿园园本培训心得体会，供大家学习和参阅。、 幼儿园园本培训心得体会 昨天是x月1日，也是新学期的第一天，我园组织了我们全体教师进行了“幼儿园备课的有效策略”和“心随剪走，剪随心动”的剪纸特色教学的“园本培训活动”。在这两个小时的学习过程中，使我重新审视自己，发现了很多我的不足。 作为从事幼教工作十六个年头的我，对自己的教育教学活动还是很有信心的。可是，通过昨天的培训，我却发现，原来脱离备课指导用书，我这个老教师居然连课程的目标都把握不好，目标的制定太过笼统，指向性不强，且不能突出课程的重点和难点;而对于我园的剪纸特色课，我可就更一窍不通了!此次的培训活动，不仅内容丰富、全面，而且非常细致，通过主讲、主持人和广大教师的互动、讨论及操作活动，使得我们大家在教育教学方面有了更大的提高。下面，我谈一下自己的心得体会：
首先，深刻地备课与反思是做好教学工作的前提 通过聆听了马燕老师的讲座《幼儿园备课的有效策略》，我深深地体会到备课不仅仅是备教案那么简单，教师还应备方法、备感情、备语言、备教态、备教具。此外，上完一节教学活动还应进行深刻的反思，反思应该体现本节课的教学亮点，关注孩子的收获，最后找出本节课存在的问题，进行二次备课。只有这样才能成为一名钻研型的教师。 其次，要围绕《纲要》设计与实施各学科领域活动 马燕老师向我们阐述了设计与实施各领域活动时，应该如何确定目标、设计内容、组织活动，使我们在开展以后的教育教学活动时不再茫然不知所措。 我从这次的培训中受益颇多，尤其是我还不太熟悉的我园的特色教学《剪纸课程》。通过培训，使我了解了剪纸文化的溯源，家长的特点、风格、表现形式及教育价值。使我进一步了解了我园选择剪纸作为特色课程的原因──我国民间剪纸艺术具有浓郁 的民族特色和民间情趣，民间剪纸题材广泛，内容丰富、形神皆具、感情真挚、“剪趣”强烈，而剪纸的材料又比较简单，随处可取，并且剪纸活动可以为幼儿创设一个动眼、动脑、动手的机会，发掘孩子的想象力和创造力及生活情趣，培养孩子的专注力，即在参加活动时保持专心、细心、耐心的良好习惯，训练幼儿手眼
第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、定义：种类繁多，可从几个维度分 1?学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的 学习。 2?经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。 特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。 3. 目标维度：预期行为的结构化序列。 特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4. 计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 特点：一种综合的倾向。 二、课程理论 一）、构建：正处于形成状态中 二）、基本问题： 1. 课程的价值取向。 2. —元化课程与多元化课程。 3. 分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域） 4. 显性课程与隐形课程T同时存在 A. 计划性：有计划、有组织Ji无计划、无组织 B. 学习的环境：课堂教学获得Ji学校环境获得 C. 学习结果：获得预期性的知识Ji获得非预期性的东西 第二节幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是 有所不同的。
我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。 50 年代：学习苏联的模式。 80 年代：重关注课程的过程价值。 第二章幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点： 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是： 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论（精神分析理论） 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派（四个） 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。
第一章幼儿园课程概述 一、重难点解析 主题词：课程的多元定义；一元化课程；多元化课程；分科课程；活动课程；显性课程；隐性课程；幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；游戏；教学；日常生活活动（一）课程的定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。 认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。 2．课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。 以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。”i他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。 4、课程即计划
幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念 （一）最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。 4 ．课程即教学计划。 5 ．课程即预期的学习结果和目标。 （二）“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验” 中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 （三）“学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的直接经验和体验。注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。（五）隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：（1）物质一空间。（2）组织一制度。（3）文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义： 1 ．幼儿园课程是“活动” 。 2 ．幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。 3 ．幼儿园课程是“各种活动的总和” 。 （七）幼儿园课程具有以下基本属性： 1 ．基础性。 2 ．非义务性。3．适宜发展性。 （八）幼儿园课程的主要特点： 1 ．启蒙性。2．生活化。 3 ．游戏性。4．活动和直接经验性。5．潜在性。 第二章第一节幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标的三大来源。儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源” 。对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行：第一步，“可能性筛选”。第二步，“价值性筛选” 。 （二）幼儿园课程目标的四个层次：1．幼儿园课程的总目标与课程领域目标； 2 ．年龄阶段目标； 3 ．单元 目标； 4 ．教育活动目标。 （三）、建立幼儿因课程目标体系，必须考虑的三个因素是：（1）学习主体的心理结构；（2）教育内容的范畴和结构；（3）学习者的心理发展水平。这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育内容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何内容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容；同样这三方面发展，都要借助于学习内容才得以发展。这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。 （四）幼儿园课程目标制定的原则及其涵义： 1 ．整体性原则。幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。 2 ．系统性原则。课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。 3．可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。4．时代性原则。课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。5．缺失优先原则。幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的 发展与这种理想目标之间必然存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。 6 ．辩证性原则。课程目标的制定应该处处体现辩证的观点：不仅表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也表现为处理好一些具体目标，尤其是社会性发展方面的目标上。 （五）幼儿园课程目标的表述： 1、表述的角度。一是从教师的角度表述；二是从幼儿的角度表述。
幼儿园朗朗教学培训心得 篇一：学习山东朗朗教育教学 学习山东朗朗教育教学 （合丰园）中三班：晏润一位学者说过：“对培养人的培养，比直接培养人更重要。”推进幼儿园科学发展的关键在师资。我园坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，不断更新教育理念。为实现这一目标，我园引进了山东朗朗教育教学整体教学（启蒙阅读、幼儿园建构式课程等）。 新一学期的朗朗教学培训4月已经结束了，很荣幸能够参加这次培训，在这次学习中，不仅观摩了优秀教师的优秀案例，而且聆听了专家对优秀案例的评析，专家着重讲解了《朗朗启蒙阅读》，该书是一套完整的幼儿早期识字兼阅读启蒙类教材，以培养幼儿“自主学习、独
立思考、创意思维、全面发展”为目的，结合幼儿的身心特点、实际经验等，注重幼儿的全脑开发和人格培养。 有位教育家说过：“人类有两种语言, 一种是听觉语言, 一种是视觉语言。”根据教育家们长期的科学早教证明, 儿童期不仅是人学习听觉语言的最佳期, 也是学习视觉语言的黄金期。如果儿童在学习发音说话的同时, 早期学习识字、朗诵、阅读, 使视听语言能够与之并驾齐驱, 那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。 在朗朗启蒙阅读教学中, 教师在教学过程中也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围, 坚持“教即为不教”的教学理念, 结合每位幼儿的特点, 在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育。热爱阅读可以改变孩子的一切,使孩子受益终身。 这次培训，实践与理论相结合，使我更容易把它运用到课堂中去。把简单
