篇一：虞大明实录麦哨
虞大明《麦哨》教学赏析
（一）教学目标的设计
略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到
一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。
教学目标设计独特
《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。
《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。教师用书里建议本节课的教学目标有三个：
1．认识8个生字。
2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3．体会作者生动形象的语言。
课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子
的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：
1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。
2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。
3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。
从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。
（二）教学过程的简约与高效
一、揭示课题，了解麦哨
板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容
都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。
二、整体感知，梳理内容
《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。
学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？学生交流初读印象。师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？
生：写孩子们乡村的生活。
师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。生：愉快、幸福、自
由、快乐??
师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。
师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。
生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。
（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨
（5）竖蜻蜓（6）翻跟头
评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。
三、聚焦重点，感受快乐
师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？生：吹麦哨，采集茅茅针。师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？
生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。
生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。
师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？
板块一：感受“吹麦哨”的快乐
师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。
生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。
师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。
生：再读再吹。
师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜——卟，呜——卟，??”
麦哨二：“呜卟——，呜卟——，??”
麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，??”
生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。
师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？
生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的??
师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。
评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。
板块二：体会采集茅茅针的快乐
师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体?
生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。
一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。
师：采集茅茅针快乐吗？
生：快乐，所以写的详细。
篇二：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。
3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。
教学重难点：
引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。
教学过程：
一、揭示课题。
1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题
二、交流预习成果。
1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！学习就是从预习开始的，你们会预习吗？
认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子
认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子
考考大家
2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。
3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础，
4.检查难读的词语
词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起
了丰满的穗儿。
师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。
生自由读词组。
师：谁能一个人站起来读。一声朗读。
师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？
师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿
所有学生都能读正确。
5.了解麦哨。
你们的预习工作做得很好。这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想
办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，
谁来说说麦哨是什么？
课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音
你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。
6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，
谁来说说这篇文章是写什么的？奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。
7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？谁来说？这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示
8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？如果从这些词语中选一个，哪个更合适？板书快乐，一起说
请你把这个词语在课题后记录下来
三、梳理文章，探究重点
1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？想体验一下这样的生活吗？想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？开始
