一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)
1．( )是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。
A．自我设计
B．自我评价
C．自我监督
D．自我教育
正确答案:D 解题思路：自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质加以对待。自我设计、自我评价和自我监督都是自我教育的环节。
2．有位中学教师经常外出开会，班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于( )。
A．仁慈专断型
B．民主型
C．强硬专断型
D．放任型
正确答案:B 解题思路：教师经常外出开会，将班集体交给学生自行管理，纪律居然井然有序，说明学生的自觉性较高，能很好的掌控自身的纪律，教师充分的信任自己的学生，师生关系达到一种默契，教师属于民主型的领导。
3．以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的( )。
A．素质
B．威信
C．教学能力
D．教育机智
正确答案:A 解题思路：教师素质是以人的先天禀赋为基础，通过师资训
练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，借此教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断，果断加以处理。
4．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( )。
A．教学监控的敏感性增强
B．教学监控的迁移性增强
C．教学监控由他控到自控
D．教学监控达到自动化
正确答案:B 解题思路：教师的教学监控能力是指教师对教学过程的监督和控制能力，反映教师对教学的管理程度，而教师的教学监控能力真正提高的重要标志是教学监控的迁移性增强，应用于不同的情境。
5．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( )。
A．教师的教学效能感
B．教师的教学监控能力
C．教师的自我强化能力
D．教师的自我校正能力
正确答案:A 解题思路：教师的教学效能感是指教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断，这对教师教学能力的提高和教学效果的改善起到重大作用，教师应着重加强教学效能感的训练。
二、填空题
6．我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为_______和_______两种类型。
答
案：
正确答案:自我指向型；任务指向型
7．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：_______、_______、交流讨论和行动研究。
答
案：
8．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师_______的倾向性。
答
案：
正确答案:富于激励和想像
三、名词解释
9．教师心理
10．皮格马利翁效应
11．微型教学
四、简答题
12．怎样解决教师的角色冲突？
正确答案:
角色冲突使教师在实现角色期待时感到困难，它会降低教学效果，降低教师工作效率，甚至在教师集体和师生之间引起紧张，造成对立，使个人产生焦虑。教师的角色冲突越深，职业的满足感就越低，因此需要进行调整和克服。解决教师角色的冲突可以从以下几点人手：
(1)适当分离，缓解冲突
教师的多重社会角色，在同一时空中不能共容，要通过时间性或空间性分离，暂时或长久地解除某一角色任务，从而在不同的时间或空间表现不同的角色行为，便会缓解或减少发生角色冲突的机会。
(2)分清角色的主次，教师对角色冲突要保持相当的适应性
教师面对多种角色引起剧烈冲突时，可以选择其中比较重要者而放弃其他来解决冲突。在使用这种方法解决冲突时，还必须根据不同的情况考虑角色的优选次序。通常有两个主要因素决定这个次序：一是个人的需要，二是工作的需要。
(3)明确工作职责，尊重教师的工作权益
为使教师减少角色冲突，教学管理者不要随便对教师横加干预。教师在教室里有不可忽视的独立自主的权利，校长在学生面前不可以公开批评、指责教师。教学管理者应增强教育管理的科学性，使教师能有一个自由宽松的业务活动范围，以便把角色冲突降至最低。
(4)加强角色学习，摆正地位，正视现实
教师的角色是一个多重角色的有机统一体，因此教师必须加强角色学习，增强角色意识，积极地投入到教师角色中去。教师对其社会地位应该有一
个客观而成熟的看法，避免某些情绪化的东西对教师地位的认识的影响。教师的地位要受到一定的社会制度和社会形态的制约，要由教师的劳动价值产生的社会意义以及人们对其所持态度来决定。
13．适宜的教育行为包括哪些内容？
正确答案:
教育行为是教师素质的外化形式。教师应十分注意自己教育行为的适宜性、示范性。教师适宜的教育行为主要包括以下三个方面：
(1)形成民主的管理风格
教师的管理风格直接关系到学生集体的风气。在教师的管理风格中，经常出现干涉型、放纵型两种弊端。前者对学生的干涉过多，后者对学生的管理过于松散。在教师的管理风格中，应当努力克服干涉型、放纵型管理风格的弊端，积极倡导民主型的管理风格。民主型管理风格的核心是尊重学生、信任学生，在教师的指导下充分调动学生参与班级管理的积极性和创造性，使学生的才能得到充分发挥。
(2)合理地运用规则与惩罚
在班级管理中，规则是必不可少的。但规则应当是合理的、非武断的，而且应该由师生共同遵守，允许学生参与制定和监督执行。规则或纪律具有强制性，但这种强制也必须建立在对人的尊严和人格的尊重的基础上。只有这样，才能真正发挥惩罚的积极作用，使惩罚和奖励一起，共同构成学生学习与成长的有效激励与约束工具。
(3)充分发挥教育机智的作用
教育机智是指教育者根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断处置并取得良好教育效果的教育行为。它是教师工作具有创造性的生动体现，是教师良好素质的综合反映，是教师高尚的职业道德、精湛的教育技能、良好的人格修养共同作用的结果。研究表明，教育机智随年龄增长而呈上升趋势。这说明随着工作经历的丰富和经验的积累，教师的认知加工水平在不断提高，特别是辩证思维越来越深刻。
14．什么是教育机智能力？教师的教育机智能力表现在哪些方面？
正确答案:
教育机智能力是指反映教师对学生活动的敏感性、理解性，以及其对偶发事件的意义做出准确判断、及时采取恰当措施的能力。它是教师聪明才智和丰富经验的结晶，能使教学进入一种艺术的境界。一般而言，教师的教育机智能力表现在四个方面：
(1)巧妙地因势利导
教师在遇到棘手的突发问题、处于窘境时，要能够审时度势，即按照学生的需要和实际水平，利用积极因素，消除消极因素，因势利导，从而使学生扬长避短，增长克服缺点的内在力量。例如，课堂上学生突然"接下碴儿"，打断了教师讲课的思路，又偏离了教师讲授的内容，这时教师不动怒、不嘲讽，而又能保护学生思考的积极性，又能巧妙地"书归正传"，使教学活动顺利进行。
(2)能够灵活地应变
