幼儿园课程概论期末复习资料
1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教冇目的的手段，是帮助幼儿获得有益的
学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程?综合课程
分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类Z间相对独立性，强调一门学科的逻辑休系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式,他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：①理想的课程②止式的课程③领悟的课程④运作的课程⑤经
验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级牛活》屮百次提出）隐性课程是学牛在学习坏境（包
括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具冇潜在性。
5.隐性课程的特点：①隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
Q隐性课程的影响具有持久性。
③隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：
① 物质-空间类②组织-制度类③文化-心理类
7.显性课程：是学校教冇计划中有计划、有组织地实通的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方血，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。另一方
而，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：①基础性◎非义务性③适宜发展性
10.幼儿园课程特点：①启蒙性Q全面性、生活化③活动性、间接经验性④潜在性
⑤游戏性⑥整体性
11?目标模式的代表人物：泰勒
12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯
13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：
1学校应该达到哪些教育目标
2.提供哪些教冇经验才能实现这些目标
3 .怎样才能有效地组织这些教育经验
4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现
14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定于习期限内的学习效果的预期。
15.幼儿园课程目标的基本取向：①普遍性冃标②行为11标③生成性FI标④表现性忖标
16.普遍性目标：普遍性bl标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出
的对课程进行原则性规范或总括性指导目标。
17.行为目标：是以具体的、对被观察与操作的行为来表述的课程冃标。水耍求举例子
18.生成性目标：生成性冃标也称形成性口标。它是在教育悄境屮随着教育过程屮的展开而
自然生成的课程冃标。
19.表现性目标：表现性目标是指毎个儿萤在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追
求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。例子：参观动物园Z后谈谈你对大彖的看法。
20.幼儿园课程目标的基本依据：
1对幼儿的研究2当代社会生活的研究3对科学知识的研究
21.幼儿园课程目标的结构：（布卢姆）认知、情感、动作
22.幼儿园课程目标的层次：
1.幼儿园课程总目标
2.年龄阶段（学年）目标
3?单元冃标
4.具体教育活动目标
23.幼儿园课程目标表述的角度：1从教师角度表述2从幼儿角度表述
24.幼儿园课程目标表述的性质：
1.普遍性目标比较宽泛，一般适宜于表达普遍的教育思想，不涉及具体的教育活动的目
标表述。
2.行为日标指的是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示对教冇结果预期的H
标。如：知道纸是中国的蔡伦发明的
3?一般性冃标：是一种比较宽泛的、非特定性的冃标，它表述的往往是幼儿作为学习者通过学习示身心的一般变化。如：乐意与人交谈，讲话礼貌
25.幼儿园课程内容：是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式的衣现和组织的基本知
识、基本态度、基本行为。
26.幼儿园课程内容选择的原则：
1.目的性原则
2.适宜性原则（既适宜幼儿的现有水平，又有一定的挑战性：在“最近发展区”的内容
是适宜的）
3.生活化原则（无意识学习）
4.兴趣性原则（促使我们必须关注幼儿兴趣）
27.幼儿园课程内容选择中易出现的问题：
1.课程目标缺失
2.课程内容超载
3.课程内容脱离、远离幼儿的生活（表现为：按成年人的经验生活选内容）
4.课程内容偏向本本
5.课程内容缺乏提升
28.课程目标缺失的表现：
1.选择课程内容时，体、智、德、美诸方面不完全，偏向智育：
2.选择各方血内容时又偏重基木知识与技能的比重，较少情感、态度方面的内容。29.如何防止课程目标缺失：在课程内容选择的时候，首先，从课程目标出发，全血地选择课
程內容，其次，也要反过来将课程内容与课程H标进行比照，看看课程内容是否兼顾了所有的课程目标，杏漏补缺。
30.课程超载的表现：量大、难度大。
31.防止课程内容超载，必须注意一下几点：
1.课程内容的选择必须遵循适宜性原则
2.掌握课程内容的整合技巧
3.课程内容的增加要有“听证制度”
32.幼儿园举行集体婚礼违背了适宜性原则
33.幼儿园课程内容组织：幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活
动兴趣化、有序化、结构化，以生产适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
34.课程内容的组织基本方式：论理组织法心理组织法
35.论理组织法的优缺点：
优点：1 ?强调知识本身的逻辑顺序
2.教师容易掌握，有利于完成预定的教学目标。
3.有利于儿童思维发展
缺点：与生活联系不紧
36.心理组织法的优缺点：
优点：1?适合儿童身心发展规律
2.能调动学习者积极性
3.比较灵活
缺点：1.老师难把握
2.较少考虑学科白身逻辑性
37.幼儿园课程实施的取向：
忠实取向：指的是把课程实就过程看成忠实地执行课程计划的过程。
优点：强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革屮的作用。
缺点：把课程改革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械化的、技术化的程序，这就抹杀了课程参与者一一教师与学生的主
体价值。
相互适应取向：指的是把课程实施过程看成课程计划与班纽或学校实践情境在课程木口标、内容、方法，组织、模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
