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5A Unit 9 Shapes 主题单元学习评价量规

5A Unit 9 Shapes主题单元学习评价量规

评价要素主要指标

（权重）

优秀

（1，0.8）

良好

（0.8，0.6）

一般

（0.6，0.4）

需努力

（0.4，0）

自

评

组内

互评

组间

互评

师

评

课前资料搜集整理（10分）课前准备(10

分）

1. 运用多种渠道，

搜集大量资料；

2. 资料完全与主题

信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据

建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性

过程性评价指标

云南省中小学教师教育技术能力远程培训过程性评价指标基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。下面是培训的过程性评价标准：

说明： 1、阶段成果阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下：优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。

《圆的认识》主题单元学习评价量规

《圆的认识》主题单元学习评价量规评分主要指标非常合适合适一般需修改评价要素评价标准描述 (权重) (4分) (3分) (2分) (1分) 自评小组评教师确定主题，小组成小组研讨后确定研究主小组研讨后确定研究主题，在教师的指导下确定员对研究主题有些被教师确定主题给小组题，并且得到小组成员的并且得到小组成员的一直主题，大部分成员认同主题确定 10% 动，没有完全从思想上选择，小组成员没有完一直认同。具有科学性、认同。具有科学性、创新性、研究主题具有科学性、认同。主题具有可行成主题。创新性、可行性、必要性。可行性、必要性。可行性、必要性。性、必要性。能根据课题研究的要能根据课题研究的要能根据课题研究的要求,能根据课题研究的要求,围研究课题不够明确,搜求,围绕《圆的认识》求,围绕《圆的认识》围绕《圆的认识》准确地绕《圆的认识》准确地搜集资料的范围不明确，资料的收集 10% 较准确地搜集资料，并较准确地搜集部分资搜集资料，并根据内容问集资料，并根据内容问题，对注明资料出处的工根据内容问题，直接出料，并根据内容问题出题，生动地展示知识。生动地展示知识。作不够重视。示答案。示答案。每次活动小组成员都准每次活动小组成员都准时多数活动由小组长主很多活动和主题关系时积极参加，小组成员轮积极参加，小组成员轮流主持，偶尔有组员缺席和不密切，由小组长主持有些活动小组成员不流主持，并有详细的活动持，并有详细的活动记录，迟到现象，大多数成员会议，组员常有缺席迟活动的组织 10% 积极参与，缺席参加活记录，活动过程中每个成活动过程中每个成员都积积极参与，活动基本可到现象，被动参与，多动的组员较多。员都积极参与，活动的开极参与，活动的开展规范、以达到预想的目的。多数没有专门的人负责

学生学习评价量规表

《身边的行程问题》六、教学过程导入：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。

1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题 ●成立课题组 ●制定小组实施方案 ●开题报告和评审 3）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息 ●采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段 ●撰写研究报告 ●进行结题与答辩 ●评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？ 1）指导选题 2）指导小组的分配 3）指导实施方案的制定和开题报告的书写 4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计6）动员与培训阶段在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法” 等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。

主题单元学习计划评价量规_第三组_许丹虹

表6—6 评价量规模板评价指标（权重）评价标准描述（总分：100分）评定优秀（40~36）良好（35~31）合格（30~26）需改进（25~0）生评师评网站内容（40）网站研究课题明确,能围绕《世博我心》的主题，准确的搜集资料，资料丰富，并完整地注明资料出处。研究课题较明确,能根据课题研究围绕《世博我心》的主题搜集一些资料，并能注明资料出处。研究课题不够明确, 搜集的资料课题研究不能完全围绕《世博我心》的主题，资料出处也不够完整。研究课题不够明确,搜集的资料偏离主题，对注明资料出处的工作不够重视。网站包含了对世博会丰富的介绍，包含了相关各个方面的介绍，及图片的展示等，内容丰富。网站包含对世博会的介绍，图片的展示等，内容较丰富。网站有一些对世博会的简单了解，介绍，图片的展示等。网站包含的内容杂乱，不够完整。能根据自己对世博会的认识、理解对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。能从自己的角度对收集的资料进行一些研究、分析和整理。可以从自己的角度对收集的资料进行整理分类。不能从自己的角度对收集的资料进行研究、分析和整理。网站中有自己的见解，思路清晰，并从自己的角度认识主题，充实网站。网站中有自己一定的见解，思路较清晰，有自己对主题的认识。网站中有一些自己的见解，思路比较清晰。网站中没有自己的见解。优秀（30~25）良好（24~22）合格（21~17）需改进（16~0）网站排版设计（30）布局合理，容易让访问者找到自己想检索的内容，便于应用。布局较合理，访问者能根据网页上的提示找到自己想检索的内容布局不够合理，访问者需根据网页上的提示经过一定的寻找找到自己想要的内容布局不合理，提示不明确，访问者很难找到自己所需的内容。