当出现扰乱正常教学秩序的情况时，教师若能利用智慧，巧妙处理，机敏地摆脱窘境，不仅表现了教师高超的应变能力，也使教学、教育活动顺利进行，为建立良好的师生关系创造了条件。例如，教师走进教室上课时，却看见黑板上涂得乱七八糟，还画了一个很大的鬼脸，全班同学都屏息等待老师的反应。此时教师能镇静地、有兴趣地说："我真不忍心把这么好的画擦掉。"然后慢条斯理地把它擦掉，开始上课。相反，如果教师气愤地、激动地说："这是谁干的？自己站起来！"并要求同学揭发，这种处理问题的态度和方法导致的结果与前者肯定截然相反。
(3)注意"对症下药"
教师能够敏感地准确地判断问题所在，善于从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式和方法，就能有的放矢地进行教育。一种教育方法如表扬或批评，对这个学生有效，对另一个学生可能就不那么有效，对第三个学生可能起反作用。这在很大程度上取决于教师是否考虑到学生的心理特点。从学生的具体特点出发，采取有针对性的教育措施，用不同的处理问题的方式，给学生以巧妙的对待，才能取得良好的教育效果。
(4)要善于掌握分寸
掌握教育分寸就是要注意"度"的问题，即讲究教育的科学性。教师在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，且说话合度、行为得体、方式适宜，对学生要求适当，就可以使学生口服心服，反之就可能造成事倍功半或适得其反。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、性别、经验、认识水平以及性格脾气等，选择合理合度的方式方法，就会以最小的代价取得最佳的教育效果。
五、论述题
15．试述教师成长与发展的基本途径。
正确答案:
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的水平。具体途径包括以下几个方面：
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。一般来说，为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩(如组织听课)，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
(2)微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。
(3)对教学经验的反思
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。这是"一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力"。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：
①反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。
④行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
16．试述专家型教师和新教师在教学上呈现出来的差异。
正确答案:
专家型教师和新教师在很多方面都呈现出较大的差异性，在不同的情境下表现出不同的特征，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。二者在教学上的差异表现在以下几个方面：
(1)课堂规则的制定与执行
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
有研究认为，专家教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的、哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。所以他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力，而新
教师却不会这样去做。在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
(2)吸引学生的注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师采用声音、动作及步伐的调节来吸引学生的注意力。而新教师往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动。
(3)教材的呈现
专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。一般来说，在回顾先前知识方面，专家教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容，其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
(4)课堂练习
专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。在学生做练习时，专家教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。
(5)家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
(6)教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师缺乏或者不会运用教学策略。
在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。首先，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈(即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的)。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可
能提供反馈。
在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，难以解释他们看到的事情间的联系，而专家教师则试图从这些活动中做出推论。
17．论述教师角色冲突的解决。
正确答案:
角色冲突使教师在实现角色期待时感到困难，它会降低教学效果，降低教师工作效率，甚至也会在教师集体和师生之间引起紧张，造成对立，使个人产生焦虑。教师的角色冲突越深，职业的满足感就越低，因此需要进行调整和克服。解决这些角色冲突可以从以下几方面人手：
(1)适当分离，缓解冲突
教师的多重社会角色，在同一时空中不能共容，要通过时间性或空间性分离，暂时或长久地解除某一角色任务，从而在不同的时间或空间表现不同的角色行为，便会缓解或减少发生角色冲突的机会。
(2)分清角色的主次，教师对角色冲突要保持相当的适应性
教师面对多种角色引起剧烈冲突时，可以选择其中比较重要者而放弃其他来解决冲突。在使用这种方法解决冲突时，还必须根据不同的情况考虑角色的优选次序。通常有两个主要因素决定这个次序：一是个人的需要，二是工作的需要。
(3)明确工作职责，尊重教师的工作权益
为使教师减少角色冲突，教学管理者不要随便对教师横加干预。教师在教室里有不可忽视的独立自主的权利，校长在学生面前不可以公开批评、指责教师。教学管理者应增强教育管理的科学性，使教师能有一个自由宽松的业务活动范围，以便把角色冲突降之最低。
