人教版九年级全册物理焦耳定律说课稿
一、说教材：
1.教材剖析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的表达，本节在电学中是重要的概念之一。先生学好这节知识是十分必要的，同时也为先生升入高中打好了坚实的基础。
A.重点：了解焦耳定律，用实验让先生总结出计算公式。
B.难点：协助先生看法电流做功和电流经过导体发生热量之间的区别和联络是本节的教学难点，防止先生乱套用公式。
C.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些要素有关的实验。在得出了焦耳定律以后引见焦耳定律公式及其在生活、消费上的运用。
2.教学目的：
A.知识目的：了解焦耳定律〔内容、公式、停止一些计算〕，知道电热器的任务原理〔电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘资料上制成？〕。
B.才干目的：培育先生的观察、实验、创新、处置效果的才干。
二、说教法：
采取一边实验一边解说、边讨论、启示诱导的教学方法。经过实验教学、日常生活中的实例教学，调动先生学习物理的积极性。
三、说进程：
1.引入新课：
教员应用日常生活的用电器〔热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等〕引入新课，让先生讨论：在日常生活中有哪些物品是应用电流的热效应来任务的？
2.突出重点、打破难点：
请同窗们猜想一下，通电导体放出的热量能够与哪些要素有关？让先生猜想、讨论，通知先生迷信家们也经常运用〝猜想〞这种方法来研讨有关效果。
教员、先生共同确定要素：电流的热效应——所以有电流〔I〕；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻〔R〕；依据日常生活阅历不难知道导体放出的热量还与时间〔t〕有关。
在I、R、t三个量的状况下如何研讨呢？先让先生讨论，并设计研讨的方案。应用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：〔1〕I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？
〔2〕当温度计降回原来温度，加大电流、用与〔1〕异样的时间，同窗们又看到了什么？这说明了什么？
〔3〕I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。
教员先让先生归结，然后教员总结出焦耳定律内容、公式，让先生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，停止公式变形。
焦耳定律说课稿 一、说教材 1．教材分析 教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律以后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着举足轻重的作用。 2．教学目标 （1）知识与技能 ●知道电流的热效应 ●知道焦耳定律 ●知道电热的利用和防止 (2）过程与方法 ●通过探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关 （３）情感态度与价值观 ●通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题 ●通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识 （４）教学重点和难点 重点：电流产生热效应跟什么因素有关（也就是焦耳定律） 难点：推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt
二、说学情 知识技能方面，学生在第十七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。 三、说教法【教学方法】 根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法： 1．探究教学法2．谈话教学法 四、说学法 1．合作学习法2．理论联系实际法 五、说教学过程 (１)创设情境，引入新课 我在教学过程中创设一个学生生活实际中的场景（认识生活中的电热器），激发学生的兴趣，运用多媒体展示一些用电器的图片，让学生观察，并思考＂这些用电器通电以后会产生哪些现象？它们实现怎样的能量转换呢？＂由此得出电流的热效应． (２) 发现问题，探求新知 用课件展示电炉丝工作时的图片，由＂电炉丝与导线发热的不同＂的现象提出＂电流通过导体产生的热量与什么因素有关＂的问题，教学中学生可能会提出很多影响电流热效应的因素，这时我就引
九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》-----教学设计 先任学校潘亚飞 一、教学内容分析 《焦耳定律》教科版初中物理教材九年级第十八章第四节的内容，用1课时进行教学。本节课内容主要有四部分，一是电流的热效应；二是探究电流的热效应与那些因素有关，三是焦耳定律；四是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但流通过导体产生热的快慢跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律以后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着举足轻重的作用。 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能通过实例，认识电流的热效应。 2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。 3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。 （二）过程与方法 体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。 （三）情感态度和价值观 会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。 二、教学重难点 重点：电流产生热效应跟什么因素有关（也就是焦耳定律）。 