《Android应用程序设计》课程考核说明
1、考核方式及考核时间
综合性项目实践操作(50%)+平时成绩（50%）。《Android应用程序设计》课程是一门实践性比较强的课程，采用传统的试卷考核方式无法体现学生对Android程序开发的掌握和应用程度、程序调试能力等。鉴于此情况，本课程考核以“综合性项目实践操作+平时成绩”形式进行，综合性实践考核学生对Android程序开发的掌握程度和运用的能力。考核内容及要求见附件1。
2、评分标准：
每题要求：程序界面及功能符合考核要求，程序运行正确，测试结果正确，问题回答正确（25-30分）。程序界面设计正确，部分功能符合考核要求，程序能够运行，问题回答正确（15-25分）。程序界面设计正确，功能部分未实现，问题回答正确（10-15分）。程序界面及功能都不符合试题要求（0-10分）。
提交材料：源程序（文件夹，命名方式见附件1），结课报告（纸版）。
注：若程序源代码及报告出现雷同，以0分计。（报告格式见附件2）
课程主讲教师：马艳梅
教研室：电子与通信工程系
附件1
考核内容及要求
1、每个学生以自己的学号+姓名（如10213011201-张三）建立一个文件夹，文件夹中包含子文件夹，分别命名为：源程序、运行结果图，将对应内容分别放入子文件夹中；
2、建立项目名称命名方式：以学号为10213011201的同学为例，程序命名为A1201；包名为com.dx.a1201 (以此类推)。
《Android应用程序设计》课程考核选题及要求
a、Android电子词典
选题要求：1）创建电子词典数据库；
2）实现电子词典查询功能及相应界面显示。
b、android天气预报
选题要求：1）实现网上天气信息的获取；
2）实现天气信息的查询功能及相应界面显示。
c、android文本阅读器
选题要求：1）实现.txt文档格式的管理；
2）实现.txt格式文档的查看（包括翻页及标记功能）。
d、android PDF 阅读器
选题要求：1）实现PDF文档格式的管理；
2）实现PDF格式文档的查看（包括翻页及标记功能）。
e、android 计步器
选题要求：1）运用加速度传感器实现手机计步功能；
2）实现相应数据的显示与查看。
f、Android 指南针
选题要求：1）运用方向传感器实现电子指南针；
2）实现指南针数据的显示与查看。
g、android视频播放器
选题要求：1）实现视频文件列表管理；
2）实现视频文件的播放。
h、软件管理器
选题要求：1）实现手机中应用软件列表的显示；
2）实现手机中软件的管理（包括安装、卸载等）。
i、聊天客户端
选题要求：1）实现类似qq的网络聊天小软件；
2）实现发送与接收文本消息。
j、个人记账小程序
选题要求：1）实现记账功能及记账界面；
2）实现账户安全设置功能。
课程考核改革方案 系别：工商管理系 课程名称：连锁经营管理原理 适用专业：工商企业管理专业（连锁经营方向） 学时：其中，理论学时：实践学时： 学分： 一、设课目的： 连锁企业是现代商业组织与先进管理思想和科学技术结合所产生的新型商业组织形式。本课程是工商企业管理（连锁专业）的专业基础课程，通过学习本课程，使学生了解国内外连锁经营的发展历程，熟悉连锁经营的实质与特征，掌握连锁经营的模式、主要业态和组织结构设计，在案例实践的基础上进一步熟悉国内外优秀的连锁企业的宝贵经验和经营特色，为以后连锁专业知识的学习打下坚实的基础。 二、课程教学内容和教学目标： 本课程教学内容包括连锁经营的实质与特征、连锁企业的基本模式和主要业态。通过理论知识的学习进一步掌握连锁经营模式的优点，熟悉国内外优秀的连锁企业的宝贵经验和经营特色。 三、改革前考核方法存在的问题 、学生对课程的理论知识掌握较扎实，但理论实践结合不紧密。对理论知识的掌握仅限于机械的记忆，不能在实践中应用已学习的理论知识。 、学生将所学专业理论知识应用于实践的意识不强。 、学生对专业知识在实践中的最新发展动态关注不足。 、学生在实践中解决问题的能力不强。 四、课程考试改革方案： 、考核内容：连锁经营管理原理的基础理论知识，主要分析方法和实践操作能力。 、评分标准：考核项目包括平时成绩,实践调查和综合测试三部分,具体评分标准详见后附的考核标准分解； 、考核方法： ⑴平时成绩由学生的出勤情况、课堂提问和课后作业三部分构成；在平时 授课过程中逐日、分项、以个人为单位进行测评。 ⑵实践调查内容是连锁企业主要特点、基本模式和业态特点的调查；要求
课程整体教学设计要求一、课程整体教学设计模板 《**》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称：批准人：课程代码：所属学院：制定人：制定时间： 二、基本信息 学分：课程类型：学时：先修课： 授课对象：后续课： 三、课程设计 1．课程目标设计 （1）知识目标 （2）能力目标 （3）素质目标
5．第一节课设计梗概 四、考核方案设计 五、教材、资料 二、基本要求 1．教学设计必须认真研究学生的学习需求，要体现：工学结合、职业行动导向；突出能力目标；项目任务载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。 2．公共基础课要体现为专业培养目标服务，课程教学设计要有针对性，体现专业培养目标的特色。 3．对于学生素质培养，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力等要渗透到所有的课程教学活动中。 4．课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述课程的能力目标:“能用××做××”。 5．课程内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。 6．以项目为课程能力训练载体。项目选择要综合考虑实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。 7．知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。 8．课程考核设计要突出突出能力目标，考核要全面和综合评价，
要形成性考核和终结性考核相结合