的事情做好，就是不简单。把平凡的事情做好，就是不平凡。我愿意平凡的陪在孩子身边，把简单的事情做好。 篇二：特级教师培训心得体会 特级教师培训心得体会 暑假期间，我和阎校长、梁老师一起参加北戴河举行的全国著名特级教师及青年教师优 秀教师观摩课研讨会，大会安排了两天的议程，在这两天的时间里，我认真聆听了9节数学 课，两节说课，杨亚玲老师的评课，吴正宪老师、刘德武的讲座。下面我就这几节数学课和 几位专家的讲座谈谈我自己的感受。 一、这几节数学课的突出特点： 1、教师的课堂评价语言生动、丰富。如：“声音真洪亮！”“你生活中善于观察，真棒！” “说得多好！有根有据，有条有理。”这些话语富于鼓励性，更具人性化。
第一章幼儿园课程概述 目录结构： 第一节课程概述 (2) 一、课程的定义 (2) （一）课程的词源 (2) 1.课程 (2) 2.curriculum (2) （二）课程本质内涵的多元限定 (2) （三）课程定义的几个维度 (2) 1.学科（领域）维度 (3) 2.经验维度 (3) 3.目标维度 (3) 4.计划维度 (3) 二、课程理论 (3) （一）课程理论的构建 (3) （二）课程理论的一些基本问题 (3) 1.课程的价值取向 (3) 2.一元化课程与多元文化课程 (3) 3.分科课程与活动课程 (3) 4.显性课程与隐性课程 (4) 第二节幼儿园课程概述 (5) 一、幼儿园课程的特点 (5) 二、幼儿园课程的要素 (5)
第一节 课程概述 一、课程的定义 对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。 （一）课程的词源 1.课程 2.curriculum （二）课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。 （三）课程定义的几个维度 课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以下几个维度界定课程的定义： 课程 对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。 curriculum 在英语中，课程（curriculum ）一词来源于拉丁语“currere ”，用名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（course of study ），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。 计划维度 课程定义 目标维度 经验维度 学科（领域）维度
第二节幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各币种_ 活动的总和。 二、幼儿园课程的特质 1. 基础性与启蒙性 2. 全面性与综合性 3. 活动性与直接经验性 4. 整合性 （1）内容上的整合：五个领域 （2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5. 潜在性 幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经 意的行为。 隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。 第二章幼儿园开发模式与设计取向 第一节幼儿园课程开发模式 一、目标模式 博比特创始人 泰勒现代课程理论之父 目标模式经典形成标志一一“泰勒模式” ☆ 二、过程模式 皮亚杰布鲁纳影响 斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本内容 内容的选择 拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准 1. 卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果 2. ☆ 第二节幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向 二、学习者中心取向 起源于卢梭自然主义教育爱弥儿 裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威 1. 经验中心设计 杜威拉格舒梅科 教育即经验的不断改造一一杜威 经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。 2. 人本主义设计