难点：如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt。 三、教学策略 电流做功的过程就是把电能转化为其它形式能的过程，不同的用电器转化成不同形式的能量。本节研究的是把电能转化为内能多少，生活中的用电器工作时都伴有热的现象，用此引入电流的热效应，从电炉丝与连接的导线入手，提出问题，学生也比较容易猜到电阻是影响电热的因素之一。在设计实验研究电热与电流、电阻和通电时间关系时，要利用到控制变量的方法。研究电热与电阻的关系要比研究电热与电流关系思维难度上略低一些，体现了从简入难的层次性。设计实验时结合了电路的特点，利用串联电路使两电阻的电流相等，利用分电压的方法使两电阻的电流不相等。 电热与电功的联系与区别，可以通过公式推导的方法得出在纯电阻电路中Q=W，在非纯电阻电路中，电热只是电功的一部分。也可以从能量转化的角度来比较电热与电功，电热是指把电能转化为内能，而电功是把电能转化为其它形式的能，电热只是电功的一部分。 四、教学资源准备 校园局域网、多媒体课件整合网络、家庭电路演示板（含电能表）、功率不同的用电器（如热得快和白炽灯）、电源、开关、导线、规格已知的小灯泡、滑动变阻器等。
《焦耳定律》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好： 今天说课的题目是焦耳定律。我将从以下五个部分进行阐述。学情分析，教材分析，教学目标，教法学法，教学设计 学生是教学活动的主体。所以我把学情分析作为本次说课的第一部分。 一、学情分析。 在心理方面：九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣。但缺乏理性思维能力，实验设计能力及观察能力有待提高。知识能力方面，通过前面的学习，学生已了解了欧姆定律，电能、电功率知识。同时也具备了一定的实验操作能力。这些都为本节课的学习提供了基础。 二、教材分析 教材是教学活动的依据，一名教师不仅要备好学生，更要备好教材。下面我将从内容定位和教学重难点来对教材进行分析。焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，在整个初中物理中有着很重要的作用。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近学生生活，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。根据教材内容，结合学生特点。我确定本节课的重点为：电流热效应的影响因素，焦耳定律的理解。教学难点为如何引导学生设计实验并分析得出电流热效应的影响因素。 为加深学生对电流热效应影响因素的认识，通过探究实验得出决定性的结论，给出焦耳定律后，再引导学生用学过的物理公式进行推导，以此突出本节课的教学重点。通过在教师引导下，学生合作进行探究的方式来突破本节课的教学难点。 根据新课标和素质教育的要求，从学生的实际出发，确定如下教学目标 三、教学目标： 1、知道电流的热效应，知道焦耳定律的内容，并能用焦耳定律说明生活中的一些现象。 2、通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关.，体会物理探究的过程和方法 3、通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。 4、知道利用和防止电热的场合和方法。 5、通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。 四、教法学法 如何将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中我打算运用如下4种教法： 1．探究教学法 本节课探究的问题是：在电流相同时，电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。 2．演示实验法 演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的
新课标人教版九年级物理《焦耳定律》 教学设计 公开课教案《焦耳定律》教学设计 江苏南京29中致远校区殷发金 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能通过实例，认识电流的热效应。 2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。 3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。 （二）过程与方法 体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。 （三）情感态度和价值观 会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。 二、教学重难点 电热是指电流做功把电能转化为内能，电热的大小与哪些因素这个实验从提出问题、猜想、设计实验、进行实验与收集证据、得出结论几个方进行
研究。重点是研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，实验中要采用控制变量的方法。研究电热与电阻关系时要控制电流和通电时间相同，设计出的电路要使用两个不同的电阻串联。研究电热与电流的关系的设计是一个难点，电阻相同改变电流，可以利用并联分电流的思想，也可以两个电路来完成。 焦耳定律研究的是把电能转化为内能的多少，它与电功有联系也有区别。电功是指电流做功，可以把电能转化为各种形式能，而电热只是电功的一部分。只有在纯电阻电路中，这两个量才相等。 重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。 难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。 三、教学策略 电流做功的过程就是把电能转化为其它形式能的过程，不同的用电器转化成不同形式的能量。本节研究的是把电能转化为内能多少，生活中的用电器工作时都伴有热的现象，用此引入电流的热效应，从电炉丝与连接的导线入手，提出问题，学生也比较容易猜到电阻是影响电热的因素之一。在设计实