。考核项目涵盖学生能力、知识、态度。各考核项目分值合理，比例适当。在能力考核中体现单项能力与综合能力考核。知识考核以对知识运用的考核为主。 三、说明 1．批准人一般为教研室主任，制定人一般为课程负责人。 2．课程类型。表述为**专业的专业课（专业基础课）或公共课。 3．授课对象应表述为**专业*年级学生。公共课可表述某大类专业的*年级学生，也可为全院*年级学生。 注：此标准仅适用专业课，公共基础课供参考。
课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 （一）知识与技能 1、教学目标 （1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 （2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 （3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 （1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 （2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 （1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 （2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。 （二）过程与方法 1、教学过程 （1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 （2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。 （3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。
关于教学方法和课程考核方法 改革的规定 为了落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见的》的精神，进一步深化教学改革，加强启发式教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，加强素质教育，培养学生的创造性能力，提高教学质量，规定如下： 一、任课教师要充分认识改革教学方法和课程考核方法对提高教学质量的意义与必要性，努力掌握所任课程有关的理论、知识和最新研究成果，提高专业水平，积极探索启发式教学和素质教育的思路和途径。对“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，对一本教材讲到底的照本宣科模式，促使学生死记硬背的考核办法等进行全面改革，以确立新的教学方法和课程考核方法。 二、开展提问式和讨论式教学。任课教师应当从一讲到底的模式下解脱出来，把一部分时间留给学生，让学生参与到教学过程中来。任课教师应当有一半的课时至少有1次教师提问和1次学生回答问题，每门课程的课堂讨论不少于4课时。要鼓励学生主动发问、质疑和主动回答问题。 三、鼓励、引导和鞭策学生自学，提高学生独立思考问题和解决问题的能力。要增加指定参考书的数量和范围，每门课程的任课教师都应当给学生指定适量的参考书和相关论文，要求学生阅读并写出一定数量的读书笔记、小论文、研究综述或调研报告。任课教师应当认真阅读学生的读书笔记、小论文、研究综述或调研报告，并发现学生学习中存在的问题，严格防止在写小论文时可能出现的抄袭、剽窃问题。 四、建立教师定期答疑制度。任课教师应适量安排用于与学生交流，指导学生学习，解答学生的疑问。教师答疑的时间应当安排在学生无课的时间进行。有条件的要建立健全教学网站，为学生提供全方位的教学服务。 五、设立教授论坛。每个学期每位教授、副教授都应当向全校学生作1场学术讲座。讲座题目自拟，到系办公室登记并报院科技处批准。系办公室在联系讲座场地和确定时间后向全系学生公布。讲座的内容必须反映最前沿的学术动态。 六、基本技能考核即平时成绩测定，重在考核学生的动手能力，检验学生的个性与特长，由任课教师主持和负责。主要根据学生质疑和发问的积极程度，主动回答问题的准确程度，上交读书笔记、小论文、研究综述和调研报告的质量，参加辩论式教学、实验教学和实践性教学和听讲座的积极程度以及期中考核成绩来确定。基本技能考核应当有根有据，有考核的题目和成绩评定记录，不得仅凭学生的出勤率而给成绩。
开放教育教学设计（课程ID号00910）课程终结性考核说明 湖南广播电视大学文法教学部方宏常 一、基本说明 （一）考核对象：广播电视大学开放教育本科小学教育、教育技术、教育管理、汉语言文学等专业学生。 （二）启用时间：从2011年秋开始使用。 （三）考核目标： 本课程考核的主要任务是使学生理解和掌握教学设计的基本原理和方法，形成运用教学系统方法，设计、开发学习环境、学习资源和学习经验，以及“为学习设计教学”的能力；形成运用传播理论、学习理论、信息技术和教学模式理论设计学习目标、多种媒体组合教学传递、教学策略以及优化教学系统的能力；形成对教学成果进行评价的能力和修订完善教学活动的能力。 （四）考核依据：本课程考核说明依据中央广播电视大学《教学设计课程教学大纲》、文字教材《教学设计》（谢利民主编，中央广播电视大学出版社2004年12月第1版）制定。本课程考核说明是终结性考核的基本依据。 （五）考核方式及计分方法：本课程考核分为两种方式，形成性考核与终结性考核。形成性考核占综合成绩的30%，考核形式为普通形考；终结性考核占综合成绩的70%。 二、终结性考试方式与要求 （一）考试目的：考核学生理解和掌握教学设计的基本原理和方法的程度，是否能够正确设计教学目标，运用多种理论、多种媒体组合设计教学方案。 （二）考试方式：提交教学方案设计，不再进行期末考试。 （三）考试时间：在每学期期末统考之前1周完成。按教务处具体时间要求上交。 （四）提交方式：由各分校收集学生答题电子文档，并刻录成光盘提交到省
电大教务处。 （五）选题参考 1、学科教学方案设计 例如：小学一年级语文教学方案设计 2、教学单元教学方案设计 例如：初中一年级英语第三单元一般过去时教学方案设计 3、教学内容教学方案设计 例如：《静夜诗》教学方案设计 （六）教学方案设计撰写要求 字数：不少于2000字。 内容：结构完整、严谨，语言通顺。要求教学目标、教学方法、教学媒体、教学过程、教学评价等内容齐全。所设计的教学方案要求教学目标明确，能体现“以学生为中心”的特点；教学方法与教具、教学媒体的使用符合学科教学的特点，为教学目标服务；教学过程清晰，步骤设计科学合理，能够体现一定的教学策略的灵活运用；教学内容正确无误，重点难点突出；教学时间分布合理；教学评价能及时反馈与修正，体现教学反思的能力。 格式：依次按教学方案设计标题、中文内容摘要与关键词、目录、正文、注释、参考文献等内容进行排版。大标题三号宋体加粗居中，正文文字字体五号宋体，一级、二级标题五号宋体加粗，不建议使用三级标题，全文为单倍行距。
