班主任角色定位与基本素养
一、班主任工作误区
许多班主任不能正确定位自己的角色，尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师。有的班主任单纯地重视班主任的某些角色，例如对学生像慈母一样，对学生犯错误很宽容，结果使班级纪律很差。而有的班主任则过分强调“师道尊严”，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生都有抵触情绪。
误区1：单纯强调师道尊严
长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处。这显然不利于民主平等的班级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。因此，应把班主任角色定位于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健康成长。
误区2：什么事都由自己干
一些班主任本着对工作全面负责的态度，事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成效却不尽如人意。作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。例如，在班级里组织一次晚会，晚会的组织，节目的编排，晚会的主持，道具的购买，会场的布置，晚会客人的邀请，等等，全部由学生自己来完成。这样一个比较大型的活动，是要由很多学生共同协作才能完成的。做事情的学生会觉得得到了老师的重视，在做的过程付出了自己的辛苦，又锻炼了自己的能力，大家分工合作又可以提高班级凝聚力，锻炼学生的团队合
作精神，取得成功以后，得到同学的认可，可以使其自信心得到提高。这样不仅可以锻炼学生的能力，而且可以提高学生的创造力，使学生具有独立性。当然，也不是完全撒手不管，班主任要进行监督，并适当给予指导。
误区3：不注重协调学生和家长间的关系
学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学。学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正错误的方法。如果动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会伤害学生的自尊，甚至产生消极对抗情绪。再者，学生家长也会处于进退维谷的境地。还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。
误区4：厚此薄彼
一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。同一个班的学生，不论成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。俗话说：一个人的手指还有长短，更不用说学生的身心发展。如果在班上班主任过多地表扬个别同学，会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。
误区5：滥用批评
许多教师出于对学生的负责和对纪律的维护，对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩罚。其实，批评与惩罚本身是没有错误的，但是很多老师在批评的方式上却陷入了误区。若把握不好度，会导致批评的滥用。滥用批评主要表现在两个方面。
一是批评无根据。老师对学生的批评，尤其是很严厉的批评，一定要有充足的理由与根据。这样，对于犯了错的同学，可以让他们口服心服；对于没有犯错的同学，可以给以警示。
二是批评绝对化。批评要讲艺术，切忌把话说绝对了。如果把学生说得一无是处，势必使学生丧失上进的信心，从而产生破罐子破摔的想法，这样就使批评教育失去了应有的作用，同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天。正确的批评应该是中肯的、恰如其分的，在批评中伴随着鼓励与期望，在批评中饱含诚意与热忱。既让学生看到自己的错误，又让学生看到纠正错误、改正错误的可能性，激起学生心中上进的火花。
有一位表现差的学生曾私下议论：“我做错事时就知道自己犯了错误，本来很想改正，但是，班主任总是板着脸训斥我，我心里反而不服了，一怒之下，并想和他对着干”。虽说：“忠言逆耳利于行”，但逆耳的话让人很难接受，更何况是对于孩子。
误区6：开空头支票
如果什么事、什么计划、什么规则都只是说说而已，久而久之，学生将不信任你，将言不听，计不从，行动懒洋洋。要使学生意气昂扬，雷厉风行，并信任你，那么，说到做到，预计做不到的就不说或不要把话说绝对。
二、时代呼吁班主任扮演多重角色
现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等等。
（一）班主任是“学科专家”
班主任是班级的管理者，同时也是该班某个学科的科任老师。作为学科知识的传播者，班主任若能发挥自身在该学科专业知识上的特长，无疑会增强学生对自身的敬佩感和信服感，从而促进班级管理工作的顺利开展。这就要求班主任首先应成为“学科专家”，具备该学科比较丰富而扎实的专业知识，在教学过程中不断提高自己的教学技巧和技能，使该学科的教学活动能做到驾驭自如、生动幽默，以便有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，力争做学生“学业的引路人”。
（二）班主任是“人生导师”
青少年时期是人生最宝贵的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造、改造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班人。新课程强调情感、态度、价值观，过程和方法，知识和技能三个维度的有机统一。这就要求我们新时期的班主任，要特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，不但做学生知识的传授者，技能的培养者，还要做学生成长的引路人，引导学生树立正确人生观、价值观，为将来的人生做好长远的规划，成为学生的“人生导师”。
（三）班主任是“班级设计师”
通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的课外活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用“事无巨细，一概包揽”，或者“头痛医头，脚痛治脚”的直接管理方式；而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演一种班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。
班主任的这种设计师角色，是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，要想通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制定出详细的动态管理计划。通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴趣的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。班主任扮演好“班级设计师”的角色，才有可能营造出民主、和谐、积极上进，充满凝聚力的集体。
（四）班主任是学生的“心理医生”
青少年学生由于生理和心理还不成熟，一些学生不同程度地流露出烦躁、焦虑、孤僻、多疑、叛逆、易冲动发怒等不良情绪，个别学生还有早恋的心理倾向。这就需要班主任在班级管理中，及时了解学生存在的心理障碍，分析病因，对症
下药，帮助学生解开心结，放下思想包袱，使学生形成积极进取、奋发向上的健康心理。因此班主任要担任学生的“心理医生”，深入学生的学习和生活环境，细心观察，辩证分析，随时了解学生心理发展动态，发现问题要及时给予疏导，对其“晓之以理、动之以情”，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，从而增进师生之间的理解和信任。
案例：初一年级男女生之间产生好感是非常正常的，到了初一后，班上议论纷纷，好些同学神秘地告诉班主任：某一男生很奇怪，每天下午放学后都要绕好长一段路，为的是送我们班的某个女同学回家。班主任听后笑着说：“好呀，他多热心呀！”好多学生都给班主任讲，应该找他们谈一谈，但班主任都拒绝了。班主任借助开班会的机会，讲到了在他们这个年龄男生女生之间产生好感是再正常不过的，但应该正确的对待与处理。班主任的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。但是，班主任在班会上的讲话，在那个男生身上产生了影响。他和她现在相处得很好，很正常，同其他同学一样。当然，现在这个男生不送她回家了。