人教版初中物理九年级全册《焦耳定律》优质课公开课课件、教案 第四节焦耳定律 【学情分析】 学生经过欧姆定律、电功率的学习过程，对电学的学习已感到厌倦。 本节的教学内容与生活密切相关，让学生感受物理就在生活中，重新唤起学生 学习的热情，激发学习兴趣。 【教学目标】 知识与技能 1、知道电流热效应的现象及能量的转化。 2、通过探究影响电流热效应的因素，理解焦耳定律的内容，能够利用焦耳定律 公式进行简单的计算。 3、会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。 4、举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法。 过程与方法 通过实验探究，培养学生的实验探究的能力和理论分析的能力，体会运用控制 变量法和转换法进行实验。
情感、态度与价值观 通过学习能够把所学知识应用到实际生活中去，树立学好科学文化知识为社会 服务的观念。 【教学重难点】 重点：焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算 难点：电热大小的影响因素的猜想和实验设计。 【教学准备】多媒体课件、视频资料 【教学过程】 一、导入新课： 【情景创设】： 2008年，我国南方遭遇了严重的雪灾，输电线上结了厚厚的冰，导致竿倒线断，给人们的生活带来了很多不便，造成经济损失2000亿。科技人员攻关研究出 “直流融冰”的技术，对冰熔化，避免了巨大的经济损失。 提问：你知道这种技术的物理原理吗？（设计意图：利用中国重大事件 为背景，激发学习兴趣） 二、进行新课： （一）、电流的热效应 提出问题：下列用电器工作时，有什么共同点？ 图片展示：电热水器、电饭煲、电取暖器、电烤箱、电熨斗、电烙铁。 学生思考后回答：电能转化为内能，伴有热现象。 教师在此基础上引入“电流的热效应”，并总结能量转化形式。
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇 新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇1 【课题】“焦耳定律”的演示 【组织形式】学生分组或教师演示 【活动方式】 1.提出问题 2.实验观察 3.讨论分析 【实验方案示例】 1.实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒. 2. 制作方法 把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住.点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上 3.实验步骤 (1)用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈(电阻大)上的火柴杆比匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多. (2)经过较长时间后，匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多. (3)用四节电池(增大电源电压)重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多. 新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇2 九年级物理焦耳定律教案 教学目标 知识目标
1、知道电流的热效应。 2、理解的内容、公式、单位及其运用。 能力目标 知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。 情感目标 通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。 教材分析 教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。在实验基础上再去推导学生更信服。同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。 做好实验是本节课的关键。 教法建议 本节课题主题突出，就是研究电热问题。可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。然后进入定性实验。 对内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解。推导中应注意条件的交代。定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。 教学设计方案 提问： （1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ （2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ 学生回答：发烫。是电流的热效应。 引入新课 （1）演示实验： 1、介绍如图9―7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高。观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量。 2、三种情况： 第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，
人教版九年级全册物理焦耳定律说课稿 一、说教材： 1.教材剖析： 焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的表达，本节在电学中是重要的概念之一。先生学好这节知识是十分必要的，同时也为先生升入高中打好了坚实的基础。 A.重点：了解焦耳定律，用实验让先生总结出计算公式。 B.难点：协助先生看法电流做功和电流经过导体发生热量之间的区别和联络是本节的教学难点，防止先生乱套用公式。 C.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些要素有关的实验。在得出了焦耳定律以后引见焦耳定律公式及其在生活、消费上的运用。 2.教学目的： A.知识目的：了解焦耳定律〔内容、公式、停止一些计算〕，知道电热器的任务原理〔电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘资料上制成？〕。 B.才干目的：培育先生的观察、实验、创新、处置效果的才干。 二、说教法： 采取一边实验一边解说、边讨论、启示诱导的教学方法。经过实验教学、日常生活中的实例教学，调动先生学习物理的积极性。 三、说进程： 1.引入新课：