课程创牛取向：指的是把课程看成教师与V牛?联合创造的教育经验，课程实质本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。
优点：把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出來。
缺点：具有弄厚的理想色彩，对实践的要求很高，推行的范围有限
37.课程评价的目的：
在课程方案形成之前评价的目的：1.需求评估2?比较与选择课程
在课程方案实施阶段，评价的目的：诊断与修订课程
在课程方案实施结束后评价的目的：1 ?了解课程目标的达成程度2.判断课程的成效38.课程评价的类型：
1?从功能和进行时间上划分为：
形成性评价：也称过程评价，它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中
的课程更为完善的一种评价方式。
终结性评价：也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。
2.根据评价主体的不同，可分为：1.内部评价2.外部评价
3.根据评价対象的范围，可分为：1.整体评价2.局部评价3.单纯评价
4.根据评价的参照体系分类分为：1.相对评价2.绝对评价3.个体内差异评价
39 ?课程评价的基本要素：
1.课程评价的主体、
2.课程评价的客体、
3.课程评价的标准、
4.课程评价的方法
40?课程评价的主体：教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价主体。
41 ?课程评价客体：即为评价对象
42.第一次幼儿园课程改革的特点：
1?第一次制定颁布全国统一课程标准
2.幼稚园课程小国化为科学化是课程改革的主题
3.课程的指导思想受杜威的实用主义影响
4.幼稚园课程内容的范围具体实用
5.课程研究成果很丰富，产牛了一些重要著作
43 ?第二次幼儿园课程改革的特点：
1?课程第一次在全国范围内真正具有了统一性
2?课程“苏化”实行分科教学和分科课程模式
3.初步确立了幼儿园教育教学的冃标和内容体系
44.第三次幼儿园课程改革的特点：
1 ?改革的全面性和整体性加强
2.课程价值取向转变，从分科中心向儿童中心转变
3?多元化的课程格局逐步形成
45?第三次课改的反思：（了解）
1.拿来主义——实验是桥梁，适合国惜是通行证，引入外国经验的同时，努力发扬屮国传
统文化中可继承的精神遗产，走本土化和科学化之路。
2.国情+发展+公益——中国幼教改革Z路
3?新一代幼教工作者要冇丿力史使命感和责任感
46幼儿园课程改革对当前课改的启示：——
47.学科课程的含义：所谓学科（领域）活动，就是以学科或领域为单位组织的教育活动。
48.幼儿园学科（领域）活动的独特Z处：
*1?幼儿园学科（领域）活动屮的“学科”是一种“前学科”。
前学科:以表象或初级概念为基础和核心组织，虽然有其系统性，但是学科内容的逻辑体系比较松散。
2.强调和幼儿的生活相联系
3.具冇较强的计划性
4.重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础
49?对学科（领域）活动的评价：
优点：1.操作性强
2.历史久远
3.有助于学科知识技能的学习
局限性：1?弹性不足
2.学科领域之间联系不足
3.对幼儿关注不够
4 .根深蒂固
50?单元主题活动内涵：所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
*51.单元主题活动的流程：
1?选择与确定主题
2.确定单元主题活动口标
3.设计主题活动内容
4.就主题活动“区域活动” “环境资源” “园外资源”等方面提出建议
5.设计具体活动方案
52.选择与确定主题的影响因素：
1.儿童的兴趣、需要、生活、已冇经验等。
2.主题口身特点，主题中蕴含的可能的教育价值和nJ能涵盖的教育内容，主题可能达到哪些教育目标。
3?主题的可行性研究
4.教师
5.可以利用的教育资源
6.与已经开展过的主题有什么关系
53?主题网络的初步编制——头脑风暴：（联想归类连线）
围绕某一主题，如“兔子”，教师个人或与他人一起，展开丰富联想，充分调动相关知识经验，将头脑屮出现的与主题“兔了”有关的东西写在事先准备好的小纸条上，如生活习性、外形、耳朵、嘴巴、腿、胡须、睡眠、食物、胡萝卜、食物的种类、对环境的适应、声音、用途、兔骨、兔肉、毛的用途、毛的颜色等:然后从中选出同类的,如耳朵、嘴巴、腿、胡须都属于“外形”；此时就可以用不同的颜色的笔制作每一小组的标题，在此过程中如果发现同一组屮内容过多，就可以将这些内容在分成儿个小纽；最后就可以在一张大纸的屮央写上主题的名称，在主题周I韦I画一些辐射状肓线，与每个小组的标题相连，通过每一小纟H.的小标题再与这些小组的内容相连。在此过程屮，如果想起与主题相关的内容，还可以再加入, 进一步丰富主题网络。
54.五指活动课程的内容：课程的内容由五个方面组成，它犹如人的五个指头，是活的、是可以伸缩的，但却是整休的、相互连通的、相互联系的。
55.五指活动课程的五个方面：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动5&五指活动课程的目标：做人、身体、智力、情绪
57.幼稚园行为课程的含义：（张雪门）生活就是教冇，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践, 就是行为课程。
5&蒙台梭利教育内容：涵盖五个领域，即感官教育、FI常牛活练习教育、语言教育、数学教冇及文化教育。
59.蒙台梭利感官教育的特点：
1?感官教育的刺激应孤立化
2?强调感官教育要把握“敏感期”
3.感觉训练要通过具体步骤和程序，按照三段式练习法进行
三段式练习法：命名、确认、记忆
60?蒙台梭利课程的局限性：
1.孤立的感官训练
2.对创造力的忽视
3?过于强调读、写、算，忽视儿童实际牛活经验
4.缺乏增进社会互动与发展语言的机会
61.海伊?斯科普（High/Scope）课程主动学习的概念:指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情境的相互作用，主动地建构关于现时知识的过程。
62.海伊?斯科普（High/Scope）课程可一日常规：（是特色）
1.计划时间
2.工作时间
3.整理和冋顾时间（计划-工作■回顾过程）
4.小组活动时间
5.户外活动时间
6.团体活动时I'可
7.过渡环节时间
8.进餐和休息时间
63?瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础：
1 .受意大利自身幼儿教育的传统
2.二战后左派政治改革的影响
3.布鲁纳的教学思想
4.布朗芬布伦纳的教育生态学观点
5.加徳纳的多元智能理论
64.瑞吉欧项目活动教学的特点：
1.弹性计划
2.小组活动
3.合作教学
4.记录和支持
5.视觉与图像语言的运川
65.记录的作用：
1.“记录”可以协助儿童进一步加深、拓宽学习的范畴
2.“记录”可以诠释儿童在项Id活动中的想法与思考过程，也可以借此评价儿童
3?“记录”可以帮助儿童进一步回忆与记忆
4?“记录”町以协助教师作下一步的规划
5?“记录”为家长了解孩了，与孩了、互动提供了机会。
66.记录的形式：照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式。
67.瑞吉欧幼儿教育中教师的角色：
