?第一节汉日词汇现象的对比
?一汉语词汇与汉字词的对比
?1形同义同
?汉语传入日本后，至今仍沿用的词汇甚多。名词中有关气象、社会、团体、宗教、地理、植物的名词以及抽象化名词，概念化名词，有一多半属于形同义同。
?如：天地、雨、雪、世界、国家、民族、首都、地位、責任、島、海洋、季節等。
?有一部分形同义同的汉语词汇，是自19世纪晚期以后从日本“汉字词”引进的。根据1958年出版的《现代汉语外来词研究》的统计，有91 个属于地道的日语。
?如：场合，场面，场所，舞台，道具，复习，必要，方针，表现，解决，经验，权威，化妆品，希望，故障，命令，交通等。
?尽管这些词属形同义同，但指的是基本义，不包括其中个
别的转义或派生义。
?“文化”：①人们在社会历史实践过程中所创造的物质财
富和精神财富的总和。特指精神财富，如教育、科学、文艺等。
?②指运用文字的能力及具有的书本知识。
?△“没有文化”
?①文化がない②読み書きができない。
?△“他希望做一个医生”
?①かれは医者になることを希望している。
?②彼は医者になりたいと思っている。
?2形异义同
?形异义同的词汇包括三类。
?第一类是字序倒置，而基本意思相同；
?第二类是部分用字不同，而基本意思相同；
?第三类是略语、缩词
?第一类：字序倒置
?例如：
?搬运→運搬熟习→習熟收买→買収衰减→ 減衰?盗窃→窃盗过滤→濾過衰老→老衰顺从→従順?和平→平和缩短→短縮黑白→白黒寂静→ 静寂?痛苦→苦痛脱离→離脱积累→累積计谋→ 謀計?威胁→脅威限制→制限减轻→軽減纠纷→紛糾?心腹→腹心买卖→売買命运→運命语言→言語?赞赏→賞賛评论→論評朴素→素朴侦探→探偵?争论→論争始终→終始直率→率直制作→作製
?第二类：
?有的词语个别字不同，而其意大致相同。
?开关→開閉尖锐→先鋭
?钢筋→鉄筋款待→款待
?爆炸→爆発专家→専門家
?幼儿园→ 幼稚園联欢会→交歓会?随机应变→臨機応変
第三类：
?汉语词汇和日语“汉字词”中均有略语、缩词。往往由于全称不同，其略语、缩词也不尽相同。
?1联合国〓国際連合→国連
?2安全理事会→安理会〓安全保障理事会→?3裁减军备→裁军〓軍備縮小→軍縮
?4美利坚合众国→美国〓亜米利加（アメリカ）合衆国→米国
?３形同义异
?如：手紙；野菜；汽車
?⑴缘故：原因（《现代汉语词典》，下同）。
?△他到这时候还没来，不知什么缘故。
?彼は今になってもまだ来ないが、どうしたわけだろうか。
?縁故：かかりあい。つながり。（『岩波国語辞書』、下同）
?▲あの会社はほとんどが縁故採用だ。
?那个公司大多通过关系招聘。
?（2）可怜：①值得怜悯
?△这个老太太很可怜
?このおばあさんは可哀相だ（＝気の毒だ）
?②怜悯
?△听后不由得可怜这个汉子了
?それを聞いた後、この男があわれになった。
?③（数量少或质量坏到）不值一提。
?△少得可怜
?気の毒なくらい少ない。
?可憐：①可愛らしいこと、愛らしいこと。
▲道端に可憐な花が咲いている
路边长着可爱的花。
?②いじらしいこと。
▲可憐な花売娘がそこに立っていた
一位招人怜爱的卖花姑娘站在那里。
?（３）觉悟：由迷惑而明白；由模糊而认清；醒悟。
?△他还没有觉悟到这一点
?彼はまだそこまで自覚していない。
?覚悟：あきらめて心をきめること。
?▲首になるのも覚悟だ
?我有思想准备被解雇。
?（４）小心：注意；留神；谨慎。
?△路面不平，不小心会跌跤
?道がでこぼこなので、注意しないと転ぶ。
?小心：気が小さくて臆病なこと。
?▲彼はもともと小心な男だ
?他这个人本来就是谨小慎微。
?（５）无心：①没有心思。
△他心里有事，无心再看电影
彼は考え事があるので、もう映画など頭に入らない。
?②不是故意的。
△言者无心，听者有意
こっちは何げなく話したのだが、相手は心に留めて聞いていた。
?無心：①何の考えもなく、無邪気なこと。
?▲子供がこっちを見て無心に笑っている
?孩子看着我们，天真地笑了。
?②（厚かましく）金や物を人にねだること。
▲“また金を無心に来たのか”
“又来要钱来啦？”
（６）迷惑：①辨不清是非，摸不着头脑。
?△这使他感到迷惑
?このことに彼は戸惑った。
?②使迷惑。
?△多少花言巧语也迷惑不了人
?どんなに言葉巧みに話しても人を惑わすことはできない。
迷惑：他人のことで煩わしく、嫌な目にあうこと。
▲人に迷惑をかけてはいけない
不要给别人添麻烦。
練習問題
?下列词为同形异义词。请将A例句译为日语，并将B词译为
汉语后把例句译为汉语。
?1、A的确：他的确是这么说的。
?B的確：的確に問題を言い当てた。
?2、A适中：作为影院，地点适中。
?B適中：予感が適中した
?3、A人间：苏杭被誉为人间天堂。
?B人間：人間は万類の長である。/あの人は人間がで
きている。
?4、A欢喜：他掩藏不住内心的欢喜。
?B歓喜：優勝の報にこぞって歓喜した。
?5、A看病：明天我去看病。
?B看病：一日の看病で疲れた。
?参考答案：
?1、A的确：他的确是这么说的。/彼は確かにそう言った。
?B的確：的確に問題を言い当てた。/准确。
?2、A适中：作为影院，地点适中。/映画館として、場所は
手ごろだ。
?B適中：予感が適中した。/命中，猜中。
?3、A人间：苏杭被誉为人间天堂。/蘇州?杭州はこの世の
天国（＝楽園）として称賛されている。
?B人間：人間は万類の長である。あの人は人間ができて
いる。/ 人，人类；人物，人品，为人。
?4、A欢喜：他掩藏不住内心的欢喜。/彼は内心の喜びを抑
えきれなかった。
?B歓喜：優勝の報にこぞって歓喜した。/欢欣鼓舞。
?5、A看病：明天我去看病。/明日、医者に診てもらう。
?B看病：一日の看病で疲れた。/看护。
?4形异义异
?汉语中的副词、介词、连词、助词、叹词等虚词只表示语
法意义和语法关系，一般不表示实在的意义。这些词几乎都属于形异义异词。
?如副词中的“很、挺、越、太、都、统统、刚刚、才、立
刻、马上、难道、到底、偏偏、顺便”等
?介词中的“从、自、朝、自从、当、和、同、跟、把、
连、至于、由于”等
?连词中的“不但、虽然、既然、如果、倘若、只有、只要、
除非、即使、尽管、不管、纵然、因此、以致”等
