思想政治教育过程论是思想政治教育原理的重要组成部分，而人的思想品德形成发展过程则是思想政治教育过程研究的前提。在既往的研究中，由于思想品德过程论没有得到深入阐发，思想政治教育过程的研究也就没有建立在思想品德过程论的基础上，这种研究把思想政治教育过程简单化了。本文的研究是从人的主客二分与天人合一两种存在方式出发，建立在思想品德过程论基础上，对思想政治教育的复杂过程进行生存论透视。一、思想政治教育的灌输过程思想政治教育灌输是阶级社会的必然，剥削阶级的统治性价值观念不可能靠其他方式让被统治阶级接受，因为这是一种敌对观念，只可能强制灌输。而无产阶级革命是一场高度自觉的共产主义运动，需要共产主义思想体系的灌输，这是一种特殊意义上的灌输论。 1、两种灌输论。剥削阶级的灌输论建立在其阶级统治性价值观念这一教育内容上，是教育内容决定了教育方法。阶级统治性价值观念是统治阶级意识形态的基本组成部分，思想统治是政治统治的必要手段和必要组成部分。统治阶级内部“一部分人是作为该阶级的思想家出现的，他们是这一阶级的积极的、有概括能力的玄想家，他们把编造这一阶级关于自身的幻想当作主要的谋生手段”[1]，这些思想一旦编造出来，往往会打上普遍性的外观，然后用这个思想观念对被统治阶级进行欺骗，这种欺骗，如果不能得逞，统治阶级就会撕破普遍形式的面纱，对被统治阶级进行强制性灌输。欺骗往往是强制灌输的前奏，如果强制灌输再不奏效，统治阶级便会动用其国家机器配合统治观念的灌输。资产阶级统治下的无产阶级，由于接受的是资产阶级的统治观念，根深蒂固，无产阶级的思想体系只有从工人阶级外部灌输进去才能与资产阶级思想体系相抗衡，这才产生了无产阶级的灌输论。与剥削阶级灌输的强制性不同，无产阶级的灌输并非强制性方法，只是个总原则。科学社会主义观念需要外部灌输，尽管工人阶级自发地倾向于社会主义，但自发的斗争要向自觉斗争转化，需要理论的武装，“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”无产阶级灌输论是从经济斗争转化为政治斗争，从自发斗争转化为自觉斗争的必要性中产生出来的，并非强制工人阶级接受。本文认为，在人类思想政治教育史上存在两种灌输论，一种是剥削阶级的灌输论，一种无产阶级的灌输论，前者是一种强制接受的教育方法，后者是一种理论掌握的教育原则，并非同一个层面的涵义。而本文所讲的主要是剥削阶级的灌输论，旨在阐明一切统治阶级对其阶级统治价值观的强制灌输。 2、剥削阶级思想灌输的特点。剥削阶级的思想灌输是服从于阶级统治目的的，这种灌输具有符合阶级统治所要求的特性。第一，强制性。强制是在教育主客体完全疏离的情况下，将教育主体的意志强加于客体，进行计划安排，以牺牲客体的人性为代价。教育者维持严格教育秩序，主导教育过程，传递教育内容，一切都是先定的、预定的。受教育者在教育过程中只是精神的奴隶，教育过程的终结，以记诵教条来检验效果。教育者是强制者，教育内容也成了控制受教育者的手段，因为教育者总是把其内容说成是普遍的、客观的、终极的真理，受教育者在宏大叙事的“客观真理”面前，不得有半点的怀疑。这种思想政治教育过程，本身就是阶级统治的一部分，教育即统治。第二，封闭性。封闭是指教育目的与教育手段的分隔、疏离。教育者教什么、怎么教完全是按照统一的标准、统一的程序进行，教育目的先于教育过程，过程仅是实现目的的手段，教育就象一条齿轮驱动的机器，在预定好的程序中机械运行。这种教育传授的内容是与受教育者生活相脱离的僵硬价值观念。什么是正确的，什么是错误的，是统治阶级先定的，教育者也没有解释的能动性。教育者囿于自我，自话自说，受教育者个体之间没有交流，只有记诵，各自闭塞于自我的小圈子之中。第三，独白性。这种教育的一大特点即教育者中心，受教育者边缘化。“教师在学生面前是以必要的对立面出现的。教师认为学生的无知是绝对的，教师以此来证实自身存在的合理性。”[2]教育者的独白是一种话语权，主导着整个教育过程，教育演变成教育者的表演，受教育者只是被动的观众，他们不愿听懂、也不可能听懂教育者独白的内容，思想政治教育沦为形式主义。受教育者成为陪衬，成为无语的物。教育过程终结，一切都结束，没有留下生命的涌动、情感的交流，留下的只是空白。第四，低效性。由于上述强制、封闭、独白的特点，低效是灌输的宿命，受教育者不情愿、不能够接受僵化的教条，甚至抵制教育内容。
思想品德形成发展过程是思想政治教育过程的前提和基础。基于人的主客二分与天人合一两种存在方式，思想品德结构可分为价值结构和意义结构，而价值结构又分为阶级统治性价值结构和公共交往性价值结构，不同的要素、结构决定了其不同的形成发展过程。阶级统治性价值结构的形成是一个外部塑造的过程，公共交往性价值结构是主体建构的结果，而意义结构则是在教化引导下自我生成的。思想品德的塑造过程决
定思想政治教育的灌输过程，思想品德的建构过程决定思想政治教育的交往过程，而思想品德的生成过程决定思想政治教育的教化过程。
整体的思想政治教育过程是一个复杂的过程。思想政治教育过程论是思想政治教育原理的重要组成部分，而人的思想品德形成发展过程则是思想政治教育过程研究的前提。在既往的研究中，由于思想品德过程论没有得到深入阐发，思想政治教育过程的研究也就没有建立在思想品德过程论的基础上，这种研究把思想政治教育过程简单化了。本文的研究是从人的主客二分与天人合一两种存在方式出发，建立在思想品德过程论基础上，对思想政治教育的复杂过程进行生存论透视。一、思想政治教育的灌输过程思想政治教育灌输是阶级社会的必然，剥削阶级的统治性价值观念不可能靠其他方式让被统治阶级接受，因为这是一种敌对观念，只可能强制灌输。而无产阶级革命是一场高度自觉的共产主义运动，需要共产主义思想体系的灌输，这是一种特殊意义上的灌输论。 1、两种灌输论。剥削阶级的灌输论建立在其阶级统治性价值观念这一教育内容上，是教育内容决定了教育方法。阶级统治性价值观念是统治阶级意识形态的基本组成部分，思想统治是政治统治的必要手段和必要组成部分。统治阶级内部“一部分人是作为该阶级的思想家出现的，他们是这一阶级的积极的、有概括能力的玄想家，他们把编造这一阶级关于自身的幻想当作主要的谋生手段”[1]，这些思想一旦编造出来，往往会打上普遍性的外观，然后用这个思想观念对被统治阶级进行欺骗，这种欺骗，如果不能得逞，统治阶级就会撕破普遍形式的面纱，对被统治阶级进行强制性灌输。欺骗往往是强制灌输的前奏，如果强制灌输再不奏效，统治阶级便会动用其国家机器配合统治观念的灌输。资产阶级统治下的无产阶级，由于接受的是资产阶级的统治观念，根深蒂固，无产阶级的思想体系只有从工人阶级外部灌输进去才能与资产阶级思想体系相抗衡，这才产生了无产阶级的灌输论。与剥削阶级灌输的强制性不同，无产阶级的灌输并非强制性方法，只是个总原则。