(4)加强角色学习，摆正地位，正视现实
教师的角色是一个多重角色的有机统一体，因此教师必须加强角色学习，增强角色意识，积极地投入到教师角色中去。通过对《教师法》、《义务教育法》、《教育法》等有关教师、教育政策法规的学习，了解和掌握教
师角色的行为规范、权利和义务，学习教师角色所必要的知识与技能并形成相应的态度和情感，正确认识自己在群体中所处的地位及社会对教师的角色期待。适应环境与时代的变化，逐渐缩小理想教师角色与自己所表现出的实际角色的差距，使自己的行为符合所扮演的角色要求。
第十五章 典型真题分析 1．教师成长与发展的最高目标是( )。(2008年4月) A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师 【评析】答案为D。专家一新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。 2．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。 (2007年) 【评析】情境学生此题旨在考查教师成长的历程。 同步训练试题 一、单项选择题 1．在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( )。 A．说到做到 B．敬业精神 C．热心和同情心 D．重义气讲交情 2．教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩( )。 A．存在正相关 B．关系不明显 C．存在负相关 D．有利有弊 3．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有( )。A．系统性 B．结构性 C．预见性 D．实效性 4．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即( )。 A．教育手段 B．教育机智 C．教育反响 D．教育灵感 5．教师的( )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 A．权威 B．威信 C．角色 D．社会地位 6．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的( )的反映。 A．教学水平 B．科研成果 C．学历和才能 D．人际关系
7．假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的( )。 A．关注情境阶段 B．关注学生阶段 C．关注生存阶段 D．关注发展阶段 8．衡量教师是否成熟的重要标志是( )。 A．能否关注自己的生存适应性 B．能否充分考察教学情境 C．能否自觉地关注学生 D．能否更多地考虑班集体的建设 9．教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。 A．课堂练习的布置与教学目标相一致 B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度 C．教师给学生以适当的帮助 D．只给学生一些知识记忆性的练习 10．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?( ) A．“家长代理人” B．“知识传授者” C．“学生楷模” D．“心理调节者” 11．关于教师人格的作用，被广泛接受的是( )的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。A．加涅 B．布鲁纳 C．班杜拉 D．鸟申斯基 12．以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( )。 A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况 B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知 C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法 D．这一方法最初就应用于教师的认知研究 二、多项选择题 1．布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括( )。 A．反思日记 B．详细描述 C．交流讨论 D．关注问题 E．行动研究 2．进行专门训练的关键程序有( )。 A．每天进行回顾 B．有意义地呈现新材料 C．有效地指导课堂作业 D．布置家庭作业 E．每周、每月都进行回顾 3．教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是( )。 A．思维的条理性
教育心理学 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容★ (一) 教育心理学的概念 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(二)教育心理学的学科性质 从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。 从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 （三）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 （四）教育心理学的研究内容 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学的作用★★ 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（多选题） 具体来说包括以下几个方面： （1）帮助教师准确地了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期：（试述教育心理学的发展进程及阶段特点。）一、作为独立学科初创时期（20世纪20年代以前）★ 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学心理学化”的思想。 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世