2.梳理好了吗？我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？第三自然段写的是什么？一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了
第三段还有那段也写到了？板书5，第三件事情，请你说？（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？
这些关键词是不是都圈下来了？我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？文中有这三个字吗？什么地方有？（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？分开的那怎么圈？你还有别的方法吗/
3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对
同学说说你的理由。导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。
4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）……这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。
5.统计。
好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？喜欢……喜欢……
6.那接下来该干什么了？对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，
7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？
8.吹麦哨
喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？
跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说
课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？
想不想吹麦哨？会不会吹？我们可以根据哪几个自然段来吹？谁来吹一吹？
生1：呜——卟，呜——卟，呜……
师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？
生2：呜——卟，呜——卟，呜……
师：你也是在开火车。同学们，仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？
生3：这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。
师：谁再来吹吹看？
生4：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。
师：这回你会吹麦哨了。都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？给他掌声我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看
接下来我讲吹响其中的一支麦哨。你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？请注意，我开始吹了
来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？理由是什么
其他的两支谁会吹？会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，
第三支麦哨谁会吹？请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌
师：你为什么这样吹？众生齐答：这里的标点表示声音延长。
小结：吹麦哨快乐吗？（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。记住的请举手，奖励自己一颗星。
9.采集茅茅针
说说为什么喜欢？（写得细致，还写了他的样子）
你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。（课件出示）
还写道茅茅针是怎么吃的？请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个……
作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。采集茅茅针快乐吗？快乐在哪里？（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？怎么办？现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？看这是什么？这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）
拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）
看，快乐吗？拿起笔来奖给自己一颗星
10.感受选材的独特。
因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？那为什么不一起写清楚呢？这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？
如果您想翻跟头能翻吗？如果你想竖蜻蜓能竖吗？如果你想摔跤能摔吗？如果您想吹麦哨能吹吗？如果您想采集茅茅针能采吗？
虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。（板书独特）明白了吗？
11.迁移阅读。
确实，很多善写文章的人都会把最独特的事情写的最具体，比如，有一篇选读课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想了解一下，我们来看第一件事情，你觉得独特在哪？
快速浏览，如果要你圈出三个关键字，你会圈哪三个？（逮野鸡）一般一
般，给逮字换一个字从课文里找，有一个字太独特了，哪个？（拔野鸡）你们见过拔萝卜吗？你们见过拔野鸡吗？《拔萝卜》有一首儿歌会不会唱？一起唱
但是在北大荒的儿童，到了冬天她们不唱拔萝卜，她们唱什么？拔野鸡，来，一起唱，多有意思呀
还有一件事情，比较长，用快速浏览的方法找出两个字的关键词。舀鱼，独特吧？
四、总结全文
学到这里，同学们有没有收获？我们来盘点一下？
（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结）
篇三：麦哨虞大明
师：这节课我们跟着作者一起去乡村走一走，瞧一瞧，我们一起来学习的课文题目叫--- 生：《麦哨》
师：这是一篇什么课文？
生：略读课文。
师：没错。这是一篇略读课文，学习略读课文要靠我们自己去阅读，自己去思考，自己去发现，预习过课文的请举手。
生举手。
师：真好，学习是从预习开始的。这样好的习惯，希望同学们能够坚持下去。预习得怎么样？认为自己预习得很不错的请举手。还可以的请举手。非常自信。好，既然预习得那么充分，这堂课咱们就重点来聊聊预习，好不好？
师：把笔拿在手上。关于预习的第一个话题，预习的时候，你已经把这篇课文的每个自然段标上序号的请举手。奖励给自己一颗五角星。标上自然段的号码会方便我们的阅读。
师：关于预习的第二个话题，预习的时候已经把这篇课文读正确、读通畅的请举手。很不错，再奖励一颗五角星。把课文读正确、读通畅是读好一篇文章的基础。
师：关于预习的第三个话题，这篇课文的课题是----
生：麦哨。
师：预习的时候，你已经想方设法弄明白麦哨是什么小玩意儿的请举手。举手的孩子奖励两颗五角星。虽然你还不知道什么是麦哨，但是你已经把它变成问题，打上问号的也请举手，这也是非常好的预习习惯，也奖励两颗五角星。好，那现在请举手的孩子能不能简单地说说什么是麦哨。请你说。
生一：麦哨就是用麦杆编成的哨子。
师：不是编成的。你修正一下。
生：是做成的哨子。
师：对。简单地说，麦哨就是用麦秆做的哨子，怎么做呢？请看大屏幕：将麦秆截断、削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。让大家见识一下麦哨的庐山真面目。（课件）这就是麦哨，什么做的？
生：麦秆。
师：有点像什么乐器？
生：笛子。
师：麦哨可是乡村儿童都会做，都爱吹的小玩意儿。（课件）这是预习的第三个话题。
师：关于预习的第四个话题，预习的时候，你已经初步了解这篇文章是写什么的请举手。
生举手。
师：连这个你们也知道啦？奖励自己三颗五角星。能不能简洁地说说这篇文章是写什么的?请说。生：写乡村孩子的生活。
师：赞同吗？
生：赞同。
师：我发现咱们××班的孩子阅读的能力特别强。这篇文章写的就是乡村孩子的生活。除了这篇文章给了大家这样的提示之外，你们有没有发现，有一个地方也在提示我们文章是写什么的。请说。
生：略读提示里面也有。
师：有没有发现？好，我们看一下导读提示：（课件）导读提示的第二句话：认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的，这就在提示我们，这篇文章写的就是------（课件）乡村孩子的生活。师：通过预习，你们觉得乡村孩子的生活怎么样？能不能用一个词来形容。生一：是美好的。
师：同意吗？还可以用什么词？
生二：是有趣的。
生三：是非常幸福的。
生四：是非常快乐的。
生五：是丰富多彩的。
师：那么多的词语都可以形容乡村孩子的生活。这样吧，我们选择其中的一个把它写在课题的旁边。（板书：快乐）