（五）班主任是学生的“知己朋友”
近代教育家夏丏尊说得好：“没有爱就没有教育。”面对学生的错误，班主任要用宽广的胸怀来容纳学生、理解学生，这样才能得到学生的尊重和爱戴。在班级管理活动中，班主任要把班级管理的原则性和情感性有机结合起来。可以想象，过于刻板、严肃的班主任显然不受学生欢迎，甚至引起学生的反感、对抗。新时期的青少年学生自尊心和自我表现欲望都比较强，不再满足于教师与学生只是传统的“教”与“被教”的上下级关系，更多的是希望班主任能放下尊严，以兄长朋友的身份去关心、帮助他们。与其促膝谈心，对其嘘寒问暖，或亲自参与学生课外文体活动，带领学生参加社会实践等。通过这些途径来增强班主任的亲和力，使学生“亲其师而信其道”，真正建立起一种和谐、民主、平等的朋友关系。
（六）班主任是“沟通的桥梁”
班主任和学生之间的关系最密切，平时和学生的接触也最多。对于学生在学习上、生活上存在的问题，班主任要及时发现，并为学生消解烦恼。对于思想上、心理上的变化，班主任老师要及时和学生谈心，做好开导工作。学生在人际交往
的过程中遇到的障碍，也需要教师与学生的沟通，给予恰当的指导和帮助。学生对某一学科或者某一个科任老师产生误会时，班主任也要协调好学生和科任老师之间的关系。因此，班主任就是老师和学生、学生和学生之间沟通的桥梁。
任何一个新生事物，它开始的时候，总是不一定能被人理解。同样，在新课程的实施过程中，也不可避免地要同传统观念和社会压力发生碰撞，而且这些传统观念不可能在一夜之间转变，来自于社会的压力在短时间内也不可能马上消失。所以班主任与家长、社会之间的协调工作也不容忽视。班主任作为课改宣传者，与学生家长、社会联系密切，有责任消除他们的疑虑，做课改的开路先锋。班主任对学生的评价应作较大改变，用新课程的评价手段和方法去评价学生，并让学生家长了解学生在学习过程中的成长变化。通过家访、开家长会等形式，多与家长、社会沟通。有问题及时反馈给学校相关人员，利用集体的力量推动新课程的改革实施。
班主任做好“沟通的桥梁”的工作，促使学生和老师、学生与学生，学生和家长、学生和社会、学校和社会之间的协调发展，才会营造出和谐的教育环境。
班主任在班级管理中角色的转换是多样的、多变的，受到人、事、时、地等因素的制约，容易导致角色错位和混乱。因此班主任要善于运用辩证唯物的观点，具体问题具体分析，演活各种角色，做一名合格的“人类灵魂工程师”。同时，班主任还应树立“与时俱进”、“终生学习”等观念，顺应新课程改革的历史潮流，敢于破旧立新、开拓进取，使班级管理工作的内容日新月异，方法不断改进，制度日趋完善，以适应新时期教育事业的发展要求。
三、班主任的基本素养
班主任要扮演好自身的角色，成为合格甚至优秀的班主任，必须具备以下素养。
（一）高尚的职业道德
其核心内容是班主任要忠于党的教育事业，无私奉献，热爱学生，诲人不倦，要严于律己，为人师表。
热爱教育事业，乐于奉献。
班主任要热爱教育事业，有了爱才会有动力。班主任工作的好坏直接影响着学校的教学质量。班主任工作质量如何，归根到底要看班主任是否愿意并自觉地承担起这一繁重的工作。热爱教育事业、忠于教育事业，这样才可以谈奉献，这就是说，我们班主任必需具备崇高的敬业精神，对教育事业的忠诚是我们必备的素养之一，我们应努力做到勤于耕耘、乐于奉献。
班主任素养的好坏影响着班级工作的质量，更直接影响着一个班几十名学生的身心健康发展和学校教育质量的提高。班主任的任务是要对本班学生进行全面的管理教育，要在努力提高本班学生的学习质量的同时，对本班学生在德、智、体、美、劳诸方面的发展情况进行全面评估并进行针对性指导。有这佯一位优秀的班主任，为了教育，为了别人的孩子，他把全部心血都倾注给了学生，而把身患重病并正在住院治疗的儿子交给妻子护理。他接手的班级里，有些学生多次逃学、旷课，他进行了大量的调查分析并反复与逃学学生谈话，与家长协商，取得共识。通过他春风化雨般的耐心开导，终于使逃学的学生全部返回学校学习，个别有其他不良行为和恶习的学生也有了明显好转。后来这个班被评为先进班集体，作为班主任的他被评为优秀班主任。但是，当他全身心扑在教育工作上的时候，他心爱的儿子还未来得及感受父亲的爱就因病情恶化而离开了这个世界。
他那种衷于教育事业、勤于耕耘、无私奉献的精神，深深地感动了我们每一个人。他因为热爱这份神圣的事业，因此做到了无私奉献，对我们广大师生有着深刻的教育意义。
为人师表，以身作责。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师被誉为是人类灵魂的工程师，就是因为他培育的对象是一个个鲜活的人，是在进行着心灵与心灵的沟通，教师的一言一行，思想道德和为人处世的态度，都会对学生起着潜移默化的影响作用。所以，教师要时刻牢记自己的身份，时刻严格要求自己。用高尚的情操和模范行为去感化教育学生。
“学高为师，身正为范”说的就是这个道理。老师最重要的教育手段就是“言传身教”。在教书育人的过程中，与学生接触最多的是班主任，其一言一行在学生中都有着强烈的影响。孩子的模仿能力很强，班主任一定要做好身教，班
主任一丝不苟的态度和言行一致的作风，对学生成长必将产生极为良好的影响。言行不一，对学生就会缺乏说服力。有一位严于律己的班主任接手一个组织纪律较松散的班级时，发现很多学生对课间大扫除积极性不高，经常迟到或早退，甚致去了也不认真扫，效率相当低，于是他坚持每天到场监督并参加清扫。身教重于言教，同学们都被这位老师的行为所感动，从此以后，班上学生的积极性提高了，不再迟到或早退了。还有一位班主任，为了学生的学习，经常带病坚持上课，有一次，竟晕倒在课堂上，这深深地感动了全班的学生，许多学生异口同声地说：“老师日夜为了我们呕心沥血，竟然把自己的身体累垮了，我们没有理由不好好学习”。
我们都应该清楚，班主任以身作则，做出表率，在对学生进行教育和提出要求时，学生就比较容易接受。凡是要求学生做的，教师首先应带头去做；凡是要求学生不要做的，教师一定不能做。只有这样，才能树立较高的威性，才能拥有较强的说服力，也才能取得良好的教育效果。
热爱学生，诲人不倦。
作为班主任，最关键的是热爱学生，热爱学生有巨大的教育力量。这种热爱不仅局限于对好学生或听话学生的热爱，更包括对那些学习差和调皮捣蛋学生的热爱。这种爱是没有偏见、没有歧视的爱，是尊重学生条件下的热爱，也是对学生严格要求之下的严爱。
教师教育的对象是有感情的人，关心热爱学生、了解学生，是教育好学生的前提。有了爱，就会增加责任感，就会鼓足干劲，把班主任工作和教学工作搞好。班主任对学生一定要热情，要关心、爱护每一个学生，要做到爱生如子，如果班主任对所教学生缺乏热情，就不可能尽职尽责地把学生教育好。班主任是学生在思想政治和学习科学文化知识方面的良师，也是学生在日常生活中的益友。班主任对学生的爱，是育人的爱。
作为班主任不仅要经常用自己美好的心灵去呵护学生的心灵，而且还要注意用和蔼可亲的态度去感染学生，使学生得到鼓舞和鞭策，给他们学习的信心和勇气。班主任热爱学生，要注意从平时的学习、生活上做起，每天都要关注学生的
思想动态，要能及时地关心和帮助他们。譬如：当学生考试不及格、学习跟不上的时候，班主任不是批评责备，而是帮助学生分析原因，主动为学生补课或联系任课教师为学生个别辅导。当学生生病或遇到难解决的问题时，班主任一定要询问、探望、安慰、帮助。许多有经验的班主任对学生，特别是对差生就很重视感情投入。人都是有感情的，你对他好他会永远铭记在心。在平时的工作学习中，班主任要像父母兄长一样，处处关心爱护他们。当他们做错事时，一定要春风化雨般，晓之以理，动之以情地做好他们的思想工作。要对学生倾注最大的热情，做学生的知心朋友和贴心人，平时，班主任一定要常常深入到学生中去，多和学生接触，乐于和学生交朋友。这样，学生就会感觉到老师平易近人，没有摆架子，就喜欢接近老师，这有助于师生间的沟通。班主任尊重学生，关心学生，建立起良好的师生关系，这样在对学生进行思想品德教育时就会轻松得多。而且能大大调动学生学习知识文化的兴趣。