教育心理学教案 教学内容：第十五章第三节处理严重的问题行为 计划课时：1学时 教学目的和要求：了解不良行为的原因并结合实际进行分析，掌握不良行为的具体原因及其解决方式。掌握行为矫正的概念和原则。理解实用行为分析程序，了解各程序的概念。 教学方法：以讲解为主，以自学、讨论为辅。即利用多媒体课件（PPT）进行讲授式、讨论式教学。 教学重点：掌握不良行为出现的具体原因及其解决方式。 教学难点：真正掌握行为矫正的原则实。 教学过程： (含课堂教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、时间分配、板书设计等) 一、不良行为的原因分析 学生的不良行为决非空穴来风，一定是有原因的。课堂不良行为最常见的强化物就是注意──来自教师、同学或者两者，另一个原因是学生想从腻味、挫折、烦躁和不愉快的活动中解脱出来。 （1）赢得教师的注意 有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。这一原因比许多老师想象的要更普遍。其解决方法也相当容易，尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请出去，例如让学生站在一个安静的角落或者送到校长办公室，这将比斥责有效一些。事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。 （2）同伴的注意 学生表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。忽视受同伴强化的不良行为是错误的。例如，一个学生将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑，教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。对于受同伴强化的不良行为，教师可以做出以下两个反应：一个就是将犯规者从班上请出去，
第十五章 教师心理 一.单选题 1.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是（）。 A.说到做到 B.敬业精神 C.热心和同情心 D.重义气讲交情 2.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。 A.关系密切 B.关系不明显 C.存在负相关 D.有利有弊 3.以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（）。 A.教师素质 B.心理素质 C.教学能力 D.教育机智 4.以下不属于教师教学能力的是（）。 A.教学认知能力 B.教学操作能力 C.自我反省能力 D.教学监控能力 5.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（ ）。 A.爱好 B.忠诚 C.热爱 D.兴趣 6.教师知识结构的核心是教师的（ ）。 A.专业知识 B.教育学知识 C.心理学知识 D.相关学科知识 7.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并有（ ）。 A.系统性 B.预见性 C.结构性 D.实效性 8.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ ）。 A.教材 B.情境 C.生存 D.学生 9.教师角色态度动态发展的关键因素是（ ）。 A.学生的表现、要求和反馈 B.领导的批评 C.家长意见 D.社会舆论 10.为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（ ）观摩。 A.正式 B.非正式 C.组织化 D.非组织化 11.“不断吸收新知识充实自己，掌握和使用教材，进行知识再加工，善于表达，善于选择运用好方法发展学生的品德能力，有效促进学生自学、实践等”属于教师的（ ）。 A.教育才能 B.教学才能 C.社会交往才能 D.组织才能 12.（ ）提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。 A.科顿 B.波斯纳 C.布鲁纳 D.布鲁巴奇 13.教师威信实质上反映了一种良好的（ ）。 A.教师权威 B.教师感召力 C.师生关系 D.教师能力 14.以下属于根据教学监控的对象划分的教学监控能力有（ ）。
第十五章教师心理 练习题库 一、名词解释 1.社会角色 2.教师角色 3.教育归因 4.教师心理素质 5.教师期望效应 二、填空题 1.社会角色行为模式的核心要素是（）与（）的关系； 2.教师角色的冲突，包括（）冲突与（）冲突两类； 3.“三维权变归因”过程中，包括（）、（）和（）三个阶段； 4.教育行为研究的原则，是将（）因素确定为主导因素； 5.教育归因具有（）、（）和（）三个特点。 三、选择题（多项选择） 1、根据凯利的归因模型，判断事件原因的信息包括 A 一致性；B一贯性；C特异性；D情境性 2教师职业倦怠症状包括 A情感耗竭；B人格分裂；C职业成就感降低；D人格解体 3、素质一般包括 A生理素质；B心理素质；C社会素质；D文化素质 4、教师职业能力包括 A创新能力；B批判能力；C反思能力；D审美能力 5教育归因中，我们需要考虑的教育事件的要素包括 A行为主体、B行为对象、C行为环境、D行为动机 四、判断题 1.教师的一言一行都应该是学生的榜样； 2.学校没有出现之前没有教师； 3.人类美德必须靠教师去传承； 4.“人类灵魂的工程师”意味着教师可以随心所欲地塑造学生； 5.我国教师职业道德的标准是学生的全面发展，而不是抽象道德观 五、简答题 1.社会角色的特征； 2.当代教师扮演的主要角色； 3.教师心理素质的特征； 4.教育归因的理论模型。 六、论述题： 1.请从结合社会历史发展的视角，谈谈你的教师道德观； 2.请从职业人格的角度阐述教师人格特征
参考答案： 二、1.职责，权利；2.角色内、角色间；3.原因分析、归因导向、权变解释；4.内部； 5.全面性、发展性、理性。 三、选择题：1.ABC；2.ABD；3.ABC；4.ABCD；5.ABC 四、判断题：1.×；2. ×；3. ×；4. ×；5.∨ 其他各题参见教材。
教育心理学章节习题:第十五章教学心理
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果（ ）。 A．没有关系 B．呈负相关 C．有较高相关 D．有利有弊 2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度（ ）。 A．无关系 B．有负相关 C．有利有弊 D．有显著的相关 3．教师（ ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。 A．记忆 B．思维 C．想象 D．观察 4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同 情心；二是教师的（ ）。 A．敬业精神 B．渊博的知识 C．富于激励和想象的倾向性 D．高超的能力 5．教师对学生思想的认可与学生成绩有（ ）趋势。 A．负相关 B．正相关 C．没有关系 D．若有若无 6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施 的独特的心理素质，即（ ）。 A．教育手段 B．教育机智 C．教育反响 D．教育灵感
1
7．教师期望的预言效应也称作（ ）。 A．定势效应 B．晕轮效应 C．罗森塔尔效应 D．首因效应 8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中 属于（ ）。 A．关注情境阶段 B．关注生存阶段 C．关注学生阶段 D．关注教学阶段 9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（ ）。 A．预见性 B．系统性 C．结构性 D．实效性 10．在课后评价中，专家教师更加关注的是（ ）。 A．课堂中发生的细节 B．自己的教学是否成功 C．课堂管理问题 D．学生对新材料的理解情况 11．有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（ ）。 A．负相关 B．正相关 C．没有关系 D．若有若无 12．皮格马利翁效应的实验者是（ ）。 A．布鲁纳 B．加涅 C．罗森塔尔 D．斯金纳 13．皮格马利翁效应体现了教师的（ ）对学生的影响。 A．知识 B．能力 C．期望 D．方法 14．专家教师的课时计划简洁、灵活，以（ ）为中心。