师：作者写这篇文章他就想告诉读者乡村孩子他们的生活是---
生：快乐的。
师：对如此快乐的乡村生活你们向往吗？
生：向往。
师：是一般的向往还是非常非常向往？
生：非常非常向往。
师：不要说你们小孩了，就连老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。我认为要想体验这种生活的快乐，我们首先得做一件事情：我们要去了解一下，这篇课文写到了乡村孩子的哪些活动？对不对？把笔拿起来，请一边默读，一边用圈关键字的方法，去圈一圈文中写到了乡村孩子的哪些活动。什么叫圈关键字关键词呢?把最关键的字词圈下来，可圈可不圈的字词咱们坚决不圈。（生动笔圈）有没有发现有一个自然段里面活动特别的多？
生：有，第五自然段。
师：圈出来了是吧？交流一下。咱们按照顺序，文中提到的第一个活动是什么？
生：我认为是吹麦哨。
师：赞同吗？
生：赞同。
师：吹麦哨是哪几个自然段写的？
生：一、二
师：仅仅是一二吗？
生：七八也是。
师：对，还有七和八。你看，吹麦哨用了四个自然段来写，开头两个自然段，结尾两个自然段，你说他写得清楚不清楚？
生：很清楚。
师：开头两个自然段，结尾两个自然段，这种写法叫什么？
师：没错。那第一个活动是吹麦哨，第二个活动是什么呢？
生：割草。
师：哪个自然段？
生：第三自然段。
师：所以你只要圈出割草这两个关键字就可以了。圈好了吗？
师：第三个活动是-----
生：翻跟斗。
师：哪个自然段？
生：第五自然段。
师：第五自然段还提到了---
生：竖蜻蜓和摔跤比赛。
师：也就是说一个自然段提到了几个活动？
生：三个。
师：你说是写得清楚还是不清楚？
生：不清楚。
师：也就是说写得比较----
生：简单、
师：比较---
生：简洁
师：也可以说比较略。
师：还有其他活动吗？
生：有
师：哪个自然段？
生：还有第六自然段写的是采集茅茅针。
师：采集茅茅针这几个关键字圈得也特别特别得准。
师：刚才我们是用圈关键字的方法梳理了课文写到的哪些活动？我相信你圈出割草、摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅针这些关键字易如反掌、不在话下。我想请教的是，你们怎么圈吹麦哨的？
生：我就是看到最后一个自然段，他说是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨，我从这里看出他吹了麦哨。师：也就是说第八自然段里有吹麦哨这三个字，有没有发现？
生：有。
师：怎么圈的？
生：我就是把吹响和麦哨都圈起来，然后再用一条线把它们连起来。
师：我看到了。你确实是这样圈的。先把吹字圈下来，再把麦哨圈下来，中间连一条线。这种圈法太好了。是这样圈的请举手。奖励自己一颗五角星。
师：这是关于预习的第四个话题。我们接着聊预习。预习的时候，你已经在自己喜欢的那一部分内容旁边作上记号的请举手。（师数）七个孩子做了这件事，奖励五颗五角星。谁知道，为什么我们要做这件事？师：这个任务可不是老师提出来的，哪儿有这个要求，有没有发现？生：上面的学习提示中有。
师：你把这句话读出来。
生读：找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
师：阅读提示当中有这样的要求。所以我们在预习的时候可以试着去解决，这就是会预习。明白了吗？以后咱们在预习略读课文的时候要学会关注什么？
师：好，七个孩子做得非常好。其他孩子没关系，给大家一个选择的机会，请大家再去关注一下刚才说的吹麦哨、割草、翻跟斗、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针，你最喜欢哪个部分？请注上记号。
生动笔。
师：选好了吗？我们来初步统计一下。喜欢吹麦哨的请举手。（七个）喜欢割草的请举手。（两三位）喜欢摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗的请举手。（三位）喜欢采集茅茅针的请举手。（哇，那么多，29个孩子全喜欢采集茅茅针。）那么多的活动当中，我发现了最受同学们欢迎的是两部分内容。一部分是----（吹麦哨）还有一部分是----（采集茅茅针）你们要准备一下喜欢的理由。（板书：吹麦哨采集茅茅针）默读这一部分内容，找一找，为什么喜欢这两部分内容。描写吹麦哨的是一、二、七、八（板书）描写采集茅茅针的是第六自然段。(板书)赶快准备一下为什么喜欢。
生准备，师出示课件。（学习要求）
师：有没有准备好喜欢的理由？我先请喜欢吹麦哨的孩子起立。说说喜欢的理由。
生一：因为我以前从来没有见过麦哨，课文中说它的声音非常得欢快、柔美，所以我很好奇麦哨的声音和样子究竟是怎样的。
师：你觉得特别新奇，所以喜欢。
生二：我也是觉得很新奇，因为在我们城市里没见过麦哨是什么样子。看到课文里说它吹起来很欢快，所以我也很喜欢吹麦哨。
生三：我们城市里没有吹过，所以我们很惊喜。
生四：请大家关注八自然段，最后一句说传得很远很远，可以传到别人的家里，也可以说是把一种幸福传到别人的耳朵里，传到家庭里，我觉得麦哨就是代表一种幸福。（鼓掌）
师：他特别会阅读，特别会理解，他觉得麦哨代表乡村孩子的快乐，代表的是乡村孩子的幸福。其他孩子有补充吗？
师：我记得第一个孩子说，他喜欢吹麦哨这部分内容是因为他从文中读到了麦哨的声音怎么样？
生：很好听。
师：赶快圈一圈，有哪些词语是形容麦哨的声音的。找到一个马上报出来，我帮你重复。生：欢快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一声呼一声应
师：那么多的词语在形容麦哨的声音，所以我们从这些文字当中读出了麦哨的声音是非常非常好听的。所以那么多的孩子喜欢，是吧？
师：有没有发现一、二、七、八这些内容当中有两个自然段对麦哨的声音做了直接描写？哪两个自然段？生：一和七。
师：像一和七这样的自然段里面的这些“呜卟”这样的词语，这是什么词语？
生：象声词。
师：对，直接描写声音的时候我们可以用上象声词，这样就会把文章写得比较清楚。
师：很多同学喜欢是因为以前没吹过，对吹麦哨比较新奇对吧？（出示课件：呜卟，呜卟，呜??）现在想吹吗？
生：想
师：会吹吗？
生：不会
师：不可能不会呀。哪怕你以前不会吹，但是我相信，你只要读了一和七自然段你就会吹了，有没有道理？谁来吹一下，我已经把麦哨的声音呈现在大屏幕上了。
生一吹：呜卟，呜卟
师：没吹完，接着吹。
生一：呜
师：火车来了。
生二：呜卟，呜卟，呜
师：火车又来了。
生三：呜卟，呜卟，呜卟，呜卟
师：他这个吹法跟前面两个孩子不一样，为什么我没评价他火车来了，我觉得他吹得还是有道理的，问题出在哪儿，出在这个省略号对不对？省略号省略的难道就是个呜字吗？如果你吹“呜卟，呜卟，呜”那永远是火车来了。怎么吹？
生四：我觉得欢快地吹“呜卟，呜卟，呜卟，呜卟”
师：他吹出的是欢快的麦哨，怎么样？能不能听出欢快来？如果你吹的时候面带微笑，那就更欢快了。再来吹一吹。
生四继续吹。
师：继续吹，你能吹多长就吹多长。
生四继续吹。
师：赶快喘口气，掌声送给他。你真能吹，你们会吹了吗？
生：会
师：我小时候吹过麦哨，相不相信？
生：相信
师：我真吹过。我吹出来的麦哨可不只这样一种腔调，请看（出示课件：三种麦哨的声音）接下来我将吹响其中的一支，待会儿你用手指头表示数，告诉我我吹响的是那一支，好不好？请注意听。师吹：“呜卟-----呜卟----呜卟-----呜卟-----，”作出判断，一起用手指头告诉我我吹响的是哪一支。为什么我吹响的是这支？生：因为吹完呜卟后有一个停顿。
师：是停顿吗？什么叫停顿，“呜卟”叫停顿，自我修正。
生：吹完“呜卟”以后有个声音的延长
师：这样表达就准确了，为什么要延长？
生：破折号的意思就是延长。
师：连这个标点你们也认识，这是破折号，破折号落在哪一个字的后边就表示这个字要延长，真不错，那
谁会吹第一支麦哨？
生吹第一支麦哨。（掌声响起）
师：谁会吹第三支麦哨？吹这支麦哨需要你这口气够长，而且吹第三支麦哨的时候一定要面带微笑，要不然容易让别人觉得慎得慌。
生吹第三支麦哨。
师：他有吹麦哨的实力，他刚才吹出的是悠长的麦哨。掌声送给他。
师：接下来自由地选择一支麦哨，尽情地吹响，我用话筒帮助大家营造此起彼落、你呼我应。你们管自己吹就行了。
生自由吹，师用话筒传出声音。
师：这就是此起彼落，你呼我应。吹麦哨快乐吗？
生：快乐
师：所以作者写得那么清楚。通过刚才的学习，我相信同学们已经有了这样的收获，咱们今后在描写声音的时候，如果能够准确地用上标点，一定会把声音写得惟妙惟肖。所以刚才那么多的孩子喜欢吹麦哨。我觉得你们的喜欢理由非常充分。
师：有更多的孩子喜欢采集茅茅针。有一个理由我肯定猜的到，你不相信的话，我说出来你
们肯定会赞同。因为你们都是小馋猫，是不是？
生：是
师：肯定因为茅茅针味道特别好，所以喜欢嘛，对不对？我们看一下写采集茅茅针的是第六自然段。（出示课件）来，说说理由，为什么喜欢。能不能从文中找出喜欢的依据来？
生一：因为课文中写着茅茅针吃了以后，甜滋滋的味道会直沁肺腑，那种感觉很好。
师：你看被我猜中了吧，她喜欢茅茅针的味道。这段话的最后写到了茅茅针的味道，我希望同学们能圈出四个字来，表示茅茅针的味道，哪四个字？
生：甘甜清凉
师：对，还有别的喜欢的理由吗？
生二：因为我从来没有见过茅茅针，所以很想见一见，尝一尝。
师：文中有没有提到茅茅针的样子？
生：有
师：这段话开头就提到了茅茅针的样子，你能括出那句话吗？从哪儿开始？请你读出描写茅茅针外形的句子读一读。
生读。
师：这是写茅茅针的样子。写得清不清楚？
生：清楚
师：让大家见识一下茅茅针长什么样？出示课件：这就是茅茅针。这句话写的就是茅茅针的样子，写得非常清楚。（出示第六自然段写样子的一句）中间部分写了什么？