按照学校的要求，班主任必须早到学生半小时，九年级二班的班主任早晨七点就站到了的教室门口，等待每个学生陆续走进教室，到了七点半，还不见其中的一个同学，他今天又迟到了。这位班主任当时想，如果狠狠地批评他，不但在全班学生面前伤了他的自尊心，还会浪费早晨宝贵的学习时间。当他带着紧张的表情出现在班主任面前时，班主任只是向他微笑地点点头，示意他回到座位上（这样做的目的，是想让他以平静的心态投入到早读中去，而尽量避免影响他的情绪，也使他认识到时间的宝贵，明白了任何一位老师绝不浪费任何一位学生的任何一点时间）。早上上语文课，可喜的事情发生了，班主任发现这个学生一改往日上课精力不集中，左顾右盼的不良习惯，变得听讲认真、发言积极、声音洪亮，班主任多次提问他，不管答案正确与否，都会给予鼓励，班主任说道：“对于经常不爱回答问题的你来说，今天能有如此的表现，你的勇气值得我们全班同学学习。”这时，这位学生红着脸朝班主任微笑，班主任也投之微笑的目光。可以看出，他对班主任满脸的感激。当然班主任这样做并非对他放任，中午放学后，把他叫到了办公室，避开了其他老师，班主任用平静的语气问：“你怎么每天都迟到，给老师一个理由。”他的眼泪夺眶而出，吞吞吐吐地说：“老师，我知道我错了，因为我的迟到和违反纪律，让咱们班扣了很多分，今天我又迟到了，你不但不批评我，还对我那么好，我向你保证，我再也不拉我们班后腿了。”班主任接
着问：“那你为什么经常迟到。”“我家里穷，爸爸在外地打工，妈妈在家里很忙，天不亮就下地了，我每天早上起床，要打扫卫生，喂牲口，然后才上学……”说着流下了眼泪。班主任语重心长地说：“能帮家人干活，这很好，说明你是一个懂事的孩子，但为此不能影响你的学习啊。”“我知道，但妈妈告诉我，这是每天的硬任务。”看着他为难的样子，班主任决定家访。最后，班主任对他说：“既然这样，请你相信老师，老师替你想想办法，你可以先回家。”
那天下午，班主任没上课，走了好几里山路，来到了这位学生的家，他妈妈正好在家。班主任告诉他妈妈：“这个孩子是一个懂事的孩子，人也聪明，但经常迟到，据我了解，主要是家务活太多，你看能不能别让他太累了。如果你和我能积极配合，我坚信他一定能赶上功课的。”接着班主任把他很快面临中考，及其重要性讲给他妈妈听。他妈妈不停的点头，表示理解班主任的意思，并且表示她一定在家好好配合。
班主任带着家访成功的喜悦，走在崎岖的山路上，感觉很兴奋，从那天开始，他好像变了个人似的，每天早早到校，早读也很认真，上课精力集中，作业从不拖拉，给这个学生上课的其他老师开玩笑地说：“你到底给他开了一剂什么良药，变化太大了。”班主任淡淡地说：“宽容。”在刚刚结束的模拟考试中，他的成绩在班级里进步了十五个名次，他从此变得开朗了、自信了，和同学也容易交往了。
期望效应。
（二）广博的文化知识
（1）教育科学理论，主要包括教育学、心理学和教学法。为了能更好的为学生服务，老师必需学习、掌握先进的教育教学理论和经验，并把这些理论知识和经验运用到实际工作中去。班主任如能懂得并运用好教育艺术和技巧，就会取得较好的教育效果。如果学生经常受到班主任或家长的批评，那么，他们的心里就会不平衡心情就会不安，以致丧失改正错误或学好功课的信心。反之，如果教师若能细心观察，发现学生的闪光点，哪怕是细微的成绩或点滴的进步，都能及时给予适当的表扬、鼓励，学生肯定会进步得更快。某些班主任在学生违反纪律之后不够冷静，常采用一些简单粗暴的做法，声色惧厉地批评他们，这样的做法严重的伤害了学生的自尊。其实，这种教育法不但起不到良好的效果，反而会造
成师生关系对立。班主任只要心平气和地向他们指出缺点，学生就会比较愉快地接受。如果挫伤了学生的自尊心，导致师生关系出现紧张，那么，采取其他教育措施是很难奏效的。因此，班主任一定要认真学习教育科学理论，掌握教育教学艺术和技巧，努力提高教书育人的水平，更好地为学生服务，为教育事业服务。某班有个学生叫姚闯的，上课时经常无精打采的，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。于是，班主任找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，还在班会上作了自我批评。可过了一段时间，他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时班主任的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！教师的责任心告诉班主任不能就这么算了。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，班主任决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。后来，班主任再次找他谈话，谈话中，了解到他心里十分怨恨四年级的班主任老师，这位老师原来一直骂他是个孬种，永远成不了气候。班主任心里一喜，让他认识错误的机会来了。班主任轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我、还骂我不争气。”班主任顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识到了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，班主任就及时给予表扬、激励他。班主任还多次到他家里去坐坐，有时打个电话去问候一下，和他的父母一起交流，每次都说了孩子近段时间的进步情况。这使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端
正了学习态度。
案例：有一次，班上生物测试，班主任事先说了复习范围，可学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。发完试卷后，班主任发现学生很多都在看老师，照常理该是说教的好时候了。但老师当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。
（2）精深的专业知识。班主任精通所教学科的专业知识，才能轻松自如地把握每节课的重点、难点及知识联结点，才能在讲课时做到有的放矢，深入浅出，融会贯通，从而在学生心目中树立自己的威信，进而提高班主任的工作实效。
（3）广博的文化知识。人们常把老师教学生知识比喻为了一桶水与一杯水的关系，其实老师应该形成动态平衡的“水库观”。中小学生的好奇心和求知欲都比较强，且思想活跃，他们常常带着种种幻想与理想去探索未知的世界。因此，他们常会向班主任提出各种各样的问题，这时，如果班主任能利用自己广博的学科知识，科学而又准确地解答他们提出的问题或指导其探求知识的方法，以满足他们的求知欲望，那么，班主任将会成为学生的良师益友。如此一来，学生会非常地敬佩你和亲近你，这无疑对班主任工作质量的提高打下良好的、坚实的基础。
（三）全面的能力
班主任的能力素质的高低直接影响其工作的效果，要做好中小学班主任工作，应具备以下的能力素质：（1）较强的组织管理能力。班主任面对的是整个班级和不同性格特点的中小学生，班级工作又是千头万绪。因此，要顺利地进行工作，就必须有较强的组织、管理才能，否则，班级工作就会陷入混乱之中，教育教学都不可能收到好的效果。如组织一次参观博物馆的活动。（2）机智灵活的应变能力。在改革开放不断深入的新形势下，学生的思想、观念也在不断更新，班级工作也可以说是日新月异，班主任凭经验办事有时恐怕难以奏效。因此，针对新问题，必须机智灵活地进行处理，对症下药才能使班级工作井然有序、蓬勃发展。但是现在社会快速发展，学生结构也变得更加复杂：留守儿童、单亲家庭等问题更加明显；社会环境发生着变化，一些坏的风气影响着学生：游戏、暴力、追富、追偶像等，使教育的难度加大。这时我们要以发展的眼光看待班主任工作，
仅仅有经验是不够的，还要不断地学习、思考，探索新的方法对待班主任工作，提升自己的管理水平。如肖像漫画。（3）广泛的交往能力。教育教学是教育者与社会各职能部门共同的工作，仅靠班主任一个人的力量是很难达到目的的。因此，班主任应协调好与各有关部门及科任教师的关系，充分发挥综合力量，才能把班级工作做好。（4）敏锐的观察分析能力。班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。班主任具备了敏锐的观察能力，就能从学生的细微表现中洞察到学生思想感情的变化，从而科学地预测问题的趋势，采用恰到好处的策略和方法，把问题解决在萌芽状态之中。（5）充满艺术的语言表达能力。班主任语言表达能力的好坏直接影响教育的效果。运用充满艺术的语言去教育学生，能更好地启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，并引起强烈的情感共鸣，达到春风化雨的效果。相反，班主任语言单调乏味，甚至恶语伤人，不但达不到预期的教育效果，而且还会适得其反。所以，班主任应当努力使自己成为语言艺术的专家，从而通过自己生动、形象、幽默、风趣的语言来感染学生，教育好学生。去年的12月初，学校一年一度的趣味运动会又开始了，上次的运动会他们一共拿了四个“冠军”，因此这次每个人都是信心满满。但由于这学期学习任务较重，平常练习得不够，到了运动会的时候发挥的不太好，只拿到了两个奖，于是个个一下子都变得垂头丧气的，失去了往日的风采。看到他们这样班主任也很着急，这种状态势必会影响到以后的学习，一定要赶快想办法改变现状才行。