2
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
1
A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
2
）。
《教育心理学》平时练习题 第十五章教师心理 一、选择题： 1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】 A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。 2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237 A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现 象称为【 D 】P231 A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应 4、教师成长与发展的最高目标是。【 D 】 A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师 5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。P230 A．说到做到 B．敬业精神 C．热心和同情心 D．重义气讲交情 6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。P231 A．存在正相关 B．关系不明显 C．存在负相关 D．有利有弊 7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。P232 A．系统性 B．结构性 C．预见性 D．实效性 8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。 A．教育手段 B．教育机智 C．教育反响 D．教育灵感 9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响
产生积极效果的感召力和震撼力。 A．权威 B．威信 C．角色 D．社会地位 10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。 A．教学水平 B．科研成果 C．学历和才能 D．人际关系 11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。P236 A．关注情境阶段 B．关注学生阶段 C．关注生存阶段 D．关注发展阶段 12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。P237 A．能否关注自己的生存适应性 B．能否充分考察教学情境 C．能否自觉地关注学生 D．能否更多地考虑班集体的建设 13、教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。 A．课堂练习的布置与教学目标相一致 B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度 C．教师给学生以适当的帮助 D．只给学生一些知识记忆性的练习 14、教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?(D ) A．“家长代理人” B．“知识传授者” C．“学生楷模” D．“心理调节者” 15、关于教师人格的作用，被广泛接受的是( D)的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。 A．加涅 B．布鲁纳 C．班杜拉 D．鸟申斯基 16、以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( A)。 A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况 B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知 C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法 D．这一方法最初就应用于教师的认知研究
中学教育心理学考试试题精选第十五章 教师心理 一、单项选择题 1．一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中属于( )。 A．关注情境阶段 B．关注生存阶段 C．关注学生阶段 D．关注教学阶 段、 2．波斯纳提出的教师成长的公式是( )。 A．经验+反思=成长 B．知识+经验=成长 C．学历+经验=成长 D．知识+反思=成长 3．教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和( ) A．调节的能力 B．监督的能力 C．观察的能力 D．指导的能力 4．当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中哪一阶段的特征? ( ) A．关注发展 B．关注学生 C．关注情境 D．关注生存．
A．教学认知能力 B．教学操作能力 C．自我反省能力 D．教学监控能力 9．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的( )。 A．爱好 B．忠诚 C．热爱 D．兴趣 10．教师知识结构的核心是教师的( )。 A．专业知识 B．教育学知识 C．心理学知识 D．相关学科知识 11．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有( )。 A．系统性 B．预见性 C．结构性 D．实效性 12．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注( )。 A．教材 B．情境 C．生存 D．学生 13．新教师非常关注自己的生存适应性，这时他处在( )阶段。 A．关注生存 B．关注情境 C．关注学生 D．关注自身 14．为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行( )观摩。 A．正式 B．非正式 C．组织化 D．非组织化 15．专家型教师的教学常规和教学策略( )教给新教师。 A．可以 B．不可以 C．不可能 D．完全 16．( )提出了一个教师成长公式：经验十反思=成长。 A．科顿 B．波斯纳 C．布鲁纳 D．布鲁巴奇 17．教师威信实质上反映了一种良好的( )。 A．教师权威‘B．教师感召力 C．师生关系 D．教师能力