生：写的是怎么吃茅茅针。
师：写得请不清楚？把笔拿起来，圈出怎么吃茅茅针的动作。第一个是-----（剥开）第二个事----（抽出），第三个是---（嚼嚼），第四个是----（吮吮）（出示课件）。
师：你们觉得这段话写得清楚不清楚？
生：清楚
师：为什么写得那么清楚呢？总结一下，他一开始写了什么，中间写了什么，最后写了什么？生：一开始写了茅茅针的样子，后来又写了怎么饮用茅茅针，最后又写了茅茅针的味道。师：所以写得特别特别的清楚。实话实说吧，喜欢这部分内容是不是想尝一尝茅茅针？生：是
师：想尝的举手。
麦哨教学设计 师：山清水秀沂蒙山，最美景色在沂南。 播放《沂南竹泉村》 生：（让学生随便说，总会说道美） 师：是呀，（你们的）家乡真美啊。这节课我们跟随作家陈益到他的家乡走一走，看一看。齐读课题。 生：《24、麦哨》 一、美文美读，感知方法 师：课文都预习了，那麦哨声你一定还记得！谁来读。 生：读句子 出示（呜卟··呜卟··） 田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。） 师：多美啊，我们一起吹吹麦哨吧。听，呜卟···呜卟·· 生：男生吹（真响亮）、女生吹（好柔美啊）、一起吹（忽高忽低） 出示（你呼我应，此起彼落。） 师：这麦哨声你呼我应、此起彼落！如此美妙，怪不得一直萦绕在我们耳边呢！女生先读···男生再读·· 出示（呜卟··呜卟·· 田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。） “呜卟，呜卟，呜……” 是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩（liáo）起麦浪的东南风里，传得很远、很远）生：男女对比读！ 师：麦哨声中，我们就走进了这片欢快的田野。快速浏览文章，画出你喜欢的词句。 生：自由读文章。 师：请你。（铺垫） （出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。 金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。）生：1读…… 师：你把一片醉人的田野带到了我们的面前,（面向全体）这片田野里，你觉得美在哪里？（板书：美景） （预设：颜色美。有哪些表示颜色的词语。这是个五彩斑斓的田野。） 预设1： 生：1读句子（出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。） 师：你觉得这一句美，你眼前仿佛出现了什么样的画面？
麦哨 教材分析： 麦哨是四年级下册六单元一篇略读文。文章以麦哨的声音为线索，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里孩子们无拘无束地吹麦哨、草地玩耍、采茅茅针的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的欢快、柔美的生活情趣。 教学目标 知识与技能： 1.能准确认读“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字及文中儿化音、多音字“剥、和、应”。 2.能正确、流利、有感情朗读课文，并用思维导图梳理出主要内容。 3.能尝试赏析文中优美词、句、段，感悟作者运用多样手法描写乡村风光的方法。 过程与方法： 1.通过Forclass交互式平台小游戏，自测生字词掌握情况。 2.通过课前绘制、课中分享思维导图，梳理课文主要内容。 3.通过多样化诵读、积累文中优美语言，并利用“评价量规”进行仿写训练。 情感态度价值观： 体会丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 教学重点： 能尝试在预习基础上赏析文中优美词、句、段，感悟作者运用多样手法描写乡村风光的方法。 教学难点： 引导学生自读自悟，从语言文字中感受乡村孩子的快乐生活，进行仿写练习。 教学过程： 一、自测预习字词，初识田野麦哨。 1、齐读课题 2、出示图片，初识麦哨。 麦——麦子，哨呢——口哨，麦哨就是——取一节快成熟的麦秆，拉一道缝，做成的哨子，吹起来叶片震动能发出的声响。 乡村的孩子很擅长用麦哨来表达自己的喜悦心情。这节课，让我们去聆听麦哨声吧！ 3、检测学生课前自主预习情况： 出示生字词： 湖畔兜肚肺腑
裹着擎起撩起嚼嚼吮吮（轻声） 一忽儿茅穗儿麦穗儿（提醒读儿化音技巧） 4、游戏闯关，自测多音字预习情况： 文中出现的多音字也不少，预习的时候大家注意了吗？来，闯闯关。 5、自由读文，注意老师已提示部分。 6、教师小结学生读文情况。 二、分享思维导图，梳理绘制方法。 1.学生代表分享自主预习时绘制的思维导图，老师相应板书。 2.学生评价思维导图。 3.教师小结，着重引导情景交融类略读文思维导图绘制及梳理方法： 抓框架小标题梳理法 抓内容关键词梳理法 抓语言特色梳理法 三．细品田野趣事，体悟欢乐童年。 1.学生思考：文中哪两个词来表达了麦哨带给人们的感受？ 预设：欢快、柔美。 2.文中哪些地方体现出了这“欢快、柔美”？ 请选取一个场景进行个人或小组朗读训练，朗读后合作探究。 自学小贴士——你可以关注： 聚焦能引起你共鸣的词 有特色的句子进行圈画 3.学生小组合作探讨3分钟后，汇报情况 预设交流： 板块一（吹麦哨） 1.展示小组朗读，顺势理清课文哪几个自然段描写了麦哨。 2汇报：描写麦哨的词语。 1）出示词语：呜卟一声呼一声应忽高忽低你呼我应此起彼落 2）指读全部词语，小组读。 3.聚焦“呜卟”，多样化诵读，体悟麦哨带给人们的欢快。 A.师生互动读：老师呼，你们应 B.还原情境读：咱们按左右座位分成两组吹吹麦哨，注意练练麦哨的声音变化： 师引导，听麦哨声响起来了： （一呼）呜卟，（一应）呜卟，（一高）呜卟，（一低）呜卟——此起彼伏（左右快速转换） c.体验情感读：追问：这麦哨声给你什么感觉？
24.麦哨教案设计 方国超 一、导入 1.在上课之前，我们先来欣赏一组图片，欣赏一幅幅美丽的风景。 2.在同学的脸上，老师读出了愉悦、惊叹、陶醉，这是老师看到的，那请同学自己来说说， 你欣赏完图片后的感受。 1）.哦，你觉得美丽，同学们可以用词语、或句子来表达都行2).说的太好了，真是景色如画。 啊，乡村的景色是迷人的，同学们说的太好了，你们听这是什么声音：呜卟，呜卟，呜…… 什么声音啊？真不错，同学们显然回家都经过预习了，对了，这就是麦哨，今天咱们就一起来学习第24课《麦哨》，板书 3.那谁能告诉老师，麦哨是什么呀？谁知道？（你是学习小能手，你让老师知道了麦哨就是 用麦秆做成的哨子。用它来吹，就能发出（…），同学们吹的真好听。 4.今天我们就来学习这篇描写乡村生活的课文，好不好？ 二、初读课文，感受文意 1.请同学们把书打开，翻到第112页。自由的大声的来朗读课文，想一想文中描写的乡村生 活是怎样的呢？ 2.听着你们朗朗的读书声真是一种享受呀，那现在请同学们看这里，我来检查你们这些生字 词读准了没有？ 3.请你来读第一行，请小华你来读第二行，请你来读第三、四行，有没有要订正的。对了这 个词读“剥开”。全班同学一起来读上两遍。 4.课文当中还藏了很多多音字，你能找出了那些来？你找到一个“和”，你也找到一个“应”， 很好，那我们来看屏幕上的这些多音字，咱们一起来读一读。 5.把文中的字词读正确了，我们学起课文来就更加的轻松了。现在请同学回答刚才的问题， 文中描写的乡村生活是怎样的呢？（欢快的、柔美的、丰富的）同学们通过认真的朗读感受到了乡村生活的美。 三、再读课文，感受乡村生活美 1.下面快速默读课文，完成屏幕上的的问题。把第一个问题解决了，请他来给大家分享成果。对吗？很好，大家一起来朗读一下这个句子。 2.下面我们来看看文章的开头是怎么描写麦哨的？谁来有感情的读一读第一、二自然段？你来读，嗯，你读的有点不到位，谁再来更响亮、更有感情的读一读。你读的好多了。大家一起带着欢快、柔美的感情来读读这两段。 3.开头给我们描写了欢快、柔美的麦哨，那结尾的麦哨又是怎样的呢.谁喜欢来读一读，谁还喜欢来读一读？ 4.那麦哨声是怎么“一声呼、一声应”的，请同学来吹吹麦哨，听我读，看他们模仿的像不像？ “田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼….，一声应…..”真好，谁还愿意来，好，大家一起来，这边两组呼，那边两组应：“田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼….，一声应…..，忽高忽低，那么…那么…” 6.接下来大家以来读读这四段，感受麦哨的欢快与柔美。同学们真会读书。那课文开头描写 了麦哨声，结尾也写了麦哨声，这种写法叫“…….”真棒！首尾呼应，首尾呼应的作用在于能强调课文的主题，突出内容重点，这种写法，我们也可以在平时的习作中用一用，写一写。 7.开头和结尾让我们感受到优美的麦哨声。 四、品味语句，积累运用 1.下面请同学思考课文中哪里表现了乡村生活的“欢快”，哪里表现了乡村生活的“柔美”，请你 们同桌之间相互交流一下，再告诉我。 2.停下交流，谁来告诉老师，你找到的句子。你来说，你找到了“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙 上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花，”这句。你的理解是，还有其他理解吗？
