关于初中作文教学的几点体会
张世成
作文教学是语文教学的重要的组成部分，是对学生能力培养的任务之一，是语文教学的难点，在语文教学中占有相当重要的位置。
目前在语文教学中，一提起作文，则是令很多师生都头疼的事。在教授作文的过程中，常会碰到这样的情况：每当老师把作文题目布置给学生时，学生的反映不是欢呼雀跃，而是唉声叹气；撞入眼帘的是学生呆呆地发愣。一节课下来，大部分同学只是零零散散地凑了一些文字，能写就且质量过关者为数甚少，经老师的再三催促，两三天有些同学才能把作文交上来，总观文章内容，不是空空洞洞，言之无物;就是语言罗嗦，不知所云。
究其原因，有来自教师方面的因素，如教法死板公式化，让学生作文死搬硬套，不能有效地激发学生自行作文，写自己的东西。有来自学生方面的因素，如学生平日里读得少，背得少，作文素材严重匮乏，作文立意不新，审题不严，构思混乱。据此，本人根据自己的教学经验，从作文写作中的材料积累审题立意谋篇构思作文评析几方面谈谈自己粗浅的看法。
一、多读多背勤观察，积累作文素材
要想写好作文，头脑中就必须储有足够的词汇和范文，纵观古今中外的大作家，有哪一位不曾博览群书，善于阅读？正是因为他们胸中有了丰富的词汇和美文地储备，所以才能厚积博发，下笔万言。有道是“读书破万卷，下笔如有神。”；“巧妇难为无米之炊”。遗憾的是，在实际教学中，部分老师和学生却忽略了这个非常重要的问题，他们把习作搞成了公式化及条框式。把表达自己情感，张扬自我个性的习作做成了刻意模仿，机械复制的套用公式。在作文教学中要让学生写好作文，应大力提倡：多读书，读好书；多背文，背美文。全日制义务教育《语文课程标准》明确规定，此阶段学生的课外阅读总量达到400万字以上，背诵诗文应达240篇（段）。只有读得多了，背得多了，学生作起文来才不至于无话可说，不知所措。而且，好的文章无论是在思想教育题材选取体裁安排谋篇布局遣词造句等方面无不匠心独运，是学生模仿习作的范文。可见，要写好作文，语言积累是多么的重要。
（一）阅读是写作的基础
阅读和写作的关系密不可分，阅读是由外而内的吸收，是理解语言；习作则是由内而外的表达，是运用语言。没有吸收就没有表达；同样，不能深刻地理解语言，就无法灵活的运用语言。鲁迅先生曾以亲身体验谈到读与写的问题，他在谈到些白话小说《狂人日记》之前的准备工作时说：“大约所仰仗的全在先前
看过百来篇外国作品和一点医学上的知识，此外准备一点也没有。”鲁迅在这里强调了读的作用。从写作角度来说，阅读就是间接获取作文材料，就是借鉴别人的写作技巧。所以，叶圣陶先生认为阅读是写作的基础。据此，教师应该严格要求学生定要注重课内课外多读多背。
1、语文课本中的文章篇篇都是佳作，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局遣词造句等方面都值得细心品味。因此，在课堂教学中，要让学生尽可能熟读、背诵精彩篇段，向学生传授积累之要义，引导学生在对语言有一定感悟能力的基础上，将课文中形象逼真精彩之处，情真意切感人之处，美不胜收动人之处一一摘录下来，熟读成诵。每读一篇，细心咀嚼，自主积累语言。这样日积月累，强化吸收。学生习作时，那些题材相近的文章的篇章结构，生动的语言词汇就会涌现出来。
2、加强课外阅读,多读报刊杂志，多看电视。课外阅读是课内阅读的延伸，对培养学生阅读水平和写作能力有重要作用。教师应引导学生运用课堂里学到的读书方法，广泛涉猎各种题材的课外读物。学校的报栏、阅览室的杂志，电视、现代网络资源是学生了解山外世界的重要窗口。通过这个窗口，可帮助他们更多的了解山外发生的纷繁的事，这样学生可以间接的找到更多的写作话题，积累丰富的素材。在这样引导的同时，我经常要求学生坚持写日记、做读书笔记，为写作积累更多的材料。材料丰富，学生写作文将会左右逢源，话题不断。
3、读写结合，相互促进，表达真情实感。读是写的前提和基础，写是读的深化和提高。只要多读，以读促写，读写结合，就可以极大的提高读、写、思、创等方面的综合能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”可见，阅读越多，对学生影响就越大。
（二）热爱生活，留心观察，从生活中撷取材料
生活是作文的源泉，是取之不尽、用之不竭的材料库。俗话说“勤观察，笔生花”。一位语文老师曾对100名作文成绩优秀的学生作过调查，发现他们每个人都有观察生活的好习惯。法国雕塑家罗丹认为，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。用眼睛去发现生活中的美，并能随时记录、积累下来，从生活中汲取创作的源泉，最终提高他们的写作能力。
1、留意观察生活，从中获取一手材料。鲁迅说过，如要创作，第一须观察。巴金说:“五十年来，我在小说中写人，我总是按照我的观察，我的理解，按照我熟悉的人，按照我亲眼看见的人写出来的。”
教师要让学生留心观察，要让学生明确世界上的万事万物都可以纳入观察的范围，写入他们的观察日记。也就是说大至日月星辰，小到花鸟鱼虫，都是观察
的对象。要让他们知道写文章不仅要写英雄人物、先进事迹，也应留意生活中的一草一木、一言一行，从一些平平凡凡的事物中发现闪光点，捕捉闪光点。
2、结合课文教学教给学生一些观察方法。观察的方法多种多样，但只要只要能掌握定点观察、动点观察、散点观察这三种方法，对于初中生已经足够了。所谓定点观察就是把观察者固定在某一位置上的观察，它可分为平视、仰视、俯视、环视。比如老舍的《济南的冬天》，作者描绘阳光下的济南全景，就是定点观察中的俯视，但在描写小学覆盖下的小山时，又运用了仰视。动点观察就是观察着沿着一定的路线，在不同的位置观察，动点观察是定点观察的连续，即移步换景。如《小石潭记》。散点观察是选取某一范围内的若干景点分别观察。散点观察是定点观察的分散。朱自清的《春》就是散点观察的典型运用，选取了春草、春花、春风、春雨分别观察，从而写出了大地春回、生机勃发的动人景象。
总之，要提高学生的作文水平，在教学中就应将指导学生积累写作素材作为作文教学的重点工作，引导学生理解好的作文出自于丰富的语言积累和生活积累的道理，让学生养成自主积累素材的良好习惯。
二、认真审题，创新立意。
（一）学会正确的审题
凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。因此，在动笔之前必须认真审题，谨慎立意。这是关系文章成败的一件大事，容不得丝毫的粗心大意。审题的关键在于完整一理解题意，仔细分析题目要求，要看到，题对文既有限制的一面，也有不加限制的一面，这两方面考虑得周密、细致，就不至于出现思路阻塞和文不对题的现象。在作文写作中，很多学生由于对题目分析不透，把握不准，常会出现“离题”或“跑题”的现象。如有的同学写《我和老师》，重点应写“我”和“老师”的关系，“我”和“老师”双方都要写，但他他却只写了“老师”如何在学习上关心“我”，思想上教育“我”一方面，没写“我”对“老师”的理解及感情等，偏离了题目的要求。