信息化教学中评价量规的设计与应用

信息化教学中评价量规的设计与应用摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。关键词信息化教学评价量规信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

小组合作学习中的评价量规

浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，

学生作品评价量规

学生作品评价量规评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★) 加油呀！(★) 自评互评师评准时完成作品能按照老师规定规定时间交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。作品表现造形造型准确，符合心理发展，呈均衡的审美观。能表现自己的想法，但须再加强结构比例的关系。结构不准确，需要教师多加指导。技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解媒材的长处与限制性。尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限制性，並熟练技巧。手工有意识的探究手工制作过程中的科学与艺术结合的规律和方法，制作精美，具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表现，使表象形象化。对手工制作过程中科学与艺术结合的规律和方法探究意识不强，制作整洁，具有一定的综合运用媒材的能力，能进行使表象形象化。没有探究意识，作品制作粗糙，综合运用媒材的能力较差，很难使表象形象化。创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常发现新题材，具独特性。有主观感情，能发现使用材料的新方法，並努力改变表现方式。需教师多加指导，举例或示范，最终有自己的想法並创作。完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻易掉落各项零件。能完成画面或作品，但仍有部分需加强或修补。作品有残缺、不完整，或结构不易辨识。学习态度工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意与他人合作。能听从教师指导，持续努力，较少与同学互动。无法持续创作，需教师不断督促，甚少与同学互动。课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原桌面与教室清洁。需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完成清洁工作。合计教师评语

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准 1 优（ 15~20 分）标准 2 良（ 8~14 分）标准 3 一般（ 0~7 分）教学体现了教师主导－学生主体的思想（ 20 分）教学思想；尊重学生差异；在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧体现学科教学的先进思想优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体与学习课题相关；学习现知识与技能、过程与方法、与学段学习目标基本一致，体现知目标情感态度与价值观三维目标；识与技能、过程与方法、情感态度目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致分析（ 20 分）符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题造性思维能力、解决问题能力解决能力的培养；的培养；目标阐述比较清楚、具体目标阐述清楚、具体，可评价优（ 28~40 分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰良（ 15~27 分）一般（ 0~14 分）教学过程设计（ 40 分）富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）评价（ 20 分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，方式不当或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优

学生学习过程评价量规表

学生学习过程评价量规项目评价等级及标准评价方式同个人学教师表 A B C 评价评价评价积极举手发言，积能举手发言，有参与讨论少有举手发言，较少参与极参与讨论与交与交流。参与讨论与交流。程度流。团结合作，在小组中起领导作用，吸帮助协调，推动整个小组参与了讨论、工作，的工作，鼓励其他成员。并对最终成果进行合作收接纳并能给出建工作至最后一刻，对最终了评价，对评价过程情况议，并帮助其它小组成员，贡献大。成果有一定的所贡献。只是旁观。

学习中有明显的创学习中有一定的创新意学习中能开始培养创新新意识，且观点有识。创新意识。情况一定的合理性。能刻苦钻研，积极主动交流、思考回能认真听讲，参与交流，能认真听讲，在同伴努力完成自己的任务。帮助下完成任务。学习答问题，努力争取态度最出色的完成任务。有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并能够提出与主题相关问能提出问题，但有时题，希望找到答案。能在偏离主题或不作进遇到问题时自己进行探究一步的思考。能对遇自主努力寻找答案。能或与同伴讨论寻求解决途到的问题进行一些探究在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。径。探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。