麦哨公开课配套教学设 计 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《麦哨》教学设计 主备人：张元英 教学目标： 1．认识本课8个生字、理解新词。 2．感受乡村美景富有情趣，体会农家孩子的生活充满童趣。 3．体会课文的表达特色，积累文中优美的语句，能模仿文中的排比句说话。 教学重点：通过自读自悟，感受农村生活充满情趣、童趣。 教学难点：体会课文第四小节的表达特色，能模仿文中的排比句说话，初步培养学生在阅读中学会表达的意识。 课前准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、导趣——自读 1.孩子们，五一放假三天都去哪儿玩了，说说自己最有意思的事情？ 2.播放音乐《捉泥鳅》，出示几张自己班级孩子的图片。 你们瞧，这就是----，童年如诗如画！今天我们一起学习２４课《麦哨》，看看农村孩子的生活是怎样的（ 板书课题） ３.知道什么是麦哨吗（用麦子秆做的口哨） 二、导思——细读
1.让我们随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。 请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几次。想想文中孩子的生活是怎样的 同学们读的可真认真，老师奖励同学们两朵花。 2.农村孩子的生活究竟是怎样的呢？用一、两个词概括地说说。 3.课文写了哪些趣事？ 三．导悟——品读 （一）农村孩子趣事可真多!请同学们找到自己最喜欢的趣事好好读一读，读好之后对同桌说说自己喜欢的理由。 交流：板块一（吹麦哨） 你们最喜欢玩什么（课文哪几个自然段描写了麦哨） 1.谁来读一读。 2过渡：老师从这两部分摘录了一些词，这些都是描写-------麦哨的词语。 1）出示词语：呜卟一声呼一声应忽高忽低你呼我应此起彼落 2）指读全部词语：谁愿意来读读（ 3个） 3.聚焦“呜卟”：这麦哨声是一声--------呼，一声------应。咱们来试试，老师呼，你们应
《麦哨》教学设计 四年级语文教案 教学目标 1、认识“畔、兜、穗”等生字。 2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。 教学重点引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。 课时安排：一课时。 教学过程： ●一、创设情景，导引课题 1、播放课件，板书并理解课题《麦哨》。组词，想想麦哨是什么？ 2、自由读课文，读准字音，读通句子。 3、检查课文预习。 ●二、赏田园画意 1、吹响麦哨的声音是怎样的呢？课文几次写到“麦哨”？是哪些段落描写的？ 2、交流：读通相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。[提示：多音字“和”、“应”。]
3、、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？，然后，听老师的要求表演麦哨声。（提示：吹得短促，吹得悠长，吹得欢快） 4、分组读这两段话，读出情趣。 5、写法指导： 课文开头和结尾两次写到“麦哨声”，除了声音上的呼应，在课文的写法上还有什么作用吗？ 6、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。 7、学生自读自悟，把感受深刻的句子画出来。 8、交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。 “白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。” “前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘？这些颜色是一起出现的吗？这是一幅怎样的画面？哪些词语让你看到了丰收的景象？重点品味“擎”。你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？ 男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？ “……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”草地是天然的运动场，那茅茅针呢？ 9、积累语言：把你最喜欢的、感受最深的部分有感情的读出来
《麦哨》教学设计、反思 《麦哨》教学设计 日照市新营小学牟玲 【教学目标】 １、认识８个生字,重点识记“嚼、裹、肺”等字形。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 ３、体会作者丰富生动的语言，积累文中的优美语言。 【教学重难点】 重点：引导孩子自读自悟乡村生活的欢快、柔美，能有感情朗读。 难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人。 【教学准备】课件、麦哨（实物） 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、创设情景，导引课题 1.播放课件，观看乡村生活的场面：同学们，第六组课文为我们展示了一幅幅清新淳朴的乡村生活画面，你们喜欢吗？课前老师从网上搜了一段录像，让我们再一次走进乡村生活。 2.交流自己对乡村生活的印象或感受：怎么样？谁愿意谈谈你对乡村生活的印象或感受？
3.导入新课，解释课题：今天我们就来学习本组的最后一篇课文，这也是一篇略读课文，相信你读后一定会对乡村生活有更深的体验。请大家齐读课题----《麦哨》。什么是“麦哨”？（出示实物）老师特地做了一些麦哨，准备奖给那些专心听讲、用心体会的同学，你有信心得到吗？ 二、初读课文，整体感知 １.请同学们打开课本，用你喜欢的方式朗读课文，借助注音读准字音、读通句子。看看文中几次写到“麦哨”？是怎样描写的？ 2.检查生字学习情况，看课件个别读生字新词。说说有哪些容易读错、写错的生字，或是自己发现很特别、很有趣的字。注意“嚼、裹、肺”的读音与字形。（卡片） 3检查读课文情况，按自然段个别读，及时正音。其余同学边听边思考上面的问题。 4.交流初读收获 （1）指名读描写“麦哨”的相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。 （2）读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？ （提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“呼应”着吹一吹，忽高忽低，再请两组同学演示吹。） (3)变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？（随着学生回答，板书：欢快柔美）（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）
《麦哨》教案教学目标： 1、认识8个生字；掌握多音字“和、应”。 2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 3、体会作者生动形象的语言。 教学重点： 感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 教学难点： 体会作者生动形象的语言。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、揭题导入，看词猜义 1、教师激趣：同学们喜欢农村吗为什么 2、揭示课题：今天我们就来学习本组的最后一篇课文《麦哨》，板书课题，麦哨。课文中的麦就是——（麦子），写“麦”字时，注意写好第三笔和这个字的部首“折文旁”，哨就是——（口哨），写“哨”时注意第七笔。麦哨就是——（取一节快成熟的麦秆拉一道缝做成的哨子。） 3、学生齐读文题。 二、检查字词，走进文本 1、教师导学：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听麦哨的声
音是怎样的。看看课文几次写到“麦哨”，是怎样描写的。 （1）出示课文中要求掌握的生字，抽读—纠正—自由读—带读。 （2）学生再读课文，找出课文中直接描写麦哨的句子，并读一读。 （3）指名读描写麦哨的段落（第1、2、7、8自然段）。指导读准多音字“和、应”。 2、教师引导：读了这四个自然段，你有什么发现 预设：生1：我发现这四个自然段中很多内容比较相似。 生2：我发现第1自然段和第7自然段几乎是一样的。 生3：我发现作者用的是首尾呼应的写法。 3、小结引导：真棒！看来，你们都是用心的孩子，这四个自然段确实展示出了作者使用的写作方法。就像作者说的那样“你呼我应，此起彼落”。还有么你们是否发现了文字中表达出的麦哨哨音中最突出的两个特点提示一下，关键的词在这四个自然段中重复出现。 4、教师引读：好，请全班同学标注一下这两个关键词。现在分男女生朗读这四段话。男生读第1、2自然段，女生读第7、8自然段，一声呼，一声应，一边读，一边体会这种写法。 三、抓住难点，研读课文 过渡：本文总共六百余字，而关于“麦哨”的段落只有四个自然段。其余的文字中都没有出现“麦哨”，你觉得用“麦哨”作为课文题目合适吗 1、探讨第4自然段，感受大自然中蕴藏的和谐有序的柔美。 课件出示：“油菜花”“豆荚”“萝卜花”“麦秆”“麦芒”的图片。 教师导学：请看看，这段文字中描写“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”