1.教师是幼儿的倾听者
2?教师是幼儿的观察者
3.教师是幼儿的伙伴与向导
4.教师是幼儿行为记录着与研究者
5.教师还是一个实践的反思者
68.华德福幼儿教育的理论基础：
华徳福教育思想核心植基于鲁道夫?史代纳创立的人彻学。
*69.教案的基本结构：
1?活动名称【注明班级和活动领域】例：科学教育活动：两个月亮（屮班）
2.活动由来
3.活动冃标（三维冃标：认知学习、能力发展和情感态度）（冃标的主语一致，从孩了
角度、可操作具体）
4.活动准备（需列出物质准备和儿童已有的经验准备）
5.活动过程【核心】（1.活动过程的原则：活动性、富冇逻辑性、趣味性。
2.每个步骤完成哪些内容，采用的方法）
6.延伸活动（作用：巩固新学内容或拓展活动内容）
70.教案编写中的“三问”和编写后检查：
三问：1.为什么做这个活动2.做什么，怎么做3?达到什么目的
检查：检查教案，哪些地方合理，哪些地方不合理，教案实施后个人反思
71.活动目标设计中常犯的错误：
1?目标内容过于狭隘
2.目标重点不突出
3.Fl标超难
4?Fl标表述过于笼统
5.口标表述方式不统一
72?好的活动目标的特征：明确、具体、针对性强、科学性、可操作
73.活动目标表述规范：
1?认知口标：学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作（技能）
2.情感态度：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得、养成某些习惯
3.能力目标：能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、
辨别、分析、判断、推理、分类、运用等
74.区域活动的特点：
1?白由性2.指导的间接性3?自主化4.个性化
《学前教育专业幼儿园课程论试题》 一、填空题(每空1分，共10分) 1.课程的教育理念 2.加德纳的多元智力理论 3.以学科为中心以儿童为中心 4.斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 5.感官训练肌肉训练初步知识的学习 6.以教师为中心结果为评价标准 二、选择题(每小题2分，共1}分) 1. B 2. BCD 3, B 4. AB 5. ABD 三、名词解释题(每小题5分，共20分) 1.五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动;健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以S个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2。勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3.目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4.多元文化课程又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提四、简答题(每小题8分，共32分) 1. t1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。t2分) t2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。t2分) t3)应能为儿童未来的生活做准备。t2分) t4)应有益于平衡幼儿园的课程。t1分) t5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。t1分) 2 t1)儿童与教师共同确定学习的目标;(2分) t2)活动主要由儿童发起;t2分) t3)活动的动机主要是儿童的需要;t2分) t4)强调活动的过程。t2分) 3. t1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 （3分） (2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。（3分） （3）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。t2分) 4. （1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论: ①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。（2分）
第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性 C、幼儿园课程的整合性 D、幼儿园课程的活动性和直接经验性 2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD ） A、幼儿园课程目标 B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 填空题 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是学科课程。 3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为分科课程和相关
江南大学现代远程教育2016年上半年考试大作业 考试科目:《幼儿园课程论》 一、大作业题目（内容）： 1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分） 答：1.认知心理学与幼儿园课程 （1）皮亚杰理论与幼儿园课程 （2）历史—文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 （3）认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 2.成熟理论与幼儿园课程 成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 3.精神分析理论与幼儿园课程 精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。 4.行为主义心理学与幼儿园课程 根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。 2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分） 答：当今，我国幼儿教育改革是以幼儿园课程改革为轴心展开的，在课程改革的过程中，出现和存在不少有争议的问题，也表现出一些明显的改革和发展趋向。 1.当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题 （1）关于幼儿园课程的综合或整合问题； （2）关于幼儿园游戏问题； （3）关于幼儿园原本课程的问题。 2.我国幼儿园课程改革的发展趋势 （1）幼儿园课程管理多元化、自主化； （2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边； （3）0～6岁学龄学前儿童教育课程一体化； （4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合； （5）重视教师职业水平的提高。 3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）