《设计校园》学习成果评价量规 (2011-05-1421:41:12) 转载▼ 标签：教育评价指标权评价等级及分值重

重 A(分值 4 分) 评价指标一级二级指指标标小组研讨后确定《设权评价等级及分值 B(分值 3 分) 在教师的小组研讨后指导下确 C(分值 2 分)D(分值 1 分) 教师确定得分自评互评教师评小计（30%）（30%）（40%）计校园》研确定《设计校定《设计校《设计校学生未能自究课题，并园》研究课园》课题，园》主题，主选择《设课题且得到小选择组成员的 1 题，并且得到大部分成小组成员的员认同研小组成员对计校园》课研究主题有题，必须由 4 一直认同。具有科学性、可行性。一直认同。具究主题并有科学性、可具有科学行性。性、可行性。些被动，没老师帮助才有完全从思能基本确。想上认同。

2020学生范例评价量规【精品】

作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是整理学生范例评价量规的，欢迎阅读! 时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实，可胜任中、小学体育教育工作。我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，因为我相信它只是我前进路上的基石。展望新世纪，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。自从来到技校里的我，我的思想变的成熟了很多，在这社会上我都在不断地学习好好地调整自己小小的心灵，让自己能好好的生活着，在做每件事走那条路都会认真地去驾驶自己选择的道路，时时都明白自己的价值，放低自己的工作要求，不曾怕让自己吃苦，曾几次利用假期时间外出打工，体验社会，在遇到困难时都坚定着自己的思想走下去，走完对自己的要求。在遇到困难时都有着灵活转身的思想，思想是一个人的人格休现，一个人的思想可以看出对工作道德和职业道德心理良好，本人在某时某刻都会明智的调整自己的心理，所以在工作上我不会畏惧。在生活中，在学校的两年多时间里，我对自己的积极和工作感到很满意，都在积极参加学校社团工作的班上的各项活动，在学校一年一届的篮球赛不怕艰险不退缩的打完比赛，在社团工作中身为文学社干部的我认真的为文学社组办了各项活动。如第一届“三分球”投蓝比赛，“文学社优秀创作活动评比活动”，“和各校交流会”，“校园庆国60周年书画联展”，“亲爱老人，关爱社会”，“亲爱儿童，懂得感恩”，等等活动，都是我本人思想对社会的精神所在。

教学评价量规

教学设计评价量表评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 ●教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 ●教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 ●教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5 分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或

人教版小学数学六年级上册《圆的面积》学习过程性评价量规表

《圆的面积》学习过程性评价量规表评价指标与权重评价等级及分值得分 A(10分) B(8分) C(6分) D(4分) 自评互评师评参与程度（0.4）积极参与探究《圆的面积》的整个过程，按时完成自己的任务并积极参与小组合作，关心小组探究的进展，积极为小组出谋划策。主动参与探究《圆的面积》，关心小组工作的进展，能完成自己的任务。主动参与探究《圆的面积》，只关心自己的探究任务，偶有懈怠的表现。在《圆的面积》探究的活动中比较被动，不关心小组活动的进展，对自己的任务不尽心。探究技能（0.3）能利用图形转化来提出探究的问题，能针对探究的目的和条件进行设计方案与进行研究；能通过网络、书刊等教学资源进行探究，并与他人共同交流与探讨能利用图形转化来提出探究的问题，并选定探究的内容，设计探究方案。能理解他人提出的探究问题，能设计探究的大致方案。对他人提出的探究问题理解需要帮助，不能完成探究方案的设计，只能执行他人的设计的方案合作精神（0.2）通过与小组成员愉快合作来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，从而表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。能与小组成员主动合作去探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，，积极配合小组活动，是小组的核心成员。能与小组成员合作共同来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，能配合一些活动，偶有离群表现不主动与小组合作去探究拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，不积极去完成，认为任务是他人布置的，必须要别人的监督和指导。创新实践（0.1）善于将自己的设想通过实践解决，特别是在思考怎样把圆转化成已经学过的图形，能主动通过动手操作去寻求解决方法，有一定的动手能力，具有一定的成果表现。对于怎样把圆转化成已经学过的图形，能够主动的去动手实践，有一定的动手能力。对于怎样把圆转化成已学过的图形，不能主动去动手实践，动手实践的工作需要他人的布置和指导。对于怎样把圆转化成已经学过的图形，缺少动手能力，拒绝动手实践小计