《麦哨》教案 教学目标 知识与技能：认识“畔、兜、穗”等8个字。 过程与方法：自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。 情感态度与价值观：感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。` 教学重点：体会作者生动形象的语言，积累文中的优美语言。 教学难点：有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.观察插图，猜一猜，课文描写的是什么季节、什么地方的什么情景？师引导明确：盛夏时节乡村田野的孩子们无拘无束的生活情景。 2.师：你们想不想去感受一下乡村田野孩子们的快乐生活，（想），让我们一起走进课文《麦哨》。（师板书：麦哨） 二、初读课文，了解课文大意，明白首尾呼应的写作方法。 师：接下来，请大家自由朗读课文，有两个要求： 1.读一读：把字音读准，把句子读通顺 2.找一找：课文有几处写到了麦哨声，分别在课文的什么位置？） 三、再读课文，体会孩子们的快乐 1、吹着麦哨，我们的心情高兴、愉快，那文中孩子的生活又是怎样的呢，（快乐）你们从哪里看出他们很快乐呢？请大家默读课文，看看孩子们都在干些什么？找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。 2、反馈（先自己默读思考，再同桌相互交流一分钟） 引导分析“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！” 指导朗读“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！” 三、精读课文，感悟美丽的田野 1、找出课文第四自然段中表示颜色的词。。 2、读句子（多媒体显示画面） 生：读“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”
24.麦哨（课堂实录） 一、一吹麦哨，初步感知 1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》 师：认认真真地看老师写第一个字（板书：哨），读字，看它的偏旁和什么有关？ 生：嘴巴！ 师：那给它组词吧。（生组“口哨”）对，用嘴巴吹的。 师：今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》，请大家齐读课题。 生齐读课题一遍 师：不要拖音，再读一遍。 生再齐读课题 2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨 师：见过麦哨吗？它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出—— （许多学生呼出来了） 师：这么多同学都会呀，那你就大声地吹出来吧。 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… ……
【“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个道道来，汪老师从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。】 3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。 师：你们是从哪儿知道麦哨的声音的？那我们一起翻开课本，看看是哪儿告诉了我们。 生：第1段 师：课文的那段又应了呢？ 生：第7段 师：一个在开头，一个在结尾部分，这样的写作手法叫什么？ 生：首尾呼应 师：那老师呼你们应好吗？ 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟…… …… 师：（笑）呼着麦哨，你的心情？ 生：高兴 生：愉快 生：喜悦 【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形
象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。】 二、初读课文，了解课文大意 1、自读课文 师：那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自读课文，注意读准每个字音，把课文读流利。 （生自读课文，不自主地齐读了） 师：孩子们，停一会儿，我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏，我们按自己的节奏读，好吗？ 生继续自读课文 2、检查生字 师：听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！相信这些词难不倒你们。 （课件出示第一行生字） 师：孩子，老师发现你最认真，请你来读。 指名读 师：范读“卟”，孩子别急，看书后再读， 师：读对了，进步了，领着大家再读一遍 生齐读第一行生字 （课件出示第二行词语） 师：老师提示一下，这一行生字都读轻声。 指名读
《麦哨》教学设计 教学目标： 1.认识8个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.感受乡村孩子淳朴自然、欢快的童年生活。 4.体会作者生动形象的语言。 一、揭示课题，抛出话题 师：今天我们一起来学习第24课，我们一起来读读课题。 生齐读课题 二、检查预习，生字教学 1.生词教学 课件出示：湖畔麦穗裹在嚼嚼撩起绣花兜肚直沁肺腑（带拼音） （1）指名读正音。强调“直沁肺腑”的读音。 （2）齐读： 课件出示：湖畔麦穗裹在嚼嚼撩起绣花兜肚直沁肺腑（去掉拼音）（1）师：老师把拼音都去掉了，你们还会读吗？我们一起来试试。 三、概览文本，初知大意 指名读阅读提示。 课件出示： 1.指名读 2.根据你们的预习，文中孩子的生活是怎样的，能不能用个词语来形容一下？（回答问题要完整，文中孩子的生活是——） 3.指名答（随机板书） 4.那课文里孩子的哪些活动体现了他们的快乐，体现了他们生活的丰富多彩？ 5.指名答 6.课件出示：吹麦哨、割草、翻跟头、竖蜻蜓、摔跤比赛、采集茅茅针 四、聚焦重点，尽享快乐
过渡：乡村孩子的活动真是多姿多彩，那接下来就请你们选择自己最喜欢的活动，先找一找这个活动在课文的哪个自然段，然后有感情地读一读，再和同桌说说自己喜欢的理由。 （一）割草 1.师：能跟大家说说你为什么最喜欢“割草”吗？ 2.指名答 3.预设：孩子们衣服特别：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。” 4.你们有没有发现这段话哪里还写得特别美？（这句话还用了比喻的修辞手法，把脸蛋比作月季花，写出了孩子充满活力，充满生机） 5.指名读：那请你来读一读。 （二）翻跟头、竖蜻蜓、摔跤比赛 过渡：女孩子就是女孩子，心思细腻，关注到作者语言描写得非常优美。对于男孩子来说，最喜欢的活动是什么？ 1. 男孩子们为什么喜欢这些活动？ 2.说话训练：这么好玩的活动，作者就用了一句话来写，老师觉得非常可惜，我们当当小作家来帮作者把这么好玩的活动写得更具体、更详细吧。好，我们就来写写“摔跤比赛”吧。正好书上有幅插图，我们来仔细观察一下。 （1）出示孩子们玩耍的图片 （2）引导学生仔细观察图片中孩子的神态、动作 （3）出示动词：抓、推、勾、抱、扑、摔 （4）湖边的草地简直是个天然的运动场，男孩子们最喜欢在草地上比赛摔跤。看，小胖和小刚正比得热火朝天呢！只见两个人 （）。（5）指名交流 (三)学习“采集茅茅针”
麦哨交流课教案设计 教学目标： 1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。 2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 3、体会作者对田园生活的向往与热恋。 教学重点： 感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 教学难点： 体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。 教学准备： 《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片 教学课时： 一课时 一、初读课文 1、直观激趣 播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。 2、范读激情 教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。 3、初读感受 学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。 4、互助识字