针对学生审题不准的问题，我在平时的作文训练中传授学生一些审题的方法。
1、.审定体裁
体裁不同，写法各异。审题的第一步要审定这个题目应为哪种体裁。如果把记叙文写成议论文，或者把议论文写成记叙文，写得再好，也只是“下笔千言、离题万里”，终究不及格。那么，如何从题目中考虑并审定文章的体裁呢？一般来说，题目中有“谈”、“评”、“论”、“议”、“……的看法”“……的启示”、“从……说起”这一类字眼的，都应写成议论文；题目中有“忆”“记”等字样的，大多是记叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的，应写成抒情散文。但是，有的题目没有明显的标志。如《立志成才》、《小事不小》、《课间
十分钟》、《上学路上》等。像这类题目，我们一是依据要求的内容去判定体裁，二是试着加“标志”。例如《立志与成才》、《小事不小》之类题目可加“谈”“说”；《课间十分钟》、《上学路上》之类题目可加“记”“忆”，这类标志加上以后，题目的文体特征就显示出来了。如果我们经常有意识地对学生加强这方面的练习辅导，学生作文时，就不会因体裁不明而“跑题”。
2、.审定范围
在确定文章体裁的同时，要审定要求的写作范围。有时题目对时间、空间、写人、记事，数量、景物，或说明，或抒情等都有明确的范围，弄错或弄不准，都会使作文失分。因此，要引导学生反复推敲，确切掌握。例如《暑假生活二三事》，这个题目明确规定了时间：暑假；内容：记事；数量：二三事。至于空间这个题目没有规定，只要是发生暑假生活中的事情，不论在学校、家庭或社会，都可以写。又如《我在新学期里》，这个题目要求从“新学期里”选材，写出自己的亲身经历或进步。还如《当我走进考场的时候》这个题目，时间范围很小，只能写“走进考场”这段时间的所见、所闻、所思、所感。如果从领到准考证时写起到发通知书时止，显然超过了题目所要求的时间范围。
3、.审定中心
有的题目中心鲜明突出。如《谈勤奋学习》，很明显，“勤奋学习”就是中心，而中心的中心，乃“勤奋”二字，这也是题目关键所在。如果动笔前对“勤奋”二字审得好，领会得深，那么，就可以从横的方面紧扣题目中心，点出勤奋就是持之以恒，锲而不舍，而决不是“三天打鱼，两天晒网”，“勤奋”就是要刻苦，顽强，遇到困难不畏缩，碰到疑难不放过，遭到挫折不灰心。也可以从纵的方面紧扣题目中心，点出勤奋来自对祖国的热爱，对未来的责任感和迫切感等等。防止对“勤奋”这一关键词一笔带过，而大谈学习的重要性和必要性。
4、审定人称
文章采用第几人称，应因题目而定。一般记事写人的文章可以用第一人称（“我”、“我们”），也可以用第三人称（“他”、“他们”）。议论文多用第一人称（“我”），有时为表达这种观点不是个人或文章代表集体，则用“我们”。诗歌、散文，则一般用第一人称。总之，文章用什么样的人称是很讲究的。在一篇文章里，人称必须统一，这样才能避免混乱。
5、审定寓意
有些题目，不能仅仅从字面上去理解。比如《路》、《蜡烛》、《青松》等等。像这类题目，往往包含着引申、比喻或象征意义。如果辅导学生审题时考虑到题目的寓意，就可以展开丰富的联想，运用发散思维选材。比如《路》这个题目，它可以是走的路，也可以是攀登科学高峰的路。可以从一条具体的崎岖小路，
拓宽为拖拉机路，再发展为公路、铁路，以此反映家乡在改革中的变化。也可以从无路到有路，暗示勇于开拓、勇于实践的重要，阐明只要指导思想正确，方法对头，有决心，有毅力，事就能办好，路就能走通。
（二）自由有创意的表达
文如其人，文章要充分展现自我的个性，我们反对的是毫无创新的千篇一律式的写作，文似看山不喜平。创新是人类生存和发展的基石。没有创新，就没有人类文明的进步和发展。这已成为不争的事实。作为基础工具学科的语文教育，在创新教育中起着举足轻重的作用，而作为语文能力综合体现的作文教学，更是承担着创新教育的重任。
1、语言创新是作文创新的重要组成部分。“文学是语言的艺术。”“言之无文，行而不远。”好的立意，好的材料必须借助准确、鲜明、生动、形象、新鲜、活泼的语言表达出来。语言创新要在准确、鲜明、生动、形象的前提下，“惟陈言之务去”，提炼个性化语言。形成个人独特的语言风格。语言创新要做到：（1）收集、积累生活中有表现力的语言；（2）学习、借鉴阅读中的精彩语句；（3）巧用修辞，为语言增色。
2、思维创新是作文创新的关键。语言是思维的载体，是思维的物质外壳；思维要借助语言来实现。从这个意义上来说，语文学科是语言学科，又是思维学科。而作文是富于创造性的语言实践活动，一篇作文，不论选材立意，还是谋篇布局，都是运用思维的过程。在这个过程中，只有见常人之未见，发常人之未发，创造新形象，提出新问题，发表新见解，有别具匠心的构思，有新颖别致的布局，作文才有鲜活长久的生命。所以，思维创新其实是作文创新的关键所在，作文教学中必须致力于培养学生的创新思维。（1）要引导学生学会多角度认识、分析问题。（2）要开放“中心”，鼓励学生按照自己想到的角度立意，尊重个性，因材施教。（3）要引导学生突破思维常规，以独特的视角感受生活，表现生活；尤其要引导学生从自己熟悉的生活中搜寻出心灵的独特体悟，写出真经验、真知识、真感悟。
文贵创新，自古而然。陆游有言：“文章最忌百家衣”，清人郑板桥强调写诗作文要“标新立异”，千人一面，古今同腔的作文缺乏个性，读之味同嚼蜡。只有有创见，有新意，充满个性魅力的文章才会赢得众人的青睐。
三、精当选材，合理谋篇
（一）引导学生根据主题，典型选材
材料是文章的物质基础，是文章的血肉。有了典型丰富的材料，文章才不至于空洞。怎样的材料才是典型精当的，这要看文章的思想主题。鲁迅曾强调：“文章的选材要严，开掘要深。”作文教学中，教师要引导学生根据作文主题的需要
选取材料，从事物的联系上发掘材料，鼓励学生写自己亲眼所见、亲自实践过的事物。
（二）材料要合理安排，结构要精巧布局
如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨架。文章有了正确的主题，典型的材料，要形成好的文章，还需有结构。日本作家小林多喜二形象的说：“正如‘结构’的含义是盖房子一样，不管你的材料有多优良，不管你的目的有多么的高尚，如果盖的不好，摇摇晃晃，结果是毫无用场的。”可见，结构与立意、选材的关系是相互依存，不可分割的。
初中学生应掌握一些基本的结构布局的方法：1、和谐均匀的布局。在写作过程中，要处理好主要材料和次要材料的关系，该详写时则大肆泼墨，该略写时则惜墨如金，使文章详略得当。2、融会贯通的布局。文章上下间要联系紧凑，过渡自然，层次井然，浑然一体。3、千转百折的布局。可利用布局的变化，材料安排的疏密，场面的叠加展现，景物的浓淡，表达方法的转换和句式的变化等来体现，使文章内容跌宕起伏，富有感染力。
四、改进作文批改方法，重视作文讲评