小学语文评价量规

学生学习过程评价量规表评价等级及标准评价方式 A B C 个人评价同学评价积极举手发言，积极参与讨论与交流。能举手发言，有参与讨论与交流。少有举手发言，较少参与讨论与交流。团结合作，在小组中起领导作用，吸收接纳并能给出建议，并帮助其它小组成员，贡献大。帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。工作至最后一刻，对最终成果有一定的所贡献。参与了讨论、工作，并对最终成果进行了评价，对评价过程只是旁观。学习中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性。学习中有一定的创新意识。学习中能开始培养创新意识。能刻苦钻研，积极主动交流、思考回答问题，努力争取最出色的完成任务。能认真听讲，参与交流，努力完成自己的任务。能认真听讲，在同伴帮助下完成任务。有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。《设计校园》学习成果评价量规 (2011-05-14 21:41:12) 转载▼ 标签：教育

评价指标权重评价等级及分值评价指标权重评价等级及分值得分一级指标二级指标 A(分值4分) B(分值3 分) C(分值2分)D(分值1分) 自评（30%）互评（30%）教师（4 课题选择小组研讨后确定《设计校园》研究课题，并且得到小组成员的一直认同。具有科学性、可行性。 1 小组研讨后确定《设计校园》研究课题，并且得到小组成员的一直认同。具有科学性、可行性。在教师的指导下确定《设计校园》课题，大部分成员认同研究主题并具有科学性、可行性。教师确定《设计校园》主题，小组成员对研究主题有些被动，没有完全从思想上认同。学生未能自主选择《设计校园》课题，必须由老师帮助才能基本确。 4 制定计划能根据课题合理制定计划，制定研究方案。 1 小组每个成员能根据课题合理制定计划，制定研究方案。小组大多数的成员能积极参与制定计划，制订方案制订合理。小组成员参与制定计划，制订方案，但积极性低。未能比较好的合作制定计划，制订方案且积极性低。 4 动手实践实验或者调查积极参加本次研究性学习的实践活动，熟练运用《位置与方向》《面积》《解决问题》单元知识，完成本组的研究课题的动手实践 2 积极参加本次研究性学习的实践活动，能够运用所学的知识，通过小组活动去了解信息，学会技能，通过实践、交流、上传资料等活动达到学习目标。在老师的指导下能参加本次研究性学习的实践活动，通过小组活动去了解信息，学会技能，通过实践、交流、上传资料等活动达到学习目标。不太积极参加本次研究性学习的实践活动，过程中所进行的测量，验证工作较为被动。不想参加本次研究性学习的实践活动，数据大多来自别人，对得到的数据没有进行验证，测量。 4

初中历史教过程性评价的方法与实施

初中历史教学过程性评价的方法与实施石景山分院汤敏一、什么是过程性评价 1 ．评价与测验要了解什么是过程性评价，首先要弄清楚什么是评价，对于评价，有相当一部分教师认为评价是对学生测验考试的新说法，评价就是测验，是不是这样呢？下面我们通过比较，认识测验和评价。由以上比较分析，我们可以得到如下认识：评价：在获取学生表现的信息时所使用的各种方法的总称。它包括纸笔测验、开放性问题、活动任务等。评价重在了解学生个人的表现如何。测验：是评价的一种特定的形式。确定学生对教师所教的知识和技能的掌握水平。说一说：你认为现在实行的以纸笔测验为主的评价制度存在什么问题？现行评价制度的主要问题是： ●评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。 ●学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。 ●过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。

几年来的课程改革，虽然在评价方面进行了一些改革尝试，但还没有真正形成一套新的评价制度，在教育评价方面我们还在继续探索和实践。 2 ．新课程评价观《历史课程标准》指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。新评价观强调的是评价的教育功能，既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程，促进学生全面发展。我们进行的教育评价改革都是在这一理念指导下而进行的。 3 ．什么是过程性评价说一说：你对过程性评价是怎么理解的？我们有些老师对过程性评价有认识误区，他们进行过程性评价改革的尝试，就是把期末考试变成月考、单元考试、随堂测验。到底什么是过程性评价呢？对于过程性评价，一些专家学者站在不同的角度有不同的解释，我们依据新课程评价理念，可以得到这样的认识：过程性评价：关注学生学习过程的评价。终结性评价：关注学生学习结果的评价。过程性评价和终结性评价是相对而言的，不是绝对的。过程性评价是强调对学生的学习动机、学习过程和学习效果所作的三位一体的评价。了解了什么是过程性评价之后，我们再来看一看怎样进行过程性评价。二、怎样进行过程性评价 1 ．明确评价目的想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？根本目的：促进学生在原有水平上的发展 ●关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等） ●帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等） ●增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作） ●发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等）

