对有效的师幼互动策略
的感悟
Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
对有效的师幼互动策略的感悟
在学习了本课程内容后，让我深深体会到师幼互动的重要性,积极有效的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，师幼互动中的有效策略在某一个活动中并不只有一种策略出现，这是要根据活动中师幼互动的情况而定。在日常活动中，我最怕遇到的一个问题是“师动幼不动”，当你说的津津有味时，孩子们却无动于衷，没有任何反应。现在看来，出现问题不可怕，关键是怎样来解决。在一日活动中，教师根据活动需要和幼儿实际来设计课程，当幼儿对教师预设课程没有兴趣时或不能及时掌握时，究其根本原因还是教师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心发展规律，没有做到充分了解幼儿的实际发展水平。
在教学活动中，我认为师幼互动的策略具有多样性，内容也是丰富多彩的，教师的态度言行对幼儿具有潜在、巨大的榜样、示范性影响。由于教师角色的特殊性、教师在幼儿心目中的特殊地位，其自觉或不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望与评价等，都会直接影响幼儿的自我认识、师幼互动及其教育效果。
在教学活动《秋天的树叶》中，我预设的内容是让幼儿尝试用重叠色表现出秋天落叶有黄有绿的或黄中带红的双重颜色，虽然事先让幼儿曾去观察过秋天的树叶，但在活动中经过老师的讲解之后，幼儿却无法表现出重叠色。这时，我进行了反思：是我讲解时不够生动，幼儿不理解重叠色的涂色技能还是幼儿缺乏一定的生活经验，对一片树叶有多种颜
色感到困惑在交流展示的环节中，我发现幼儿是缺少生活经验，虽然他们观察过树叶，但没有细致的观察树叶的中间部分颜色与周边还是有所区别的。
在午餐散步时，我有意识的带领幼儿去观察幼儿园的树叶，当我停下脚步观察树叶时，他们也自然的停下与树叶宝宝们打招呼。我用好奇的口吻问我旁边的阳阳：“这片树叶怎么啦，以前它是粉绿粉绿，看上去绿油油的，现在怎么中间有点黄黄的，是不是生病啦”阳阳也好奇的凑近树叶观察了起来，后面的小婉听到了，马上说：“不是生病了，是秋天到了，它马上要从树上落下来了。”“哦，原来秋天到了，树叶会变成这个颜色的。”“老师，你看，这片树叶红红的还有点白白的。”随着幼儿与同伴你一言我一句交流着自己观察到的树叶颜色的行为中，我知道他们对秋天的树叶有了更深的了解。接着，在我的建议下我们一起把落叶带回了教室，摆放到区域活动中。在下午的游戏时间，我来到绘画区域，和小婉再次仔细观察树叶，然后引导她进行涂色，这一次，她的作品中出现了重叠色。在讲解交流时，静静发现了树叶颜色的不同：“老师，这片树叶和我们中午看到的树叶颜色是一样，中间有点变枯了的黄，旁边还有点绿。”“是啊，秋天到了，树叶开始慢慢的变枯萎了，可是我们在涂颜色时，怎么画才会出现这样的颜色我们请小婉来介绍一下，她是怎么把树叶画出这个颜色的。”在小婉分享经验后，更多的幼儿表示下次自己也要去尝试画秋天的树叶。
经过反思及调整后，我觉得在实施师幼互动的关键就是要了解幼儿的发展水平，从幼儿生活实际和年龄出发，坚持“让幼儿跳一跳能摘到果
子”的教育原则，激发幼儿的认知冲突，引发幼儿强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力。如此，才能使幼儿进入积极学习状态，而师幼间互动的目的也就是为了促进师幼双方特别是幼儿的学习、认知水平的提高和社会性的发展。从而促进生生活动，只有这样才能更好地达到有效的师幼互动，促进幼儿的全面发展。
建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”
有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望
有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。
建构良好师幼互动的策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具体形象地掌握吃饭的方法。 策略二：严格要求与热情鼓励。
师幼互动策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。 第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的
困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 一、为什么确定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”这个专题？ 1.专题来自于教师教育教学活动中的问题 在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。 2.专题鲜明地体现了《纲要》精神 《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。 3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素 大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进