?助词中的“得、所、似、了、着、过、的、呢、吗、啊”
?叹词中的“哎、哼”等
?还有一些词看上去只是字序倒置，可实际上天差地隔，截然不同。
?（1）显露：原来看不见的变成看得见。
?露顕：秘密や悪事が現われること。
?△他脸色显露出高兴的神色。
?①彼の顔色に嬉しそうな表情が露顕した。
?②彼は嬉しそうな表情になった。
?（２）界限：①不同事物的分界。
?②尽头处；限度。
?限界：（それから先にはでられないという）堺。限度。
?△人的欲望是没有界限的。
?①人の欲望には限界がない。
?②人の欲望には際限（＝きり）がない。
?二多义词
?如：“新鲜”一词，根据《现代汉语词典》有四种意思：
?①（刚生产、宰杀或烹调的食物）没有变质，也没有经过腌制、干制等
?②（花朵）没有枯萎
?③（空气）经常流通，不含杂类气体
?④（事物）出现不久，还不普遍；少见的；稀罕；
俄汉数字文化对比 数字是民族文化的一部分。每一个民族，每一种语言，都有自己的数字文化，且各具特色。在跨文化交际中，数字文化具有鲜明的民族特色。不同的民族、国家或地区都有自己习惯使用的数字，或称之为偏爱和厌恶的数字。这些数字蕴涵着该民族与国家特殊的文化习俗，体现着特有的社会文化心态。本文试以特殊的文化现象———数字文化为突破口，对俄汉两民族独特的数字文化进行比较和分析。 一、数字的产生与运用 “数字是人类思维发展到一定阶段，为适应社会生产活动的需要，在符号的帮助下产生的。”(苏金智《数的灵物崇拜》) 从一个国家文化认同的视阈来看，数词的用法大致可分为两种：一种是数字本身意义上的用法，数词体现纯粹的数量；另一种是数字意义之外的用法，体现的是一个国家和民族的文化的特点。如汉语成语“九霄云外”，俄语成语“наседьмомнебе”，其中“九”和“七”的使用，就非常突出地体现了俄汉两个民族迥异的民族传统和文化特色。在古代，由于人们认识的局限性，产生了“数的灵物崇拜”，数字变成了充满神秘的东西。各民族在此方面的经历大致相同。然而，由于各个民族的文化根源和底蕴不同，对数字的崇拜也是不一样的。所以数字文化在俄罗斯文化和汉民族文化中均占有非同寻常的地位，需要我们对俄汉数字文化进行对比研究。 二、俄汉两个民族数字文化对比 作为一种语言重要组成部分的数字，蕴涵着非常深厚的文化信息。对数字的喜好和选择，不同的民族是不一样的。例如：3、4、5、7、8、9 等是汉民族喜欢使用的数字，而3(或3 的倍数)、4、5、7、10、40 等是俄罗斯民族喜欢使用的数字。由于学者们对3、7 、9 等数字研究较多，本文不再赘述，这里主要研究数字1、4、5、8 在俄汉语言中的文化意义。 1.数字“一” 我们知道，被数学家尊为“万数之母”的最小的自然数是“一”，而“一”重复累加的结果则构成了一切自然数。俄罗斯民族将“一”视为万事万物的本原，有了“一”才有其它的事物，没有“一”就无从谈起世上的一切。因此，“一”蕴藏着深刻的文化内涵。经过研究，带数字“一”的俄语成语大约有100 条、俄语谚语有近400 条，而“一”的义项更有10 多个，其数量远远超过了其他的数词。可见，这些现象的出现体现了人类思维的共同性和同一性。这里有必要指出，“一”和“十”这两个数字在俄罗斯人心目中被视为最神圣的数字，象征着“圆满、完美”。在俄语中随处可见借用“一”来表达此义或其他意义的词语。此外，数字占卜术用生日诠释人生、用数字预测福祸，这样的做法向来在俄国人的生活中占有的重要位置。例如许多俄罗斯人认为：假如一个人是一日出生的，那么就会认定这个人具有独特的思维方式、敏锐的鉴别力和勇敢坚强的性情，他一旦树立了远大的目标，就会坚定不移、锲而不舍地向着目标前进，不达目的誓不罢休。而我们汉民族更是怀有崇拜的心态对待“一”、解释“一”，在“一”的诸多文化含义中最根本的是把“一”视为“始”和“全”，即与中国人的宇宙观相通相连的东西，像一律、一力、一盘棋、一带而过、一扫而空、一目了然、一概而论等词语就是鲜明例证。 2. 数字“四”
语言教学与研究2003年第1期 二十年来中国的汉日语言对比研究 王顺洪 提要本文对二十年来汉日语言比较研究的状况与成果进行了较为全面的分析、梳理,并 就研究中存在的问题及如何加强该领域的研究,阐述了作者的看法。 关键词对比语言学;汉日语言对比 一汉日语言对比研究在中国的兴起 比较是人类认识事物、研究事物的基本方法之一,也是语言学研究的一种基本方法。近年来,随着改革开放的发展,国际交流越来越频繁,学习外语的中国人和学习汉语的外国人越来 越多,外语与汉语之间的对比研究越来越受到重视。日语和汉语是可比性很强的两种语言,它们虽分别属于汉藏语系和阿尔泰语系,但二者之间存在着密切的关系,在文字、发音、词汇、语 法等各个方面都非常值得对比。自1972年中日恢复邦交,特别是中国改革开放以来,在中国和日本分别出现了前所未有的“日语热”和“汉语热”,日语教学和对外汉语教学倍受青睐。每年都有大量日本人到中国学习汉语,大大促进了中国对外汉语教学的发展。在此形势下,汉日语言对比研究在中国出现了繁荣的局面,不仅日语教师,对外汉语教师也开始通过汉日语言对比,研究这两种语言的异同,并将研究成果用于教学。 从论文情况看,二十年前,在报刊上很少看到汉日语言对比研究的文章。进入20世纪80 年代以后,这方面的论文明显增多,到了90年代更是如雨后春笋。有的刊物还专门开辟了“汉语和日语比较研究”专栏。根据对《日语学习与研究》、《语言教学与研究》、《世界汉语教学》、《汉语学习》、《外语教学与研究》等二十多种相关刊物、学报、论文集的不完全统计,80年代以 来,全国汉日语言对比研究方面的文章共发表约250篇。1980年到1989年61篇,1990年到1999年175篇,90年代发表论文的数量是80年代的2.8倍。比较研究的范围涉及文字、语音、词汇、语法等各个方面。其中:汉日汉字对比17篇,1980年到1989年5篇,1990年到1999年12篇;汉日语音对比24篇,1980年到1989年7篇,1990年到1999年17篇;汉日词汇对比105篇,1980年到1989年22篇,1990年到1999年83篇;汉日语法对比90篇,1980年到1989年27篇,1990年到1999年63篇。既有以现代汉语、日语为对象,考察二者异同的共时比较,也有追溯这两种语言的历史渊源,考察它们相互影响、各自演变的历时比较。 从汉日语言对比研究的队伍看,二十年前中国从事汉日语言对比研究的人很少,即使有也 仅限于日语教师;80年代以后,不但日语教师增多,而且有许多对外汉语教师从事汉日语言对比研究。日语教师和对外汉语教师,研究的侧重点有所不同,互相启发,互相促进,有利于汉日语言对比研究的深化与扩展。1997年8月29日,在北京外国语大学成立了“汉日语言对比研72