《操作系统》课程考核方式改革实施方案1 《操作系统》课程考核方式改革实施方案 一、课程介绍 课程名称：操作系统 课程性质：专业主干课 学时：48学时 学分：3学分 开课对象：**班 《操作系统》是*****专业的一门专业必修课。本课程描述了对物理计算机怎样实施有效的管理和控制，在管理和控制中的技术和方法，以达到高效且充分的利用计算机系统的软硬件资源，是计算机专业的主干课程和核心课程之一。通过这们课程的学习，使学生掌握操作系统的结构和各功能模块对软硬件资源进行管理的技术和方法，使学生对计算机是怎样协调一致的工作原理有清楚的认识，对计算机系统中各功能模块有更明确的认识，为学生今后从事计算机的研究、设 计、开发和制作打下坚实的基础。 二、必要性 《操作系统》课程是******专业本科生一门非常重要的课程，掌握操作系统的结构和各功能模块对软硬件资源进行管理的技术和方法，使学生对计算机是怎样协调一致的工作原理有清楚的认识，对计算机系统中各功能模块有更明确
的认识，学好该课程，对实现应用性人才培养目标至关重要。大学生能否达到人才培养目标的要求，需要通过考核来进行评价，考核方式在考核中占有重要地位，为了实现人才培养目标，考核方式的改革是非常必要的。 传统的考核方式较偏重理论，不能完全体现学生的实际解决问题能力；采用笔试的方式，也不能充分对学生实施全方位的考查，不能达到最终的考核目的。因此，有必要在考核方式上进行一定的改革。根据教务处“关于开展课程考核方式改革试点工作的通知”要求，结合本门课程往年实际教学情况，经过认真研究 之后，特制定《操作系统》课程考核方式改革实施方案。 三、基本思路 本课程考核方式分期末考试、实验报告、平时考勤和平时作业四部分。 四、基本方案与实施细则 本课程考核采用结构成绩，即总成绩由以上四部分组成。期末考试成绩70分，占70%；实验报告成绩15分，占15%；平时考勤5分，占5%；作业10分，占10%。 1、期末考试（满分70分） 占总成绩的70%。本部分主要涵盖了本门课程所涉及的基本概念、核心方法、原理及技术，是对学生综合能力的一种考查。本部分的考核主要依据最终的期末考试试卷卷面成绩，共70分。 本部分成绩最终考核成绩低于35分者，本门课程以未通过计。 2、实验报告（满分15分）
内训课程教学设计的套路与方法 课后测试 如果您对课程内容还没有完全掌握，可以点击这里再次观看。观看课程 测试成绩：92.86分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 四步教学法的内容不包括哪一项（）。√ A 引起兴趣，提高注意力 B 讲解具体内容 C 传播式教学 D 测试实操，练习应用 正确答案： C 2. 下列能体现融会贯通的是（）。√ A 仅记住基本意思 B 熟练记忆，未能实际应用表现 C 未能举一反三 D 能实际表现，反思完善，能创造革新 正确答案： D 3. 下列对口诀的说法正确的是（）。√ A 直接背诵口诀可以长时间记住 B 口诀只能辅助于教学，不能取代正常教学 C 直接背诵口诀没有违背教学设计的原则 D 背诵口诀可以等同于正常教学 正确答案： B 4. 加深记忆的方法不包括（）。√ A 编顺口溜 B 重新做一轮回顾跟总结
C 单一模式的教学 D 使用口诀 正确答案： C 5. 四步教学法究竟先教哪些知识点，说法正确的是（）。√ A 先教难以实现的，再教易错知识点 B 先教不易理解的，再教易错知识点 C 先教不易理解的，再教高频知识点 D 先教高频知识点，再教易错知识点 正确答案： D 6. （）的课程设计可以让学员真正做到学的会，记得牢，而且会应用。√ A 通过引起兴趣，吸引注意力 B 照本宣科的宣读知识点 C 不用铺垫，直接讲知识点 D 不要设计过多的教学逻辑 正确答案： A 7. 课程常见的逻辑框架有（）。√ A 要素并列型、比较法、产品介绍性、技能提升型 B 要素并列型、比对应用型、产品介绍性、技能提升型 C 要素并列型、比对应用型、产品说明、技能提升型 D 要素并列型、比对应用型、产品介绍性、思想提升型 正确答案： B 多选题 8. 下列说法错误的是（）。√ A 培训中时间是有结构的，前45%的时间要用于暖场，要用于破冰，是有必要的。 B 内容结构只有总分结构一种形式。 C 概括，知识点，概括，应用这是知识点结构。
通用管理能力基础级系列课程 个人与团队管理课程 考核说明(2009年) 第一部分课程考核的有关说明 一、考核说明制定依据 本大纲制定的依据是《通用管理能力认证标准》、《个人与团队管理教学大纲》、原国家劳动和社会保障部职业资格鉴定中心的相关文件和规定、中央电大相关的文件和规定。 二、考核对象 本课的考核对象为中央广播电视大学管理学科工商管理专业(专科)和行政管理专业(专科)的学生和有志学习该课程并掌握相应技能的求学者。 三、考核方式 考试由原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心统一组织,由中央电大具体实施。卷面成绩达60分及以上者可获得《通用管理能力水平等级证书》。该课程的学习教育评价由形成性考核和终结性考核两部分组成。成绩形成性考核占课程总成绩的30%,终结性考核成绩占课程总成绩的70%。 1.形成性考核:由中央电大统一布置,下发形成性考核册。由课程辅导教师评定成绩,省级电大审核,中央电大不定期抽查。 2.终结性考核:即期末考试,形式是闭卷笔试。 四、命题依据