程中，教师是幼儿发展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到，教师的专业化成长得到了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观，教育行为也有所改善。但是，在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”，即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离，甚至理念和行为脱节。究其原因，是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上，因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境，通过与幼儿间语言和非语言的相互作用，促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话，在此相互作用的过程中，使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧，促进幼儿身心健康和谐发展。对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。 可见，专题的研究价值在于体现了《纲要》精神，抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素，注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题，丰富教师教育智慧，推动教师教育行为的跟进，促进教师的专业化成长。 二、在本次教育行动研究中，有关本专题研究的收获和反思 （一）收获：教师在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。 相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼
有效的师幼互动策略研究 关键词：有效教师幼儿互动策略 一、课题的现实背景及意义 教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。 新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。 那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。 二、国内外研究现状分析 国外学者的研究： 国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。 研究者们普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。 例如：1987年的研究中他们认为在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾，对于幼儿的安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。 1988年他们研究证明幼儿所经历的师幼关系对社会性的发展具有重要影响。当幼儿进入幼儿园开始接受正规的教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很重要的方面，不同的石油关系将直接造成幼儿不同的适应状况。这一结论又被一位研究者以400名幼儿为被式所做的研究进一步证实，幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿进入小学后前三年的适应能力与行为。 另一位研究者通过一项纵向研究得出结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴接受，并且在与同伴交往时很少发出侵犯性行为，而过于依赖教师的幼儿则表现出更多地退缩性行为与侵犯性行为。 国内学者的研究：
师幼互动中教师的手段与策略 作者：叶凌燕 来源：《现代交际》2011年第05期 ［摘要］师幼互动的过程是一个教师与幼儿之间不断交流、沟通的动态过程。在这个过程中，师幼之间互动的手段与策略扮演着十分重要的角色。因为教师与幼儿的内在思维必须有外化与表达的途径。互动的手段与策略就起到了这样一个作用（尤其是教师的手段与策略）。在实践的基础上，本文就以师幼互动中教师的互动手段与策略谈谈自己的看法。 ［关键词］师幼互动手段多样性策略丰富性 ［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0133－02 良好的师幼关系对幼儿个性、智力、语言表达能力、社会性等的发展起着十分重要的作用。有研究表明，教师是否尊重幼儿的人格与权利、是否爱护他们的自尊心，将直接影响师幼间能否建立和谐、平等的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感、信赖感，形成积极健康的心理。 一、游戏中师幼互动手段的多样性 （一）口头语言 口头语言交流是师幼互动最重要的手段，几乎所有的互动活动都会借助这一手段展开。口头语言的运用是人类进化和个体发展的历程中所获得的极其重要的能力。在师幼互动过程中，互动主体之间、主体与环境之间的信息传递大多数是依靠言语进行的。这是言语最直接的功能——交流。在师幼互动的过程中，教师要发挥言语的这个重要功能，具体说就是要“善于倾听”与“及时引导”。 （二）善于倾听 口头语言信息由两个部分组成：讲话的内容，以及内容背后隐藏的情绪或态度。教师要真正理解幼儿，听懂幼儿的意图，首先要全神贯注地主动倾听，正确理解信息的内容。教师可以用复述幼儿言语的方式来确认幼儿所要表达的意思。接着，教师要针对幼儿的意图作出合适的反应。特别是对于幼儿话语中的情感成分，教师要用言语正向回馈给幼儿。即心耳并用，既用耳听内容，又用心“听”情感。而要作出适当的回应，教师就必须换位思考：以幼儿看待事物的方式来看待周遭事物，从幼儿的角度出发、揣摩幼儿的思想，达到真正理解幼儿的目的。 （三）及时引导