评价量规设计

评价量规设计模块六主要包括三个活动：理解评价的多样性、评价单元学习和运用多样化方法评价单元学习。活动一有三个步骤：1、重新认识评价；2、分析评价的功能； 3、研习评价与学习目标的一致性。活动二有四个步骤：1、回顾你的主题单元学习计划；2、确定主要评价要素；3、设计单元评价方案；4、用时间线展开评价方案。图7-1 多元性评价图评价可以分为定量的评价和定性的评价，这两者都有一些支撑的工具。现在鼓励使用“量规”进行评价，它处于定性评价和定量评价之间，能把定性评价转化为结构化的定量的评价（图7-1）。图7-2 评价方法组谱表现性的评价分为三大类：构答反应。如简答句/段、图表/图解、概念图、网络图、流程图、图形/表格、方框图等；作品。包括短文、研究论文、日志/日记、实验报告、故事/短剧、诗歌、档案袋、艺术展览、项目、笔记本；

行为表现。如口头汇报、舞蹈/运动、演示、体育比赛、有表情朗读、表演、辩论、音乐独奏、小组讨论等。对于这类评价我们可以用电子文件／电子档案袋/音视频存储媒介（光盘、磁带）等信息化的手段进行记录。评价需要进行时间的安排（图7-3），单元学习前有前测；单元学习中有各种活动，如学生填写学习记录表格和其他诊断性的活动；单元学习后也有不同的活动来进行评价。基于量规的档案袋评价是一种重点要学习的评价方式。有了量规，我们就可以对电子档案袋、概念图自我评价、范例展示和过程反思进行评价（图7-4）。图7-4 量规的作用从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。图2-5描述的即是教育技术的研究对象、研究方法及表现形态。图7-5 量规案例：针对过程表现的评价图7-5是一个量规的例子，该量规从五个维度进行考察：问题。如果学生能够生成课程领域内的问题，就应该打最高分，如果学生不能自已生成问题，由老师给出问题，则应该

主题单元学习评价量规

“识字教学”主题单元学习评价量规评价要素主要指标（权重）评价标准描述非常好（4分）好（3分）一般（2分）加油（1分）学习过程（70分）参与活动的态度（10分）本单元教学打破单一的课文教学的观念，把相对独立的单课学习，放在单元主题的学习情境中，通过信息技术与学科整合，掌握一些识字途径和方法，通过看电视、逛街、做游戏、读童话故事等方式来识字，有助于学生进一步了解“生活中处处可识字”的道理。做一个爱识字、会识字的人。活动准备阶段（10分）通过学习本组课文，自由组成活动小组，讨论交流制定活动计划。活动计划的内容安排是否合理、正确？分工是否明确，做到心中有数？计划用哪种方式开展活动，以及时间安排。活动实施阶段（20分）语文课程要拓宽学习的渠道，将课堂内外的识字实践活动有机结合。引导学生到生活中自主识字。激发学生识字兴趣。让学生体会到识字的重要性。能主动去认识身边的每一个字，并积极与同学探讨和汇报识字体会和收获。活动汇报交流（20分）小组汇报识字的心得、途径、方法和收获，看谁的收获大，途径多，积极性高。语言表达要通顺，清淅、完整。小组汇报学习成果的活动方式有新意，紧扣主题，有吸引力。小组合作效率（10分）小组成员的分工明确、团结互助。组员学习积极性高，能全员参与，能善于发表自己的看法，活动中良好交流配合，小组合作氛围轻松愉快。并能与其他小组沟通交流，互相取

长补短。评价要素主要指标（权重）评价标准描述非常好（4分）好（3分）一般（2分）加油（1分）学习成果（30分）识字比赛（10分）向学生推荐通过晚饭后或星期天看少儿频道，逛街、看童话故事书、逛商场等方式，一周内看谁识字多，识字方法好，识字途径多。一周结束后，周一开展比赛。读书比赛（10分）选定篇幅适当，趣味性强的少儿读物，语句通顺流畅完整，读音标准，语音优美生动，错别字少。识字途径展示（10分）识字的途径要多种多样，善于从身边的生活中寻找识字契机。街头的标语、广告、商品的包装、商品使用说明书、门上对联、公园警示牌、画报、儿童读物、看电视等，都是识字的好机会。

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