教员应用日常生活的用电器〔热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等〕引入新课，让先生讨论：在日常生活中有哪些物品是应用电流的热效应来任务的？ 2.突出重点、打破难点： 请同窗们猜想一下，通电导体放出的热量能够与哪些要素有关？让先生猜想、讨论，通知先生迷信家们也经常运用〝猜想〞这种方法来研讨有关效果。 教员、先生共同确定要素：电流的热效应——所以有电流〔I〕；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻〔R〕；依据日常生活阅历不难知道导体放出的热量还与时间〔t〕有关。 在I、R、t三个量的状况下如何研讨呢？先让先生讨论，并设计研讨的方案。应用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：〔1〕I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？ 〔2〕当温度计降回原来温度，加大电流、用与〔1〕异样的时间，同窗们又看到了什么？这说明了什么？ 〔3〕I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。 教员先让先生归结，然后教员总结出焦耳定律内容、公式，让先生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，停止公式变形。
《焦耳定律》说课稿 【教材分析】 一、本课内容的地位与作用 《焦耳定律》是九年级物理第十八章的教学内容。本章在学习了欧姆定律的基础上，把对电学的研究拓展到电能和电功率。本章是初中物理的重点章节之一，也是难点之一。这一章里讲述了电能和电功率这两个重要的电学概念和焦耳定律这个重要的物理定律，同时介绍了电热的作用和有关安全用电方面的知识。焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，它是电学体系知识结构中重要组成部分。通过学习《焦耳定律》，有助于解决实际生活中有关电热的问题，把理论与实际联系起来去探索电学的问题。 二、本课内容编排的特点及其效果 本节内容编排特点是：从生活中用电器工作时伴有发热现象引出电流热效应，再通过演示实验研究电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关，然后给出焦耳定律的完整内容，并用此知识解释开始时的问题，体现学以致用的思想。最后，通过电热的利用和防止的内容，培养学生一分为二、辨证地看待问题的思想。这样的安排，符合从感性到理性认识的规律，学生比较容易接受，降低知识的难度。另一方面，教材紧密联系实验，使学生通过实验研究掌握焦耳定律，并将知识应用于生活中，从而培养学生的观察、分析解决问题的能力。 【说大纲】 一、教学目标： ◆知识与技能 ①知道电流的热效应。 ②知道焦耳定律。 ◆过程和方法 通过观察实验、对比、探究等方法，知道电流的热效应与哪些因素有关。 ◆情感态度与价值观 ①通过学习电热的利用和危害，学会辨证地看待问题。
②通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。 二、教学重点、难点 重点、难点：通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，并运用解决简单问题。 【说教法】 根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，采用“提出问题——实验探究──交流评价”的物理课堂教学模式，通过对实验现象的观察、分析、讨论，启发学生发现知识，找出规律，培养学生的观察能力和思维能力。 主要教学手段： ⑴为了加强直观教学效果以及提高教学效率利用实物投影辅助教学； ⑵为了使学生更好地掌握电热效应的有关知识，进一步培养学生的观察、分析能力，采用演示实验的形式，进行实验研究。 【说学法】 教学活动是教与学相互促进活动，为了调动学生学习的主动性，使学生在课堂教学过程中积极思考，发展思维，做到课堂教学面向全体学生，针对本课内容特点和教法。采用的学法如下： 发现问题——提出假设和猜想——设计实验——验证假设——交流评价——分析归纳——练习应用。 【教学程序】 一、新课引入： 通过生活中的一些电器在工作时会有发热的现象来引入新课，说明电流的热效应是普遍存在的一个现象。如向学生提问：“灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？”“生活中还有哪些类似的现象？”通过学生的回答，引出课题，并引导学生总结出电流的热效应。
《焦耳定律》教学设计
例：一根 60 Ω的电阻丝接在 36 V的电源两端，在 5 min内共产生多少热量 解：根据欧姆定律，通过电阻丝的电流为 I=U/R=36V/60Ω 根据焦耳定律可得，电流产生的热量为 Q=I²Rt=〔0.6A〕²×60Ω×5×60s=6480J 三、电能与电热的关系 1、电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，那么电流产生的热量等于消耗的电能，等于电流所做的功W，即Q=W=UIt 2、当电扇工作时，消耗的电能主要转化为电机的机械能： 此时：W＞Q热 思考：电视机、电动机、电暖气都标有“220V，200W〞，把它们并联在220V的电压下，那么相同时间内产生热量Q最多是___________。为什么？ 解：由W=Pt可知，消耗的电能一样多； 电视机：W=Q+光能 电动机：W=Q+机械能 电暖气：W=Q 所以，电暖气产生的热量多 四、电热的利用和危害 1、电热的利用：家里的电饭锅、电热水器、电吹风机等就是利用电热的用电器； 2、电热的危害与防止：电热过多会烧坏用电器，产生很多平安隐患；电视机的后盖有很多孔，就是为了通风散热，电脑里安装了微型风扇及时散热。所学规律，整理解题思路，灵活运用所学知识。加深学生对焦耳定律的印象 通过引入生活中常用用电器工作时电热与电能的关系，让学生更加形象地理解用电器工作时电能与其他形式的能的转化关系 通过举例让学生更好地将所学知识运用到生活中，让学生认识到知识不仅仅存在于课本，更多的来源于生活，又效劳于生活。， 课后设计1、课堂小结，梳理知识。 2、课堂检测 3、布置作业：完成动手动脑学物理1、2、3、4。 10 分 梳理一节课 的知识，让学 生回忆本节 课的收获，并 通过练习加 深对知识的 掌握