建构师幼互动的有效策略 Prepared on 22 November 2020
建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢” 老师：“你们喜欢什么呀” 幼儿2：“我喜欢宇宙。” 幼儿3：“我觉得有各种各样的小动物也很好看。”
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略
在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。 如：“这个故事的名字是什么?”“故事里面都有谁？”“小鱼住在哪里？”这类问题，幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来，而且所有的孩子答案基本都是一致的。
再比如：“你们喜欢下雨吗？”“你们愿意和小动物一起做游戏吗？”“小兔子是不是今天有点不高兴啊？”还有很多“好不好”“想不想”等等一系列问题，幼儿只需要简单的选择，甚至有些问题就已经带着答案，实际上是伪问题。 这样封闭性的问题，并不能有效地促进幼儿思维，当然更不能形成实际意义上的师幼互动。根据笔者对的6个不同教育活动的统计，发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了58.22%，是非常值得重视的。 3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。 如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。 二、师幼互动的有效策略 维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在最近发展区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来，从而建构出自己的思想。而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。
有效的师幼互动 师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存有于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促动积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须注重并努力实践的。 师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断，渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析；对幼儿发展有益的生成活动的支持协助；对幼儿经验分享提升的共同探讨。 注重策略——“幼儿在前，教师在后”。案例：《盥洗室里的悄悄话》 “幼儿在前，教师在后”注重策略的实施应把握两个重点：注重幼儿发展特点和发展水平；注重教育环境的运动性和对其成长的发展性。注重的进程就是“解读”孩子的过程。 支持策略——“追随幼儿，教师同行”。案例：《六斤有多重》 “追随 幼儿，教师同行”支持策略的实施应体现在教师回应幼儿生成活动的各种多变的适宜的角色行为。 引发策略——“引发幼儿，师幼相长”。案例：《我是中国人》主题活动 “引发幼儿，师幼相长”的引发策略重点是对幼儿生成活动的价值判断是将幼儿在活动中生成的有意义的个体经验引发为全体经验的过程。 主题二、个别化教育中的师幼互动（发言人：上海市静安区南阳实验幼儿园） 良好的师幼互动，是尊重儿童个体差异，满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中，通过“注重、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展。 实践一：注重儿童群体与个体的差异和发展需要（各类表格实例显示） 托班阶段：融于幼儿一日生活的观察了解 小班阶段：以个别、小群体活动为载体的观察了解 中班阶段：顺应孩子发展特点的观察了解 大班阶段：追随孩子发展轨迹的观察了解 结合每一特定年龄阶段孩子的群体特征与发展特点，选择适宜的方法实行观察，以寻求师幼互动的最佳时机。
分享阅读中的师幼互动策略 在分享阅读教学活动中，师幼互动贯穿着整个活动过程。那么，如何在分享阅读活动中通过积极有效的互动来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力呢。 师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。 1. 当提问需要抓住故事情节线索，紧扣人物情感线时。 幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在阅读指导中，要注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力，激发和维持他们对阅读的持续兴趣。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。如在读本《去幼儿园》中，我设计了这样的问题：“小恐龙要准备哪些东西上幼儿园？”“它上幼儿园会看到谁？”“它会喜欢幼儿园吗?”这些提问一环紧扣一环，有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。 2.当提问需要体现层次性时。 