相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位 学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的 比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经 见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句） 二、感悟文章 1、步入“欢快、柔美”的课堂 《麦哨》是一篇十分优美的’散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有 两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？ 学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。 2、理解“欢快、柔美”的情态 （1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中 是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？ （2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。 （3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？ 从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一 定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。 3、领悟“欢快、柔美”的内涵 （1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。 （2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。 （3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？ 提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？ （经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情， 看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）
四年级语文麦哨获奖教学设计 篇一：人教版四年级语文下册《麦哨》优秀教学设计 《麦哨》 教学目标： 1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。 2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 3、体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。教学准备：挂图或课件、麦哨实物、茅茅针 教学课时：一课时 教学过程： 一、聊天激趣 1、同学们，你们去过农村吗？喜欢农村吗？为什么？（农村山美、水美、景美、人更美）知道农村小孩除了上学，双休日干什么吗？（让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。） 2、每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜欢玩的就是——这个，认识吗？（出示麦哨实物，板书：麦哨） 介绍麦哨：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声。 二、初读课文 1、今天，我们就随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。 2、学生自由朗读课文。 3、考考你们，这些生字词都会读吗？ 湖畔肚兜嫩荚麦穗儿麦芒擎起包裹嚼嚼吮吮直沁肺腑撩起你呼我应此起彼落茅茅针麦秆似的结出黑白相间乐谱剥开和着交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生
主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句） 三、品读感悟 1、《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。 课文几次写到麦哨的声音，你是怎么知道的？ 2、自由读课文前两个自然段和最后两个自然段，体会这两处描写麦哨的作用。 A、麦哨的声音是怎样的？“呜卟，呜卟，呜??”指导读，理解省略号在这里的作用。 B、刚才只是说了麦哨的声音，谁能用几个词语来概括的说说麦哨发出的声音的特点吗？ 教师引导： A、首尾呼应。比较首尾两段的相同之处，理解一声呼，一声应[你呼我应]、忽高忽低[此起彼落]两组词语的意思。 B、体会作者语言的优美。如:呜卟，呜卟，呜?? C、在朗读中体会两段间的不同之处，念好最后一句“传得很远、很远??”体会那悠扬的麦哨声由近及远的在田野中荡漾开去。 3、课文中有两个词语特别重要，（提示：这两个词是描写麦哨的）只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？ 学生快速地默读课文，到文中寻找。 4、理解“欢快、柔美”的情态 （1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？ （2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。 （3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？
麦哨教学设计 High quality manuscripts are welcome to download
《麦哨》教学设计 一、谈话导入 1、板书课题：麦哨。齐读 2、你知道麦哨是什么样的吗从字面上来理解，麦就是麦子，哨指的是对，就是哨子，准确的说，就是用麦秆做的哨子。 听，是谁在发出“呜卟，呜卟”的声音（咱们循着声音，一起走进今天的课文） 二、初读课文，吹奏麦哨 温馨提醒1请同学们默读课文。2用横线划出描写哨声的词，品品麦哨带给你的感觉。 （一）品麦哨。 1、过度：你在第几自然段找到了描写麦哨的句子读给大家听 出示：（首尾段） （1）自己读读，品一品，这麦哨带给你什么感觉（板书：欢快、柔美） （2）找找，课文中是用哪些词来形容麦哨声的呢（一声呼，一声应，忽高忽低，你呼我应，此起彼落。）评1：找到了几个，还有呢！评2：把欢快柔美的感觉读出来 （3）来，让我们一起来吹奏这欢快优美的麦哨。看老师手势来吹，老师手势打高，要吹得高些，低就吹得低些，快就吹得快些，慢就吹得慢些。明白了吗（先试炼）好那就让我们一起来演奏那美妙的合奏曲吧！
（4）吹着麦哨，你的心情如何能用声音把这种美妙的感觉读出来吗生练读（5）指名读、男生女生合作读（课件出示男女分配的方式） 2、学习写法。师：一二自然段和七八自然段写法相似，一二段在文章的开头，七八段在文章的结尾，这样的写法叫——（生：首尾呼应）仿佛让我们置身于充满哨声的乡村田园生活中。 三、精读课文，感受麦哨 1、过渡一：现在让我们去湖畔、田野欣赏一番，请你们自由读课文3—6小节，找出自己最喜欢的部分。 板块一：脸蛋美 1、谁来说说你 1、原来你最喜欢割草孩子的衣着啊，他们穿着什么呀（白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾，犹如：一朵朵沾满露珠的月季花） 结语：此时，在作者的脑海深处，一种声音一直在回响——呜卟呜卟呜（轻柔）板块二：田园美 A；欣赏田园美景 1、谁再来说说你最喜欢的部分。 2、你觉得美吗美在哪儿在你的朗读中我仿佛看到了一个五彩斑斓的世界，哪些色彩映入你的眼帘，请圈出来。 3、这么多的颜色其实是在不断地变化着，金黄的油菜花谢了…… B；感受丰收的喜悦
《麦哨》语文教案教学设计 《麦哨》语文教案教学设计 【学习目标】 １、认识８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 ３、积累文中的优美语言。 【课前准备】 教学挂图。 一、导入课题 同学们，你们有过乡村生活的经历吗想了解乡村孩子的生活是怎样的吗那我们就一起来读读《麦哨》这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。 二、初读课文，整体感知 １、自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。 ２、同桌互读课文，想一想： 课文描写的乡村孩子的生活是怎样的从中感受到了什么 （乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热烈活跃） ３、同桌交流，小组交流。
三、细读课文，品味语言 １、默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。 ⑴那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 （这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）⑵ 金黄的.油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。 （这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦） ⑶草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气） ⑷把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。 四、感受全文，积累语言 有感情地朗读全文。 五、课外拓展，丰富语言 按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》和《同步阅读》中的相应文章。