作文的批改和讲评是作文教学的重要环节之一。它可以使学生对自己在写作训练上的成绩和不足有清醒明确的认识，为下一次的训练指名方向，我认为：学生自改和互改是提高作文能力的重要方法，以前对学生作文精心批改，评讲时把文中的不足一点一点指出来，经过一段时间，我发现学生最感兴趣的是分数的高低，而对文中的语病置之不理，错误在下一次作文中依旧出现，实践证明这并不是改作文的好方法。于是我试着让学生互相改，用的不当的词语用铅笔划出来，换上自己认为恰当的词语，划出他作中有语病的语句并自行修改等等。这时，我发现学生的兴趣很浓厚。通过这一过程，学生更清醒发现自己的不足，汲取他人的长处，以此互批互学，共同提高，起到事半功倍的效果。
《新课程标准》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和评价，要充分调动学生参与作文教学的积极性。”要调动学生的积极性，从根本上说，还是要把学生当成主体，使他们成为作文的主人。正如叶圣陶所说，在作文教学中，不要只顾到学生的文，却忘了学生的作文。在作文讲评中，要以鼓励为主，对于学生作文中好的地方和有进步的地方，要充分肯定，并指名给予表扬；但对作文中的不足之处，特别是差生作文中的问题，则不能指名道姓的加以指责，更不能将作文中的毛病作为笑料。
首先，批改作文，坚持“多就少改”，坚持以正面指导为主，鼓励为主，要善于发现和肯定学生作文中的优点。
其次，作文评改应富有启发性、引导性，教师通过书面批改和当面指点，循循善诱，或设问，或质疑、启发，引导学生开动脑筋，思考问题，以促使他们把作文改得更好些。如有一位同学写了一篇题为《中学生的一天》的习作，其中有这样的片段：
“到了晚上，我去村头溜达，天很黑很黑，我心里害怕极了，就赶快跑回家里……”
针对这位同学描写不具体、不形象的缺点，在讲评时，我用多问几个“到底怎么样？”来启发学生：问“那天晚上，‘天很黑很黑’，到底怎么样的黑呢？‘我心里害怕极了’，到底怎样害怕呢？”然后引导大家讨论，在讨论过程中，同学们思维很活跃，各抒己见，在此基础上，我要同学们把自己的感受写出来，同学们跃跃欲试，其中有个学生这样写到：
“月亮不知躲到哪儿去了，天上只有几颗小星在眨眼，田野里一片漆黑，伸手不见五指，我毛骨悚然，赶紧往家里跑，突然，远处树上的猫头鹰叫了几声，我的心立刻捧捧得跳了起来，头发束了起来，浑身一紧，不留神，摔了一跤，吓得我出了一身冷汗，爬起来扭身往家里飞跑……”
经过这样的修改，文章完全变样了，景物和人物的行动、心情都写得具体、形象、生动了。
最后，作文讲评要有针对性，根据学生的实际写作能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求，不能要求过高和过低。
总而言之，写作能力的培养，是初中语文教学中学生语文能力训练的重中之重。作文是一大难题，这就需要教师耐心指导。而学生要在老师的指导下热爱生活、留意生活、关心生活，多读多背、多写勤练，长此以往，我相信学生一定会有收获的。
激活情感，引发兴趣——浅谈作文教学的几点体会 作文教学在语文教学中的地位不言而喻，初中学生的语文能力完全可以从作文中反映出来，许多老师和学生用各种方法提高作文成绩，但收效甚微。 心理学研究告诉我们，“兴趣是成功的关键”，学生写作也是如此。长期以来，我们的作文教学都偏离学生的生活实际，距离学生的生活太远，不少学生对写作不感兴趣，加之传统的作文教学程式化严重，训练方式单调僵化，评价方式苛刻，教学效率低下，抑制了学生的创造性和想象力，使大部分学生丧失了作文的信心和兴趣，从而造成学生在台下愁眉苦脸，教师在台上万般无奈的窘境，作文教学成为语文教学的难点之一。笔者认为要提高学生的写作水平，就必须激活学生的写作激情，会变“要我写”为“我要写”，使作文真正成为一种乐趣。 在作文教学中，我主要从以下几个方面着手。 一、创设情境，激发学生的写作热情。 叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所感，而后撰写。”写作是个人情感的体验、释放、宣泄的过程，因此，更需要直觉、顿悟、灵感、激情等感性的东西。 首先，作为语文老师，应以教师的热情激发学生的写作情感，培养学生的写作兴趣。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用，这要求教师以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作热情。 其次，教师要根据班级实际情况，留心观察学生的情绪状态，不失时机地创设一些教学情境。教学情境的创设是一个重要问题，惟有“情动于中”方能“行之于言”。只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才有所感、有所思，才能产生表达的欲望，才能写出充满真情实感的好文章。 二、巧妙命题，引发学生的写作兴趣。 命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响到学生写作情绪的高低。叶圣陶先生说过“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心理去考虑，务必使他们有话可说”。这就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣、语言表达能力等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。从教学实际看，陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的写作欲望，凡命题适合学生心意的，学生的思维就活跃，
初中语文教育创新教学策略 发表时间：2014-03-24T10:23:17.670Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿作者：何辉[导读] 为满足当前教育发展变化的需求，切实提高教学的效果，在初中语文教育教学中必须要打破传统教学观念 何辉福建省南平市松溪县渭田中学 353506 摘要在初中教育中，语文作为一门基础学科，在所有学科中有着举足轻重的作用，为人类实现交际活动的一个重要工具。在初中语文教育教学中如何实施创新，采用更为合理且科学的教学方式来激发学生学习兴趣，使学生自身所具备的各项潜能得以充分发挥，提高教学效果也是当前语文教师研究的一个焦点课题。下面笔者基于多年教学经验的总结与积累，就初中语言教育教学的有效创新进行探讨，提出自己的一些看法与建议，以供于大家参考。 关键词初中语文教育创新 一、引言 为满足当前教育发展变化的需求，切实提高教学的效果，在初中语文教育教学中必须要打破传统教学观念，加强教学的创新。何谓创新，即一种以新描述、新思维以及新发明作为特征的概念化过程。作为一名初中语文教师来讲，要想实现上述的这些目标，除了要重视知识的传授以及能力的培养以外，还应重视学生学习兴趣与学习动力的激发、调动，加大教学方式与手段的创新研究。 