库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3. 开放教室设计 三、问题中心取向 1. 生活情景设计 斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2. 核心设计 福恩斯博辛 将社会生活中困扰人的关键问题作为核心 第三章幼儿园课程目标 第一节幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 教育目的 指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标 教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标 酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。健康领域 的目标等 二、幼儿园课程目标的基本取向 1. 普遍性目标 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性 规范或总括性指导的目标。 修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活； 普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规范性特点。 局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2. 行为目标 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端 是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 创始于博比特“活动分析法” 泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3. 生成性目标 也称形成性目标或者展开性目标，它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。 杜威教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 斯坦豪斯“过程模式” 以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案 美国“项目活动”
幼儿园学习培训心得体会7篇 幼儿园学习培训心得体会7篇 幼儿园学习培训心得体会范文1： 一周的幼儿园培训在不知不觉中度过了，尽管有些累，但我觉得这一周过的很充实。我很感激教育局和海伦国际幼儿园给我们提供了这样一个学习的机会。通过一周的学习，我对幼儿园的一日常规活动、保健、保教工作、财务管理及后勤工作都有了一定的了解，收获颇多。 学习一周下来感触最多的是幼儿园工作并不像自己想象中的简单看好孩子就行了。幼儿园的孩子年龄小，不懂事，来园之后的吃喝拉撒睡我们都要管，既要管平安，还要有效的开发幼儿的智力。幼儿阶段是智力开发的黄金阶段，因此也备受家长及各部门的重视。由此看来幼儿教育工作的重要性、紧迫性，对于刚成立的幼儿园工作，我们将面临更大、更多的挑战。 在第一天的跟班学习中，我体会较深的是老师和保育员的辛苦以及伟大。幼儿园的每个教室里都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班老师的工作分工，她们要严格按照时间表，认真做好一日生活常规工作。作为一名幼儿教师，幼教工作是繁琐而又辛苦的，需要幼教工作者耐心、细心、爱心、责任心并重，缺一不可，平时的日常生活工作中一点都疏忽不得，更需要有专业的幼教技巧，了解幼儿的生理、心理特点，掌握幼儿的年龄特点、性格差异，因人而异，因材施教，寓教于乐，在调动幼儿情绪的同时，让幼儿欣然接受新鲜事物。保育员要负责孩子在幼儿园的生活，简单说就是照顾孩子。例如，孩子什
么时候喝水、吃饭及入厕;杯子清洗后放进消毒柜的时候应该杯口朝下;观察孩子在园期间有没有不舒服;要清楚的记得家长说的注意事项等细节问题;消除对幼儿存在的各种安全隐患;每天必做的清洁卫生等等。 保育工作在幼儿身心的健康发展中占着举足轻重的作用。尽管老师和 保育员的职责不同，但要做到并做好保教并重、保中有教，教中有保却不是一件简单的事。这也是我们今后工作的重点和努力方向。 保教工作是幼儿园的重头戏，但也绝不可忽视幼儿园的保健工 作。如入园前要对所有的孩子、老师进行体检，一年一次，学期末进 行汇总分析等;每天都要对来园的所有幼儿进行晨检、午检、晚检三次各方面的检查;幼儿园还要有专业的医护人员，负责简单病伤的处理，传染病的预防，幼儿园的消毒等事情。这些好像都是医院或防疫站的 工作，但在幼儿园这些工作同样重要。幼儿免疫力、抵抗力较低，如 果消毒、卫生工作做不好，遇到传染病的高发期，结果如何，可想而知。 这次学习我最感兴趣的是幼儿园环境的创设。海伦国际幼儿园， 那么大的一个园，环境创设很有特色。她们创设环境的理念是：美观且实用。如楼道内的交通厅，里面张贴有交通规则，自制的 交通安全手抄报，有交通标志、标志指示，有各班自制的车站牌，还 有停车场，交警等。活动时孩子们可以自己当交警指挥交通，这无形 中给孩子渗透了有关交通安全方面的知识和常识。我还留意到：每到一些节日，如端午节，父亲节，母亲节，每个班的门口都会 有相关布置，而且这些几乎没有现成的东西张贴或悬挂，都是老师和 孩子发挥他们的聪明才智，利用废旧物品自己制作的。这样让孩子从 小对我们中国的一些传统节日的习俗有所了解，还让他们懂得了感