人教版语文四年级下册公开课教案 24*《麦哨》 教学目标： 1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。 2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 3、体会作者对田园生活的向往与热恋。 教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。 教学准备：《牧童短笛》的音乐教学课时：一课时 一、初读课文 1、直观激趣 播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。 2、读激情 教师配乐读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。 3、初读感受 学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。 4、互助识字 相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句） 二、感悟文章 1、步入“欢快、柔美”的课堂 《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？ 学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。 2、理解“欢快、柔美” （1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？ （2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。 （3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？ 从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢
《麦哨》教学设计一 教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片 教学课时：一课时 一、初读课文 1、直观激趣 播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。 2、范读激情 教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。 3、初读感受 学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。 4、互助识字 相互交流生字学习情况，出示生字畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（俯和腑）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句） 二、感悟文章 1、步入欢快、柔美的课堂 《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？ 学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师心心相印的好朋友。 2、理解欢快、柔美的情态 （1）教师板书欢快、柔美，然后问学生：欢快、柔美是什么意思？课文中是谁在什么环境下欢快、柔美地干什么？
（2）学生欢快、柔美地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的欢快、柔美。 （3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是欢快、柔美？ 从文本向生活拓展，使学生认识到欢快、柔美的生活是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上欢快、柔美的生活。 3、领悟欢快、柔美的内涵 （1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。 （2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。 （3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？ 提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的欢快、柔美有关系吗？ （经老师的这一点拨，学生不难感受到人们欢快、柔美的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。） 4、提升欢快、柔美的意境 （1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：[ 碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。 （2）引导学生反复吟诵，细细品味。 （3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。 板书：（简笔画：一副乡村图） 教学目标： 1、认识畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩八个生字，能准确认读。 2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
《麦哨》教学案例及反思抓住课文特点 《麦哨》教学案例及反思抓住课文特点 《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文章表达顺序，领悟文章基本表达方法的蓝本。《语文课程标准》也强调：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是我在实施教学时充分挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。 一、抓住课文题目，渗透写作知识 师：同学们，你们见过“麦哨”吗? (不少学生纳闷，摇头。) 师：(出示实物，试吹)它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳
的声音。 生众：(恍然大悟)哦，原来就是这个呀，我也吹过。 生：我们叫它“叫子”。 师：(出示课文插图)同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着……请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢? 生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。 生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。 生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的欢乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。 生：我一看见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜欢上了这篇课文。 师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。 【反思】 现在的孩子对麦哨缺少感性的认识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对学生进行这方面知识渗透的好教材。以教材为例子、深入浅出地教学，具体形象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。
《麦哨》教学设计教案教学设计"Mai Shao" teaching design teaching plan teaching design 编订：JinTai College
《麦哨》教学设计教案教学设计 前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 学习目标 1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、 欢快清新的童年生活。 3.积累文中的优美语言。 课前准备 教学挂图 A案 导入课题 同学们，你们有过乡村生活的经历吗？想了解乡村孩子 的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨》这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。
初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意 “应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意 “肺”“嚼”“裹”的字形特点。 2.同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？ （乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热烈活跃。） 3.同桌交流，小组交流。 细读课文，品味语言 1.默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。 a.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 （这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）