二、注重学生学习兴趣的激发，创新教学理念 通过大量的教学实践发现，要想切实提高学生学习能力，获得良好教学成效，首先必须要注重学生学习兴趣的激发，通过学生学习兴趣的激发，使其主动且积极地参与到教学活动中来。在初中语文教学的创新过程中，教学理念的创新为不可或缺的一个环节，对此，在教学过程中，教师自身必须要掌握最为先进且合理的教学理念，并在此基础上不断提高自身文学素养，在实践过程中不断提高自身教学水平，改变以往的教学观念，将自己摆放于和学生同一层次上，改变以往教师高高在上的这种角色，鼓励学生多思考与多质疑。如在学习《春》这篇课文时，教师应该基于学生自身对于春天的切身体验与感受，以激发学生对本篇课文的阅读的兴趣，首先借助于多媒体放映关于春天方面的图片，让学生能够对此有一个基本的认识，接着让学生来谈谈自己对于春天的看法，并配以关于春天方面的音乐，为学生创设一个轻松且愉悦的氛围，从而调动和激发学生学习兴趣。 三、教学方式与手段的创新 （一）加强教学衔接点的创新 教师可借助于教材中的相关知识，找出其和现实社会之间的衔接点，在目前初中语文教材中，尽管有很多的经典名篇与优秀文学作品，但是某些课文所阐述的这些观点与当今社会现实之间存在着一种脱节现象，鉴于这种情况，笔者建议教师可大胆进行创新，增大教学内容中的相关信息量，并找准课文信息和新观点间衔接点，鼓励学生大胆地质疑。比如《拿来主义》这篇课文，文章所阐述的这种“拿来主义”观点和当前社会发展之间就存在着一定距离，若仅限于教材来理解这种主义，很明显所得到的结论必然为肤浅且不够全面。因此，在教学过程中进行这篇课文的讲解时，教师可有意识地让学生就中国就加入到世界贸易组织这一问题进行讨论，并让学生用鲁迅所阐述的这种“拿来主义”观点来分析当前国外经济进入至我国市场时，作为中国人应该具备一种怎样的心态，通过这种大胆创新，不仅能够使学生更加容易明白鲁迅这篇文章的感受，同时对于当今我国在对外交往上所发生的改变也会有一个正确地认识。 （二）加强自主探究学习和合作学习的创新 在语文教育教学过程中，除了要强调学生主体地位外，同时还应加强教师主导作用。在新课程标准下，所强调的是自主学习，使得预设以及传授被淡化，在整个教学过程中，教师主要的任务就对课堂教学实施有效地组织。尽管在教育教学中，教师引导并鼓励学生将自己的想法以及意见表达出来是好的，但是由于语文教学自身所具备的独特性、多样性以及模糊性，长期下来很容易使学生出现一种“不负责说、无根据说、编造说或者不假思索说”，继而使学生在学习语文的过程中出现误解，最终造成学生无从下手学习，使得这种自主探究学习变成为一种“放羊式”学习方式，严重影响教学效果。鉴于此，笔者建议，在教育教学过程中，应该将学生自主探究学习和教师“主导”有效结合在一起，在学生自主学习时，教师应予以正确且及时的引导，避免学生对知识内容产生误解。同时在探究过程中，还应掌握好这个开放性教学度，既要便于学生的思考，也要便于科学方式、积极向上与健康思想挂念的渗透，强化学生实践体验。 而在合作学习过程中，还应注意学生自身独立思考。在目前教学活动中，合作学习方式作为一种新的学习方式，由于其便于师生间、生生间的交流，提高学生团队合作精神，因此，在实践教学中被很多教师所应用。但是这种方式也存在一定的弊端和不足，就是容易使学生出现一种依赖感，不便于学生的独立思考。针对这一现象，笔者建议在初中语文教育教学过程中，首先应该组织学生进行自学，基于学生自身独立思考，再将学生组织起来实施合作学习，并教于学生相应的合作学习方式，做好学习结果的评价工作，可采取自评、互评或者教师评价的方式来实施综合评价。除此之外，还应将互动学习和个别辅导有机结合，并在学生交流过程中强化教师的引导，从而达到预期的教学目标。如在学习《看云识天气》这篇课文时，教师可根据教材中内容，将学生分为小组，将学生带出教室，观察当天的天气，待学生观察完后，让学生回归于教室，结合所学的内容，让学生以小组为单位来进行讨论，这样不仅可加强学生间的沟通与联系，同时还可真正做到实用和有效，使学生能够真正将所学知识转变为自己所有。 三、加强学生发散思维以及逆向思维的培养 由于初中语文教材在内容上包含了科学美、自然美、艺术美以及社会美等，在形式上包含了语言美、结构美以及节奏美等。对此，在教学过程中，教师可借助于相关问题的设立来引导学生欣赏与体味这些优秀的文学作品，使学生的情感得以升华，从而强化学生发散思维，拓宽其学习内容。而教师也应不断加强自身文学修养、美学修养等的培养，在实践过程中不断地积累和总结，结合现实生活中相关案例来进行知识讲解。在个性思维中，逆向思维为一种非常重要的思维，其是借助于反向探索，逆向分析与对比所存在的各种问题，深入挖掘文学作品所蕴含的内涵。如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师就可借助于文章看似偶然的这一结果引导学生用逆向思维来实施分析与研究，使学生能够明白文章主人公之所以出现这种结局，和其所处环境有着必然的关系，通过这种逆向思维分析法，不仅可使学生更好地理解各文学作品，同时还便于学生分析、解决问题的提高，培养其观察力以及想象力。
初中语文作文教学策略 发表时间：2020-04-01T02:22:03.161Z 来源：《教育学》2020年4月总第210期作者：高娜[导读] 随着教育理念的不断更新，初中语文教育质量得到了更全面的改善，尤其是对初中学生语文素质的培养取得了新的成绩。 辽宁省朝阳市凌源市河坎子中学122500摘要：随着教育理念的不断更新，初中语文教育质量得到了更全面的改善，尤其是对初中学生语文素质的培养取得了新的成绩。目前提高初中语文作文教学的有效性显得尤为关键，如何从学生的学习实际出发，有效地扩展学生的语文作文写作能力，提高学生的词汇运 用能力以及修辞表达能力，全面提高学生的综合语文素质，是现代语文教学必须要面对的问题，也是语文教学改革的关键。 关键词：语文教学作文教学写作能力 重视初中生写作能力的培养，不但有利于提升学生语文素养，还有利于学生情、意、志等方面的培养。随着新课程改革的有效推行，教育部尤为重视学生综合素养的培养。写作是个体思维的外在表现形式，思维贯穿整个写作流程，学生只有不断思考、构思，才能写出结构严谨、构思巧妙、知识运用得当的优秀作文。在新课程改革背景下，写作依旧是语文教学的核心，初中语文教师务要重视写作教学的重要性，深入研究新课程改革教学理念，明确写作教学目标，科学设计语文写作教学计划，从而激发学生的写作热情与积极性，帮助学生建立写作自信心，实现学生终身学习意识的有效培养。 一、培养学生的基础能力 提高学生的词汇积累和把握能力。词汇是语文作文的基石，因此老师应该积极做好对学生的词汇积累的培训工作。一方面应该积极提高学生对重点词汇、高频词汇、基础词汇的积累量，另一方面应该做好相关词汇的理解教育，避免学生错用词汇、乱用词汇、用词不当等情况的出现，避免学生出现词汇错误。提高对学生写作技巧的理论教学，提高学生对修辞手法与表达方式的理解与掌握。