本课程命题的依据是课程教学要求、教学大纲(《通用管理能力认证标准》、《通用管理能力教学大纲》)和中央广播电视大学出版社、清华大学出版社联合出版的教材《个人与团队管理》(第二版)(上、下册)(英国Corinne Leech、Karen Holems等著,天向互动教育中心编译)。 五、考核总体要求 《个人与团队管理》(第二版)(上、下册)的内容共包括十个单元36章。第一单元讲述了自我规划的思想和方法;第二单元讲述了时间管理的重要性和方法;第三单元讲述了沟通的重要性以及沟通的方法和技巧;第四单元讲述了如何进行工作沟通、如何撰写工作报告以及工作谈判的有关内容;第五单元讲述了有关组织的运作情况;第六单元讲述了如何分析处理团队内部、外部的问题以及如何进行团队建设;第七单元讲述了团队学习;第八单元讲述如何实现团队的目标;第九单元讲述了团队中的激励问题;第十单元讲述了团队建设中团队领导者所扮演的各种角色。 对于期末考试的内容,总体分为两个要求:有关知识、技能的学习,按照“了解、掌握、重点掌握”三个层次,分配时间和精力;有关能力的培养,需要在掌握知识和技能的基础上,对实际情况进行分析和应用。 ●了解:要求学员知道这部分内容。 ●掌握:要求学员对这部分内容能够理解。 ●重点掌握:要求学员对这部分内容能够深入理解并熟练掌握,同时能将所学知识应用到实 践当中。 六、命题原则
《教学设计》形成性考核作业参考答案 页码标注格式说明： “Px”为第几页，“+x”为正数第几页，“-x”为倒数第几页 第一章教学设计的一般原理 一、概念解释 1、教学：P2+10～P2+12； 2、教学系统：P3+4～P3+8； 3、教学设计：P5+6～P5+12; 4、传播理论:P8-6～P8-2; 二、简答题 1、简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5～P4—5； 2、简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13～P5+17;要素（六点）P5-12～P6+5； 3、简述学习理论对教学设计的影响：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9； 4、简述教学理论对教学设计的影响：P12-14～P12-12； 5、简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2～P14-12；四个任务P14-10～P17+16； 三、论述题 1、结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8～P18+9; 2、论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活动.doc”作参考; 3、试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12。 第二章教学设计模式 一、概念解释 1、教学设计模式：P22-8～P22-4； 2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1； 二、简答题 1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。 2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10～P30-1。 3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2～P32-4。 4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13～P34-1。 5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2～P35+11。 6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18～P28+4。 三、论述题 1、试述教学设计模式的功能。P23+4～P23-4。 2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30； 3、试述教学设计模式的构成环节。 狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九构成环节：P25+2～P25+4； 作者认为八个基本环节：P25+5～P25+8； 第三章教学过程中学习者的分析 一、概念解释 1、认知发展P38-2～PP39+1； 2、学习需求P42+7～P42+8；
体育课教案 授课教师：杨昆授课班级：108、109、110班 教小垫子 2个 内 2 个 学习坐位体前屈场地器材坐位体前屈容 学 1、认知目标：通过本课学习，使学生形成正确的跑的动作概念。 教 2 、技能目标：通过本课学习，使学生主要掌握跑时手臂的摆动动作， 学 发展学生的下肢力量。 目 标 3 、情感目标：培养学生的组织纪律性。 教 学 重 教学重点：发展学生的柔韧素质。 点 难 教学难点：发展学生的柔韧素质。 点
近期针对男生宿舍有学生故意损坏开关这一现象，教育全校全体德 师生要爱护学校的公共财产，学校是我们大家的，学校里的花草树木、教育 室、宿舍里的课桌椅、插座、开关等是学校的公共财产，任何人禁止故意教 损坏，学校组织人员维修后，如发现还有人故意损坏的，学校将追究班主育 任和损坏人的责任，并翻倍赔偿，如找不到损坏人，则由全宿舍的同学来内 承担，照价赔偿。 容 教 学 教学内容 过教学手段及教学组织 程 一、课堂常规 一、队形组织： 1、体育委员，集合整 ××××××××××队报数，检查学生人 ××××××××××数。 OOOOOOOOOOO 2、师生问好。OOOOOOOOOOO △ 3、宣布本节课内容， 集合要求：快齐静 准揭示目标和要求。 备 4、进行安全教育并安 部 排见习生。 分练练习习时次间数 2 分 钟 ′
5、组织学生做准备活教法： 动教师喊口令，并带学生做准备活（1）头部运动动。 （2）腹背运动要求： 口令声音响亮，节奏快慢适当，（3）扩胸振背运动 动作准确、规范、到位。 （4）体转运动 （5）弓步压腿队形组织： （6）膝关节运动×××××××××× ×××××××××× （7）手腕踝关节运动 OOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOO △ 4× 8 拍5 分 钟 教学方法： 1、并腿体前屈：（ 2X2 个八拍） （1）两腿左右开立（大于肩宽）， 上体前屈，臀部自然后移，双膝伸直， 20 两手先向左腿外侧摸地面，复原姿势 分 基后再向右腿外侧摸地面，连续做。 钟 本 （2）两腿并立，上体前屈，两手 触地，上体与腿尽量贴近，复原姿势