幼儿园新课程培训心得3篇 利用社区教育资源,使社区中一切具有教育意义的、可供使用的人力资源、财力资源、物质资源和文化资源等充分发挥其教育教学价值。下面是xxx带来的幼儿园新课程培训心得，希望可以帮到大家。 近期，我一直在网络上学习《幼儿园音乐游戏课程》的一些内容，我深刻地知道了音乐教育其实不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。本次的课程学习中，它既有专业的理论知识，又有课堂的教学活动视频，以及专家的讲座等，这些可以说给我带来了视觉与听觉的享受。那么，到底何为游戏化?游戏化为何?游戏化何为?本次网络培训它就以理论与实践相结合，为我们做了生动的阐述，使我们深受启发，受益颇深。 一、在幼儿游戏化音乐教学中，我们最注重的是什么? 孩子在学习音乐活动时我们一般只注重他们的结果，只要孩子最终学会了这首歌、这个舞蹈就行了。而忽略了过程，那什么是过程?就是应用旧知识建构新知识，会做人，做学问，做事情，追求并获取的成长快乐。这就要求我们教师的教学应与幼儿的游戏结合起来。平时，我们只注重了传授，而且传授的是没有创新的老游戏，我想，在平时的音乐教学活动中，创设游戏情境来增加活动的趣味性是非常必要的，但是，创设时要如何把握好重心也很重要，这就要求我们在音乐教学中，要不断应用旧知识建构新知识，让孩子们在游戏中获取知
识，帮助他们与音乐进行沟通，提高、巩固对歌曲或乐曲的理解，加深他们情感上的共鸣。 二、幼儿游戏化音乐中的游戏如何来创编? 如何来创编幼儿音乐游戏?这一直是我们工作中的困惑，我们以前在游戏创编上存在诸多问题，在选音乐游戏时，局限性太强，总想孩子应该运用儿歌音乐较好，其实，节奏感较强，幽默风趣的流行音乐仍是孩子们最感兴趣的。创编游戏动作时易忽略孩子的年龄特点，动作较难，只注重了动作的优美，而缺少来源于孩子生活中的动作。例如孩子的拍脸、挠头、说话交流等都可以成为游戏中的动作，这些动作幽默风趣，孩子易做，他们就会特别感兴趣，特别对年龄较小的幼儿，我们可以运用适当的重复动作来降低难度，使他们很快掌握，提高对游戏的兴趣。 总之，音乐教育活动对幼儿具有重要意义，设计和上好每一节音乐活动是每位幼儿园教师义不容辞的责任。所以，在今后的音乐教育活动中，我们要努力成为幼儿的高级玩伴，做到循序渐进的逗你玩，让幼儿始终能够我要玩、我要玩，我还要玩。 2月23日我有幸参加了杭州市第十六次幼儿园新课程骨干教师专业培训学习。培训围绕提升幼儿教师课程执行力的主题，从农村幼儿园乡土课程的创编与实施、研读教材，提升教师课程执行力、研读儿童，提升教师课程执行力等四个板块进行研修。省特级教师杨蓉作了《幼儿园主题课程的建构与脉络梳理》的专题报告，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出。临安市《农
幼儿园五大领域培训心得3篇 幼儿园五大领域课程是学前教育专业的必修课程,在课程体系中占有重要地位。下面是幼儿园五大领域培训心得，希望可以帮到大家。 篇一：幼儿园五大领域培训心得 幼儿园五大领域课程集社会、语言、科学、健康、艺术为一体，淡化教师的"教"，强化幼儿的"学",使幼儿真正的成为活动的主体，强调幼儿的主动参与、操作、体验和感受，突出在玩中学，在做中学在活动中发展的思想。在《纲要》的学习与探索中，我们将新的教育理念融入课程设置中。将各领域的活动有机地整合，相互渗透，注重趣味性、活动性，寓教育于生活、学习中。本学期，我们开设了《我是*班小朋友》、《健康的我》、《小小美食家》、《颜色万花筒》等主题活动，重视幼儿的兴趣需要，根据幼儿的需要有计划、有目的地开展活动。综合运用各种丰富的方法、形式，大胆探索课程开发模式。以主题的形式综合幼儿各领域的学习内容，并把五大领域间的知识相互渗透。把主题内容直接和幼儿的真实生活经验联系起来，使主题建构在幼儿已知和想知道更多的知识背景上。每个主题都和幼儿熟悉的、感兴趣的事物联系起来。 加强户外活动，开展好园本课程研修的工作，根据大、中、小班体育活动的结构和模式，开展适宜幼儿发展的体育活动。针对幼儿已有的运动基础，本学期我们通过一物多玩、区域性体育游戏、班级运动会活动等多种方法，进一步促进幼儿基本动作的发展，及初步创造性游戏的能力，同时也提高教师的创造性的工作能力。根据幼儿特点在开展丰富体育活动的同时注重幼儿安全教育的开展，提高幼儿的安全意识和自我保护的能力。 结合《幼儿园快乐与发展课程》的精神，开展各年龄段幼儿发展的目标化的活动区活动。本学期我园根据幼儿年龄特点以及教学活动所需，开展形式生动、有趣的、丰富多彩的区域活动促进教育活动的开展，从而实现教育活动的目标。开展适合各年龄段幼儿的区域活动，鼓励幼儿大胆参加自己喜欢的游戏。开展"我喜欢的活动区""我设计的活动区"等活动。在教学过程中，教师们努力为幼儿创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，并为他们提供自由表现的机会，鼓励幼儿胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐等，以求幼儿身心全面发展。 通过探索，教师们针对五大领域构建起了富有商幼特色的教育体系，尤其在社会教