焦耳定律实验说课稿 石山脚中学袁永华 各位评委、老师： 大家上午好! 今天我的说课内容是人教课标版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》中的探究实验：探究电流通过导体时产生的热量与导体的电阻、电流的大小的关系。接下来我从以下几个方面来说这个实验。 一、本实验在教材中的地位和作用 本实验出现在人教课标版九年级物理（全一册）第十八章第四节《焦耳定律》中。通过本实验的探究可以得出电流通过导体产生的热量与导体的电阻以及电流的大小的定性关系，从而帮助学生记忆和理解焦耳定律。因此本实验在本节课中有着至关重要的作用，所以如果这个实验做成功了那么焦耳定律的推出就顺理成章了。 二、实验教学目标 1、通过实验探究，得出电流通过导体时产生的热量跟电流的大小、导体的电阻、通电的时间有关。 2、进一步熟悉用控制变量的思想来完成实验设计，进一步培养学生的动手能力和独立思考解决问题的能力。 三、实验方法 控制变量法和转换法 四、实验器材 焦耳定律演示器、电源、开关、导线、夹子等
五、实验教学内容及过程 （一）创设情景，引发猜想 1．提问：生活中常见的哪些用电器通电后能产生热量？ 2．注意观察通电后的电炉：电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热；而同学们都知道，导线与电炉丝是串联的，通过的电流是一样大的，为什么会出现这种现象呢？ 提出问题：电流通过导体产生的热量的多少可能跟哪些因素有关呢？ 积极引导同学们根据所学的知识进行大胆的猜想，然后对这些猜想进行归纳总结，得出：电流通过导体产生的热量可能与电流的大小、导体的电阻以及通电的时间有关。 那么如何来验证我们的猜想呢？ （二）设计并进行实验 1．制定实验方案 提出猜想后，在制定具体的实验方案前，考虑到学生从未接触焦耳定律演示器，教师可以先展示器材介绍构造（投影），讲解有关演示器设计的原理及使用的方法。 因为这里所要探究的电热可能涉及到几个影响因素，所以自然而然想到要用控制变量法来设计实验。 2、设计并进行实验，观察实验现象,得出实验结论 先来探究电热与导体电阻的关系。这时要引导学生分析得出要保证通过阻值不同的两个电阻里的电流相同，通电时间相同。
《焦耳定律》说课稿 焦耳定律说课稿 一、说课目标 本课目标是通过讲解焦耳定律，帮助学生理解能量转化和守恒的基本原理，了解热量和功的关系，培养学生科学观察能力和实验探究能力。 二、说课重点 焦耳定律的基本概念和公式，能量转化和守恒原理。 三、说课难点 理解热量和功的关系，运用焦耳定律解决实际问题。 四、教学过程
1. 导入(5分钟) 通过给学生呈现一个物体融化时放出的热量的实例，引起学生的兴趣和思考，引入本课的主题。 2. 理论讲解(15分钟) a. 焦耳定律的定义 介绍焦耳定律的基本概念，即单位时间内功率等于对应热量的产生速率，以及焦耳定律的公式：Q = Pt。 b. 能量转化和守恒原理 解释能量转化和守恒的基本原理，强调能量在物理过程中的转化与守恒。 3. 实验演示(20分钟)
选择一个简单的实验演示，如利用电磁炉加热水的过程，测量水的温度变化和用时，引导学生观察和记录实验数据。 4. 计算练(15分钟) 根据实验结果，让学生运用焦耳定律的公式进行计算练，包括计算功率、热量、时间等。 5. 拓展应用(10分钟) 通过一些实际应用例子，如太阳能电池板的工作原理和应用、电热毯的功率选择等，引导学生运用焦耳定律解决实际问题，培养学生的实践和创新能力。 6. 归纳总结(5分钟) 归纳焦耳定律的要点，强调能量转化和守恒的重要性，并对本节课的内容进行总结。 五、教学反思
焦耳定律作为物理学中的重要定律，它的实际应用广泛，对学 生的科学素养和实际问题解决能力有着重要的培养作用。通过引导 学生进行实验观察和计算练习，能够加深学生对焦耳定律的理解和 应用。同样，拓展应用的部分也是培养学生创新意识的重要环节。 在教学过程中，要注重学生的参与和思考，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
焦耳定律 一、教材分析 焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的 公式，能进行有关的计算。 2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。 3、知道电功率和热功率的区别和联系。 （二）过程与方法 通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。 （三）情感、态度与价值观 通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。 三、教学重点难点 【教学重点】电功、电功率的概念、公式；焦耳定律、电热功率的概念、公式。【教学难点】电功率和热功率的区别和联系。 四、学情分析 学生学好这节知识是非常必要的， A.重点：理解电功和电功率和焦耳定律。 B.难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。 C.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用
五、教学方法 等效法、类比法、比较法、实验法 六、课前准备 灯泡（36 V，18 W）、电压表、电流表、电源、滑动变阻器、电键、导线若干、投影仪、投影片、玩具小电机 七、课时安排 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 （二）情景引入、展示目标 教师：用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，请同学们列举生活中常用的用电器，并说明其能量的转化情况。 学生：（1）电灯把电能转化成内能和光能； （2）电炉把电能转化成内能； （3）电动机把电能转化成机械能； （4）电解槽把电能转化成化学能。 教师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢？本节课我们学习关于电功和电功率的知识。 （三）合作探究、精讲点播 1、电功和电功率 教师：请同学们思考下列问题 （1）电场力的功的定义式是什么? （2）电流的定义式是什么?