在图书阅读活动中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读图书缺乏哪些经验? 幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面?该如何把握早期阅读的阶段性发展目标，并由浅入深，逐步增加难度? 要解决好这些问题，教师在设计提问时，尤其应重视个体差异。在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢? 我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。 3. 当提问需要启发幼儿积极思维时。 优化阅读教学活动中的提问，要尽量避免用直接提问法，而应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，“这幅画讲了些什么?”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猫怎么会飞上天的? ”孩子必须理解前一段故事后，才能得出结论。这些问题没有统一的或现成的答案，而要准确回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。 由此可见，提问设计得巧妙与否，对指导幼儿的阅读活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力，等等。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式来实现提问的价值。
在语言活动中如何体现有效的师幼互动
地点：小二班 主持人：顾荣 记录人：赵飞 参加人：全体教师 主要内容： 一、主持人介绍本次活动开展的背景，本次教研的目的、要求，引出教研议题。 主持人发言： “以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高，从而有效促进幼儿和教师的共同发展。我园自申报园本教研项目成功以来，努力以行动研究为主要研究方法，以教研过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，通过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状，促进教师专业化成长，从而使保教质量得到提高。 本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。师幼互动主要表现为以
幼儿为主体，教师为主导。其形式有很多种：有自上而下的互动——师幼互动；有自下而上的互动——幼师互动；有平行互动——幼幼互动；有师幼与环境的互动；有师幼与教学材料的互动；有师幼与教学情境的互动等。 那到底什么样的互动才是有效的呢？这又回到了我们的开头，所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学高兴了，在学中有了新的发现、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。 二、听执教老师说课 下面，我们先听一听常瑶老师简单的说一下课，给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来达到有效的师幼互动。 常瑶老师说课（内容附后）。 三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。 四、执教教师课后反思。
1、主持人发言： 请执教老师介绍她在本次教育活动中是通过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。以及活动后的反思及困惑。 2、常瑶老师反思（内容附后）。 五、主持人根据执教老师的反思及困惑进行小结式发言，并根据相关问题提出质疑，引导参研教师推进讨论，以期更好地实现有效的师幼互动。 主持人发言： 常瑶老师反思得很深刻、很到位。在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意： 1、教学环节过渡是否符合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪？ 2、教师的教学语言是否精炼、生动有趣，是否具备诱发幼儿动脑的条件？ 3、教师利用教具的方式是否恰当，是不是达到了有效的与环境互动的条件？
有效的师幼互动策略感悟 在学习了有效的师幼互动策略后，让我深深体会到师幼互动中的有效策略在某一个活动中并不只有一种策略出现，这是要根据活动中师幼互动的情况而定。在日常活动中，我最怕遇到的一个问题是“师动幼不动”，当你使出九牛二虎之力又唱又跳又说时，孩子们却无动于衷，没有任何反应。现在看来，出现问题不可怕，关键是怎样来解决。当幼儿对教师预设课程没有兴趣时或不能及时掌握时，究其根本原因还是教师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心发展规律，没有做到充分了解幼儿的实际发展水平。 在教学活动中，我认为师幼互动的策略具有多样性，内容也是丰富多彩的，教师的态度言行对幼儿具有潜在、巨大的榜样、示范性影响。由于教师角色的特殊性、教师在幼儿心目中的特殊地位，其自觉或不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望与评价等，都会直接影响幼儿的自我认识、师幼互动及其教育效果。 在教学活动《秋天的树叶》中，我预设的内容是让幼儿尝试用重叠色表现出秋天落叶有黄有绿的或黄中带红的双重颜色，虽然事先让幼儿曾去观察过秋天的树叶，但在活动中经过老师的讲解之后，幼儿却无法表现出重叠色。