《俄汉翻译对比》课程教学大纲 课程代码：070342024 课程英文名称： 课程总学时：24 讲课：24 实验：0 上机：0 适用专业：俄语专业 大纲编写（修订）时间：2017.11 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 翻译本身属于一种对比方法。语言体系不同，表达各有所长，比如俄汉两种语言，前者结构严谨，逻辑缜密，句式如叠床架屋，层层环套，后者形式疏放，铺排流散，行文似珠玉满盘，错落自然，句法之外，俄汉语义、修辞、文体亦不乏种种差异，具体到翻译过程，凡此均应纳入语言对比之列。力求理论结合实践，突出教学中的“疑难”，侧重阐述俄汉语言在词汇、语法、修辞、语用、语言文化等方面的差异和产生差异的原因以及对其的翻译转换。此外，本书还探讨了俄语广告标题中谚语的变异与翻译，以及苏联解体后某些新的语言现象等。基于上述思考，本课程将始终凸显语言差异与对比理念，旨在通过全方位差异性对比与分析，培养学习者双语差异意识及俄汉语转换能力。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 了解一些基本的科技翻译理论、原则，理解中俄两种语言在语序、语法形式、句子结构、篇章特点和修辞手法等方面的异同，以及中俄翻译的标准，学会欣赏名家翻译的长处，掌握翻译的各种技巧与方法，并能在翻译实践中自觉加以运用。教学重点是科技翻译的各种技巧与方法。难点是中俄两种语言的表达差异。 （三）实施说明 1.教学方法：以课程讲授法、课堂练习分析法为主，辅以相应的课外练习。有取有舍，因人而异。有些章节精讲，部分章节大体涉猎或由学生自学，教师课后进行辅导，答疑。理论与实践相结合，严格要求学生做课后习题，并辅以精选练习；采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力；引导和鼓励学生通过实践和自学获取知识，培养学生的自学能力。 2.教学手段：本课程为专业基础课，主要采取传统板书教学，多媒体课件习题辅助教学，以确保在有限的学时内，全面、高质量地完成课程教学任务。 3.计算机辅助学习:要求学生能够借助网络做大量语法习题以深入巩固语法知识。 （四）对先修课的要求 无要求 （五）对习题课、实验环节的要求 要求练习内容与讲授内容紧密相连，练习应达到一定数量，以使学生能对所学内容充分理解吸收，并最终能熟练灵活使用。 （六）课程考核方式 1.考核方式 考查 2.考核目标 考查学生对俄语科技类文章的翻译技巧和处理方法以及科技文翻译水平。 3.成绩构成
1、几个概念： 对比：сопоставление 语言学：лингвистика 为什么要进行“对比”？为何要引入“对比”这个概念？ 比较是人类研究事物、认识事物的一种基本方法，也是语言学研究的一种基本方法。如果说语言学的根本任务是对语言的某种现象加以阐述的话，那么可以说，语言学的所有分支都是某一种类型的比较，因为对某一语言现象的阐述，总是要涉及和包含对这一现象中的各种表现的比较。 对比语言学的定义： 对比语言学是①语言学中的一个分支，其任务是②对两种或两种以上的语言进行③共时的对比研究（对两种或两种以上语言的对比描述），描述它们之间的异同，特别是④其中的不同之处，并将这类研究应用于其他有关领域。 （对③的解释）所谓“共时的对比研究”，就是说，我们所要研究的对象，是语言在其某一发展阶段的状态，而不是语言的演变。“共时对比”主要是对两种或两种以上语言的现实状态进行对比描述，不过也并不完全排斥将某一语言的现时状态与另一语言在某个历史时期的状态进行对比，比如将现代英语与古希腊语进行对比。 （对④的解释）对比语言学这一名称中的“对比”一词，便主要是为了突出这一侧重点，以便与一般的“比较”相区别。当然，这种不同是在相同基础上的不同，没有多少相似之处的不同是没有多大意义的。例如，我们可以说俄语中的动词与汉语中的副词不同，这种说法虽然错不到哪里去，却没有多大价值。然而，如果我们能系统地比较俄汉两种语言中的动词的不同，那么由于俄语中的副词与汉语中的副词有一些相同之处，但又不完全相同与对应，找出它们之间的不同之处就有较大的价值。 为了保证我们所作的对比有意义，对比语言学必须研究语言之间哪些语言成分或项目是可比的，比较的共同基础是什么，等等。从某种意义上来说，对比语言学对语言之间的共同点的研究，正是为了找出它们之间的不同之处。 语言对比可以有语音对比（发音语音学、声学语音学对比、音段音位音节对比等），词汇对比（词汇形态学对比：构词法对比，词汇语义学对比：语义场对比、词的搭配对比等），语法对比（格对比、句法对比等），篇章对比，语用对比（包括话语结构对比等） 转到语言文化对比上，它存在于语言对比的各个系统中。 文化：广义的文化总括人类的物质生产和精神生产的能力、物质的和精神的全部产品。狭义的文化指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式，有时又专指教育、科学、文学、艺术、卫生、体育等方面的知识和设施，以与世界观、政治思想、道德等意识形态相区别。 语言不仅是表达手段，而且更主要的是认知手段（姚小平）。德国著名哲学家、语言学家洪堡特就明确区分了语言的表达功能和认知功能，并认为后者才是语言的本质功能。在他看来，语言（主要）不是供人达到相互理解目的的媒介，而是“一个民族进行思维和感知的工具”。这里，语言作为认知中介在人与外部世界之间架起了一座桥梁。语言的差异必然会对一个民族或其个体的认知产生影响，揭示这种差异对民族思维和认知世界的影响是语言学家的主要任务之一。因为“语言的差异不是声音和符号的差异，而是世界观本身的差异。一切语言研究的理由和终极目的均在于此”。 对此，姚小平先生论道，“语言是处在人与自然之间的一个独特的世界，人在很大程度上必须通过语言的世界才能认识自然的世界，而由于语言的不同，各个民族认识到的自然世界也就有所不同”，由此形成的文化传统也就彼此有别。 “人——语言与文化——世界”的关系（三位一体）： 将文化和人的活动结合起来进行研究，在语言学领域也得到了广泛应用。语言文化学（лингвокультурология）就是一门以研究语言与文化相互关系的人文科学。 语言文化学坚持对语言系统各个层次进行文化阐释，不仅是对语言的文化属性的证明，更为重要的是对语言自身纯在本质和结构系统的深层文化释义。 语言就仿佛一个棱镜，透过它的投射，世界在人脑中形成所谓的世界图景（картина мира）。语言作为认知中介的功能对世界的