科学社会主义观念需要外部灌输，尽管工人阶级自发地倾向于社会主义，但自发的斗争要向自觉斗争转化，需要理论的武装，“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”无产阶级灌输论是从经济斗争转化为政治斗争，从自发斗争转化为自觉斗争的必要性中产生出来的，并非强制工人阶级接受。本文认为，在人类思想政治教育史上存在两种灌输论，一种是剥削阶级的灌输论，一种无产阶级的灌输论，前者是一种强制接受的教育方法，后者是一种理论掌握的教育原则，并非同一个层面的涵义。而本文所讲的主要是剥削阶级的灌输论，旨在阐明一切统治阶级对其阶级统治价值观的强制灌输。 2、剥削阶级思想灌输的特点。剥削阶级的思想灌输是服从于阶级统治目的的，这种灌输具有符合阶级统治所要求的特性。第一，强制性。强制是在教育主客体完全疏离的情况下，将教育主体的意志强加于客体，进行计划安排，以牺牲客体的人性为代价。教育者维持严格教育秩序，主导教育过程，传递教育内容，一切都是先定的、预定的。受教育者在教育过程中只是精神的奴隶，教育过程的终结，以记诵教条来检验效果。教育者是强制者，教育内容也成了控制受教育者的手段，因为教育者总是把其内容说成是普遍的、客观的、终极的真理，受教育者在宏大叙事的“客观真理”面前，不得有半点的怀疑。这种思想政治教育过程，本身就是阶级统治的一部分，教育即统治。第二，封闭性。封闭是指教育目的与教育手段的分隔、疏离。教育者教什么、怎么教完全是按照统一的标准、统一的程序进行，教育目的先于教育过程，过程仅是实现目的的手段，教育就象一条齿轮驱动的机器，在预定好的程序中机械运行。这种教育传授的内容是与受教育者生活相脱离的僵硬价值观念。什么是正确的，什么是错误的，是统治阶级先定的，教育者也没有解释的能动性。教育者囿于自我，自话自说，受教育者个体之间没有交流，只有记诵，各自闭塞于自我的小圈子之中。第三，独白性。这种教育的一大特点即教育者中心，受教育者边缘化。“教师在学生面前是以必要的对立面出现的。教师认为学生的无知是绝对的，教师以此来证实自身存在的合理性。”[2]教育者的独白是一种话语权，主导着整个教育过程，教育演变成教育者的表演，受教育者只是被动的观众，他们不愿听懂、也不可能听懂教育者独白的内容，思想政治教育沦为形式主义。受教育者成为陪衬，成为无语的物。教育过程终结，一切都结束，没有留下生命的涌动、情感的交流，留下的只是空白。第四，低效性。由于上述强制、封闭、独白的特点，低效是灌输的宿命，受教育者不情愿、不能够接受僵化的教条.
整体的思想政治教育过程是一个复杂的过程。思想政治教育过程论是思想政治教育原理的重要组成部分，而人的思想品德形成发展过程则是思想政治教育过程研究的前提。在既往的研究中，由于思想品德过程论
没有得到深入阐发，思想政治教育过程的研究也就没有建立在思想品德过程论的基础上，这种研究把思想政治教育过程简单化了。本文的研究是从人的主客二分与天人合一两种存在方式出发，建立在思想品德过程论基础上，对思想政治教育的复杂过程进行生存论透视。一、思想政治教育的灌输过程思想政治教育灌输是阶级社会的必然，剥削阶级的统治性价值观念不可能靠其他方式让被统治阶级接受，因为这是一种敌对观念，只可能强制灌输。而无产阶级革命是一场高度自觉的共产主义运动，需要共产主义思想体系的灌输，这是一种特殊意义上的灌输论。 1、两种灌输论。剥削阶级的灌输论建立在其阶级统治性价值观念这一教育内容上，是教育内容决定了教育方法。阶级统治性价值观念是统治阶级意识形态的基本组成部分，思想统治是政治统治的必要手段和必要组成部分。统治阶级内部“一部分人是作为该阶级的思想家出现的，他们是这一阶级的积极的、有概括能力的玄想家，他们把编造这一阶级关于自身的幻想当作主要的谋生手段”[1]，这些思想一旦编造出来，往往会打上普遍性的外观，然后用这个思想观念对被统治阶级进行欺骗，这种欺骗，如果不能得逞，统治阶级就会撕破普遍形式的面纱，对被统治阶级进行强制性灌输。欺骗往往是强制灌输的前奏，如果强制灌输再不奏效，统治阶级便会动用其国家机器配合统治观念的灌输。资产阶级统治下的无产阶级，由于接受的是资产阶级的统治观念，根深蒂固，无产阶级的思想体系只有从工人阶级外部灌输进去才能与资产阶级思想体系相抗衡，这才产生了无产阶级的灌输论。与剥削阶级灌输的强制性不同，无产阶级的灌输并非强制性方法，只是个总原则。科学社会主义观念需要外部灌输，尽管工人阶级自发地倾向于社会主义，但自发的斗争要向自觉斗争转化，需要理论的武装，“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”无产阶级灌输论是从经济斗争转化为政治斗争，从自发斗争转化为自觉斗争的必要性中产生出来的，并非强制工人阶级接受。本文认为，在人类思想政治教育史上存在两种灌输论，一种是剥削阶级的灌输论，一种无产阶级的灌输论，前者是一种强制接受的教育方法，后者是一种理论掌握的教育原则，并非同一个层面的涵义。而本文所讲的主要是剥削阶级的灌输论，旨在阐明一切统治阶级对其阶级统治价值观的强制灌输。 2、剥削阶级思想灌输的特点。剥削阶级的思想灌输是服从于阶级统治目的的，这种灌输具有符合阶级统治所要求的特性。第一，强制性。强制是在教育主客体完全疏离的情况下，将教育主体的意志强加于客体，进行计划安排，以牺牲客体的人性为代价。教育者维持严格教育秩序，主导教育过程，传递教育内容，一切都是先定的、预定的。受教育者在教育过程中只是精神的奴隶，教育过程的终结，以记诵教条来检验效果。教育者是强制者，教育内容也成了控制受教育者的手段，因为教育者总是把其内容说成是普遍的、客观的、终极的真理，受教育者在宏大叙事的“客观真理”面前，不得有半点的怀疑。这种思想政治教育过程，本身就是阶级统治的一部分，教育即统治。第二，封闭性。封闭是指教育目的与教育手段的分隔、疏离。教育者教什么、怎么教完全是按照统一的标准、统一的程序进行，教育目的先于教育过程，过程仅是实现目的的手段，教育就象一条齿轮驱动的机器，在预定好的程序中机械运行。这种教育传授的内容是与受教育者生活相脱离的僵硬价值观念。什么是正确的，什么是错误的，是统治阶级先定的，教育者也没有解释的能动性。教育者囿于自我，自话自说，受教育者个体之间没有交流，只有记诵，各自闭塞于自我的小圈子之中。第三，独白性。这种教育的一大特点即教育者中心，受教育者边缘化。“教师在学生面前是以必要的对立面出现的。教师认为学生的无知是绝对的，教师以此来证实自身存在的合理性。”[2]教育者的独白是一种话语权，主导着整个教育过程，教育演变成教育者的表演，受教育者只是被动的观众，他们不愿听懂、也不可能听懂教育者独白的内容，思想政治教育沦为形式主义。受教育者成为陪衬，成为无语的物。教育过程终结，一切都结束，没有留下生命的涌动、情感的交流，留下的只是空白。第四，低效性。由于上述强制、封闭、独白的特点，低效是灌输的宿命，受教育者不情愿、不能够接受僵化的教条.