于是运动会刚开完，班主任就召开了班会，主题是“我们的收获”。同学们一看到这个题目，刚开始是议论纷纷，到要求他们发言的时候又全都沉默了。班主任猜想主要原因是他们认为以前在运动会上他们总能大获全胜，这次只拿到了两个冠军，与其说是收获，还不如说是损失呢！正在这时班长发言了，他说：“我觉得我们这次表面上是输了，但实际上我们却通过比赛发现了自身的不足，我认为学会‘服输’是为了以后赢得更精彩，这就是我们最大的收获。”他刚一讲完全班便爆发出了热烈的掌声，这话也说到了班主任的心坎上。最后，班主任对全班同学说：“老师相信你们都是最优秀的，但世上没有常胜将军，人生道路上还有很多失败和挫折在等待着你们。其实跌倒并不可怕，可怕的是跌倒后再也爬不起来。”
（四）健康的身心和良好的仪表风度
1、健康的身心
健康的身体。健康匀称、充满活力、朝气蓬勃、内在与外在统一。
健康的心理。俞国良教授在《北京大学学报》2001年第1期撰文认为，教师心理健康应具有以下标准。
第一，对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，并免除不必要的忧虑。
第二，有良好和谐的人际关系。具体表现在：
（1）了解交往双方彼此的权利和义务，将相互之间的关系建立在互惠的基础上，个人的思想、目标、行为能与社会要求相互协调；
（2）能客观地了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全；
（3）与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等反面态度；
（4）积极与他人做真诚沟通。教师良好的人际关系在师生互动中表现为师生关系融洽，教师能建立自己的威信，善于领导学生，能够理解并乐于帮助学生，不满、惩戒、犹豫行为较少。
第三，正确地了解自我、体验自我和控制自我。对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实、理想与现实的关系。在教育活动中主要表现为：
（1）能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负；
（2）具有较高的个人教育效能感；
（3）能在教学活动中进行自我监控，并据此调整自己的教育观念，完善自己的知识结构，作出更适当的教学行为；
（4）能通过他人认识自己，学生及同事的评价与自我评价较为一致；
（5）具有自我控制、自我调适的能力。
第四，具有教育独创性。在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造。能根据学生的生理、心理和社会性特点富有创造性地理解教材，选择教学方法，设计教学环节，使用教学语言，布置作业等。
第五，在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。由于教师劳动和服务的对象是人，因此情绪健康对于教师而言尤为重要。具体表现在：
（1）保持乐观积极的心态；
（2）不将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒于学生；
（3）能冷静地处理课堂情境中的不良事件；
（4）克制偏爱情绪，一视同仁地对待学生；
（5）不将工作中的不良情绪带入家庭。
2、良好的仪表风度
教师的仪表。教师的仪表指教师的衣服样式、发型以及各种饰品。教师的服饰应有个性，但要与老师的身份、身材、肤色、性格、气质相适应。一般来说，教师的服饰应该朴素、大方、和谐、得体。
教师的服饰美包括颜色美和造型美。服饰的色调有暖（红橙黄）和冷（绿蓝紫）之别。颜色作用于人的感官与人的知识经验结合起来会产生一定的错觉或联想。如绿——青春、和平、朝气；蓝——秀丽、清新、宁静；紫——富贵、典雅、华丽；白——纯洁、神圣、清爽等。作为教师，一般适宜穿冷色调的服饰，这样显得宁静、典雅、纯洁、大方而富有朝气。就个体而言，服饰的颜色应考虑自己的肤色、性格与年龄。
教师服饰的款式，应该考虑身材的高矮、胖瘦、肤色等。教师的发式应根据老师的脸形和体型而定。教师上课时一般不宜佩戴头花、胸花和耳环等饰品，即使佩戴，均不宜过大和过于显眼。对教师在讲台上与日常生活中服饰应有不同的
要求，时髦与随便都不可取。“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师已经失去了当教师的资格了。”
教师的风度。风度是一个人的德才体貌等各种素质在社会交往中形成的独特精神风貌，是一个人素质的综合表现。人的风度各异，有的温文尔雅、聪慧、高洁；有的端庄稳重，潇洒自若；有的乐观豁达，才气纵横；有的气度宽宏，深沉老练；有的气势磅礴，雄才大略等。这些独特的风貌是人的心灵、性格、气质、教养与外表体态的结合。教师的风度是一种重要的教育因素，教师良好的风度能在学生心灵中留下深刻的可供效仿的印记。
一个人的风度是其内心世界与教养程度的外部表现。教师要重视外在美，更要陶冶内在心灵美，只有具有美的情操，才会有光彩照人的风采。
对教师仪表风度的总要求是：要以正确的美学观点和审美意识为依据；要与我国的民族风俗、社会制度、时代特征相适应；要与教师的职业特点及教育对象的特点相适应；符合教育者自身的特点。
对教师仪表风度的具体要求：衣着朴实、整洁不呆板；举止态度稳重端庄而不矫饰；活泼开朗而不轻浮；轻松愉快而不懒散；热情大方而不做作；善良和蔼而不怯懦；谦逊文雅而不庸俗
班主任在班级管理中的角色定位-班级管 理 班主任在班级管理中的角色定位 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。但长期以来，在实践层面，班主任这一岗位似乎被单一地理解为班级的管理者，忽视了其管理对象作为成长中的人的特性，使得班主任工作往往陷于低效、浅层甚至粗暴的境地。 现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。理清角色，找准支点，是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。 学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中，对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。 其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢？ 团队的领头雁。没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬P罗宾斯认为：团队就是
感悟新时期班主任素养与班级管理艺术 【内容摘要】班级是学生成长的园地，是学生发展的沃土，是学生个性发展的乐园，是学生走向社会的起点。班级状况直接影响到学生对学校生活的感受与参与度，影响学生的健康成长和个性发展水平,影响到学校教育的成效和质量。随着时代发展和新时期教育改革步伐的加快，家长、社会对我们教师的要求也越来越高，而“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。”班主任就好比学生过桥的引路人，如果引导得好，一批批孩子将在一座座桥上顺利通过，最后到达理想的彼岸，成为对家庭、对社会、对国家有用的人。一个班级的成功与否很大程度上取决于这个班级的班主任。因此班级管理的好坏，班主任的素养与班级管理艺术就显得尤为重要。 【关键词】班主任素养管理艺术 随着时代发展和新时期教育改革步伐的加快，社会对我们教师的要求也越来越高，这不仅要求我们教师在教育教学能力方面尽快提高，更体现在要求教师教育观念上的转变。作为教师，我们面对的每一个家长都望子成龙、望女成凤，他们把孩子发展的希望全部寄托在我们身上。加上由于现在大多数是独生子女家庭，有时家长教育子女的方法偏颇，有的孩子在家庭中已养成许多不良习惯，如以自我中心、任性妄为，“对物不懂珍惜、对人不懂感激、对事不尽力、对己不克制”，这也给我们的教育带来了一定的难度，使我们越来越感到现在的学生难教。从学校、家长、社会等各个方面都使我们老师尤其是班主任老师面临着很大的心理压力和沉重的职业负担。 著名教育家魏书生曾说过：“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。”而班主任就好比学生过桥的引路人，如果引导得好，一批批孩子将在一座座桥上顺利通过，最后到达理想的彼岸，成为对家庭、对社会、对国家有用的人。由此可见，班主任这一岗位的重要性。班主任作为一个班级的“将领”，是整个班级的舵手。一个班级的成功与否很大程度上取决于这个班级的班主任。俗话说的好“三军易得，一将难求”，一支部队，没有一个出色将领的领导与管理，很可能是一盘散沙，缺乏战斗力，而班级管理也是如此，因此，提高班主任的素养和班级管理艺术极为重要。 一、新时期班主任素养之感悟 1、班主任要有爱心