幼儿园课程教案视频 【篇一：幼儿园课程教案】 第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、定义：种类繁多，可从几个维度分 1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。 2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。 特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产 生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成 为动机）为教学组织的中心。 3.目标维度：预期行为的结构化序列。 特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 特点：一种综合的倾向。 二、课程理论 一）、构建：正处于形成状态中 二）、基本问题： 1.课程的价值取向。 2.一元化课程与多元化课程。 3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域） 4.显性课程与隐形课程→同时存在 a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织 b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得 c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西 第二节幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。 我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。 80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等） 第二章幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点： 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多，较具重大影响的是： 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论（精神分析理论）。 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派（四个） 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。 第三节幼儿园课程的社会学基础 包括有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区） 二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义） 三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。 第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动
幼儿园课培训心得体会 幼儿园课培训心得体会(一) 很荣幸这次能有听课的机会，让我和我同事能够在万红幼儿园领略名师的课堂风采，参赛的老师们都非常的优秀，本人觉得这几节课教学组织有序，课堂教学构思巧妙，教学方法各有所长，效果好，充分发挥了幼儿的主体性作用，让孩子们在游戏教学中快乐的学习，让游戏教学贯穿于整个活动，使我感受颇深，从这一节节生动、精彩的课堂中领略了优秀教师的风采，这次听课中我学到了很多。下面就谈谈我这次听课的体会和感受。 体会一：让游戏融入到简单教学中。 说到简单教学，有些人也许会觉得枯燥乏味，但我听了金艳老师上的艺术《小手小脚玩一玩》却让我印象深刻，她是以听一听、走一走、玩一玩的形式展开，以游戏的形式把幼儿带入课堂，也许说到游戏，对大人来说好像不太严肃，但游戏对于孩子的成长，就象维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动，是适合孩子人格健全发展的活动。而金艳老师正是抓住幼儿这一特点，把游戏融入到教学当中，首先以听一听，让幼儿感受音乐带来的柔美，使孩子身心得以放松，然后再跟着音乐走一走，音乐一停小手或者小脚做一个停的动作(幼儿可以以不同的姿势展示)，带动了幼儿的积极性，最后再来玩一玩，小手小脚一起玩，把幼儿带入高潮，让我们看到了孩子的千姿百态，看到孩子生命活力的绽放，也让我们看到了在课堂上不一样的老师和
孩子，这堂课虽然简单、质朴，孩子们却在课上都很投入，很快乐。虽然是在玩，但他们却象在认真的做事。所以对于孩子来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是他们认为的一种“严肃的工作。”这堂课的教学内容让孩子百玩不厌，自由自在，让孩子学会“玩”，让孩子在自由自在地玩中展开想象，让孩子在玩中充满激情，金艳老师是真正读懂了儿童，理解了儿童。这堂课简单、易懂、质朴、好听、好玩，带给我的感觉是轻松、愉快的。也是非常值得学习的地方。 体会二：以故事为情节，让幼儿发现规律微妙变化。 庄海霞老师上的数学《规律城》让我印象深刻，目的在于训练幼儿灵活运用所学知识帮助故事中的公主解决问题来救出王子，让幼儿了解AAB、ABB、ABC模式的排序方式，学习仔细观察图片，有一定的比较能力和初步的判断推理能力。整个活动以故事情节和图片来贯穿主线。分三个环节完成，层次清晰，第一个环节通过让幼儿自己观察去发现一些图片中的水果的排队是有规律的。通过图形的对比引导幼儿感知图形排队的规律性，来帮助故事中的公主找到钥匙，打开城门。这是对幼儿进行初步判断推理能力的训练。第二个环节让幼儿在发现规律的基础上自己去动手实践，在实践的过程中引导幼儿进一步掌握并概括简单图形的排列特征。故事情节中，公主要走过其中的一条彩色路，才能到达王子那边，进一步让幼儿掌握其中的规律性。在幼儿整个操作当中，教师更多的了解幼儿现在所能达到的能力水平;层层递进，让幼儿明白各种操作材料的主要用途和操作过程，并在操作中给予指导，让幼儿相互检查所做的内容，让他们能够得到进一步