1、思想政治教育方法论功能 要点：1、现代思想政治教育方法论是开展思想政治教育实践活动及其理论研究的指南现代思想政治教育方法论就是研究如何使人的思想政治品德符合现在社会发展要求的学科，是一门旨在认识和改造人的思想的学科，其高度的现实性和应用性决定了现代思想政治教育必须以方法论作为学科研究和实践活动的指南。 从思想教育过程来看，方法论的主要功能具体体现在：意识指导人们认识思想政治教育客体。二是指导人们有效改造思想政治教育客体。 从方法论本身的角度来看，其指导功能主要体现在：一是方法论为思想政治教育及其研究保证了方向性和实用性。二是方法论为思想政治教育学科发展提供了动力和工具。 2、现代思想政治教育方法论是完成现代思想政治教育和研究任务的重要工具 现代思想政治教育方法论就是将现代思想政治教育规律、人的思想形成变化发展规律等众多科学规律同视机问题相结合而具体化为可操作的方式方法的科学。所以在一定意义上我们称之为“工具科学”。工具本身就蕴含了对事物顾虑的认识和解决问题的思路，使人们认识世界、改造世界的产物之一。思想政治教育方法论正是这样一种基于深厚理论基础和实践经验的“工具”，它以其规范科学、层次鲜明的方法体系结构，内容丰富、实用性强、富有长造粒的具体方法报这个了现代思想政治教育任务的贯彻执行。 3、现代思想政治教育方法论是现代思想政治教育学科理论的重要组成部分 思想政治教育作为一门学科有着很强的理论性，而作为教育实践则有着很强的应用性、实在性。两者在思想政治教育学科呢不形成了一种张力，即理论有转化为方法的需要，实践要求有理性方法的指导。现代思想政治教育方法论在斯现在干恒指教育学科体系中具有不可或缺的重要地位和作用。在现代社会的条件下，方法的作用更加突出，方法论的研究更加重要。思想政治教育学科理论的构建、完善和发展必须得到现代方法论的指导。因此，方法论的研究是推进思想教育学科发展的关键。 2、三个基本的方法：典型教育法：也叫示范教育，它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。依据：一是事物发展的不平衡性。二是人的需要和社会从众心理。作用：可以增强思想政治教育的说服力。可以增强的思想政治教育感染力。可以增强思想政治教育的可接受性。要求：一是树立典型要注重客观性。二是树立典型要注重层次性。三是树立典型要注重时代性。 自我教育法：是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。简言之，就是人们自己教育自己，自己做自己思想政治工作的方法。自我反省，是指个人以社会道德规范为参照，对自己的思想和行为进行检查对照，寻找自己的差距和不足。所谓自我控制，是指个人以社会道德规范为标准，对自己的思想、情感以及言行进行约束。所谓自我改造，是指在社会实践中，发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析，自我批评，促进自身思想道德素质的不断完善。 冲突缓解法：针对人们的思想矛盾和行为激化状态，通过建立健全制约机制和渲泄渠道，缓解冲突产生的条件，减少和削弱冲突导致的震荡和破坏而采取的一种应急方法。具体措施：（一）缓解矛盾，防止激化。第一，要瞄准矛盾焦点，及时疏导分流。第二，针对大众心理，理顺对立情绪。（二）寻求有效方法，妥善处理冲突。处理冲突的有效方法包括：“热处理”法、“冷处理”法、隔离法、转移法、调解和限制 3、思想政治教育决策的类型及其如何应用 一、战略性决策和战术性决策战略性决策—决定思想政治教育工作发展方向、解决全 局性的重大问题的决策。战略性决策是宏观性决策，在比较大的范围和比较长的时间内
思想政治教育学原理整理 简答题： 一、思想工作、政治工作、思想政治工作三者之间的辨析？ 答：1.政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。 1.思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好的改造客观世界。 3.思想政治工作就是政治工作中的思想性部分，是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动；也是思想工作中的政治部分性部分。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。 二、古代思想道德教育的特点及其局限？ 答：特点：一是在道德教育思想上，强调以育人为中心，德育至上； 二是在教育目标上，注重“修身为本”强调培养理想人格的“圣贤”、“君子”； 三是在教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育； 四是在教育方法上，注重教化与修身的统一。 局限：第一，灌输式教育方法在道德教育中占主导地位； 第二，公私德不分的倾向突出； 第三，“重规范”、“轻人格”的倾向严重。 三、思想政治教育者与教育对象的关系 答：首先，思想政治教育者和教育对象是互相规定和互相依存的，其次，思想政治教育者和教育对象变化不居、互相转化。虽然两者紧密联系，但是他们的角色不同，任务侧重点和活动方式也不同，在教育过程中发挥的作用也不同。最后，它们两者之间必须是平等的，必须是互相理解的，必须是共享两者的精神的。 四、思想品德形成发展过程及其规律 答：过程：个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想品德诸要素不断平衡发展，知与行从旧质到新质循环往复、螺旋上升，从而形成社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的外部制约与内在转化有机统一的矛盾运动过程。 规律：人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。
方法:是人们在认识世界和改造世界的过程中,为达到预期目的所采用的手段或方式,它是联系主客体的桥梁,具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点. 方法形式是主观的,内容是是客观的,不仅具有客观性,而且具有辩证性,它是由客体的特性决定的:1方法不是固定不变的,而是不断变化发展的2方法不是孤立的,而是相互联系的 方法论:是关于方法的学说和理论.方法论一般指哲学方法论,是人们关于认识世界改造世界的根本方法的理论.在科学研究中,方法论也特指某一学科所采用的研究方式和方法的综合. 方法论与方法既有联系又有区别.二者的联系是: 方法是方法论的原材料 和基础,方法论又反过来 给各种方法以指导.二者 的区别是:１方法论是众 多具体方法的共同性的 升华,二者有质的不同２ 只有在一定的观点、原 理指导下所形成的系统 化、条理化、体系化的 方法,才能成为方法论. 方法论和世界观是辩证 统一、不可分离、互为 前提、相互促进的.方 法论是世界观的运用,世 界观是方法论的基础1 世界观决定方法论2方 法论反作用于世界观 思想政治教育方法:是 教育者对受教育者在思 教过程中所采用的工作 方法和工作方法,或者说 教育者为了达到一定的 目的对受教育者采用的 手段和方式 思教方法论:就是在唯 物辩证法指导下,为了认 识和解决人们的思想、 观点和立场问题,采用的 由诸种方法所构成的科 学体系,简言之,就是关 于思想政治教育方法的 理论体系. 思教方法论与思想政治 教育理论的关系:思教 方法论是思想政治教育 理论的具体运用;思想政 治教育理论指导思想政 治教育活动,就是思教方 法论. 思教方法论的研究对象: 主要研究思想政治教育 理论与实践的关系以及 人们掌握和运用思想政 治教育方法,争取最佳教 育效果的规律第一,就思 想政治教育方法形成、 变化和发展的规律.第二, 研究思想政治教育方法 的联系规律.第三,研究 思想政治教育方法的具 体规律.第四,研究思想 政治教育方法的发展趋 势. 1思想政治教育方法 不是随意而定的,必须于 一定的教育内容、客体 和环境相适应2思想政 治教育方法是相互联系 和变化发展的3既有横 向联系性,又有纵向发展 性 思教方法论研究的主要 问题:1研究思想政治教 育方法形成、变化和发 展的规律.思想政治教育 方法不是凭空产生的,必 须遵循一定的规律,研究 这一规律,主要是为了掌 握和运用规律,更有效地 开展思想政治教育2是 研究思想政治教育方法 的联系规律.思想政治教