摘要：教师在教学中是学生探求知识的载体，也是学生探求知识的伙伴，教师和学生分别扮演着两种不同的角色，在小学教学课堂中，教师须对自身角色进行准确定位，才能配合学生去发现问题、解决问题、掌握知识。这不仅有利于创造和谐、民主的学习氛围，把学习的主动权交给学生，为学生提供自主学习探索的空间，引导学生自主拓展。也有利于培养小学生个性发展，激发学生的学习兴趣。本文主要从小学生课堂学习特点、课堂学习中存在的问题以及教师怎样在课堂学习中做出正确的引导和角色定位这三方面来进行教师在课堂中的位置这个问题的探讨。 关键词：教学小学课堂教师角色位置 正文： 一、小学生课堂学习特点 1、低年级儿童课堂学习特点 低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。 2、中年级儿童课堂学习的特点 随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自
觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。 3、高年级儿童课堂学习的特点 尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及 较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。 二、小学生课堂学习中存在的问题 1、学习效率低。学生学习比较被动，老师讲什么学什么。以
人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。 一、一个标志性的形象班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为"金无足赤，人无完人"，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的"先入为主"的心理作用。在社会心理学中，它被称为"首因效应"，为以后的交往打造着一种"心理定势"。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 二、一个严厉的尊长老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云"子不教，父之过；教不严，师之惰"。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言"您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航"，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了"严厉"二字，它可是无法做到尽善尽美的。严厉的班主任，严格的管理，才能创造出
中学班主任工作在班级管理、教育教学中起着极为重要的作用。班主任是协调学生和学校关系的纽带和桥梁;班主任是班的教育者和组织者，是学校贯彻国家教育方针的具体组织者和实施者，他对一个班的学生工作全面负责，对一个班集体的发展起主导作用。班主任工作的成效,在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向，并对学生德智体美劳全面发展起着重大的影响作用。但作为一个合格的中学班主任，必须具备一些基本的素质。下面本人就在新的历史时期下，一个中学班主任必备的素质谈一些见解： 一、班主任必须具备较高的道德素质 班主任是学生的教育者、引路人。为此，自身道德素质的高低就显得尤为重要了。尤其是作为一名中学班主任，应清醒认识自己教育的是一些正处在动荡性品德发展时期，也是人生十字路口的青少年学生。因此，自己的品德修养、谈吐举止都会对学生的言行起着潜移默化的作用。所以，作为一名班主任，应不断加强自身的道德修养：首先是表现在对教育事业的忠诚上，热爱教育事业是搞好教育工作的基本前提；其次是要热爱自己的学生，教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用；再有是在思想、品德和作风上均成为学生的表率。班主任只有具备了良好的道德素质，才能有力地说服学生，感染学生，从而教育好学生。 二、班主任必须具备较高的文化素质 班主任的文化素质是实施教育、劝告、说服和建议等所能引起学生作出预期反应的一种心理力量和精神力量，是影响教育效能的重要因素。它包括：（1）马列主义的理论修养。马列主义、毛泽东思想是我党的指导思想。马列主义著作中，关于人的全面发展，共产主义道德教育，发展人的创造力，培养人的审美观等等，都作了精辟的阐述。尤其是马克思主义关于世界观的哲学理论体系，是人们对整个世界的根本观点和总的看法。因此，班主任系统地学习和掌握好马列主义理论，就能更好地把辩证唯物主义和历史唯物主义与教育工作实践结合起来，采取有效方法，提高学生的认识水平和思想政治觉悟。所以说，马列主义是班主任工作的指南。（2）精深的专业知识。班主任精通所教学科的专业知识，才能轻松自如地把握每节课的重点、难点及知识联结点，才能在讲课时做到“有的放矢，深入浅出”，从而在学生心目中树立自己的威性，进而提高班主任的工作实效。（3）广博的相关学科知识。中学生的好奇心和求知欲都比较强，且思想活跃，他们常常带着种种幻想与理想去探索未知的世界。因此，他们常会向班主任提出各种各样的问题，这时，如果班主任能利用自己广博的学科知识，科学而又准确地解答他们提出的问题或指导其探求知识的方法，以满足他们的求知欲望，那么，班主任将会成为学生的良师益友。如此一来，学生会非常地敬佩你和亲近你，这无疑对班主任工作质量的提高打下良好的、坚实的基础。（4）掌握基本的教育理论。掌握基本的教育理论，是班主任更好地运用教育艺术，顺利进行教育工作的武器。一方面，教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，作为身心正在急剧发展变化的中学生来说，班主任应运用良好的教育艺术和多样的模式去教育不同个性特点的学生，否则会收到事倍功半的效果；另一方面，班主任活动在教育实践的第一线，因此会经常对学生进行思想教育和组织学生进行各种有益的活动，这时，班主任掌握了基本的教育理论，就能把理论结合到实践中去，充分利用教育科学的理论力量，提高班主任工作的效能。 三、班主任必须具备较高的能力素质 班主任的能力素质的高低直接影响其工作的效果，要做好中学班主任工作，应具备以下的能力素质：（1）较强的组织管理能力。班主任面对的是整个班级和不同性格特点的中学生，班级工作又是千头万绪。因此，要顺利地进行工作，就必须有较强的组织、管理才能，否则，班级工作就会陷入混乱之中，教育教学都不可能收到好的效果。（2）机智灵活的应变能力。在改革开放不断深入的新形势下，学生的思想、观念也在不断更新，班级工作也可以说是日新月异，班主任凭经验办事有时恐怕难以奏效。因此，针对新问题，必须机智灵活地进行处
班主任的角色定位 班主任的角色定位 班主任老师是一个班级的灵魂，因为你是班主任，当学生之间剑拔弩张时，你要善于化干戈为玉帛，此时你的最佳角色是民事调解家；当家长对自己的孩子的管教束手无策时，你要给出易操作的教子法宝，此时你的最佳角色是教子有方的人父人母；当学生有心理障碍时，你要晓之以理，启发诱导，此时你的最佳角色是心理咨询师；当学生身体不适时，你要嘘寒问暖，此时你的最佳角色是活动家、演说家 现在，学生中多数是独生子女，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望人的理解，迫切要求成材的特点，单纯一种教育方式，常常不能够适应学生群体复杂、个性各异的特点。班级像一台戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法，也就是说班主任要扮演好不同的角色。具体来说，就是对待学生要像亲娘一样关心。像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。还要注意随机教育。 这样说，其实是很值得品位和认真琢磨的。其实质，也就是要对症下药，因材施教。师爱是需要沟通的，而沟通的前提是师生的平等。没有平等就没有爱，