焦耳定律 教学目标 1.回顾探究焦耳定律实验用到的方法以及实验过程。 2.理解并会用焦耳定律公式进行计算。(重点) 3.能利用焦耳定律解决实际生活中的问题。(重点、难点) 学情分析 本节课属于一轮复习焦耳定律,学生已经掌握焦耳定律的基本计算以及运用,本节课重点是学生掌握不同类型的题目在中考中的考察形式。 重点难点 熟练运用焦耳定律计算 运用焦耳定律解决电热效率、多档位问题、非纯电阻问题。 教学过程 活动1【导入】电热专题复习 同学们,前段时间我们复习了焦耳定律这一节,我们已经知道了电流的热效应、电热的利用和防止,那么我们来找一位同学们举一些电热利用的例子和电热防止的例子。同学们都知道我们家里用的电吹风机可以冷、热风交替使用,电饭锅焖饭时红灯亮处于加热状态,饭焖好后自动变成绿灯保温状态。那么电饭锅的加热、保温状态的工作原理究竟是怎样的?学完这节课你可以回家计算一下你家电饭锅的功率以及加热、保温时的电阻。让我们一起走入本节课《电热专题复习》! 活动2【讲授】电热复习 通过实验,探究并了解焦耳定律,用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
活动3【导入】电热专题 学习目标之一:回顾探究焦耳定律实验用到的方法以及实验过程。 活动4【活动】电热专题 方法指导: 探究电热影响因素的实验同学们在前面的复习已经掌握,本节课我们简单回顾一下。同学们完成导学案上的问题。重点掌握本实验用到的探究方法,知道甲乙实验装置分别通过什么来反映导体产生热量的多少。在甲装置中知道装有初温、质量相同的煤油。知道选用煤油不用水的原理。通过实验探究能说出实验结论:电流通过导体产生的热量与电流二次方、电阻大小、通电时间成正比。 活动5【活动】电热专题 理解焦耳定律内容,能利用公式进行计算。 活动6【活动】电热专题 小明家新买了一个家用电热水壶,其有关的技术参数如图所示.他把水倒入水壶标定容量处,用温度计测出水的初温是20℃,然后接通电源,同时开始记录时间,他发现电热水壶正常工作5min水便烧开了(设当时的气压为一标准大气压).[1L =10-3m3 ;C =4.2×103 J/(kg·℃)] 水 求:(1)烧开这壶水吸收的热量
焦耳定律说课稿 各位评委老师：大家好！ 今天我说课的题目是《焦耳定律》。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学过程分析、研究课题的提出四个方面进行阐述。 一、教材分析 1、教材的地位、作用和特点 焦耳定律是重要的物理定律，学生在初中就学过，初中主要接触的是纯电阻电路，电热表达式Q=P RI与电功表达式W=UIt及推导式Q=U2t∕R都可计算电热。而在高中的非纯电阻电路中，三个公式就不能划等号。在高中教学中，主要从能量转化这个跟高的视角来理解焦耳定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学计算问题中的地位举足轻重。 2、教学目标 (1)知识与技能 ①理解电功、电功率的概念，公式的物理意义。了解实际功率和额定功率。 ②知道电功和电热的关系。理解公式Q=YRt(P=Y R)、Q=U2t∕R(P=U2∕R)的适应条件。 ③知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热。 ④能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯电阻电路问题。 (2)过程与方法 ①通过对电动机电路的探究，提高学生分析论证能力； ②在教学中培养学生归纳、总结的科学思维方法。 (3)情感态度与价值观 通过本节课教学，让学生体会到探索自然规律的科学态度。 3、重点与难点 重点：区别并掌握电功和电热的计算。 难点：从能量转化与守恒角度理解纯电阻电路和非纯电阻电路中，电功和热功的关系二、教学方法： 本节课主要采用了归纳法；讨论法；推理法；类比法等。 三、教学程序： (一),导入新课 通过演示实验引入新课，对两个电路对比，启发学生思考：在电源、电流表规格相同的两个电路中，分别串上内阻相同的灯泡和电动机，闭合开关，观察电流表读数是否相同？由于学生的认识水平还停留在初中，大部分学生会说相同，（其实不同），马上用实
焦耳定律 三维教学目标 1、知识与技能 （1）理解电功、电功率的概念，公式的物理意义，了解实际功率和额定功率；（2）了解电功和电热的关系，了解公式Q=I2Rt（P=I2R）、Q=U2t/R（P=U2/R）的适应条件； （3）知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热； （4）能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯电阻电路问题。 2、过程与方法：通过有关实例，让学生理解电流做功的过程就是电能转化为其他形式能的过程。 3、情感态度与价值观：通过学习进一步体会能量守恒定律的普遍性。 教学重点：区别并掌握电功和电热的计算。 教学难点：主要在学生对电路中的能量转化关系缺乏感性认识，接受起来比较困难。 教学过程： （一）复习内容 要点：串、并联电路的规律和欧姆定律及综合运用。提出问题，引入新课。（1）通过前面的学习，可知导体内自由电荷在电场力作用下发生定向移动，电场力对定向移动的电荷做功吗？（做功，而且做正功） （2）电场力做功将引起能量的转化，电能转化为其他形式能，举出一些大家熟悉的例子？（电能→机械能，如电动机。电能→内能，如电热器。电能→化学能，如电解槽）本节课将重点研究电路中的能量问题。 （二）新课讲解 1、电功 （1）定义：电路中电场力对定向移动的电荷所做的功，简称电功，通常也说成是电流做功。用W表示。 （2）实质：是能量守恒定律在电路中的体现。即电流做功的过程就是电能转化为其他形式能的过程，在转化过程中，能量守恒，即有多少电能减少，就有多少