1.思想政治教育学的理论依据：马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理 论基础。（一）人的自由全面发展理论（二）马克思关于“现实的个人”的理论（三）马克思主义关于人的本质的理论（四）马克思主义关于人的需要理论（五）马克思主义关于“生活”的理论（六）马克思主义关于人的发展阶段的理论 2.思想政治教育学的学科知识借鉴：教育学、政治学、伦理学、心理学、社会 学等。 3.思想是指制约人们行为的各种精神因素的总和。既包括理性认识，也包括感 性认识，还包括情感和意志等成分。 4.思想政治教育领域所说的思想：一是教育者所传播的思想。它通常是一个社 会占统治地位的思想(主流意识形态)，包括一定的理论、路线、方针、政策、主导价值观、思想道德规范等。二是思想政治教育对象的思想。 5.思想的特征（1）客观性与主观性的辩证统一（2）自然性与社会性的辩证统 一（3）能动性与受动性的辩证统一（4）差异性与共同性的辩证统一 6.思想的表现形式有工具性形式和内容性形式。 7.行为是在思想支配下所产生的言论、行动等外在表现。 8.行为的特征有起因性、自主性、目的性、可塑性。 9.思想与行为的关系：思想与行为的一般关系是：a思想支配行为。人的绝大 多数行为都是由思想所支配的，思想是行为的先导；b行为反映思想。人们的行为在很大程度上反映了人的思想。因此往往通过分析行为而了解产生该行为的思想动机；c行为对思想的形成和发展具有反作用。 思想与行为之间复杂关系：第一，思想正确，行为正确；第二，思想正确，行为不正确；（好心办坏事）第三，思想不正确，行为正确；（歪打正着、虚假行为）第四，思想不正确，导致行为错误。思想与行为之间的这些复杂关系，要求我们必须对人们行为的思想动机与思想指导下的行为效果进行实事求是的分析。 10.思想向行为转化的条件（影响思想向行为转化的因素）：（一）外部条件（外 因）如社会风气、社会舆论、先前行为的效果（二）内部条件（内因）思想观念的内化程度、非理性因素（需要、动机、情感等）
思想政治教育学原理考研大纲 一、思想政治教育学概论 （一）思想政治教育学的研究对象 思想政治教育及其相关概念。思想政治教育学的研究对象。思想政治 教育学的基本范畴。 （二）思想政治教育学的学科体系 思想政治教育学的学科特点。思想政治教育学的理论体系。 二、思想政治教育学的理论基础和知识借鉴 （一）马克思主义是思想政治教育学的理论基础 用完整准确的马克思主义指导学科建设。坚持以中国特色社会主义理论体系指导学科建设。 （二）思想政治教育学的直接理论依据 社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命理论。社会存在与社会意识辩证关系原理。政治与经济辩证关系原理。马克思主义人学理论。社会主义意识灌输理论。正确处理人民内部矛盾的学说。社会主义核心价值体系与和谐文化建设理论。执政党建设理论。 （三）思想政治教育学对相关学科的知识借鉴 对教育学等学科知识的借鉴。对现代管理科学知识的借鉴。 三、思想政治教育的地位和功能 （一）思想政治教育的本质 意识形态的灌输与教化。通过提高人的思想道德素质为社会全面进步服
务。 （二）思想政治教育的地位马克思主义理论教育的基本途径。完成建设中国特色社会主义各项任务的中心环节。社会主义精神文明建设的基础工程。（三）思想政治教育的功能 思想政治教育功能的特点。思想政治教育的个体性功能。思想政治教育的社会性功能。 四、思想政治教育目的和任务 （一）思想政治教育目的 思想政治教育目的体系。确定思想政治教育目的的主要依据。思想政治教育目的的意义。 （二）思想政治教育任务思想政治教育根本任务。完成新时期思想政治教育任务的基本要求。 五、思想政治教育环境 （一）思想政治教育环境的特征 环境与人的关系。思想政治教育环境的特点。思想政治教育环境的分类（二）宏观环境对思想政治教育的影响经济环境对思想政治教育的影响。政治环境对思想政治教育的影响。文化环境对思想政治教育的影响。大众传播环境对思想政治教育的影 （三）微观环境对思想政治教育的影响家庭环境对思想政治教育的影响。学校环境对思想政治教育的影响。社会组织环境对思想政治教育的影响。社区环境对思想政治教育的影响。同辈群体环境对思想政治教育的影响。（四）思想政治教育环境的优化优化思想政治教育环境的意义。大力优化思
第一章思想政治教育方法论及其体系结构 第一节思想政治教育方法论的研究对象 一、涵义 1、方法与方法论 （1）方法：就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式， 它是联系主客体的桥梁，具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点。 （2）方法论：就是关于方法的学说和理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变 化和发展的规律、性质、作用、特点以及各种方法之间的联系及运用等问题。 （3）区别联系：联系——方法是方法论的原材料和基础，方法论又反过来给各种方法以指导。 区别——质的不同，方法论是众多具体方法的共同性的升华；只有在一定的观点、原理指导下所形成的系统化、条理化、体系化的方法，才能成为方法论。 2、思想政治教育方法与方法论 （1）思想政治教育方法：教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法。 （2）思想政治教育方法论：在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问 题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。就是关于思想政治教育方法的理论体系。 二、思想政治教育方法论的研究对象 一是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；二是研究该方法的联系规律；三是研究该方法的具体规律；四是思想政治教育方法的发展趋势。 第二节思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴一、 思想政治教育方法论的哲学理论基础（辩证唯物主义和历史唯物主义）二、思 想政治教育方法论的学科理论基础 第一，思想政治教育学原理，是思想政治教育方法论的理论基础；第二，思想政治教育学的 原则，是思想政治教育的原则方法；第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容， 决定思想政治教育方法。 三、思想政治教育方法论的知识借鉴 第一种是既有部分教育内容交叉，又可以直接引入某些教育方法的学科，如心理学、社会学等；第二种是借鉴学科的某些理论及方法进行移植，如教育学、系统学等。 第三节思想政治教育方法论的功能与特点 一、功能：为思想政治教育活动与研究指明方向；是完成思想政治教育和研究任务的工具；是 建立思想政治教育学科理论的方式。 二、特点：科学性和革命性的统一；实用性和规范性的统一；渗透性和交叉性的统一。 第四节思想政治教育方法论的体系结构 一、思想政治教育方法论的层次结构 第一层是哲学方法论，最普遍最一般的方法；第二层是一般科学方法，是具体学科的共同方法， 即通用方法；第三层是具体学科的科学方法，各门学科专有的方法。 研究思想政治教育的科学方法：思想政治教育的具体方法；思想政治教育的操作方式；思想政治教育的运用艺术和技巧。 二、思想政治教育方法论的体系建构 纵向发展结构；横向体系结构（认识方法、工作方法、调节评估方法） 第二章思想政治教育的历史发展 第一节中国古代思想政治教育方法 一、特点：伦理方法的传承性、教育方式的内在性、使用方法的强制性。 二、主要方法