幼儿园课程论作业二 一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教 育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向：_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验 4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。 二、选择题 1 ?被称为“行为目标之父”的是（B ）。 A.博比特B ?泰勒C.惠勒？D.斯坦豪斯 2?在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A.行为目标？ B.生成性目标？C表现性目标D ?预设性目标 3. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD?） A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 B.过程模式绝对反对课程目标的存在。 C.过程模式是由布鲁纳提出的。 D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点 是内容的选择而非目标的预设。 4. 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现（C）， A.行为目标？ B ?生成性目标？C.表现性目标？D.预设性目标 5. 知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ C ）的价值取向。 A.课程内容即教材?? B.课程内容即学习活动 C课程内容即学习经验D课程内容是教学计划 三、名词解释 5、目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 6、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 7、逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容 心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 8形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题 5、简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教 学的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很 难用具体化的、夕卜显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 （1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会 注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
幼儿园课程 一、幼儿园课程概述 (一)课程的概念 1．课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 2．课程的要素 课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。 (4)课程评价 课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。 (二)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。 1．幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼
《幼儿园课程论》形成性作业题库 一、单项选择题( 共25 道试题, 共50 分。) 1. 幼儿园课程与其它各级各类课程最明显的差别在于要求教育 者更多的关注个体儿童的发展水平。 A. 正确 B. 错误 2. 儿童中心课程是从( ) 来界定的课程。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 3. 认为幼儿园课程应反映”准备状态”的概念, 是依据的( ) 的理念。 A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义 4. 幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教
C. 教什么 D. 教得怎么样 5. 幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 6. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 7. 基本着眼点是儿童的兴趣和动机, 以动机为教学组织的中心 的课程定义维度是( ) 。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 8. 以经验维度界定课程, 起源于( ) 。
A. 皮亚杰的认知发展理论 B. 杜威的进步主义教育思想 C. 弗洛伊德的精神分析理论 D. 迪卡尔的唯理论 9. 从人类发展生态学立场看, 不存在一种最好的能适应不同社 会文化背景中的所有儿童的教育方案。 A. 正确 B. 错误 10. 父母的职业状况、社会地位、经济收入, 幼儿园在社区的 地位, 幼儿园的师资水平等, 都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的( ) 。 A. 小系统 B. 中间系统 C. 外系统 D. 大系统 11. 受行为主义理论影响的课程模式是( ) 。 A. 发展适宜性课程 B. 光谱方案 C. 斑克街早期教育方案 D. DI直接教学模式
幼儿园课程论 判断题(共15题,共30分) 1.(2分) 以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。 √ × 2.(2分) 游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。 √ × 3.(2分) 艾斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。 √ × 4.(2分) 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。 √ × 5.(2分) 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。
√ × 6.(2分) 幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。 √ × 7.(2分) 根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。 √ × 8.(2分) 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。 √ × 9.(2分) 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 √ × 10.(2分)