俄汉语言对比 1、俄汉语言的基本语法特点对比 从语言形态学观点着眼，俄语主要为综合语，其语法意义主要依据靠词形本身的变化予以表达。汉语是较为典型地分析性语言，其语法意义主要依靠词序、语序和虚词。 2、词类的划分遵循的三原则：语义原则、形态原则、句法原则。俄语主要遵 循形态原则划分词类。 3、俄汉语词汇总体特征的对比 语言中的词通常有如下两个特征：1、词是句子汇总位置可以移动的最小单位；2、词是在其组成成分之间不容插入其他成分的最大语言单位。 4、1960年，我国的刘泽荣主编的《俄汉大词典》收词10万余。1988年，黑 龙江大学编写的四卷本《俄汉详解大词典》收词量为24.6万余条。根据以上文献，我们可以判断：俄语中大约有24.6万个词。 最普及的汉语字典收字量在12000左右，最大型的汉语字典收字量为6万左右。但这6万字中有大量的异体字，如果除去异体字，汉语中大约有22000个汉字。 5、俄语中大约有近25万个词。词典《》 中对俄罗斯文学、剧本等中的用词进行统计，发现这些材料总用词1056380个，删除复现的词为39268个，其中使用频率10次以上的词有9044个。词的数量和覆盖率情况如下： 俄语词覆盖率 100067.46% 300082% 434885.45% 904492.4% 11100 97.6% 20世纪末，莫斯科大学语文系普通词汇学和计算机词汇学与词汇编纂学 实验室承担了项目《20世纪俄语报纸计算机文本语料库》，该项目表明，俄罗斯一些伟大作家实际用词量为2至3万个词。现代俄语奠基人、杰 出诗人普希金被誉为“俄国生活的百科全书”，但他全部作品中的世纪用 词量只有2万多个。而一般那俄罗斯人在交际中常用词为3000左右。6、汉语有丰富的词汇系统。从先秦时期开始，复音词不断增加， 而复音词中，双音词的必中最大。现今，汉语已经成为一种双音词占优势的语言。在双音词中，复合构词法组成的词又比附加构词法组成的词多得多。 汉语中作为语言构词单位的语素多数是单音节的，用方块字把它们记录下来，这就是一个字。从历史上看，他们在古代可能是一个独立的词。同一个语素，根据他们的构词情况，可以在词的前面，也可以在后。由于位置不同，功能也不同。 7、汉字统计学家曾对7000多篇文章、总共2100多万汉字作了统计，其中实 际所用汉字仅为6300个左右。统计学家根据以上语言材料编写了《汉字频度表》，汉字字数及覆盖率如下： 汉字数覆盖率 94290%
学习《汉外语言对比与偏误分析》的收获与启发 2014级汉硕3班吴冬媚 20140710060 一、收获 老师在第一节课劈头而来的一个问题——“请举例说明汉语很简单”，实在引人深思。 当外国人问我，“汉语是不是很难学？”我从各个方面获知汉语是世界上最难学的语言，所以我也人云亦云：“挺难学的，汉语是世界上最难学的语言。”却忘了我作为汉语教师的使命——传播中文。汉语确实很难，但作为汉语教师，我们有义务让学生相信汉语不难。 上课的时候我一直在想，我对待对外汉语的态度其实不太端正，缺乏使命感。虽说我很热爱这个专业，但五年来一直有人问我“对外汉语以后做什么工作的”，我只简单直接地回答“教外国人汉语”，而不愿多费口舌进一步解释，以至于很多人会接话：“教外国人汉语很有意思，网上的“小明”真的很好笑”。我们都知道，“小明”只是网友的意淫，在被英语虐待了十几年之后企图以古怪的汉语来“侮辱”外国人，这与真实的对外汉语教学可谓是南辕北辙。国人对对外汉语教学的无知，作为“对外汉语人”，我有一定的责任。 这一门课我上了大概11节课，短短十几个小时的学习让我深刻意识到，汉语通过与其他语言的对比，会产生意想不到的收获。通过对比，我们才能发现汉语的特色。同时，承载着汉语特色的文章、段子、语言游戏等无处不在，只要我们有问题意识，有语料意识，就能发现汉语的奥秘。课堂上，郑老师都是从一些日常生活的语言游戏或网络小段子来引发我们的思考。留意有趣的语言现象，做个有心人，我们可以从语言现象出发，从而总结出汉语的规律。 二、启发——从音义关系中获启发 1.音与义的关系 我们知道，英语表音，汉语表意，但并不意味着汉语不表音。汉字形声字可分为声旁和形旁，声旁表音，形旁表义。中国人常说，秀才识字读半边。声旁能提示发音，如丁、订、盯、叮、钉。形声字占了《康熙字典》收录汉字的90%左右。所以我认为，汉字最初是表义兼表音文字，而英语只能表音。虽然两者是截然不同的两种文字系统。然而，在对比两种事物时，我们不仅要找出其差异，还要找出两者的相似之处。相似之处是两种语言沟通的桥梁。