思想政治教育方法论 第一章思想政治教育方法论及其体系建构 一、思想政治教育方法论及其研究对象 1、思想政治教育方法论的含义 （1）方法与方法论 ①方法的含义 “方法”这一概念，我国古代早已运用，有“测定规矩之法、方术或法术、办法、途径”等含义；在国外的希腊文中，方法是指“方向”或“道路”，就是沿着某一方向或道路行进的意思；英语中的方法一词是指手段、工具、方式。 所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。人们要认识世界和改造世界，必须从事一系列思维和实践活动，这些活动所采用的各种方式，包括步骤、程序、格式等，通称为方法。方法是知识工具，是联系主体、客体和各种实体的关系因素、中介因素，是在活动中才存在的动态因素，活动停止，方法也就消失。 方法具有客观性和辩证性。 方法形式上是主观的，容则是客观的。人们在认识和改造客观世界对象的过程中，既需要采用一定方法，也可能发展、创造一定方法，就其本质而言，方法是人们在实践过程中对客观规律的自觉运用。 方法的辩证性是由客体的特性决定的。一方面，方法不是凝固不变的，而是不断变化发展的；另一方面，各种各样的方法不是彼此孤立的，而是相互联系的。 ②方法论的含义 所谓方法论，就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之，就是关于方法的学说或理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系等问题。因而，方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。方法论和世界观是统一的，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。 （2）思想政治教育方法与方法论 思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 思想政治教育方法论与思想政治教育原理是相互联系的，思想政治教育方法论是思想政治教育的具体运用，思想政治教育原理指导思想政治教育活动就是思想政治教育方法论。研究思想政治教育方法论，不能就方法研究方法，也不能孤立地研究方法，实质上是研究如何运用思想形成、发展的规律和思想政治教育的规律，自觉地认识和实施思想政治教育，就是对思想形成、发展规律和教育规律的自觉运用。 2、思想政治教育方法论的研究对象 思想政治教育方法论主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法，争取最佳教育效果的规律，包括思想政治教育的结构、程序，思想政治教育方法的形成、变化与发展，思想政治教育方法的依据、功能和特点，以及各种方法之间的联系等问题。 首先，思想政治教育方法不是随意制定的，不是人们主观想象的产物，它必须与一定的教
《思想政治教育学原理》 一、填空题 1. 思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用科学。 思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面。 2. 思想政治教育是关于思想政治教育发展规律的科学，思想政治教育是思想政治教育学科的中心概念 3. 思想政治教育学是关于思想政治教育的系统的科学理论。 27. 思想政治教育被经济基础决定又为其服务。 28. 有无马克思主义的思想政治教育，是区别社会主义社会和资本主义社会以及其他剥削制度的一个重要标志。 29. 思想道德建设是社会主义精神文明建设的核心。 30. 思想政治教育是民主政治建设的必备条件。 31. 思想政治教育是思想文化建设的中心环节。 32. 以环境构成要素的性质为划分标准，思想政治教育环境可分为自然环境和社会环境。 33. 以环境构成范围的大小划分，思想政治教育环境分为宏观环境和微观环境。 34. 宏观环境主要指社会环境。
35. 经济环境是决定思想政治教育的重要因素。 36. 微观环境主要是指家庭环境、学校环境和工作环境。 37. 校园文化是以学校为依托的“社会亚文化”。 38. 思想政治教育所说的研究对象，广义角度研究是指一切人。 39. 青少年和领导干部是思想政治教育的主要对象。 40. 思想政治教育要取得成功，一个基本的前提是必须有一个科学的目标。 42. 按教育对象的范围，可将目标分为群体目标和个体目标。 41. 思想政治教育目标具有双重的功能，它既是教育活动的起点，又是教育活动的终点。 42. 世界观、人生观、价值观教育史思想政治教育最根本的内容。 1. 2. 3. 4. 5. 6. 只有社会主义国家才有思想政治教育。（错误。在资本主义国家，思想政治教育思想极为丰富。） 7. 行为支配思想。（错误：思想支配行为。思想是行为的先导，人的绝大的多数行为都是受思想支配的。） 8. 人的思想支配人的行为，人的行为不一定反映人的思想。（错误。人的行为反映人的思想。） 9. 管理带有明显的强制性。 10. 主体因素对人的思想政治品德形成和发展具有决定性的影响。（错误。客体因素） 11. 客体因素在思想政治品德形成与发展过程中发挥着能动作用。（错误。主体因素） 12. 自我教育不是放任自流，而是一种新型的有控影响。
华东师范大学2008年研究生入学试题 考试科目：思想政治教育原理 一、简答题 1、思想政治教育学的研究对象 2、思想与行为范畴，两者的关系 3、思想政治教育过程的协调控制律 4、优化思想政治教育环境的原则 二、论述题 1、从“高举邓小平理论伟大旗帜”到“高举中国特色社会主义伟大旗帜”：学习中共十七大报告的体会 2、对当前以网络文化为主导的“恶俗文化”的批判 参考答案： 一、简答题 1、思想政治教育学的研究对象 要确定思想政治教育学的研究对象，首先就是要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域以及特殊矛盾。 1、思想政治教育的对象是人，是广大人民群众。思想政治教育学和其他社会科学一样只研究人的社会属性的一个方面，具体来说，思想政治教育学研究人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展，这就是思想政治教育学特殊地研究领域。对人的这一方面的研究，其目的就是要摸清人的思想行为变化发展的规律，从而有针对性进行思想政治教育，使人们的思想向社会发展说要求的方向变化，进而促成人的全面发展。 