老师还应该积极做好对学生的写作技巧的理论教学工作，尤其是应该积极做好学生对修辞手法、表达方式、文章结构等方面的学习，尤其是应该提高学生对议论文、记叙文、散文等文体格式与要求的培训，提高学生对文体结构以及主要写作方法的掌握，进而提高学生的写作能力。 二、激发学生的写作兴趣 俗话说兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的引导下进行构思和记录，才能使学生主动写作，提高学生的写作信心和质量。教师可以通过多媒体设备进行辅助教学，给学生播放一些写作名家的成长故事来激发学生的学习斗志，并多给予学生鼓励和引导，使学生能够提高写作热情，主动进行写作训练和学习，更好地投入到写作练习当中。语文教师可采取“以读促写”的教学策略，根据学生的特点与写作教学目标，科学地筛选阅读素材。基于此，语文教师应鼓励学生在阅读完文章后，对文中构思精巧的句子进行勾画、摘抄，教学方法虽然简单，但能有效帮助学生积累写作素材，有利于学生语文写作能力的提升。此外，为有效激发学生语文阅读、写作的兴趣，语文教师应根据写作内容科学创设合理的教学情境，并鼓励学生相互探讨，在探讨中实现写作灵感的有效激发。教师利用情境教学开展语文写作教学训练，使学生身临其境，进而主动注入自己的情感，迸发创作灵感，高效地进行语文写作。 三、培养学生的观察能力 丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略，契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定势，激发学生的语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。 四、构建写作评价考核机制 传统的作文评价无法让学生真切地认识到自己的不足，从而无法引起学生的重视，教师要基于这一问题进行有效的评价，使学生能够深刻地认识到自身的不足。教师可以把主动权交给学生，通过小组合作探究的模式来让学生主动评价和探究，提高学生的合作探究精神，使学生能够互相学习，互相指出不足，共同进步。 加强学生的评价考核，尤其是加强奖励机制建设以及择优选择机制建设。老师还应该积极建立起学生的作文评价机制，尤其是应该建立起学生初中阶段的全过程作文考核制度，实行积分制或是扣分制。同时还应该积极加强对学生写作的奖励机制与优秀作文的选择机制的建立。一方面提高对学生写作能力以及写作质量的奖励，另一方面让学生自己选择出优秀的作文进行相互之间的学习与讨论，让学生之间形成相互学习以及相互借鉴的学习氛围。同时在选择优秀作文以及奖励评选时，应该积极发挥学生的自主作用，让学生自评、自选、自学，提高学生的语文作文自学能力。 综上所述，学生在写作过程中要注重生活实践的经验积累，为写作积累良好的素材。提高学习兴趣才能够提升学习成绩，所以教师要积极培养学生的写作兴趣。教师要引导学生从实际生活出发，积极关注自己的生活状态，在生活当中培养善于发现美的眼睛，提高学生的写作能力。
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
初中语文教学中个性化作文的培养策略 《新课程标准》的写作教学目标中指出，要重视写作的个性与创新性。写作是富有创造性的，在语文作文教学中，只有以个性化为中心，不断进行探索与思考，才能使作文教学的魅力更好地展现出来。但在应试教育的影响下，语文作文教学与写作的本质产生了偏离。教师太过注重写作技巧的培养，而忽略了对学生内在需要的关注。这使学生的主体意识缺失，作文缺少个性与创意。所以在作文教学中培养学生的个性是一项非常重要的任务。本文将从三个方面对初中语文教学中个性化作文的培养策略进行分析。 一、什么是个性化作文 个性是指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等)的总和，是一个人在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。因此，个性化作文就是教师要教会学生能自主的写作，写自己想写的，写自己要写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新。为了达到这一教学目的，教师在进行作文教学时应该做到引导学生解放思想，突破思维定势，不限于成规，不满于共识，大胆张扬自己的不同之处。 二、个性化作文的培养策略 (一)注重作文思想内容的个性化引导 写作是一个极富创意魅力与个性特征的创作活动，其重视的就是个性与独特。所以学生在文章中根据自身经历写出自己心里的话、诚实的话，将自己的思想淋漓尽致地表达出来，有利于体现文章独特的个性与魅力。教师在个性化的写作指导过程中，应该鼓励学生敢于突破各种条条框框的束缚和限制，学会独立思考探幽发微，努力表达出自己独到见解，大胆地进行创新，勇敢说出自己心中的想法或看法，使文章有自己鲜明的个性化特点。 比如在写题目为《我懂得了珍惜》的作文时，大多数学生往往会想到青春友情等方面，但写这方面的作文数不胜数，而且主题太过千篇一律，如果还以这方面的内容为中心进行写作，会使人感觉太过普通、毫无新意可言。所以语文教师在面对这种题目进行作文个性化教学时，要加强对学生审题思路的培养。笔者在安排学生写作之前先给学生讲了这样一个故事：林肯在二十一岁时生意失败，二十二岁时参选美国州议员落选，二十四岁时做生意再度失败，三十四岁时参选美国联邦众议员落选，四十五岁时参选美国联邦参议员再度落选，四十七岁时提名副总统落选，四十九岁时参选美国联邦参议员又落选。就是这样一个屡战屡败的人在五十二岁时，当选为美国第十六任总统。然后通过这个故事告诉同学们失败没有关系，要珍惜失败令你得到的经验，从而引导学生往珍惜失败的方面进行富有个性的写作。 (二)淡化作文指导鼓励学生自由发挥 叶圣陶先生曾说过：以前人以为写文章是几个读书人特有的技能，好技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒，这种见解必须找破。因此，个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。它包括写作内容的个性化、写作指导的个性化、写作过程的个性化等等，个性化作文教学是教师个性