“跨文化交际”课程考核方式改革试点方案 （2010年秋季学期使用） 一、课程说明 “跨文化交际”是开放教育英语专业本科二年级的核心课程之一，在中央广播电视大学的教学计划统设课中开设在第三学期。成绩合格者可以获得4.5个学分。 本课程通过典型实例分析、模拟交流练习、交际失误分析、英汉双向练习等多种形式，使学生认识语言、文化和交际三者之间的关系，帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提供在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需的基本知识和技巧，使学生意识到在同外国人(来自不同文化背景的人)交往中会因文化差异引起种种误解，以提高跨文化交际的意识和质量。 二、考核方案制订依据 考核改革方案的设计以“跨文化交际”课程的“教学大纲”、“考核说明”以及本课程目前所使用的多种媒体教材为依据。这些教材包括：文字教材《跨文化交际》（顾曰国主编，外语教学与研究出版社2000年第二版）、《跨文化交际导学》（杜亚琛编，中央广播电视大学出版社2003年出版）、《高级英语系列录像–视听指南》（诺尔曼?普里查德、刘黛琳等编，中央广播电视大学出版社2000 年出版）、录象教材《跨文化交际》，（诺尔曼?普里查德主讲，中央广播电视大学音像社1999年出版发行。共4讲，每讲25分钟）；以及《跨文化交际》个人助学版光盘和网络版光盘（徐琰设计并主要制作，中央广播电视大学出版2004年出版）。 三、考核方式改革方案 本课程的考核分为两个部分：形成性考核和终结性考试。二者均采用基于网络的考核方式。形成性考核在“中央广播电视大学形成性测评系统”进行，终结性考试在“中央广播电视大学网上考试系统”进行。 形成性考核旨在促进学生平时的自主学习，加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，加强对地方电大辅导教师教学过程的指导和管理，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测；同时，促进学生学习能力以及综合素质的训练和提高。终结性考试旨在检测课程结束后学生在跨文化交际中对文化差异的理解和处理能力。 本课程总成绩为百分制，形成性考核占课程综合成绩的60%，终结性考试占课程综合成绩的40%。形成性考核和终结性考试均采用百分制，60分及格。学生必须在形成性考核和终结性考试两个部分中分别达到合格要求，才能达到该课程的合格要求。
《中学学科教学设计》课程考核办法（试行） 《中学学科教学设计》是我校本科人才培养方案规定的教师教育模块课程中最重要的教育技能课程，是培养学生课堂教学技能的主要手段。为了加强学生技能掌握和技能评价，充分发挥这门课程在培养学生教学技能中的作用，特制定本办法。 一、考核的组织形式 课程考核由教务处、教师教育学院和各学院组织，以学院为单位进行考核。考核的时间定于课程结束后一周内完成，考核地点由各学院自己定，采取现场听课评价的方式进行考核。 二、考核内容 本门课程主要考察学生对基本教学技能的掌握，包括备课（书写教案、学案）与上课。采取过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，平时成绩（包括出勤、课堂表现、技能训练、教案、学案、说课稿）占50%，期末课堂教学考试成绩占50%。讲课内容为初中或高中学科的教学内容，由学生任选。 （一）平时上课成绩 平时上课成绩由授课教师按百分制评定，课程考核前交给评委组。 （二）教案、学案与说课稿 基本要求：内容符合讲课的内容，形式符合教案编写规范。 每个学生准备3份教案（一个标准课时40分钟）、3份学案、3份说课稿，课程考核前统一交给评委组，考核时由评委随机抽取1份教案、学案、说课稿进行考核。教案与学案须手写。
（三）课堂教学 课堂教学包括说课与讲课两个环节。说课时间5分钟（学生在黑板上书写自己的姓名，简述上课内容的设计与构思）；讲课时间15分钟。对课堂教学的考核包括教学基本功（含教态、语言、板书等）、教学目标、教学内容选取、教学重点难点、教学方法、教学效果等，具体要求见《中学学科教学设计课程考核评价标准》。 三、评委构成 考核评委由一名中学优秀教师与本学科任课教师组成，本学科任课教师不参与授课班级的考核。 四、记分评分办法 课堂教学评分标准见《中学学科教学设计课程考核评价标准》，两评委的平均得分占80%，参与教学的10名学生的评价平均分占20%（本班学生不参与本班级考核），以上两项之和为课堂教学的最后得分。 五、考核结果 考核实行合格证制度，考核合格后发放课程合格证书。考核不及格，可以申请补考一次。补考不及格者，跟随下一级学生重修。没有获得课程合格证者，不能参加教育实习。 附： 1.《中学学科教学设计》课程考核评价标准（教师用） 2.《中学学科教学设计》课程考核评价标准（学生用） 3.《中学学科教学设计》课程考核决定书
一、课程考核有关说明 （一）考核对象 “艺术概论”是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点” 师范类专业本科一门限选的综合素质教育课程。全国在职的中小学教师凡参加教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”公共事业管理（教育管理）和小学教育（本科）专业学习者，均要参加本课程的平时形成性考核和期末终结性考试。 （二）考核方式 本课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。考核总分为100 分， 平时形成性考核占总分的40％，期末终结性考试占总学分的60％。以下6 个方面的平时形成性考核的内容，各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试中心和师范部备案。 1．独立完成中央广播电视大学布置的“艺术概论作业与评价”，约占10 分。 2．阶段性学习测验: 艺术作品分析，约占5 分。 3．教学实践活动: 观赏一种艺术作品，撰写鉴赏文章1 篇（1000 字左右），约占10 分。 4.开展专题研讨：原则上在网上进行, 以下载的讨论发言文字为准,农村及边远地区无法上网的学生, 按照所在分校或工作站责任教师布置的讨论题作书面发言。约占5 分。 5．学习记录：通过“纸质记录袋”或“电子文件夹”掌握学生学习情况。约占 5 分。 6．小组学习：由学生讨论后形成个人学习总结（1000字以上）。约占5 分。 根据《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》的有关规定，特做如下要求： 第一，本课程形成性考核成绩未达到及格线者（即形考成绩未达到24 分），不得参加终结性考试。 第二，形成性考核和终结性考试成绩均达到及格，方可获得本课程相应学分，课程综合成绩以合成成绩记录。 第三，课程综合性考试成绩不及格，形成性考核及格成绩继续有效，可以重新参加下一轮课程的终结性考试。课程终结性考试成绩和形成性考核成绩均不及格，则需要重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。 第四，如果学生第一次考试成绩不理想，提出希望取得更好的考核成绩，可以重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。