2、关于思想政治教育学研究领域的特殊矛盾这一问题，目前学术界有不同的看法，但是我们倾向于认为“一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾”是思想政治教育研究领域的特殊矛盾。因为：第一，这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据；第二，这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。这一矛盾是思想政治教育的起点和动力，而社会环境又会不断变化，社会会提出一些新的要求，受教育者的思想也会产生一些新的情况，两者之间会出现新的不平衡，如此发展。第三，这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。如教育者与社会发展的客观要求的矛盾，教育者与受教育者之间的矛盾，社会发展的客观要求与环境之间的矛盾，等等。 2、思想与行为范畴，两者的关系 思想与行为应当提升为思想政治教育学的基本范畴。思想与行为这对范畴反映和概括了思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系。 所谓思想是主体对自身的社会存在及其与周围客观世界的关系的主观反映，是为了适应主体生活的需要，在社会实践中通过大脑对输入的外界信息自觉进行整合后的产物。它属于精神、意识现象的一部分，但不是它们的全部；而理性认识又是人的思想的一部分，人的思想还包含许多感眭认识。
思想政治教育学原理-马工程-考研真题详解 1思想政治教育[上海大学2019年研；华中师范大学2016年研；华南理工大学2015年研；中国传媒大学2013年研] 答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育既是狭义的教育，也是广义的教育。广义的教育泛指社会上一切影响人们思想品德、知识技能、智力体力的活动；狭义的教育专指学校教育，即在学校内，按一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地培养人们尤其是青少年的思想品德，传授知识与技能，发展智力和体力的社会实践活动。 2思想政治教育的根本任务[华中师范大学2016年研] 答：思想政治教育的根本任务是指思想政治教育在社会主义现代化建设中所承担的最重要的责任，是为达到思想政治教育的根本目的所需要完成的基本工作。思想政治教育的根本任务是用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育广大人民群众，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。 3理论教育法[上海大学2019年研]
答：理论教育法又称理论灌输法，它是教育者有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系教育，引导受教育者逐步树立正确的世界观、人生观、价值观的方法，主要包括理论讲授、理论学习、理论培训、理论研讨、理论宣传等具体形式。理论教育法是思想政治教育最基本最常用的方法之一。 4思想政治教育艺术[武汉纺织大学2016年研；山东师范大学2013年研] 答：思想政治教育艺术是指教育者为了有效地达到思想政治教育的目的而创造性运用的具有感染力的教育技能和技巧的综合，它是思想政治教育者的学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现。主要包括：运用语言的艺术、把握适度的艺术、选择时机的艺术、选择突破口的艺术、综合运用各种教育方式的艺术。 5思想政治教育网络载体[武汉理工大学2019年研] 答：思想政治教育的网络载体，是指通过互联网这一电子信息交换系统，向人们传播正确、丰富、生动的思想政治教育信息，以帮助人们形成社会主义核心价值观和健康的精神状态。它的特点包括：①信息的海量化和专门性；②信息传播和更新的快捷性；③传播手段的兼容性，即多媒体化；④传播方式的交互性。二、辨析题 1思想政治教育是中国共产党的真正优势。[华南理工2018年研] 答：该观点正确，具体分析如下：
第七章思想政治教育的基本途径与方法 7.1 复习笔记 一、理论教育法 理论教育法又称理论灌输法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确世界观、人生观、价值观的教育方法。简单地说就是通过马克思主义基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。理论教育法是思想政治教育最常用、最基本的方法。 1．理论教育途径的根据 之所以要有理论教育法，是因为政治理论、思想观念、道德原则等精神文化，有其自身的发展规律和特殊作用，这就是意识的相对独立性和它对社会存在的反作用。这种相对独立性和反作用在人的思想和行动方面的表现，就是人的自觉能动性。 人的“自觉能动性”，又称人的“主观能动性”。人的自觉能动性性理论，说明了人对理论、思想、精神的需要与追求，而这种需要与追求的途径和方式，就是理论教育法或理论学习法。因而，人的自觉能动性理论，决定了理论教育法产生的必然性。 2．理论教育的具体方式 理论教育的具体方式是多种多样的，按教育的形式划分，有口头讲述和文字传播；按教育的途径划分，有他人传授和自我学习；按教育的范围划分，有普遍宣传和个别辅导；按教
育的作用划分，有形象感化和启发引导。常用的方式主要有： （1）讲授讲解 ①讲解讲授法的含义 讲授又称讲解，是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。这种方法既用于正面传授马克思主义理论和道德知识，也针对思想问题，进行解释疑惑。 ②讲解讲授法的具体方式 a．讲述。侧重于形象生动地描绘某些政治、道德现象，叙述历史事件发生发展的过程和历史人物评传材料，引导受教育者形成鲜明的政治倾向和思想道德情感。这种方法，常用于革命传统教育，爱国主义教育。 b．讲解。主要是对一些比较高深的哲学、政治、道德概念与理论，以及党的路线、方针等，进行系统而严密的解释和论述。这种方法，在政治理论教育、形势教育中，运用较多。 在教育过程中，讲述和讲解经常是结合运用的。理论讲座，讲授马克思主义理论课，就是讲述和讲解的综合运用。 ③运用讲解法的注意事项： 讲授讲解教育法是摆事实，讲道理，以理服人的方法，也是语言灌输的一种主要方式，它主要运用于系统的马克思主义理论教育、理论学习辅导和党的路线、方针与政策的解释、宣传。运用讲解法时，要注意： a．讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致； b．讲解既要全面、系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增强教育的针对性；