第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．A 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2．C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 3．A 4．A 【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。 5．D 【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 6．C 7．D 8．D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。 9．D 10．D 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。 11．D 【解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。 12．A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 13．B l4．A l5．C 16．A 【解析】 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。 17．D 【解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 18．D 【解析】 教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 19．C 【解析】 研究趋势：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。 20．C 【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 21．D 【解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 22．D 【解析】 巴甫洛夫的联想～反射说，加里培林的学习活动。 23．B
第十五章教学心理 一、选择题 1在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果（ ）。A没有关系B呈负相关C．有较高相关D．有利有弊 2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度（ ）。A．无关系B．有负相关C．有利有弊D．有显著的相关 3．教师（ ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。A．记忆B．思维C．想象D．观察 4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的（ ）。 A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力 5．教师对学生思想的认可与学生成绩有（ ）趋势。A．负相关B．正相关C．没有关系D．若有若无 6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（ ）。 A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感 7．教师期望的预言效应也称作（ ）。A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首因效应 8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于（ ）。 A．关注情境阶段B．关注生存阶段C．关注学生阶段D．关注教学阶段9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（ ）。A．预见性B．系统性C．结构性D．实效性 10．在课后评价中，专家教师更加关注的是（ ）。 A．课堂中发生的细节B．自己的教学是否成功C．课堂管理问题D．学生对新材料的理解情况 11有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（ ）。A．负相关B．正相关C．没有关系D．若有若无 12．皮格马利翁效应的实验者是（ ）。A．布鲁纳B．加涅C．罗森塔尔D．斯金纳 13．皮格马利翁效应体现了教师的（ ）对学生的影响。A．知识B．能力C．期望D．方法 14．专家教师的课时计划简洁、灵活，以（ ）为中心。A．学生B．教师C．教材D．教学思想 15．教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、
第十五章：教师心理 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备 选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。） 1. 在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果__________ A．没有关系 B．呈页相关 C．有较高相关 D．有利有弊（） 2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度__________ A．无关系 B．有负相关 C．有利有弊 D．有显著的相关（） 3. 教师__________的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。 A．记忆 B．思维 C．现象 D．观察（） 4. 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过 程中它属于 __________ A．关注情境阶段 B．关注生存阶段 C．关注学生阶段 D．关注教学阶段（） 5. 心理学里通常把教师期望的预言效应称 A．定势效应 B．晕轮效应 C．罗森塔尔效应 D．首困效应（） 6. 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响，一是教师的热心和 同情心，二是教师__________ A．敬业精神 B．渊博的知识 C．富于激励和想象的倾向性 D．高超的能力（）
7. 教师对学生思想的认可与学生成绩有趋势 A．负相关 B．正相关 C．没有关系 D．若有若无（） 8. 皮格马利翁效应体现了教师的对学生的影响。 A．知识 B．能力 C．期望 D．方法（） 9. 专家教师的课时简洁，灵活，以为中心，并有预见性 A．学生 B．教师 C．教材 D．教学思想（） 10. 专业教师在制定课时计划时，能根据学生的来安排教学进度。 A．已有的能力结构 B．先前的知识 C．已有的学习习惯 D．固有的学习方法 11. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是__________ A．晕轮效应 B．有晕效应 C．皮格马利翁效应 D．名人效应（） 12. 教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，标准判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有__________ A．客观性 B．全面性 C．精密性 D．敏锐性（） 13. 教师知识结构的核心是教师的__________ A．专业知识 B．教育学知识 C．心理学知识 D．相对学科知识（）