汉俄语音对比研究综述 发表时间：2019-07-23T11:58:05.027Z 来源：《知识-力量》2019年9月33期作者：徐赟 [导读] 汉俄语音对比是汉俄对比中一项重要组成，历经各个时期，传统的汉俄语音对比研究在不断地探索与推进。此外，引入声学分析，以实验为手段的汉俄语音对比研究也逐渐的成为语音对比的一种新的研究趋势。 （黑龙江大学，黑龙江哈尔滨 150000） 基金项目：黑龙江大学校级研究生创新科研项目（YJSCX2019-118HLJU）。 摘要：汉俄语音对比是汉俄对比中一项重要组成，历经各个时期，传统的汉俄语音对比研究在不断地探索与推进。此外，引入声学分析，以实验为手段的汉俄语音对比研究也逐渐的成为语音对比的一种新的研究趋势。 关键词：汉俄对比；语音；研究；实验 1.前言 现代汉语语言学中汉外语言对比，大都进行的是汉语与印欧语系中具有代表性语言间的对比，目前国内研究汉语特点的论著，大都围绕着英汉对比展开的。就目前而言，国内在汉俄语言对比间已有较为丰硕的研究成果，主要涉及的方面有汉俄间的语音、词汇、语法对比。汉俄间语音对比的研究成果服务于语言教学，包括外语教学和对外语言教学，指导机器翻译的提升，进一步验证和丰富语言类型学、二语习得等语言理论。 2.传统汉俄语音对比研究 汉俄语音对比研究在国内的研究发端于20世纪50年代，当时国内外语教学以俄语为主要语种，此一时期受于语言教育的需求，为培养俄语人才，汉俄对比研究主要也以汉俄语音对比为主。早期如张志公（1952）《怎样学习俄语》通过将俄语和汉语、英语中比较相近的音作对比来帮助学习者掌握俄语语音，梁达、金有景（1955）《中俄语音比较》为这一时期较为代表性的著书，在“中俄语音比较概”一章中，作者将俄语辅音、元音同汉语普通话进行比较，说明其在发音部位、方法、音质表现上的异同，为求比较之全面，还结合各地方言、少数民族语言，以填补汉语普通话中所缺少的音。同期对汉俄语音对比的相关论著还有如：北京外国语学院俄语系语音教研室（1959）《俄语语音与普通话语音之对比研究》、北京俄语学院师范翻译系语音教研室（1959）《俄语语音与上海方言之对比研究》、季健（1957）《俄语发音教学中汉俄语音对比》、薛诚之（1957）《若干较难的俄语语音和汉语语音比较》、曾炳恒（1957）《试谈俄语爆发音的学习问题及与英语汉语爆发音的比较》、信德麟（1954、1964、1964）《略谈学生在俄语语音方面的典型错误》、《俄语元音音位的发音》、《俄语辅音音位的发音》等。可以看出，当时一系列的研究成果的目的都是服务于俄语教学，帮助俄语学习者掌握俄语语音，纠正语音面貌。 60年代后至70年代后期，受国内外环境因素影响，这一时期鲜见相关的研究成果。 进入20 世纪 80 年代后，相关研究又逐渐回归正常轨道。开始对非线性超音段单位的俄汉进行对比研究，把语调对比作为重点的研究对象，如王宪荣（1982）《论俄汉语音、语调、重音—节律的差异》，文章分析了俄汉语元音及辅音发音基础的不同，且阐述了两种语言在重音、节律和语调方面的差异，在王宪荣（1994）《俄汉语调对比及中国口音》一文中其采用俄罗斯学者勃雷兹古诺娃的调型体系，与汉语语调对比并仿效勃氏调型归纳了5种汉语调型。王铭玉（1988）《浅议俄汉语调的对比》一文中从语调切分、语调结构类型和调心位置三方面对俄汉语调进行了初步分析，力求达到帮助中国学生正确地掌握俄语的语调的目的。除了语调对比之外，在尹永波（1999）《俄汉语节律对比》一文中，从音节结构、重音、音长、音色、停顿、节奏模式等方面论述了俄汉语的异同，把研究范围扩大到了节律。此外，还有于济（1986）《依据发音器官的紧张程度研究汉俄语音对比》，该文以生理角度入手，研究言语器官神经、肌肉的松紧程度进行对比研究。张学曾（1992）《在对比研究中探索语言描写和外语教学的科学性》谈到了俄汉语音对比研究对外语教学的重要性。陈玫（1994）《关于辅音的腭化的问题——俄汉语音对比研究问题探讨》则分别系统化地对元音和辅音进行了俄汉对比。黄玉光（1991）《汉俄语音对比与语言教学》从客观上分析了汉俄语音的差异，并着重谈到了俄汉语音对比对外语教学的重要性。王宗琥的《俄汉语流特点之比较》（1995），陶莹（1994）《俄汉语音差异浅谈》从语调、语流和音节方面对俄汉语音进行了研究。 2000 年至今以俄汉语音对比为出发点探讨语言教学的成果较为丰硕：徐来娣（2000）《析中国学生在俄语重音方面的汉语干扰因素》中提出，俄语重音的复杂性表现在其异位性、移动性和多样性，由于不懂俄语重音的特点以及受母语的干扰，学俄语的中国学生常犯重音方面的错误。文章对常见的 5 类错误、其产生的主要原因以及纠正的方法进行了论述，并且对教师在指导教学过程中应注意的方面作了强调。石洪生（2001）《针对俄汉语音之差异开展语音教学》一文中中以自己的实践经验为基础，从俄汉语音差异的角度，对俄汉发音法基础的差异和俄汉相近语音之差异进行归纳分析，努力探索俄语语音教学的新角度。罗音（2007）《俄罗斯人学习汉语语音偏误分析》中指出俄罗斯人学习汉语语音时存在的偏误，从四个方面指出了发生偏误的原因。刘俏、苏燕、关秋红（2009）在《对俄罗斯留学生进行汉语语音教学重点分析》一文中结合教学实践总结出俄罗斯学生在汉语学习过程中的偏误，并得出产生偏误的原因和对俄罗斯学生的汉语语音教学重点及教学对策。赵永华（2009）《中国学生常犯俄语发音错误分析》基于教学实践观察从元音、辅音、重音节律、语调四个方面对中国学生常犯的一些错误进行了归纳总结，分析了造成错误的原因。 此外还有结合文化心理的相关研究成果如王金铃（2003）《俄汉人名语音对比研究》以俄汉民族的大名和小名为例分别探讨了俄汉语人名的语音特点。赵秋野（2014）《由俄语字母语音语义联想看中俄俄语语音意识差异》通过描述俄罗斯人俄语字母语音语义联想内容呈现俄罗斯人的语音意识、民族文化心理特点。 3.基于实验的汉俄语音对比 随着科技的不断发展，实验的手段不断引入到研究过程中，从声学角度定量分析成为更加科学的研究方法，然而这一系列的相关论著目前较少，几乎没有系统性的相关对比。 研究成果有如潘立超、诸葛苹（1995）《俄汉陈述句语调对比》，文章通过实验的手段测得陈述语调音高曲线的形状与特点与语流中的重音分析了俄汉陈述语调的异同，再如陈君华（1997）《俄汉元音对比的新尝试》提取了汉俄元音的第一共振峰与第二共振峰值，运用自然科学方法将俄汉相关元音进行对比，并参考了感知结果、发音器官感觉。以上实验可以说是运用实验的手段进行汉俄语音对比的尝