思想政治教育学原理答案 【篇一：思想政治教育学原理试题3及参考答案】 >一、填空题（每空2分，共20分） 1、社会主义精神文明建设的基本内容有两个方面，即（）和教育 科学文化建设。 2、思想政治教育过程的中心环节是（）。 3、思想政治教育方法的理论基础是（）。 4、思想政治教育理论教育法的主要方式有（）、理论学习法、（）、演讲报告法。 5、培养有理想、（）、（）、有纪律的社会主义新人是思想政治 教育的根本任务。 6、我国现阶段的道德可分为社会主义道德和（）道德两个层次。 7、思想政治教育的主要艺术有疏通引导艺术、语言文字表达艺术、（）艺术、个别谈心的艺术、（）的艺术、运用制度、规范的艺术 奖惩的艺术、组织会议的艺术。 二、名词解释（每题5分，共15分） 1、思想政治教育方法 2、思想品德结构 3、思想政治教育微观环境 三、简答题（每题10分，共50分） 1、简述社会存在与社会意识辨证关系原理对思想政治教育的指导意义。 2、简述思想道德教育过程的基本矛盾及其表现。 3、确立思想政治教育目的的主要依据有哪些？ 4、新时期思想政治教育的基本载体主要有哪些？ 5、思想政治教育者素质的重要性体现在哪里？ 四、论述题（15分） 1、试论思想品德的形成发展规律。 思想政治品德教育专题答案 一、填空题 1、思想道德建设 2、实施影响，促成转化 3、马克思主义哲学 4、理论讲授法；理论宣传法 5、有道德；有文化 6、共产主义 7、报告、演讲；协调人际关系 二、名词解释
1、思想政治教育方法就是思想政治教育主体为完成一定的思想政治 教育任务，在对教育对象进行思想政治教育的过程中所采取的一切 方式、办法或手段的总和。 2、指构成人的思想品德的各个要素相互联系、相互作用的方式。具 体而言，思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行 为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。 3、思想政治教育微观环境就是通常所说的“小环境”，一般包括家庭 环境、学校环境、社会组织环境、社区环境、同辈群体环境。 三、简答题 1、答：社会存在与社会意识辨证关系原理是唯物史观最根本的原理。马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识又对社会存在 具有能动的反作用，它或促进社会进步，或阻碍社会发展。 2、答：思想道德教育过程的基本矛盾:教育者所掌握的一定社会的 思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。 思想道德教育过程的基本矛盾往往通过一系列具体矛盾表现出来：（1）教育者与受教育者之间的矛盾；（2）教育者与教育介体之间 的矛盾；（3）受教育者与教育介体之间的矛盾；（4）教育者与教 育环体之间的矛盾；（5）受教育者与教育环体之间的矛盾；（6） 教育介体与教育环体之间的矛盾 3、答：确立思想政治教育目的的主要依据有：（1）社会发展的客 观需要；（2）党和国家的奋斗目标；（3）受教育者精神世界发展 的需求以及思想实际。 4、答：新时期思想政治教育的基本载体主要有：（1）管理载体；（2）文化载体；（3）活动载体；（4）大众传媒载体。 5、答：思想政治教育者素质的重要性体现在：（1）思想政治教育 者的素质是教育者在思想政治教育过程中发挥主观作用的基础；（2）思想政治教育者的素质是思想政治教育沿着正确方向前进的保证；（3）思想政治教育者的素质是影响思想政治教育效果的重要因素。四、试论思想品德的形成发展规律。 答：（1）人的思想品德的形成与发展是在社会实践基础上主客体因 素相互作用、相互协调的结果。客体因素能否产生预期作用，不在 于客体因素本身，而在于接受者本身的主体因素，在于主体因素与 客体因素之间的平衡和协调。只要在主体因素与客体因素都与一定 社会的思想政治品德要求相互一致、相互协调的条件下，才肯形成 良好的思想品德。（2）人的思想品德的形成与发展是主体内在的思
1、思想政治教育学的研究对象 要确定思想政治教育学的研究对象，首先就是要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域以及特殊矛盾。 1、思想政治教育的对象是人，是广大人民群众。思想政治教育学和其他社会科学一样只研究人的社会属性的一个方面，具体来说，思想政治教育学研究人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展，这就是思想政治教育学特殊地研究领域。对人的这一方面的研究，其目的就是要摸清人的思想行为变化发展的规律，从而有针对性进行思想政治教育，使人们的思想向社会发展说要求的方向变化，进而促成人的全面发展。 2、关于思想政治教育学研究领域的特殊矛盾这一问题，目前学术界有不同的看法，但是我们倾向于认为“一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾”是思想政治教育研究领域的特殊矛盾。因为：第一，这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据；第二，这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。这一矛盾是思想政治教育的起点和动力，而社会环境又会不断变化，社会会提出一些新的要求，受教育者的思想也会产生一些新的情况，两者之间会出现新的不平衡，如此发展。第三，这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。如教育者与社会发展的客观要求的矛盾，教育者与受教育者之间的矛盾，社会发展的客观要求与环境之间的矛盾，等等。2、思想政治教育机制的构成要素 思想政治教育机制主要由八个方面的要素构成：思想政治教育运行的主体、思想政治教育的目的、思想政治教育运行的动力、思想政治教育运行的环境、思想政治教育运行的控制、思想政治教育运行方式、思想政治教育运行的程序、思想政治教育运行的保障。 1、思想政治教育运行的主体。作为一种政治实体，它究竟是主体还是客体，完全取决于他们处于何种思想政治教育关系之中，即取决于由这些关系所决定的思想政治教育的性质和方向。现实思想政治教育的过程中，思想政治教育主体和客体的地位是交错存在的。思想政治教育主体在思想政治教育机制诸要素中起主导作用，对它的研究，是整个思想政治教育机制研究的基础。 2、思想政治教育的目的。任何行为均有目的，思想政治教育的目的则更为鲜明、更为强烈。而且，除了思想政治教育运行的环境外，思想政治教育的目的在机制诸要素中起着导向的作用。为此，思想政治教育目的的研究，客观上成为整个思想政治教育运行机制研究的重要前提。思想政治教育的目的可分为两种：总体目的与分项目的、终极目的与阶段目的。它们对思想政治教育机制作用的过程、状态及程度等，都各有不同，有必要对其特性分别加以研究。 3、思想政治教育机制运行的动力。作为一种能够自我运行、自我调节的系统，思想政治教育机制必然存在一种能够推动这种自我运行稳定向前发展的动力。离开了动力，一切思想政治教育活动都不能正常进行。一般而言，动力分为内在动力和外在动力。 4、思想政治教育机制运行的环境。任何思想政治教育都必定在一定的环境之中运行。思想政治教育机制的运行环境有小环境和大环境之分。小环境指直接与思想政治教育发生关系的环境，大环境则指整个社会系统。思想政治教育运行的正常与否会改善或破坏环境，环境本身的变化也会影响思想政治教育的运行。 5、思想政治教育运行的控制。它是整个机制运行不可缺少的基本保证，运行控制的好坏决定了思想政治教育运行目的能否达成。根据运行主体、运行方式、运行阶段、运行程序、运行状态及具体运行目的等方面的不同，思想政治教育可相应采取不同的运行控制方式。