第一章幼儿园课程概述 一、重难点解析 主题词：课程的多元定义；一元化课程；多元化课程；分科课程；活动课程；显性课程；隐性课程；幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；游戏；教学；日常生活活动（一）课程的定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。 认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。 2．课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。 以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。”i他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。 4、课程即计划
期末作业考核 《幼儿园课程论》 满分100分 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．适宜发展性课程 答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 2．生成性目标 答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3．幼儿园教育活动设计 答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。4．五指活动课程 答：五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？ 答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。 （4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。 2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？ 答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做 3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？ 答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性
《幼儿园课程》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的( C )。 A.计划 B.内容 C.工具 D.方法 2、课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合(B)。 A.目的性原则 B.发展适宜性原则 C.兴趣性原则 D.价值性原则 3、课程评价中评价儿童是为了(B )。 A.鉴别儿童 B.检核课程 C.评定教师 D.制定评价标准 4、蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期大致在(C )。 A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 5、在学前知识系统教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为(A )。 A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 6、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的（B ） A.个性成长 B.学术发展 C.身体发展 D.行为养成 7、陈鹤琴“活教育”的方法不包括（B ） A.做中学 B.做中求发展 C.做中教 D.做中求进步 8、项目活动实际展开时，主题网应该（D ） A.由教师操纵 B.由幼儿决定 C.固定不变 D.适时调整 9、根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（B ） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 10、用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为（D ） A.教育目标 B.发展目标 C.表现性目标 D.行为目标 11、对儿童的评价内容以认知、身体动作、社会情绪，及语言为范围，这种评价属于
第二节幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各币种_ 活动的总和。 二、幼儿园课程的特质 1. 基础性与启蒙性 2. 全面性与综合性 3. 活动性与直接经验性 4. 整合性 （1）内容上的整合：五个领域 （2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5. 潜在性 幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经 意的行为。 隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。 第二章幼儿园开发模式与设计取向 第一节幼儿园课程开发模式 一、目标模式 博比特创始人 泰勒现代课程理论之父 目标模式经典形成标志一一“泰勒模式” ☆ 二、过程模式 皮亚杰布鲁纳影响 斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本内容 内容的选择 拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准 1. 卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果 2. ☆ 第二节幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向 二、学习者中心取向 起源于卢梭自然主义教育爱弥儿 裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威 1. 经验中心设计 杜威拉格舒梅科 教育即经验的不断改造一一杜威 经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。 2. 人本主义设计