浅析初中语文作文教学的策略袁伟 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到 提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作 文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发 写作的兴趣，从而提高写作水平。 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却 收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。 笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生 的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教 学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。 1.发现学生作文中精妙的词、句 教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法 和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽 量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生 作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等)，也应该得到老师的肯定。我们认为， 学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落 写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。 2.摘抄学生习作精美语句 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评 课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置 之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写 作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。 具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、 姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精 美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。 3.编辑优秀作文本或者张贴优秀作文 如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。 这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反 映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写 作兴趣。 我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来，经过教师 修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这 些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。教师在放假前把一学期 来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时 利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。 临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作 文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
对于高中作文教学的几点看法 高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但据笔者所教的学生来看，并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。这里，我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识： 一、多数教师无明确的作文教学计划。制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。久而久之学生也就失去写作文的兴趣，甚至对作文课都产生厌烦心理，真的是“巧妇难为无米之炊”。 二、大多数教师作文教学方法陈旧。大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文都只是“知识—行文—讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。
三、作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。 当然以上所指不可能概括中学作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题肯定是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改正呢？我认为应着重从以下几个方面去改进： 一、制定明确的作文教学计划和写好作文教学教案。我们一定要明确整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。 二、改进作文教学方法。教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否
对初中作文教学的探索与思考 发表时间：2014-06-26T11:04:13.513Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：袁雪松[导读] 作文教学是初中语文教学阶段一个重要的环节。要提高作文教学关键要抓好几个方面：激发作文兴趣，认真写作，解决写什么的问题。 袁雪松 〔摘要〕作文教学是初中语文教学阶段一个重要的环节。要提高作文教学关键要抓好几个方面：激发作文兴趣，认真写作，解决写什么的问题。 〔关键词〕初中作文兴趣认真写什么由国家教育部主持制订的《语文新课程标准》指出：“作文是学生通过书面语言进行表达与交流的一个重要方式，是学生认识世界，进行创造性表达的一个过程。”可以这样说，作文教学就是语文教学的一个极为重要之环节，把作文教学的质量提高了，也就是抓住了语文教学的核心问题。因此，作为语文教学，指导学生写好作文是十分重要的。 1 激发学生作文的兴趣 学生作文一般有两个阶段，一是口头作文，二是书面作文。两者之间是互为依存，互相促进的。口头作文是书面作文的基础；书面作文又对口头作文进行规范化的表述，同时也促进了口头作文需要进一步的规范化。我们就拿口头作文激发学生的兴趣来说。 1.1 通过语文课堂的发言、交流，培养初中学生的口头作文兴趣。比如，每上语文课，语文教师可以提出不少有趣的问题让学生争先发言回答。“这篇文章为什么要用这个标题？”