其他形式能增加。 【说明】 1、功是能量转化的量度，电流做了多少功，就有多少电能减少而转化为其他形式的能，即电功等于电路中电能的减少，这是电路中能量转化与守恒的关键。 2、在第一章里我们学过电场力对电荷做功，若电荷q在电场力作用下从A搬至 B，AB两点间电势差为U AB ，则电场力做功W=qU AB 。 3、对于一段导体而言，两端电势差为U（把电荷q从一端搬至另一端，电场力的功W=qU）在导体中形成电流，且q=It，（在时间间隔t内搬运的电量为q，则通过导体截面电量为q，I=q/t）所以W=qU=IUt。这就是电路中电场力做功即电功的表达式。 （3）表达式：W = Iut ①单位：焦耳（J）。1J=1V·A·s 【说明】 1、表达式的物理意义：电流在一段电路上的功，跟这段电路两端电压、电路中电流强度和通电时间成正比。 2、适用条件：I、U不随时间变化——恒定电流。 2、电功率 （1）定义：单位时间内电流所做的功。 （2）定义式：P=W/t=UI（对任何电路都适用）。② （3）单位：为瓦特（W），1W=1J/s。 （4）物理意义：电流在一段电路上做功的功率P等于电流I跟这段电路两端电压U的乘积。 （4）额定功率和实际功率。 额定功率：用电器正常工作时所需电压叫额定电压，在这个电压下消耗的功率称额定功率。 实际功率：用电器在实际电压下的功率，P 实 =IU，U、I分别为用电器两端实际电压和通过用电器的实际电流。 【说明】
《焦耳定律》教学设计 一、教学目标 1.能通过生活实例，认识电流的热效应。 2.能在实验的基础上引出焦耳定律，会运用焦耳定律进行计算。 3.通过学习电热的利用和防止，学会辨证的看待问题。 二、重难点及实施策略 1.重点难点 教学重点：探究电流热效应与哪些因素有关 教学难点：焦耳定律的理解与应用 2、教学策略与手段 教学策略：自主学习、合作探究 教学手段：多媒体课件、实验 三、教学实施过程 （一）引入课题 1创设情境，导入新课 【师】把一段电阻丝连接在学生电源两端，然后闭合开关，让学生观察当电流通过电阻丝时的现象，提出：电流通过导线时发生了什么情况？ 【生】电阻丝变红了。 【师】把一根火柴与发红的电阻丝接触，让学生观察现象 【生】变红的电阻丝把火柴点燃了 【师】指出：这个现象说明当电流通过电阻丝时会产生热量，我们把这个现象称为电流的热效应。从而引出课题——《焦耳定律》 （二）进行新课 1. 认识电热在生活中的利用和防止 【师】提出：当电流通过电阻丝产生热量的过程中，发生了怎样的能量转化情况？ 【生】电能转化成内能 【师】电流的热效应对我们的生活有什么影响？组织学生进行小组讨论并进行交流他们对于电流的热效应在生活中的体现的认识。 【生】在讨论交流中，认识到电流的热效应在生活中的利和弊。 【师】图片展示：生活中对电热的利用，同时指出电流通过用电器时都会产生热量，但产生热量的用电器不一定是电热器，只有利用电流的热效应来加热的设备才是电热器。 视频展示：电热在生活中可能带来的危害 【生】在观看中进一步加深了对电流热效应的认识，同时充分了解电热在生活中的利和弊。 【师】指出：生活中许多电热器在工作时是可以调节温度的，这说明什么？ 【生】这说明电流通过导体时产生热量的多少是可以控制的
《焦耳定律》说课稿 一、教材分析： 焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和内能转换中的体现。本节知识既是电功、电功率的延伸，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。教材先从实验定性研究了电流产生热量与电流、电阻和时间的关系，然后老师再理论上推导，这样做的好处是避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解上的困难.在实验基础上再去推导使学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面来学习物理知识。 二、教学目标： 1.知识与技能：通过本节课的学习使学生知道什么是电流的热效应，知道电热器的工作原理及其应用，理解焦耳定律、公式及适用条件 2.过程与方法：通过对生产、生活中各种电热器的了解，认识电流的热效应；通过实验探究电热与那些因素有关，体验科学探究的过程，了解科学探究的重要方法——控制变量法，提高探究能力和思维能力 3.情感态度价值观：体验科学探究带来的乐趣，体会物理科学的研究方法 4、重点：理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用，用实验让学生总结出计算公式。 5、难点：用实验的方法探究焦耳定律。为什么说这时难点①电热的影响因素学生很难想到，需要老师引导②如何控制变量学生也很难想到比较恰当的方法，这需要学生认真地去讨论解决③在归纳实验结论时，有些注意点，学生可能会注意不到。 三、说学情 学生刚刚经过电功率复杂的学习过程，虽然非常扎实的掌握了电学的知识，但对电学的学习已经处于疲惫状态，本节的教学要不断激发学生的学习兴趣，重新唤起学生学习的热情。
四、说教法学法： 1、教法：采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的 实例教学，调动学生学习物理的积极性。 2、学法： 1.让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。 2.为激发学生学习物理的兴趣、让学生回忆日常生活中的用电器来加深对课本知识的理解。 3、教具学具：学生电源、滑动变阻器、电阻圈两个、电流表、开关、导线若干、小灯泡、火柴 五、说教学设计 1.引入新课：教师把一个小灯泡连入电路。先让一个同学摸一下，让其感受灯泡的温度，然后闭合开关，通电一段时间后，再让其摸，比较温度变化的情况，接着由灯泡温度升高这一现象，师生共同分析：温度升高说明灯泡内能增加，说明电能转化为内能 2．新课：教师利用日常生活的用电器热得快、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、等，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是电能转化为内能的？教师展示几件日常生活中的用电器。 然后教师介绍电流热效应的概念。 3.突出重点、突破难点： 请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。 教师、学生共同确定影响通电导体放出热量的因素：根据电流的热效应——所以可能有电流；因为导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间有关。