第三篇思想政治教育的实施方法 第七章思想政治教育的基本途径与方法 7.1 复习笔记 一、理论教育法 理论教育法又称理论灌输法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确世界观、人生观、价值观的教育方法。简单地说就是通过马克思主义基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。理论教育法是思想政治教育最常用、最基本的方法。 1．理论教育途径的根据 之所以要有理论教育法，是因为政治理论、思想观念、道德原则等精神文化，有其自身的发展规律和特殊作用，这就是意识的相对独立性和它对社会存在的反作用。这种相对独立性和反作用在人的思想和行动方面的表现，就是人的自觉能动性。 人的“自觉能动性”，又称人的“主观能动性”。人的自觉能动性性理论，说明了人对理论、思想、精神的需要与追求，而这种需要与追求的途径和方式，就是理论教育法或理论学习法。因而，人的自觉能动性理论，决定了理论教育法产生的必然性。 2．理论教育的具体方式 理论教育的具体方式是多种多样的，按教育的形式划分，有口头讲述和文字传播；按教
育的途径划分，有他人传授和自我学习；按教育的范围划分，有普遍宣传和个别辅导；按教育的作用划分，有形象感化和启发引导。常用的方式主要有： （1）讲授讲解 ①讲解讲授法的含义 讲授又称讲解，是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。这种方法既用于正面传授马克思主义理论和道德知识，也针对思想问题，进行解释疑惑。 ②讲解讲授法的具体方式 a．讲述。侧重于形象生动地描绘某些政治、道德现象，叙述历史事件发生发展的过程和历史人物评传材料，引导受教育者形成鲜明的政治倾向和思想道德情感。这种方法，常用于革命传统教育，爱国主义教育。 b．讲解。主要是对一些比较高深的哲学、政治、道德概念与理论，以及党的路线、方针等，进行系统而严密的解释和论述。这种方法，在政治理论教育、形势教育中，运用较多。 在教育过程中，讲述和讲解经常是结合运用的。理论讲座，讲授马克思主义理论课，就是讲述和讲解的综合运用。 ③运用讲解法的注意事项： 讲授讲解教育法是摆事实，讲道理，以理服人的方法，也是语言灌输的一种主要方式，它主要运用于系统的马克思主义理论教育、理论学习辅导和党的路线、方针与政策的解释、宣传。运用讲解法时，要注意： a．讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致； b．讲解既要全面、系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增
思想政治教育方法论考试重点笔记 1.思想政治教育方法：就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 2.思想政治教育方法论：就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 3.访问调查法：也叫询问调查法，是思想政治教育常用的一种方法。 优点：灵活性强，富有弹性。 缺点：调查时间较长，调查者在调查中主动性较强，调查效果受调查者的经验、个性等主观因素影响较大。方式：①开调查会②书面调查 4.抽样调查法：是从调查对象的总体中按照一定的方式选择部分对象进行调查，并将调查结果推论到对象所在总体的方法。 优点：节约时间、人力和资金，调查详细深入。 抽样方法：①随机选择②非随机选择 5.定量分析：是为了确定认识对象的规模、速度、范围、程度等数量关系而进行的分析，主要解决“是多大”、“有多少的问题”。 用途：定量分析常用于判定思想或行为的强弱、发展的深度或广度，影响大小，扩展趋势等数量关系，考察其有关量的规定性。 作用：在确定了事物的性质后，对事物进行定量分析，能更全面、更精确、更深刻地认识事物。 6.讲授讲解法：是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。 具体方式：①讲述②讲解 要求：①讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致。 ②讲解既要全面系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增强教育的针对性。 ③讲解要采取启发式，循序渐进地进行引导，防止填鸭式和注入式。 7.实践教育法:就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。 方式:①劳动教育②志愿者服务③社会考察④虚拟实践。 8.自我教育法:受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法，简单地说就是人们自己教育自己的方法。 方法:①自我修养②自我管理 9.激励教育法:就是激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。 内容:①物质激励②精神激励 方式:①目标激励②奖罚激励③竞争激励 10.预防教育法:就是针对人们可能或将要发生的思想问题与行为偏向，事先进行教育，防止思想问题与行为偏向发生，或者将思想问题与行为偏向进行引导与转化。 作用:①能增强思想政治教育的先导性。②能提高思想政治教育的主导性。③能强化思想政治教育的有效性。方法:①普遍预防与重点预防②明示与暗示③启示与警示 1.思想政治教育方法论特点: ①科学性和价值性的统一。 ②实用性与规范性的统一。 ③渗透性和交叉性的统一。
. '. 《思想政治教育方法论》复习知识点 一、填空 第三、四、五、七、八章有填空 二、选择 1、党的思想政治教育方法体系成熟时期的著作P46 ①毛泽东《实践论》《矛盾论》为体系成熟准备了理论条件 ②《改造我们的学习》《整顿党的作风》标志着体系成熟 2、不属于理论教育方法的是（社会服务、社会考察） 讲授讲解、理论学习、宣传教育、理论培训、理论研讨、研究性学习 3、属于主从式、并列式教育方法的是（）P232 ①主从式综合方法包括教育与自我教育，现实方法与虚拟方法，表扬与批评，精神 鼓励与物质鼓励，思想教育与解决实际问题相结合的等综合方法。 ②并列式综合方式：教育与管理相结合、说服教育与纪律约束相结合、学校教育社 会教育家庭教育相结合。 4、书面调查法的缺点是（） 一是调查者对所调查的问题不感兴趣，或者调查的问题过多或不好回答时，被调查者采取不负责任的态度应付差事，甚至不交调查表，这样势必影响调查情况的真实可靠性；二是思想认识方面的问题十分复杂，不是可以通过表格或简要的文字就可以表达出来的，书面调查受到篇幅限制，被调查者不能对所调查的问题作充分阐述，因而理解的情况不会深刻。 5、思想政治教育反馈调节方式（）P262 ①信息反馈的主要方法：纵向职能反馈（包括汇报式反馈、抽查式反馈、定点式反馈）、横向大众反馈（包括大众传媒反馈、民意测验反馈）、对象直接反馈（包括恳谈式反馈、访问式反馈） ②思想政治教育调节方法：正反馈调节与负反馈调节、目标调节与手段调节、主体 调节与环境调节、直接调节与间接调节 三、名词解释（2*）1、理论教育法P128：也叫灌输理论法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确的世 界观、人生观、价值观的教育方法。是思想政治教育最常用最基本的方法。 2、实践教育法P124：也叫实践锻炼法。就是组织、引导人们积极参加各种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。 3、综合教育方法P229：以唯物主义辩证法关于全面的观点、联系的观点和发展的观 点为指导，运用系统论的方法，把各个方面和各种方法的思想政治教育进行有机整合，