俄汉语言翻译与对比 第二章俄汉语法对比与翻译 1.从语言形态学观点来看，俄语主要为综合语，其语法意义主要依靠词形本身的变化予以表达。如俄语静词有六个格的形式，每一种格的形式通常都有其特定的词尾表现形式，俄语动词有第一第二第三人称表达形式，并有单复数之分。它们一般皆有固定的词尾表达方式。俄语形容词的比较级和最高级的简单式，也可借助特定的词尾予以表示。汉语是较为典型的分析性语言，其语法意义主要依靠词序，语序和虚词表示。 2.俄语是采用综合性语言表达手段为主，兼用分析性表现形式的语言。汉语则相反，主要借助词序语序和虚词表示各种语法意义和意味色彩。 3.俄语名词的数范畴属于强制性语言表达手段，或用单数，或用复数。汉语名词的数范畴，则为非强制性语言表达手段。 4.词类划分原则：语义原则（семантическийпринцип）形态原则（морфологическийпринцип）句法原则（синтаксическийпринцип）。语义原则指根据词的概括意义予以分类，形态原则指根据词的形态特点，包括词形变化特点进行归类；句法原则指依据词语遣词造句的组配特点，以及在句子中的句法功能加以归类。 5.名词表示广义事物的名称。俄汉名词的概念是一致的，但俄语有性数格以及动物性和非动物性语法范畴，并且特别重视名词的
分类研究。汉语名词分为：广义事物名词（公务员，道德）时地名词（秋天，周一）方位名词（上，下）。汉语名词一般不能被副词修饰，但俄语表示程度意义的副词有时可直接说明名词。汉语名词修饰另一名词时，可不加“的”，俄语两个名词之间有修饰关系时，需要加连字符。俄语名词之间为同列关系，则加破折号。 6.俄语名词有阳性，阴性，中性。汉语名词没有性之分。俄语名词表示身份，职业时，习惯用相应的阳性名词代替阴性名词，特别是正式场合。如果用阴性名词则含有轻蔑色彩。 7.俄语名词复数形式一般通过词尾变化表示，汉语名词一般在名词前面加表示复数意义的词语或者在表人名词后加“们”，或是采用叠词表达。俄语名词或用单数，或用复数，属于强制性表达，汉语属于非强制性表达，相对模糊。俄语单复数名词均可表示泛指意义，此时单复数的“数量”意义淡化，传译时必须淡化“数量”意义。但俄语否定句中表示泛指意义时，多用名词复数二格。俄语物质名词的复数形式可表示该物质制成的成品。 8.俄语静词包括：名词，形容词，数词和代词。它们有六种格的形式，可表达多种句法功能。 9.俄语形容词一般分为3类，性质形容词，关系形容词和物主形容词。俄语形容词可构成比较级和最高级形式，可分为简单式和复合式。简单式属于中性语体，复合式属于书面语体。 10.汉语形容词一般表示性质和状态。汉语形容词后面时常可带
换一种眼光如何？ ——关于汉英对比研究的宏观思考 作者：潘文国 文章结构： 1.从英汉对比（从英语出发）到汉英对比（从汉语出发） 2.一种观念的转变——真正给汉语以同英语平等的地位 3.一种方法的转变——从英汉对比到汉英对比的转变； 语言观和方法论上的根本改观 3.1：从形式出发——从语义和表达出发（贴标签X，例子：狗咬吕洞宾） 3.2：从英语出发——从汉语出发（汉语标点的运用和汉语习惯的表达顺序）4．翻译—对比的切入角度 从汉语到英语对比如何着手？——翻译 翻译的两面性：过度依赖—英汉语言对比，乃至汉语自身研究出现偏差 正确应用—汉英对比的重要手段 4.1：教学翻译和实用翻译——区别对待 4.2：换一个方向来运用翻译法： 两种翻译法：从英语到汉语 从汉语到英语——主张 主张原因： （1）历史形成、根深蒂固的以英语为基础的研究方法使我们对从英到汉造的句子无法表示信任。 （2）中译英和英译中具有不同的规律和方法——两种学问 中译英研究过程中更能发现问题——对汉英对比研究更有启示意义（汉 英对比的意义） 利用汉译英的过程中有两个方面需要重视： （1）注意区分三种不同的“现代汉语” 原因（三股力量） A白话文取代文言文的革命 B西学东渐，大量翻译作品对书面语的冲击和改造 C五四后的古代汉语残留 结果（三种“现代汉语”） A“欧化”的现代汉语：白话文（欧化文和语体文） 特点：生硬、拗口，翻译腔 应用于新闻报道、报刊社论、法律文件、社科著作、科技论文中, 也 存在于翻译的文学作品以及刻意模仿翻译作品的文人创作里。 B“土生”的现代汉语（白话文的主流）：语体文+三四十年代的大众文学特点：较少受到西方语言的干扰，汉语味儿很浓 代表作家：赵树理、周立波、刘绍棠、冯骥才 C“经典”的现代汉语（三种“现代汉语”中的主流）：现当代学兼中西的语言大师，如鲁迅、朱自清、老舍、巴金等创作中使用的语言。 注意：创作语言和翻译语言不完全相同 这些作家能创作典范现代汉语的原因： 国学功底——文言文（重要作用）； 一两门外语——熟悉西方语言的表达习惯（翻译时刻意追求）；
《汉英语言对比》讲义 Contrastive Studies of Chinese and English Languages 王家年 桂林电子科技大学国际学院 2013年秋季学期
《汉英语言对比》讲义 Contrastive Studies of Chinese and English Languages 王家年 2013年秋季学期 课程介绍（Introduction to the Course） ?主讲教师（Chief Course Instructor） 王家年（PhD, Professor） ?教学目的（Objectives） 学习者通过本门课程的学习，①了解和掌握汉英语言对比的基本理论和方法；②能从宏观和微观两方面系统地分析汉语和英语在语音、词汇、语法、篇章、语用、修辞和语言文化方面的异同；③能应用汉英对比的方法开展汉语国际教育（对外汉语教学）研究、翻译研究和汉语本体研究。 ?教学方法（Teaching Methods） 以主题教学法（Theme-based Approach/Thematic Approach）、探究式学习法（Inquiry Learning Method）为主，辅以以知识信息传递为目的、多媒体课件为手段的讲授法（Expository Method）。 ?考核方式（Evaluation Modes） ①平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）；②期末考试在“课程论文”和“综合试卷”中任选一种。 ?开课学期与学时（Semester & Periods） 第七学期（the Seventh Semester），32学时（32 credit hours）。 ?教材及参考书目（Textbook & References） 教材：潘文国.《汉英语言对比概论》，北京：商务印书馆，2013. 参考书目：许余龙.《对比语言学》，上海：上海外语教育出版社，2002. 何善芬.《英汉语言对比研究》，上海：上海外语教育出版社，2002.