https://www.doczj.com/doc/853661121.html, 课程考核方式改革的实践与思考* 艾晓杰，魏先军，李伟 (上海交通大学，上海20024) 摘要：教育改革不仅要有知识的更新，也要有科学的考核评定方式，以利对学生 的客观评价和教学质量的不断提高。作者结合“动物生理学”的教学实践体会，从 确立考核目标、建立考评体系、设计考核内容、分配考核权重等方面进行了四年的 实践，并分析和评价了考核方式改革的结果和成效，提出了从基础理论着手、拓展 知识传授口径来培养创新人才的教学思路，为进一步深化教育改革和提高教学质量 做了有益的探索。 关键词：课程考核方式；改革；教学质量 1 前言 高等教育改革与发展的主题是创新，即培养造就大批具有创新精神、创新能力的高素质人才[1,2]。近年来，在全面深刻改革的同时，高校特别注重和强调学生综合素质和实践能力的培养[2]。传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展。为此，根据“动物生理学”课程的性质和特点，尝试进行课程考核方式改革，以探索实施素质教育，提升教学质量的有效方法，把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达对教学的全程监控，不断总结提高的目的。现将所获得一些心得体会总结出来，以求抛砖引玉。 2 考核方式的改革 作为一种机制，考核所涉及的各方面都是一定教育思想、教育目的和价值取向的体现[3]。高等教育的目的，是要对学生传授知识、培养能力和提高综合素质，特别是要培养他们的自我发展与创新的能力[4]。 考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段[4,5]。因此，改革考核方式，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，不仅是提升本科教学质量、培养创新人才的基础，也是高校教学改革工作的重要内容之一[5]。 2.1 传统的考核方式 传统考核主要以考试来呈现，具有模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，严重地阻碍了高等教育的改革和学生综合能力的提高。传统考试方式忽略了学生在教学中的主体作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化等，导致在对分数的价值判断上过分夸大分数的价值功能，因而以考核知识的累积、记忆为目标，静态考核，简单判断。标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，由于客观性试题偏多，主观性试题少，而且试题答案多数是惟一的，能留给学生探索创新的机会少，不利培养学生分析问题和解决问题的能力[6]。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展[7]。 囿于传统“一考定成绩”的方式，师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程*本课题由上海交通大学“一类课程”动物生理学项目（2006-17）资助。
一、填空题： 1.教育评价的本质是价值判断。 2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。 4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。 5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。 6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。 7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。 8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。 9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。 二、名词解释： 1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。 2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。 3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。 4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。 5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。 三、简答题： 1.简述教育评价的目的。 答：⑴获取信息的目的⑵诊断问题、促进发展的目的⑶控制和监督的目的⑷决策的目的⑸激励前进的目的。 2.教育评价有哪些功能? 答：⑴导向的功能⑵诊断的功能⑶鉴定的功能 ⑷改进的功能⑸激励的功能⑹控制的功能。 3.教育评价有哪些特点? 答：⑴教育评价是以事实判断为基础的价值判 断⑵教育评价的基本标准是国家的教育目标 ⑶教育评价具有连续性和系统性⑷教育评价 过程是主客体互动、评价与指导统一的过程⑸ 教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。 4.