“这篇文章的中心大意是什么？”“这篇文章有哪几处是描写、议论、抒情？”教师围绕课文启发了学生的思维，新时期网络时代的初中生喜欢用嘴来说。围绕问题，可以课堂上回答，可以分成语文合作学习小组，在小组上大家讨论来回答。七嘴八舌，显出发言兴趣盎然，在口头发言的兴趣中，自然而然的培养了学生的口头作文表达能力。 1.2 可以通过观察人和事物后组织学生谈观察中的体会、认识。比如，我们可以带领初中学生深入到农村，调查农民群众如何种田、发展畜牧业，办企业勤劳到致富的。学生在调查、观察的过程中，留下了不少的印象与记忆。学生调查观察回来后，可以分成若干合作学习小组，在小组上交流调查、观察的体会、认识。你说，我说，大家说，热火朝天发言，交流了调查观察的感受，体会认识。无形之中，是对每一个学生口头作文能力的一种有效训练。“不是有情胜有情，何愁口头作文完不成？”口头作文往往在兴趣中训练，培养效果最佳，当然，需要的是我们语文教师去创设有趣的，让学生有口头表达的情景。要让初中学生明白：口头作文表达有趣、有乐，还应有条理，还应有表达的技巧与艺术，口头作文能力往往是在善于表达中逐步形成的。 2 引导学生端正态度，认真写作初中生要写好作文，应该需要下一翻功夫的。“没有波涛成不了大海，没有磨炼写不好作文”。写好作文，其一是端正态度；其二是认真写作。正如前苏联大文豪，著名作家高尔基所说：“作文不是随随便便可以写好的，重要的是端正态度，认真写作。”初中学，认真写作，在教师生在作文中端正了态度的指导下，进步是很快的。 2.1 指导学生认真分析命题（包括大意）作文特点。比如说，我们指导学生学习语文课文，就应该指导学生认真分析作文的命题（包括作文大意）写作特点。人们常常这样说，题目是作文的眼晴、心脏。就拿语文教材中，朱自清的《背影》来说。为什么朱自清用这个作文命题，这篇文章有什么特点呢？引导学生认真命题其实质就是训练思维，在作文中把握好表达的要点、核心。有了明确的要点、核心，作文表达才能很好展现。当然，指导学生分析命题，或者自己命题作文一定要从实际出发，需要出发。命题也可以灵活多变，富有启发性、思考性、艺术性。 2.2 引导学生掌握好构思的思维方法。引导初中学生学习作文有一个非常重要的环节，那就是作文的结构问题，要引导学生掌握好构思的思维方法。作文的结构构思，就好像建筑工程师设计房屋建筑图纸一样，要有了建筑图纸才能正确施工。作文的结构构思是与设计建筑图纸同一个原理，作文的结构设计其实质就是一种思维训练。想、联想、顺想、递想都是思维，作文结构则是一种科学的思维。比如说：①记叙文的结构有：按时间先后发展的记叙；按事情发展的先后记叙；先结果，写记叙原因的倒叙式记叙等等。②说明文的结构有：按事物位置加以说明；按事物的性质、历史过程加以说明等等。③议论文的议论有：总分式，先后总式，夹叙夹议式等等。总之，作文的结构构思多种多样。教师要从思维角度引导学生构思、反复想、反复思、大胆想、大胆思。经常训练，构思也就精巧，构思就有了水平。 2.3 范文引路，指导学生作文。世界上任何会作文的人都是从范文引路开始，再逐步脱离了范文后，才能开始作文自主创新。范文引路主要方法有：①课文中的经典文章引路，让学生模仿其方法作文。如课文中朱自清的文章《春》就是一篇好范文，可以让学生模仿作文。②学生优秀作文可以作范文引路，启发学生作文。③教师的“下水作文”可以作范文引路。范文引路，学生“旁边有样学习方便”。当然，范文引路，主要是学习别人的方法，不是生搬硬套式地照抄一通。 3 解决好学生“写什么”问题指导学生作文有一个重要方面，就是解决学生“写什么”的问题。写什么的问题主要应从两个方面去引导。 3.1 引导学生去写实际生活中的东西。实际生活中的东西就是学生每天耳闻目睹的东西。无论是事物，无论是人。只要是学生耳闻目睹，最感兴趣，最有意义的东西都可以写。 3.2 引导学生学会积累素材。素材就好像修房屋的材料，材料多才好选料用料。积累素材方法主要有：①从实际生活中积累素材。②从书籍、报刊、电视、电影、网络中积累素材。③建立好个人的材料仓库。如小图书馆，资料汇集薄等等。总之，引导学生作文要讲方法，讲究指导的艺术，讲究有效的长期刻苦训练。从兴趣———训练，最终形成学生的作文能力。参考文献 1 刘正军.如何引导初中学生作文.作文辅导，2013 作者单位：四川省丹棱中学
浅谈对作文教学的几点看法 中村小学张世喜 上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法： 一、注重因地制宜，提倡多形式的教学 前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。 记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。 实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学
生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。 二、注重个性差异，提倡多层次的要求 由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点： 1、命题适度放开。 课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。 在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。 2、上交可先可后。 在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力
初中作文教学策略方案 培养学生的写作兴趣，我们可以采取这些办法： 1．口头交流，培养兴趣 学生当众朗读自己的作品，不但可以消除学生对作文的畏惧心理，更能激励学生用心去写作文。学生在当众宣读的时候，老师必须多肯定其优点，甚至可以放大其优点，让学生从交流中得到成功的愉悦。别小看这小小的成功体验，它就是星星之火，必将燃起学生写作的热情火焰。 2．投影展示，激发兴趣 对于作文批改，办公室批改比不上当面批改，当面批改又比不上当众批改。将文章用投影予以展示，学生的写作素养，诸如书写、卷面、文笔一览无余。我们可以一边用欣赏的眼光来圈点，一边又委婉地提出修改意见，将一篇习作像解剖麻雀一般评析，对全班同学来说是一次提高，对作者来说更是一次心理上的美好体验。久而久之，学生的写作态度就会有明显转变。 3．文学小报，巩固兴趣 为了巩固强化写作兴趣，我们可以采用班级小报的方式，把学生们优秀的文章结集成报，印刷分发，班内传阅。当自己的作品被印成整齐的铅字，学生的成就感再次得到满足，爱作文的氛围就会形成。在教学实践中，笔者协同学校的语文老师成立了“青青芳草地”文学社，吸收有一技之长和作