汉外对比研究的层面与研究走向 语言对比研究是语言学研究的一种基本方法，下面是一篇关于比较语言的论文范文，供大家阅读参考。 引言 语言对比研究是语言学研究的一种基本方法。新中国汉外对比研究与教学的开创者，当推着名语言学家吕叔湘先生。吕先生认为，语言学上的对比研究对于认识语言的本质及其变体特点意义重大。学界一般以吕先生1977 年的学术报告《通过对比研究语法》，作为中国新时期语言对比研究的开始。吕先生认为，只有通过比较，被研究对象的共性与特性才能显示出来;“语言也是这样，要认识汉语的特点，就要跟非汉语比较”.[1] 一、语言对比研究的历程 语言对比研究，迄今至少可以分为三个时期。 第一个时期始于洪堡特 19 世纪开创的对比语言学，洪堡特同对比语言学的另两位先驱叶斯柏森和沃尔夫，共同奠定了语言对比研究的哲学基础、方法论基础和理论目标，提出了更深刻地理解语言本质和人类精神关系的思想。第二个时期从对比分析理论奠基人 Fries 和 Lado 的《跨文化的语言学》(1957)开始，到 20 世纪六七十年代，其特点是以美国结构主义作为哲学和方法论基础，注重将目的语与学习者的母语进行语言表层的差异比较，借助对比和迁移来学习第二语言。第三个时期从 CarlJames《对比分析》(1980)、Krzeszowsk《i 对比语言学的范围》(1990)直到现在，这一时期对比研究逐步突破表
层研究，回归到语言深层研究，注重对比研究的应用服务功能，呈现出逆向发展的特点。 二、汉外对比研究的层面 对比研究可以是历时的，也可以是共时的。汉外对比研究是两种或多种语言的共时比较，通过比较研究显示语言异同尤其是差异，以认识语言本质，并为语言教学、语言翻译和双语词典编纂等提供理论指导，同时也促进语言学研究的深入。作为两种互相独立的语言系统，汉外语之间存在着极大差异。从内部语言学范畴来看(微观方面)，汉外语在语音、词汇、标点、语义、语法、修辞等方面具有显着差别;从外部语言学范畴分析(宏观方面)，两者在语篇结构、思维方式、文化背景、语用等方面也各具特点。这两个层面的汉外对比研究成果，可以广泛应用于外语教学、对外汉语教学、翻译研究与实践、汉外双语词典编纂等领域，对于促进母语自身的发展，也具有很强的现实意义。 中国学者刘宓庆、潘文国等人旗帜鲜明地提出了关于“对比研究三个层面”的理论，认为“对比研究”宜从语言表层结构形式、语言表达法、语言心理和语言哲学三个层面逐层深入。借用叶斯柏森(Jespersen,1929)的表述，第一个层面相当于 A 层面“形式”研究，第二个层面相当于 B 层面“功能”研究，而第三个层面则是 C 层面“意义”研究，只有深入“意义”研究层面，才能“更深刻地理解人类语言和人类思维的最内在的本质”.
浅议汉英语言对比研究 ——《汉英语言对比》印象 语言的对比研究又称对比语言学或对比分析，是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述它们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于其他有关领域。对比分析不同于比较语言学，比较语言学是历时性研究，它要追溯到语言之间的谱系关系；对比分析是共时性研究，它要揭示语言之间的一致性和分歧性——尤其是分歧性。但是为了说明问题，对比分析有时也不能不谈词源和语言的某些历史演变。 英汉语言对比研究作为对比语言学的一个方面，主要是对英汉两种语言进行共时性研究，描述它们之间的异同，并将其研究结果应用于其他相关领域。下面我们就试着议论英汉语言之间的异同：不同国家的语言有着他们自己的文化背景。汉语是世界上最古老的语言之一，英语是世界上使用最广的语言之一，而汉语和英语都是联合国使用的工作语言，它们之间有相似之处，但两者也存在更多的差异。 第一，汉英语义对比。英汉语言的差异首先表现在文字系统上。汉语属于表意文字系统，英语属于拼音文字系统。汉语重意合，汉语的句子呈线性结构，全句按时间、事理顺序平行铺排，结构轻短松散，各分句以意相连，形式上看不出明显的语义形态标记，句中各语法成
分隐含在词语铺排的线性流程中，分句与分句间的关系或承上启下、互为呼应，或语气连贯、层层递进。英语重形和，靠语言本身语法手段行文造句。英语句子按其结构可分为简单句和复杂句。简单句由一个独立分句、即一个独立使用的主谓结构组成，复杂句则由两个或两个以上的分句组成，按照分句间的关系，又可分为并列句和复合句。按交际功能分，英语句子可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等。汉语句子在结构和功能划分上同英语一样，也可以分为单句和复句及陈述、疑问等句。但是，英语的简单句并不总是等同于汉语的单句，因为汉语的单句既包括英语的简单句，也包括英语中的某些带从句的复合句。由于汉语的“意合”特点，有些汉语句子的内部成分常常一一罗列，呈现出并排式结构，外形上没主从之分，层面之间没有明显的逻辑标记。英语句子的“主谓结构”为句子主干，其它成分则通过各种连带附加关系附着在这条主干上。 第二，从词汇来看，汉英都有名词、代词、动词、形容词、数词、副词、介词、连词和叹词。这是汉英词汇的相似之处，但汉英词汇之间也有许多区别。如汉语有助词，英语没有；汉语有量词，英语没有量词；英语有冠词，汉语没有。由于词类划分标准不同，相同词类之间也有区别。 词义相异有两种情况：1.指称意义相符，蕴涵意义相异。一个词往往有多个对应的指称意义，蕴涵意义就更丰富了。词本身内含的历史文化信息、典故、隐喻、情感及民族心理对具有不同文化背景的读者投射不同的意义。例如“猫头鹰”，由于该鸟常在深夜发出凄厉的叫
汉英语言对比 ●谱系(family) 汉语属汉藏语系(family)，汉语语族(group)，汉语语支(branch)。该语系包括四百余种语言和方言，是形成最早、流通最广、使用人数极多的语系。汉语是其中最富代表性的语言。 英语属印欧语系，日尔曼语族(Germanic Group)，西日尔曼语支。该语系含12个语族和百余种语言。世界上约一半人以该语系语言为母语。英语是世界上使用最广泛的语言，其词汇量之丰居世界首位。 ●类型(type) 汉语是分析型(analytic) 语言，其典型特征是没有屈折变化(inflection)，即汉语的名词不会改变自身的形式(form) 变为复数，动词也不用改变自身的形式表示过去时、现在时或将来时；汉语的词没有阳性和阴性的变化，汉语中也没有表阳性和阴性的词缀。汉语词语组成句依靠词序(word order) 和虚词(empty order)。如：“鸟儿飞出了笼子。”是按正常词序组成的句子，若颠倒“鸟儿”和“笼子”的位置成为“笼子飞出了鸟儿”，该句则成了病句；然若加上“里”字，“笼子里飞出了鸟儿”，句子便又恢复正常，突出了鸟儿是从笼子里飞出来的信息。 