没有爱就没有教育。在课余时间，我喜欢找同学谈心、谈学习、谈生活、谈人生、谈未来。这其中有会心的微笑，也有激烈的争论，而师生感情却因此日益加深，从而出现润物细无声的效果。 一、教育时机的随机 作为班主任，平时我们在课间和学生随机聊聊，此时学生对班主任的谈话常常抱有浓厚的兴趣，而班主任要找准谈话的最佳时机，善于捕捉并及时利用，一是抓住学生小有成功之机适时谈话，比如学生考试进步，绘画、体育、文艺等活动得奖，班主任要肯定其才华，鼓励其不断进步，或提醒其自警。二是在学生受挫、迷茫时适时谈话，学生考试失败、家庭不和或发生不幸、人际关系不融洽等都会产生挫折感，有时甚至为一些小事而消沉、迷茫，烦燥。这时，他们最希望有一个信得过的人，充当他们的心理医生，让他们说说心里话，渲泄悲观失望情绪，如果班主任在这时出现，一定能得到学生的信赖。 二、教育场合上的随机 曾有一个篮球打得特棒但经常却不交作业的学生，期中测试数学只考了25分。一天体育课上，我与之打球后佩服地对他说：你的球打得太好了，老师也不是你的对手，你脑子灵，拿出打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去，有
有幸听到了XX市教师进修学院郑重教授所做中小学班主任专业素养的讲座，郑教授幽默诙谐的讲演、旁征博引的论述、高屋建瓴的学术引导给我留下了深刻的印象，很受启发和教育，感触很多。通过这次培训让我学到了许多实实在在的教育教学方法，优秀班主任的教育案例，独具风格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，以及新时期班主任工作的技巧和应该具备的素质。通过这次培训，使我懂得，作为教师，尤其是班主任，要用很长时间，用心灵来认识学生，支持和赏识学生，努力与学生心灵产生共鸣，用理解打开学生的心灵。众所周知，教育的核心和灵魂是育人，班主任要特别关注自我及学生的心理动向，正视内心冲突，努力做学生的良师益友，努力处理好自身与他人关系的人际，主动帮助他人，用健康的身心去影响别人，协调好来自各方面的关系，严以律己，宽以待人，尽量为自己和周围的人创造一个合适的空间。师爱如阳光，学生的心理渴望老师的爱，教师的使命在于发现、唤醒、引导。让我们把阳光播洒在别人心田，让生命的阳光照亮教育的每一个角落。我知道：感激不仅来自学生对老师的尊敬和爱戴，而且也来自于一份真诚的信赖，老师的教诲，渴望得到学生的尊重，但更要珍视学生的这份尊重，这样才能了解学生、走进学生，从而充满热情和真爱来面对伟大的事业。教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每一位教师提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。老师应该爱自己的学生，对待学生要有平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。老师如果能够给予学生以足够的爱，那么你就会真正成为学生的良师益友，你才能走近学生的心灵，成为一个成功的教育者。着名教育家魏书生说过：教师应具备进入学生心灵世界的本领。育人先要育心，只有走进孩子心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱，用真情赢得真情听了之后让我很受启发，记得有一句名言叫蹲下来看孩子，我们老师就应该蹲下来与孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。帮助和鼓励每一个学生进步，使每一个学生都在明显而又易于承受的压力下自爱要求自己。教师不要老是摆着一副高高在上的面孔来威慑学生，以维护自己神圣的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，这样就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。学习固然重要，但丰富多彩的活动是孩子们心灵成长的营养素，而孩子们能从活动中获得这些营养素，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让他们能说出心声，能从别人的交流中收获到许多有益的东西，从而使学生形成积极、健康的心理状态。通过这次培训，更使我懂得，素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。我们在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养21世纪的专业人才奠定基础。通过这次培训，使我更懂得班主任的良好形象对学生的思想和行为产生积极的影响，不良形象对学生的思想有消极的影响。因此，我在学生中要注重树立自身的良好形象。我在学生中的第一印象如何，直接关系到以后班级工作的开展和学生良好思想品德、良好行为习惯的形成。所以，在工作之初就要注重自身的形象。除此以外，我们在工作中，对自己所教学科要掌握其基本理论要精通，了解学科的现状、历史、发展趋势和社会作用，抓住要领，掌握重点、难点。在教育教学中，
浅谈班主任的角色定位 谢津津【内容摘要】班主任工作千头万绪，要做好班主任工作，就要扮演好各种角色，要像慈母一样爱护学生，要像严父一样严格要求学生，要当学生贴心的朋友，还要当好学生心中公正的法官。 【关键词】班主任角色定位 班主任的工作是千头万绪的，它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生，了解学生，及时掌握学学生思想和生活的情况呢？我觉得作为班主任首先要摆正自己的身份，随机应变，针对学生的心理特征，给自己的角色准确定位，这样才能够在遇到问题时做到有的放矢，对症下药。 一、班主任要充当慈母的角色——优秀的孩子人人都喜欢，而爱有缺点的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，作为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱，爱自己的每一位学生，关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。谁都知道，老师在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐，同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯
定他的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。 二、班主任要扮演严父的角色——教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩不成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。 三、班主任要当好朋友的角色——用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。我们常说要“蹲下身来看孩子”，就是说我们要站在孩子的立场，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是
关于班主任基本素养有哪些 班主任是一个班级的领导者，对自身的基本素养要求自然是比较严格的。下面是给大家搜集整理的关于班主任基本素养文章内容。希望可以帮助到大家! 班主任的基本素养一、为人师表，树立良好形象 基础教育是学生发展的关键时期，班主任是学生人生岔路口的领路人，班主任的德才学识、情感人格、言行举止等决定着学生的身心健康成长。班主任只有严肃自己的容貌，端正自己的脸色，注意自己的言辞，处处严格要求自己，重视自我修养，树立良好教师职业道德现象，才能在学生中树立良好的风范。 二、播撒爱心，一视同仁 有一则寓言故事耐人寻味：风和太阳比赛，有谁让游客自动脱下斗篷。冷风呼啸而来，使劲吹，游客反而拼命抱紧斗篷不松;太阳出来了，暖洋洋地用爱心照耀着游客，游客感动得自动脱下斗篷到树阴下乘凉。教育的本质也是一样，只要有一颗爱心，用爱心感化比教育惩戒更有效。班主任要像父母一样热爱学生，全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的朋友、引路人、贴心人。 班主任对学生：学习好的要爱、学习一般的要爱、活泼的要爱、文静的要爱、都要爱。班主任只有把爱撒向全体学生，才能使师爱成为一种巨大的教育力量。只有这样，班主任才会赢得学生的信赖，