简述泰勒模式。 答：泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教 育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学 生的行为目标，并根据这些行为目标编制课 程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依 据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断 实际进行活动的效果达到预期教育目标的程 度。 5.简述CIPP模式。 答：CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年提出 的。这一模式由背景评价－contextuation、 输入评价－input uation 、过程评价－ process uation和成果评价－production uation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该 模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策 提供有用信息的过程”。其中背景评价是为计 划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过 程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再 决策服务的。 6.简述教育评价背景分析的主要内容。 答：⑴社会发展背景分析⑵教育发展阶段性需 要分析⑶教育行政管理部门政策制度要求或 评价委托人的需要分析—领导者及管理者需 要分析⑷被评对象自身需要和心理准备分析 等。 7.常见的教育评价机构主要有哪些? 答：⑴教育管理部门的评价机构⑵民间学术团 体的评价组织机构⑶教育管理部门和社会力 量相结合的评价机构⑷自我评价的组织机构。 8.教育评价方案应包括哪些主要内容? 答：⑴评价的目的和指导思想⑵评价的内容⑶ 对评价指标体系中方法、工具的有关说明⑷评 价实施程序的说明⑸附录。 9.教育评价方案应具备哪些主要特征? 答：⑴目的性⑵可靠性⑶有效性⑷规范性⑸可 行性。 10.简述制定教育评价方案的一般步骤。 答：⑴确定教育评价的目的⑵设计评价项目， 即根据特定的评价目的设计评价项目⑶确定 权重系数⑷确定评价标准⑸设计评价工具及 采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法 ⑹确定评价的组织领导及实施程序。 11.简述确定教育评价标准的依据。 答：⑴国家的经济和社会发展对教育的需要⑵ 国家的教育方针政策和法规⑶教育规律和人 的心理活动规律⑷从被评者实际出发，实事求 是⑸评价主体的需要。 四、论述题： 1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯 彻这些原则? 答：⑴方向性原则，是指评价必须坚持引导教 育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会 和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿 着良性、健康的方向发展⑵科学性原则，是指 进行评价必须把握教育和教育评价的客观规 律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实 际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教 育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主 观想象、主观臆断⑶激励性原则，是指评价应 促使被评对象形成继续努力或在进一步的活 动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机 或期望。⑷可行性原则，是指教育评价要在保 证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评 价简便易行⑸实效性原则，是指评价要有实际 作用，即有指导实际、改进工作的效用。 2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法? 答：⑴贯彻方向性原则，最主要的是要求教育 评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的 教育目标为基本的、总的依据。具体来说，要 求要通过科学地设计指标体系的内容和标准， 恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果 等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方 针、政策所要求的方向发展。促进教育工作落 实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价 的出发点和归宿⑵贯彻科学性原则，要求确定 的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对 象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避 免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规 定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评 价标准，克服主观随意性和感情因素的影响； 评价方法的选择要与评价对象的性质相适应， 尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向 和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜 集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科 学，结论更加可靠⑶贯彻激励性原则，首先要 使教育评价过程及其结果客观、公正、准确， 否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这 样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影 响。