这时，我进行了反思：是我讲解时不够生动，幼儿不理解重叠色的涂色技能？还是幼儿缺乏一定的生活经验，对一片树叶有多种颜色感到困惑？在交流展示的环节中，我发现幼儿是缺少生活经验，虽然他们观察过树叶，但没有细致的观察树叶的中间部分颜色与周边还是有所区别的。 在午餐散步时，我有意识的带领幼儿去观察幼儿园的树叶，当我停下脚步观察树叶时，他们也自然的停下与树叶宝宝们打招呼。我用好奇的口吻问我旁边的阳阳：“这片树叶怎么啦，以前它是粉绿粉绿，看上去绿油油的，现在怎么中间有点黄黄的，是不是生病啦？”阳阳也好奇的凑近树叶观察了起来，后面的凯凯听到了，马上说：“不是生病了，是秋天到了，它马上要从树上落下来了。”“哦，原来秋天到了，树叶会变成这个颜色的。”“老师，你看，这片树叶红红的还有点白白的。”随着幼儿与同伴你一言我一句交流着自己观察到的树叶颜色的行为中，我知道他们对秋天的树叶有了更深的了解。接着，在我的建议下我们一起把落叶带回了教室，摆放到区域活动中。在下午的游戏时间，我来到绘画区域，和小叶子再次仔细观察树叶，然后引导她进行涂色，这一次，她的作品中出现了重叠色。在讲解交流时，涛涛发现了树叶颜色的不同：“老师，这片树叶和我们中午看到的树叶颜色是一样，中间有点变枯了的黄，旁边还有点绿。”“是啊，秋天到了，树叶开始慢慢的变枯萎了，可是我们在涂颜色时，怎么画才会出现这样的颜色？我们请小叶子来介绍一下，她是怎么把树叶画出这个颜色的。”在小叶子分享经验后，更多的幼儿表示下次自己也要去尝试画秋天的树叶。 经过反思及调整后，我觉得在实施师幼互动的关键就是要了解幼儿的发展水平，从幼儿生活实际和年龄出发，坚持“让幼儿跳一跳够得到”的教育原则，激发幼儿的认知冲突，引发幼儿强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力。惟其如此，才能使幼儿进入积极学习状态，而师幼间互动的目的也就是为了促进师幼双方特别是幼儿的学习、认知水平的提高和社会性的发展。
问题一：你认为的积极有效师幼互动是怎样的？ “积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。“积极有效的师幼互动”是指在 幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。 师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。 实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。 问题二：如何与幼儿进行积极有效的师幼互动？ 《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。经过在教育实践中反复尝试，及聆听了黄老师的讲座后，感受颇深,也学到了很多，我认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给予幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下： 1. 平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。 相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定
幼儿教育中的师幼互动策略 师幼互动，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。因此，努力创造有效的师幼互动是每个幼儿教师的责任。下面就将自己在师幼互动中的策略与大家分享： 一、创造宽松、愉快、自由的环境，营造积极有效的师幼互动氛围和条件促进幼儿发展。 “师幼互动”应建立在轻松、愉快、自由的基础上，和幼儿共同创设一个丰富的、能动的物质环境，并引导他们与环境互动。例如，在布置墙饰时，我和幼儿探讨布置方案，让幼儿大胆说出自己的想法，方案决定后，我们一起收集材料，我会让幼儿积极地参与到制作活动中来，虽然他们的动手能力还不足，但是他们都很细心。像一些小草、小花、树叶等这些简单的图案，我都会画好了让他们来剪，甚至有些小朋友看到我花的样子后自己也能画出来了。在这种轻松愉快的环境中发展了幼儿的动手能力、使幼儿产生了小主人的自豪感和责任感。这样，幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿参与性和时效性。而且可以随时根据教育和幼儿的需要来更换，真正体现了师幼快乐互动的价值。 轻松愉悦的环境贯穿幼儿一日生活中。例如，早上来到幼儿园我和我的孩子们都会互相打招呼，就像朋友一样，有时还会聊聊天。上课时严肃中带有幽默，让小朋友敢于发言，乐于发言，真正成为孩子的支持者、合作者。户外活动，和小朋友一起融入到游戏中，就像自己也回到了童年。午休时，给我的孩子们讲讲故事，甜蜜入睡。离园时，和我的宝贝们开心说再见。在轻松愉悦中做孩子的朋友，像孩子的妈妈，是宝贝们的快乐玩伴，是知识的传授者。 二、根据幼儿兴趣采取有效师幼互动 首先，应保持幼儿的主体性地位。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。例如，一次大班小朋友从树上拿下来个鸟窝，顿时吸引了很多小朋友的围观。他们把鸟窝拿到我们跟前。我想这是一次很好的教育机会，让小朋友们细心观察了还没有长全毛的小鸟，然后把小鸟安全送回树上，并告诉他们小鸟是国家保护动物，要爱护小鸟，从而让小朋友们懂得了有关小鸟的知识并激发了小朋友的爱心。从此，户外活动时我都会带领小朋友们去看，去观察小鸟的生长，还有小朋友们给小鸟带的虫子。在照顾小鸟的过程中小朋友们成长了很多。我想抓住契机，利用孩子们的兴趣进行教育受益匪浅。