学生才乐于接受教育，班级管理才能收到良好的效果。 三、培养良好习惯，塑造美好心灵 大教育家孔子云：少年居性，习惯之为长。教育的核心不只是传授知识，更重要的是教育做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成良好的习惯，一辈子都取不完它的利息;养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。由此可见，从小养成良好的行为习惯，是多么重要!班主任有义不容辞的责任，需要勤和持之以恒。 四、潜心科研，不断开拓创新 班级管理能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。社会新事物层出不穷，当代学生活泼好动，班主任工作必须适应新时期教育教学的要求。班主任应该加强研究和探讨，及时调整班级管理办法，不断对教育教学新情况、新热点进行学习、研究，扬长避短，进而改善自己的教育教学实践活动。苏霍姆林斯基所言：如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。在这种研究中，班主任能体会到自己存在的价值和意义，逐步实现管理与进行专业化，应做学者型班主任、专家型班主任。 总而言之，社会在进步，教育在改革，要想成为一名合格的班主任，这就要求班主任做到：用言教育人、用行影响人、用心熏陶人、用情感化人、以德塑造人。 班主任的核心素养25年前，有位教社会学的美国大学教授曾
政治与社会发展学院12级思想政治教育 班主任的角色定位 【摘要】班主任工作的好坏直接影响一个班集体教学工作成效和学生健康成长。如何当好班主任是教育实践的一个重要课题。文章从三个方面对班级管理中班主任的角色进行了定位：班主任是教育工作的引导者和调控者；班主任是学生学习的组织者和激励者；班主任是学生生活的关爱者和帮助者。并围绕这一定位，阐述班主任应如何开展实际工作。 【关键词】班主任班级管理角色定位工作方法 如果说教师是人类灵魂的工程师, 那么，奋战在教育第一线的广大班主任是塑造人的灵魂工程的直接承担者。班主任承担的是一项最为复杂和最有意义而责任最为重大的工作,而班主任工作方法的正确与否关系到班主任工作的成与败,从而影响到整个学校管理工作的成败。如今我们时常会听到关于教师这一行列中的抱怨：教书难教，尤其班主任难当，学生实在是太难管了等等。那么，班主任该如何扮演好自己应有的角色、提高自己的工作效能呢？笔者认为，班主任应紧跟时代步伐，找准自己的角色定位，正确扮演好自身的角色。然而，关于班主任的角色定位问题，学者们众说纷纭。本文中，试从三个方面对班主任在班级管理中的角色进行定位。 一、班主任的角色定位 （一）班主任是教育工作的引导者和调控者 首先，应正确引导学生组建自己的班级管理机构。在传统的班级管理中，班委会成员大都由班主任一个人说了算，这中间更多的是加入了个人的主情感和好恶。例如，班上某学生想当班长来好好表现或锻炼自己，但由于班主任认为他有某方面的“劣迹”或能力不够而不能如愿以偿，结果只能是挫伤学生的进取心和表现欲。因此，为了培养学生健康的竞争意识，班主任应该鼓励学生充分发扬民
班主任的角色定位 1、班主任是什么? “班主任是什么”是一个角色定位问题。这个问题很关键，因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人”。 班主任是什么?王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。 班主任是一个教育型的管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和引导学生，要协调各科任教师之间、学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们健康成长。 班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学会学习应该是班主任工作的重要内容之一。 班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是把学生视为现实的、活生生的人，真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代。在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。班主任对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢?教师不读书，怎么能够让学生读书呢? 班主任是一个心理工作者。这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的关注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任不得不临时客串这个角色。对于这个全新的角色，班主任是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。从传统上看，家庭教育是家长的事。然而现在随着社会经济
班主任素质大赛笔试试题 一、填空 1、对班主任来说，良好的（道德素质）首先表现 在为人师表、无私奉献上。 2、信息的获得、加工、运用是班主任的(基本 功)之一。 3、（班主任）是学校德育工作的骨干力量。 4、（关心学生、理解学生）是热爱学生、教育 学生的前提。 5、教师在教育过程中，(“身教”)更重于“言教”。 6、班主任坚定正确的做法方向影响着学生的 （世界观）的形成。 7、培养(良好的班风)是班主任工作的中心环节。 8、班主任作为班级的领导者、组织者，要经 常进行（自我反思）。 9、班主任在班级管理中，忌(有始无终)、独断 专行。 10、做学生思想转化工作最常见、最普遍运用 的方法是（谈话法） 二、选择 1、班主任的素质有（ABCD ） A、良好的道德素质 B、广博精深的科学文化 素质 C、良好的能力素质 D、良好的心理素质 2、班主任的修养包括（ABCD ） A、政治修养 B、学生观修养 C、治学态度修 养D、教学方法修养 3、班主任的教育方式应是（BD ） A、灌输式 B、启发式 C、说教式 D、务实式 4、班主任教育方式应多（A ）A、鼓励式B惩罚式 5、班主任与科任老师之间的关系应是（ABC ） A、班主任尊重科任老师对班务工作的建议与意见 B、严禁学生中不尊重科任老师的言行 C、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。 三、判断对错 1、班主任是学校德育工作的骨干力量。√ 2、学生是教师进行教育工作的对象。√ 3、在教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体。√ 4、知识是班主任个人影响力的资源。√ 5、班主任在教育过程中，，最重要的是要处理好教师与学生的关系。√ 6、班主任要为人师表，为师要有知识，为表要有美德。√ 7、在班级管理工作中，出现偶发事件是在所难免的，遇到这样事情，要有自我控制能力√8、为了维护班主任的权威，不能让学生民主评论班主任。× 9、班主任谈话要注意自己的对象，点明问题要根据不同的对象采用不同的方式。√ 10、一个合格的班主任，应是学生的良师，更应是学生的益友√ 四、简答题 1、班主任的基本素养 1
班主任的角色定位与重要性 马义永在来到我们学校一周年之际，一直在向着既定位于一名优秀的班主任不懈践行着。在来到我们学校之前我认为做好一名班主任应该是不是一件难事，对班主任的理解仅仅在于字眼的表面。但自从来到中华艺术学校之后，对班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。首先我先谈一下这一年来我对班主任的初步理解。 班主任是班集体的组织者、教育者和领导者；是学校实施教育、教学工作计划的得力助手；是帮助学生德、智、体、美、劳等全面发展的精神导师；是学校思想政治教育工作队伍的重要组成部分。班主任工作是学校教学工作中的重要一环，是学校各项教育工作的主要实施者，也是学生学习、思想、生活等方方面面的指导者、干预者、关爱者、沟通者，这决定了班主任工作的重要性、复杂性和特殊性。 尤其是在我们学校的班主任工作充满了挑战和波澜，因为我们对待的是一群艺考生，来到我们学校的学生只有一小部分是真正热爱美术的，一大部分是因为文化课无望而来的，还有一部分是因为曾经这样或那样的问题让家长都素手无策的顽皮学生。因为学生的特殊性，多样性，复杂性就决定了我们班主任工作的复杂性，多变性与挑战性。那么对待这群特殊的学生要想把班级带