文兴趣的学生为成员，将优秀学生的随笔和习作结集出版，每月上下旬出刊，面向全校发行，并积极申请学校领导，拨出专门的活动经费，对优秀学生的作文进行稿费奖励。学生的作文积极性空前提高，自我创作欲望得以激发。 日常教学中，我们常常慨叹学生思路狭窄———写作文是一件事情常常写，常常只写一件事，这种情况令人苦笑不得。我们把这个问题，归因于学生生活阅历少，这固然有些道理，但我们没有打开学生的写作思路也是一个不容忽视的原因。可以说，打开了学生的选材思路，就打开了学生的写作之门。 1．从日常生活中选材 语文教育家叶圣陶有言：“生活是作文的源泉”。引导学生去观察生活，品味生活，抒写生活是我们开拓学生思路必须要做的功课。我们常常发现，善于写作的同学往往有着化平凡为神奇，化平淡为精彩的点石成金的本领。他能把日常小事，写得富有诗情画意，感情真挚动人。其实，最容易打动读者的，往往就是那些生活的真实。从生活中选材，我们可以写亲情的美好，咏友情的纯洁，抒师生情的感人，赞陌生人的人性闪光……打开生活之门，学生的作文就打开了一片广阔的天地。 2．从社会生活中选材 大千世界，每天都发生着许多感人至深的故事，用手中
小学作文教学心得体会精选范文5篇 对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。下面给大家分享一些关于小学作文教学心得体会，方便大家学习。 小学作文教学心得体会1 小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。甚至有的学生提起作文就感到为难，害怕。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：一从小抓起，做好铺垫和衔接。 传统的语文教学往往是从小学三年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就应该重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。所以，从这时起，语文老师就应该有培养学生语言能力的意识，上好每一节口语交际课，让学生能通顺地说一句话，在此基础上，让学生能围绕一个意思说几句相连的话，这样坚持下去，就会增强学生的听说读写能力，为三年级的作文打下良好的基础。
二揭开作文神秘的面纱。 小学作文教学实际是教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。当学生进入三年级后，学生已经学会或基本学会了用口语，现在只是让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，把自己的所见、所闻、所思、所感写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。 三调动学生写作的积极性。 爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无话可说。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，所以我们语文教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积
初中作文教学的点滴体会刘鹏 发表时间：2014-03-26T09:47:22.250Z 来源：《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿作者：刘鹏[导读] 我们少数民族地区的的很多学生作文积极性不高，作文水平低下。 ◆刘鹏甘肃省和政县第五中学731200 在作文教学方面，《新课程标准》指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整，初步养成修改文章的习惯。”本人在多年的初中作文教学中有如下体会： 一、转变认识，积极作文 我们少数民族地区的的很多学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上让学生认同作文，接受作文，喜欢作文，方可收到事半功倍的效果。 我在教学时引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文了。 二、分析心理，找出病因 既然学生写作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理进行分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1.有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 我渴望的是盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃的学生。他们的作文成功率较高，但是这样的学生在我们农村所占的比例太小。 2.没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速地进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例最大。 3.完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生为数不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。 针对于以上几方面，可以找出其存在的原因如下： （1）对生活缺乏观察、感受和体验。 （2）阅读量少，知识和思想贫乏。 （3）语文基础差，写字、造句等都遇到困难。 （4）作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性。 三、改善教学，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦的这句话说明兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。 1.感悟生活，获取素材 感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要把握思考的方法，要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。 2.模仿求新，培养文风 模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。 3.先说后写，动笔成篇 在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。 4.展现个性，鼓励想象 鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。 5.积累材料，迁移运用 阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。