18.4 焦耳定律基本思路：学习目标： 知识与能力： 1、知道电流的热效应。 2、知道焦耳定律、会探究电流的热效应与哪些因素有关。 3、知道电热的利用和防止。 过程与方法；通过探究，知道电热的多少的影响因素。 情感态度与价值观；在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。 重点：理解焦耳定律 突破措施：通过实验活动进行掌握。 难点：组织学生在探究的过程中认真观察、分析，得出正确结论 教法：实验探究法、观察法、讨论法。 学法指导：实验探究法、讨论法. 教具: 多媒体电脑展台电源、滑动变阻器、开关、电阻丝等。 教学过程： 课前导学 1、，这个现象叫做电流的热效应。 2、电流通过导体产生的热量跟成正比，成正比， 成正比，这个规律叫做焦耳定律。 3、焦耳定律的表达式是：。 课堂导学 一、认识电流的热效应、电热器 1、电流通过导体时将能转化为，这种现象叫做。 2、电热器：利用电器为电热器。它们有一个共同的组成部分叫.它由的材料制成。 〔思考讨论〕：电炉丝工作时，电炉丝与它的连接导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？电流通过导体产生的热的多少跟什么因素有关？ 二、探究电热大小的影响因素 1、猜想：电流通过导体产生的热可能与有关； 2、大家猜想电热的多少跟几个因素有关，那么我们实验研究时就要采取。 3、实验时怎样来反映电流产生的热的多少？ 方法： 课堂练习 1、标有“220V 40W”电热器安装在220V的电路中，工作100s后，所消耗的电能是 J，通过电热器的电流是 A，产生的热量是 J。 2、下列电器中，不属于电热器的是（）4、实验参考电路图。 5、按照设计好的实验方案进行实验。 实验现象：(1)闭合开关后发现，甲瓶中的 温度计升温快些，而甲、乙两瓶 和相等，表明： 。 (2)观察同一个煤油瓶，通过改变通入的电流，通电相同时间 后，观察温度计的示数升高情况。实验表明 。 (3)观察同一个煤油瓶，改变通电时间，发现电流和电阻相同时，通电时间越长， 电流产生的热。 6、综合得到焦耳定律： (1) 这个规律叫做 焦耳定律。 (2)表达式为： 公式中各符号的意义及单位 符号意义单位符号意义单位 Q ------ ----- R ------ ----- I ------ ----- t ------ ----- 理论推导焦耳定律表达式。 运用焦耳定律解释课前提问，并分析发热体为什么要用电阻率的的材料制成。 例题：一根60欧的电阻丝接在36V的电源上，在5分钟内产生多少热量？ 三、电热的利用和防止 1、学生列举生活中利用电热的例子 2、学生列举生活中我们是通过那些措施防止电热带来的危害的。 2、一只电烙铁的额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是1210欧姆，它 的额定功率是多大？在额定电压下通电10分钟产生多少热量？ 板书设计： 课后反思：
焦耳定律 教学目标 （一）知识与技能 1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。 2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。 3、知道电功率和热功率的区别和联系。 （二）过程与方法 通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。 （三）情感、态度与价值观 通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。 教学重点：电功、电功率的概念、公式；焦耳定律、电热功率的概念、公式。教学难点：电功率和热功率的区别和联系。 教学方法：等效法、类比法、比较法、实验法 教学用具：灯泡（36 V，18 W）、电压表、电流表、电源、滑动变阻器、电键、导线若干、投影仪、投影片、玩具小电机 教学过程： （一）引入新课 教师：用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，请同学们列举生活中常用的用电器，并说明其能量的转化情况。 学生：（1）电灯把电能转化成内能和光能； （2）电炉把电能转化成内能； （3）电动机把电能转化成机械能； （4）电解槽把电能转化成化学能。 教师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢？本节课我们学习关于电功和电功率的知识。 （二）进行新课
1、电功和电功率 教师：请同学们思考下列问题 （1）电场力的功的定义式是什么? （2）电流的定义式是什么? 学生：（1）电场力的功的定义式W=qU q （2）电流的定义式I= t 教师：投影教材图2.5-1（如图所示） 如图所示，一段电路两端的电压为U，由于这段电路两端有电势差，电路中就有电场存在，电路中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流I，在时间t内通过这段电路上任一横截面的电荷量q是多少? 学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=It。 教师：这相当于在时间t内将这些电荷q由这段电路的一端移到另一端。在这个过程中，电场力做了多少功？ 学生：在这一过程中，电场力做的功W=qU=IUt 教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。 电功： （1）定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功. （2）定义式：W=UIT 教师：电功的定义式用语言如何表述？ 学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压U，电路中的电流I和通电时间t三者的乘积。 教师：请同学们说出电功的单位有哪些？ 学生：（1）在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是J. （2）电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kW·h. 教师：1 kW·h的物理意义是什么？1 kW·h等于多少焦？ 学生：1 kW·h表示功率为1 kW的用电器正常工作1 h所消耗的电能。 1 kW·h=1000 W×3600 s=3.6×106 J