好，把学生教育好作为一名班主任又该如何定位自己呢？结合一年来的经历与感悟我想从以下几个方面谈谈我对班主任的自我定位。 一、“没有爱就没有真正的教育”—做一名关爱者 学校一直以来都秉承没有爱就没有真正教育的办学理念，对待我们学校的学生再像大文大理那样对之肯定是不行的，否则他也不会来我们学校。那该怎么对待这群让老师又爱又恨的学生呢？我想对待班主任做一名关爱者是前提。虽然爱不等于教育但没有爱就没有真正的教育，作为一名班主任如果你不爱学生，不热爱教育事业那么你就很难把教育学生做好。因为热爱才会有更大的动力。在我来到中华艺术学校身处其中之后深切感受到绝大部分的班主任至始至终都在贯彻“没有爱就没有真正的教育”的办学理念，再加上我们学校优秀的教学、管理等才能创造了一个又一个的奇迹。对于班主任来说特别是刚接手一个新班级的时候怎么样才能让同学尽快的接受你，支持你，我坚信爱的关怀是必不可少的，尤其是对待那些让其他学校、老师、家长都素手无策的学生来讲，要想让他们接受你，改变以前的不良习惯那么对他给予最大的关爱是前提，然后还要以人为本，寻找突破口进行爱的教育最终达到软化教育。所以我认为做好一名班主任定位于一名关爱者是前提。 二、“思想的高度决定行为的高度”——做一名思想者
新时期班主任的整体素质要求 1、能力素质 能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征，做任何工作，都要具备相应的能力，不同的活动任务、内容对所需能力也提出了不同的要求。我将着重讲讲班主任应具备的主要能力： 缜密有方的组织管理能力 班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织者、管理者的才能，即善于组织良好的班集体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做些个别转化工作。这是班主任的基本能力之一，缺少这种组织管理和个别转化的能力，班级工作就会陷入一片杂乱，顾此失彼，既使再卖力，也只能是“事倍功半”。 在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分。要制定明确具体，切实可行的管理目标。要善于培养学生自主，自治，自理的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。 班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在骨干力量的挑选和培养，形成正确的班级舆论等方面。 机智灵敏的应变能力 第1页共4页
应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。它是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。 班主任的工作对象是生动活泼的学生。几十名学生的思想，情绪，个性等千差万别，构成了班主任工作的纷繁复杂，千变万化。想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法选择实施上，必须准确，及时，适度，根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。 广泛灵活的交往协调能力 协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。他必须协调科任教师、家长，社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素，对学生进行协调一致的影响。要协调，首先就得建立良好的关系，这种关系的建立要靠交往，班主任要善于同有关部门，同各种有关人员交往。于是，交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。 首先，科任教师如果都能和班主任通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会超过班主任一个人的力量。这就要求班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师个人或家庭有困难，可引导学生做些力所能及的事情。在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。 其次，班主任是学校和社会，家庭联系的纽带和桥梁，必须善于做好这方面的协调工作。班主任要不折不扣地完成学校及各部门的指令性任务，要协调好校内各方面的关系；班主任还要和家长建立良好关 第2页共4页
小学班主任培训心得体会(精选多篇)目录 第一篇：小学班主任培训心得体会 第二篇：小学班主任培训心得体会 第三篇：小学班主任培训心得体会 第四篇：小学班主任培训心得体会 第五篇：小学班主任培训心得体会更多相关范文正文 第一篇：小学班主任培训心得体会班主任培训心得体会 通过这次培训，看到了自己工作的不足，今后在工作中要从小事做起，教育学生讲究方法，注重策略，班主任要有四心：“童心、爱心、责任心和公正心”教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。 班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，班主任只有不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样，为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。要解决班主任所面临的困惑，跟上时代前进的步伐，班主任必须学习，树立自身形象，赢得学生的信任和尊敬。再次是要勇于大胆创新，善于总结。 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰—师生间心灵
交往的和谐境界。”与学生交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，与学生的谈话更加有利于班主任工作的开展；听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功。” 林格也曾说：“人的根本在心灵，教育应回归心灵的深处。”心理学研究也表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。另外，集体性的奖励要多应用，心理学研究表明：人们都希望自己能置身在一个优秀组织，并且希望成为这个组织的优秀分子。集体性奖励不但能够激发学生的集体荣誉感，强化学生的集体意识，而且能教育和影响每一位学生。有位教育家讲过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能够成为很大的教育力量。”所以一个优秀的班集体就能激励学生，使他们不断争取一个又一个的成功。 学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。 四、班主任应营造宽松和谐的魅力班级
浅谈班主任的角色定位 班主任是班集体的组织者，教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是每一个学生前途的影响者和诱导者。如果把班级比作百花园，那么班主任就是园丁；如果把班级比作大船，那么班主任就是船长。班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向。因此，班主任的角色要定好位。 一、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 班主任协助科任老师搞好课堂纪律，有利于科任老师在课堂上充分展现才能，提高课堂教学实效。班主任多听取科任老师的意见和建议，从科任老师那里获取有价值的东西。如学生在学科学习中的表现和班级的班风表现及倾向，这样更全面、更客观地了解学生个体和班级的各种情况：哪些学生学习态度要端正，哪些学生有潜质或偏科要留意，哪些学生有心理障碍或生理缺陷，哪些学生家境不好或基础不好，要倍加关心和照顾。这样，科任老师的教学情况和学生的个体发展情况班主任都能做到心中有数。 二、班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者” 1.学生人格的守护。当学生之间由于误会而产生矛盾，班主任作为调解者，总是要抚爱受伤的双方，维护孩子的自尊心，守护孩子的人格。 2.学生个性的张扬。小学生个性明显，好胜心理强。班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏，通过活动中的困难，来培养学生顽强的意志，形成良好的个性品质。要善于帮助孩子消除烦恼，调节心情，张扬个性，激发自信心去克服性情中的弱点，如任性。活动后进行评讲，尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点，要擅用其长，给予奖励；还可用物资奖励的方式，如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求，让其个性科学而有效