其次，制定评价目标和具体标准要从评价 对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环 境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过 努力有可能达到目的。③要求评价的实施者这 样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应 考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解 并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反 馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活 动中保持优势、克服不足之处的动机和行为⑷ 贯彻可行性原则，①要求在正确、科学的前提 下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化指标 体系；②要求评价标准高低适度，同时注意评 价对象的层次性、差异性；③评价组织实施中， 搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化， 让人能理解、会用。评价中应将科学性和可行 性结合起来⑸贯彻实效性原则，①要求评价目 的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的 导向作用，促进实际问题的解决。②要求评价 过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并 帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动 参与，自觉改进工作。提高评价的实效性是实 现评价目的的根本要求。 3.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则?为 什么要坚持这些原则? 答：⑴导向性原则⑵科学性原则⑶整体性原则 ⑷可测性原则⑸可行性原则。在设计教育评价 指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。 ⑴坚持导向性原则①把坚持社会主义办学方 向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高 的要求。②要坚持大方向和效目标的统一，要 把总的方向和阶段性的重点统一起来。把工作 的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段 性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最 终全面实现总方向指导下的大目标⑵坚持科 学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求 的目标。指标设计的科学性①要求指标与目标 一致；②要求同一指标体系中指标要相容，不
高校体育课程考核评价方案及效果综述 为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化教学改革，推进素质教育的全面开展，提高学生体育健身的能力、意识和学习兴趣，培养学生终生体育的健康观念，促进学生的生理、心理和社会适应的三维健康发展，客观的评价每一位参加体育课学习的学生，使其的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面情况得到全面、客观、准确、统的评价，现将公共体育课的考试评价标准统一制定，使教师考有所据，学生应试有章可循。同时，也为了更好的检查每位体育课教师的教学水平和教学效果，避免考试中教师的主观意念过重的现象，准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况，实行教、考分离，体育课学生学习行为成绩由任课教师评定，体育课技能考试成绩则由其他教师进行考试评定，最后二者成绩之和就是字生的体育成绩。 客观准确地对学生体育成绩评价，可以让学生们给自己的体育健身能力、健康状况准确定位，可以纵向、横向的和全校的每位学生进行卜匕较，及时发现不足的地方，以敦促学生努力进行体育学习和锻炼，整体提高我校学生的健康水平。 体育课是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的重要环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于体育活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。体育
课程应实现的课程目标是：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。为贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《国家学生体质健康标准》和我校《学生成绩考核和管理办法》的有关精神，结合我校体育课的实际情况，特拟订体育课成绩考核暂行办法如下： 一、体育课是学生必修课程，必须严格执行考勤制度，对旷课、迟到、早退的学生除教师及时教育外，并记录在案作为评定平时成绩的依据。 二、体育课按规定为考试课程，其考试项目和标准，由体育部按照教学大纲的要求制定，并在学年初向学生公布。 三、体育课身体素质测试安排在每学期期中进行，专项技能考试安排在各项教学进度的最后一周进行，在期末其他学科考试开始前一周进行体育理论考试。全部考试完毕后由任课教师综合评定学生成绩。 四、考核与评价 1.体育选项课是必修课，一、三学期为考查，二、四学期为考试科目。体育课成绩采用结构考核、综合评定方法进行，体育课成绩采用百分制记分。 2.成绩考核管理办法：根据教学管理有关规定，体育课成绩考核作如下规定： （1）学生上体育课每迟到、早退一次扣1分，病假一次扣2分，事假一次扣3分，旷课一次扣5分（病假需有校医诊断证明，事假需有辅导员准假条）。