《教育心理学》平时练习题 第一章教育心理学概述 一、选择题： 1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9 A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】 A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳 3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】 A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9 A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初 5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。【 B 】P10 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆 6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11 A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究 7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12 A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12 A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培 9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10 A．20世纪20年代 B．20世纪30年代 C．20世纪40年代 D.20世纪50年代 11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5 A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程 12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9 A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面 13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。P9 A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代 14、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【 C 】P10 A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后 C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪90年代起 15、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是【 C 】。P4
第十五章、教师心理 一、单项选择题 1. 下列各种说法中不正确的是（）。 A.教师是知识的传授者 B.教师是团体的领导者 C.教师要充当心理辅导者 D.教师教好学科知识即可 2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。 A.精通教学业务 B.放任学生的行为 C.公正、民主、合作 D.同情、理解、真诚、关心 3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。 A.教师的人格特征不影响其职业成就 B.教师的人格特征与其教育才能无关 C.教师的认知水平越高学生的成绩越好 D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关 4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。 A.教师思维能力属于教师的认知能力 B.教师口头表达能力属于教师的认知能力 C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力 D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握 5. 教师最基本的能力是（）。 A.课堂管理能力 B.管理学生的能力 C.组织教学活动的能力 D.纪律管理能力 6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。 A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响 B.教师的个性对其职业成就影响不大 C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响 D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响 7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。 A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的 B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应 C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响 D.教师对学生的期望一定会发生预言效应 8. 专家型教师的特点不包括（）。 A.能牢牢控制住学生 B.能高效解决各种教学问题 C.从教15年以上的高级教师 D.具有丰富的和组织化了的专门知识 9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。 A.简洁 B.灵活 C.具有预见性 D.以教师为中心 10.下列说法中不正确的是（）。 A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行 B.专家型教师不需要课堂练习环节 C.专家型教师善用各种教学策略 D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力 11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。 A.总担心别人对自己的评价 B.关注的焦点为学生成绩 C.喜欢找学生谈心 D.关注学生的个别差异来教学 12.处于关注情境阶段的教师表现为（）。 A.总担心别人对自己的评价 B.关注的焦点为学生成绩 C.喜欢找学生谈心 D.