汉语还被认为是粘着型(agglutinative) 语言，词的组合依靠词素的粘着。如光（+明）-- 光明（+正大）-- 光明正大。 英语是分析型和综合型(synthetic) 语言。其分析型特征也体现在词序和助词(auxiliary) 的组句功能上。如：“He work is well.”是正确子，不能颠倒词序将其变为“Works he well.”，但可以改变词序为“Well he wods.”以突出“well”。又如：“Does he work hard?” 一定得将does 置于句首成为一般疑问句，若改变词序使其为“He does work hard .”则改变了该句的功能，变为陈述句，强调“work hard”。英语又属综合型语言是因为它有丰富的屈折变化形式。如：table（桌子）/ tables（几张桌子），run（跑）/ ran（跑，过去时）/ run（跑，过去分词），the boy’s（’s表示所属关系），“She sings（-s 表示现在时单数第三人称），beautifully（-ly 表副词）”。 ●文字系统(writing system) 汉语属表意(ideographic) 文字，英语属拼音(alphabetic) 文字。汉字的造字方法有两大类。 一类汉字不带表意成份，用象形、指事和会意三种方法表意。如：雨(rain)、山(mountain)、果(fruit)、人(man)。 另一类汉字带表音成分，叫形声字。它由形符（表意）和声符（表音）两部分组成。如：“烤”由“火”和“考”组成，“火”是形符，表示该字的意义与“火”有关，“考”是声符，该字念kao；“评”由（言）和“平”组成，“言”表示该字的意义与“说话”和“言辞”有关，“平”音符。 正规的汉字书写是一个个方块字，均匀对称，十分美观。象形和指事会意符号带来的美感以及它们给读者带来的联想，任何其它语言都无法再现。汉字的这一形美特征经过翻译可以说是丧失殆尽。 英语的书写符号只有二十六个字母，标音符号是四十八个国际音标。英语单词的书写和读音不同，这是语言在发展过程中，读音变化发展了而拼写未变之故。 ●语音(phonetics) 研究汉语的语音，以普通话为发音标准。 汉语的音素分为元音和辅音两大类。英语的音素也分元音和辅音两大类。 汉语音节一般由一个元音(vowel，以下用V表示)和一个辅音(consonant，以下用C表示)组成。元音是音节的中心成分，辅音是音节的辅助成分。汉语的音节有四种类型：（1）V；（2）CV；（3）VC；（4）CVC。可以看出，构成音节时，元音占优势。英语的音节构成却复杂得多，除了上述四种。还可以由三个辅音或四个辅音连缀在一起，如：Australia。 汉语是声调语言(tone language)，其历久弥新的声调特征赋予汉语抑扬顿挫、高昂洪亮、优美动听的音乐美。每个汉字都有四声：阴（-）、阳（）、上（）、去（）。声调是音节不可缺少的组成部分。汉字（或词）的声调不同，尽管元音辅音相同，意义也不可能相同。如：帆(fan)、凡(fan)、反(fan)、饭(fan)。由声音的高低、轻重、长短、快慢和言者的音色构成的节律使汉语能淮确地表达丰富的思想和细腻的感情。汉语的音美因而也构成翻译的一大难题。汉语句子有语调，语调一般显示在句子末尾的重读词上，但它不能改变字调，而且受到字调的限制。 英语不是声调语言，而是语调语言(intonation language)。语调的单位一般是句群或小句，调核一般在语句的末尾。语调既有语法作用，能分开陈述句、疑问句或反意问句，也有独特的表意作用，具有很强有表情
时间指示的语用对比分析Ξ ——汉外对比语用学的尝试 关西外国语大学 余 维 Abstract P ragm atics is a new lingu istic app roach to research on the u tterance m ean ings-the i m p licatu res-in a con tex t.D eix is is one of its fields.T he system of deix is can be com po sed of person,space,ti m e,discou rse and social deix is.T h is paper in tends to analyze,from a p ragm atic view of ti m e deix is in Ch inese,Japanese and Eng2 lish,the system of ti m e deix is,the differen t featu res of ti m e deix is types,and the Ch i2 nese featu res of ti m e deix is in particu lar.T he pu rpo se here is to search fo r a new po in t of view and m ethod of language teach ing. 0.指示(D eix is) 语用学是以语境为中心,考察语言的言外之意,即研究推意的语言学最新的研究领域。指示为语用学研究分析的部门之一,指示的体系可以由人称、空间,时间、话语、社会指示等部分所构成。 语言的宇宙中心是“说话人”。说话人把自己称为“我”(人称),把自己所存在的位置称为“这里”(地点),把自己正在讲话的时间称为“现在”(时间)。也就是说,语言的宇宙中心可以用“我 这里 现在”(I here now)这三个最基本的指示语来表示。指示是指在语言信息的传递活动之中,与说话人的知觉相关的语言表现部分。指示包括语言中与说话人的知觉相关,并以说话人为中心的人称、地点、时间、话语、社会身份以及情感等方面。参考列宾森(L evin son,S.C.1983)指示大致可按以下儿个方面分类: (1)以说话人为中心的人称体系:人称指示 (2)以说话人所存在的地点为中心的空间体系:空间地点指示 (3)以说话人正在讲话的时间为中心的时间体系:时间指示 (4)由说话人所加入的话语(discou rse)指示语:话语指示 (5)以说话人的社会地位、身份为中心的表现体系:社会指示(敬语hono rifies) 本文在此,主要就时间指示的语用作对比分析,通过对比分析找出汉语的语用规则与特征,应用于语言教学。吕文华(1994,P.315):“语用学在对外汉语教学领域中有很大的应用价值,我们应在语用学的研究成果的基础上,准确地描写汉语语用规则,进而对汉外语用规则作比较,以提高对外汉语教学水平。”如果通过本文对汉外对比语用学所做的尝 Ξ本文承蒙赵世开先生指教,并有幸与刘月华先生进行讨论,在此鸣谢。