关注学生的个别差异来教学 13.处于关注学生阶段的教师表现为（）。 A.总担心别人对自己的评价 B.关注的焦点为学生成绩 C.喜欢找学生谈心 D.关注学生的个别差异来教学 14.衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是（）。 A.是否关注生存适应 B.是否关注情境 C.是否关注成绩 D.是否关注学生 15.课堂教学观摩有组织化观摩和（）两种。 A.非正式观摩 B.现场观摩 C.录像观摩 D.非组织化观摩 16.（）是指以少数学生为对象在较短时间内尝试做小型的课堂教学，可以把着这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。 A.课堂教学 B.摄影教学 C.微格教学 D.尝试教学 17.以下（）方法不能用于教学反思能力的培养。 A.反思日记 B.详细描述 C.关注问题 D.行动研究 18.有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这一现象的原理是（）。 A.晕轮效应 B.同化理论 C.关系转换理论 D.罗森塔尔效应 19.教师的批评或不赞成与学生的学习成绩存在（）。 A.有利有弊 B.关系不明显 C.负相关 D.正相关
教案 课题：《第十五章教育评价内容》 课型：新授课 课时： 5课时 教学对象： 教学目标： 1、了解各个时期评价观的问题包括学校评价观、教师评价观和学 生评价观。 2、理解教育评价的内容体系，能区分学校评价、教师评价和学生 评价内容的不同。 3、掌握教育评价的实施操作过程，能根据具体情况实施有效的教 育评价。 教学准备： 在课前制作教学过程中所需要的课件（PPT），查找整理相关参考书目、文献和网 站等资料。 教学内容： 西南师范大学出版社2008年出版，朱德全、宋乃庆主编的《教育统计与测评技 术》中的第十五章. 教学重难点： ?教学重点：教育评价内容体系问题，包括学校评价、教师评价和学生评价的内容 ?教学难点：教育评价的实施，教育评价实施需要按照规定的步骤，逐步完成，如何制订合理的评价标准将成为学习的难点。
教学过程（具体内容）： 本章主要解决以下三大问题：其一，教育评价观问题；其二，教育评价的内容体系问题；其三，教育评价的实施操作问题。对这些问题的学习和思考，有助于我们更深入地领会教育评价的原理，更好地把握教育评价实践的操作与运用。 第一节学校评价 概念：所谓学校评价，是指在学校领域内，运用教育评价的理论和方法，根据教育方针的要求，对学校的办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益进行的总体上的价值判断。 一、学校评价观 在学校评价的发展道路上，呈现出由传统学校评价向现代学校评价演进的趋势。传统学校评价更多的表现为一种选拔性评价，是一种面向“过去”以鉴定为主的评价；现代学校评价更多表现为一种诊断性评价，是一种面向“未来”以发展为主的评价。 （一）对我国传统学校评价观的检视 传统的学校评价具体表现为以下几个特点。 1．以鉴定优劣作为评价学校的主要目的 是一种面向“过去”的鉴定性评价，即评价关注的是学校已经做过的事情，或者已经取得的成绩。 鉴定优劣的评价关注学校达标情况，评价结果常常作为约束和规范学校办学行为以及给学校排名次、分档次之目的。 鉴定性评价通常采取将评价结果与奖惩挂钩的方式。 以鉴定为目的的评价在标准的制定上更多地关注了处于中等发展水平的学校群体，而对处于两端的学校群体——即所谓的“好学校”和“差学校”这两类学校的持续发展缺少关注。 以鉴定为目的的评价标准不能为处于不同发展水平的学校提供“最近发展区”，这样评选出来的学校是模式化与统一化的，很难体现出学校办学的个性化和特色化。 2．以升学率的高低作为评价学校的主要标准 以鉴定为目的的学校评价是对办学结果的评价，“升学率”自然成为评价学校办学结果好坏的主要标准之一。 传统学校评价缺乏对投入与产出之间的效率进行比较，不考虑校际间生源质量、教育经费、学校办学条件以及学校师资水平等方面的差异，这样的评价只能加剧学校之间对生源的抢夺，这样的验收势必导致学校评价因失真而不公平。
第一章教育心理学概述 本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是： 1．教育心理学的概念。 2．学习与教学的要素。 3．学习与教学的过程。 4．教育心理学的作用。 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学
校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作
用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面： (一)学习与教学的要素 1．学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2．教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起
着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3．教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、
第十五章教师心理 1、反思教学、微格教学的概念 2、教师的期望效应 3、专家型教师与新教师的差异 4、教师的成长阶段 第一节教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的角色与学生喜欢的教师特征 (一)知识传播者 （二）父母、长者、朋友和管理员 （三）榜样和模范公民 （四）教学的研究者 二、教师的特征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。 (二)教师的监控能力与职业成就的关系、 1、对自己教学活动的事前计划与安排 2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价 3、对自己教学活动进行调节、修正 教师的监控能力是其教学能力的核心。 (三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系 教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。 关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。” 研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。 (四)教师的教学效能感与职业成就的关系 教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。 三、教师的期望对学生的影响 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 第二节专家型教师的能力特点 一、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 专家型教师的知识结构： （一）特定的学科知识 （二）一般的教育学知识 （三）特定内容的教育学知识 二、熟练掌握教学技能