库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3. 开放教室设计 三、问题中心取向 1. 生活情景设计 斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2. 核心设计 福恩斯博辛 将社会生活中困扰人的关键问题作为核心 第三章幼儿园课程目标 第一节幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 教育目的 指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标 教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标 酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。健康领域 的目标等 二、幼儿园课程目标的基本取向 1. 普遍性目标 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性 规范或总括性指导的目标。 修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活； 普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规范性特点。 局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2. 行为目标 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端 是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 创始于博比特“活动分析法” 泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3. 生成性目标 也称形成性目标或者展开性目标，它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。 杜威教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 斯坦豪斯“过程模式” 以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案 美国“项目活动”
第五章幼儿园经典课程方案 第一节国外著名的幼儿园课程方案 一、蒙台梭利课程模式 （一）蒙台梭利课程模式的理论基础 儿童具有发展的内在冲动力----吸收力的心智 生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主支柱。（二）蒙台梭利课程模式的教育目标和内容 目标——协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格，养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。 内容：由5个方面组成，它们是：感官教育（训练）（核心、最重要、最富特色的内容）、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化教育。 （三）蒙台梭利课程中教师的作用 ?观察者 ?观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适 当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。 ?榜样 （四）对蒙台梭利课程模式的评价 合理性：1、重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童； 2、强调个别化学习； 3、倡导教师耐心、细致的观察与指导 4、有完整成套的教具，使儿童在操作过程中主动学习、自我发展。 局限性：1、孤立的感官训练。 2、忽视创造力。 3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。 二、海伊斯科普课程 （一）伊斯科普课程的理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 （二）伊斯科普课程的目标、内容和方法 “关键经验”是该课程的核心 早期，“主动学习”是作为一个关键经验提出并要求儿童掌握；到了后期，“主动学习” 已成为课程实施的一个基础 课程内容：不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验提供的各种类型的活动；具体内容反映在课室内外的环境设置中，往往以“活动区”为中介开展；关注与发展 过程有关的经验 课程组织：具体落实在一日活动的安排中；让10类58条关键经验反复出现在许多不同的活动中；兴趣区（自选）活动、小组活动、团体活动 课程实施：没有一个特殊的教学方法，其课程实施是通过每日的例行活动来完成； 由“计划-操作-回忆”三个环节以及其他一些活动（小组活动、户外活动、团体 活动）组成；把这些环节安排成一日生活时间表；只要这几个环节都包含在内， 具体如何安排并不重要；但计划时间、操作活动时间、打扫整理时间和回忆时 间的先后顺序不能变；操作活动时间应该是时间最长的一个环节。 （三）海伊斯科普课程中教师的作用
《幼儿园课程论》试题及答案【完整版】 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分、共10分)1、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)。A、强调早期儿童人格的培养B、强调学龄儿童心理健康的重要性C、强调教师的直接教学D、强调儿童的动手能力2、课程编制过程模式的特点有(ABD)。A、关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果B、强调“教师即研究者”所应发挥的作用C、操作性比较强，比较容易推广D、提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性3、如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( AB)。A、关注幼儿园环境的创设B、注重使课程内容与儿童发展特征相符合C、较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D、强调教师的事先预设4、下列关于蒙台梭利的描述正确的是( BC )。A、她是幼儿园的创立者B、她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩C、她强调儿童的感官训练D、她是唯理论的代表人物5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是(A)。A、发展一互动B、恩物C、游戏D、活动二、填空题(每空1分，共10分)6、一般认为，幼儿园课程的基础是——、——与——。 7、依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——、选择内容，组织实施和——。8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——和——。9、我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的——和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。10、幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用——的形式。11 、海伊斯科普课程的实施主要是由——三个环节以及其他一些活动组成的。三、名词解释题每小题5分，共20分)12、张雪门13、单元教学14、幼儿园课程评价15、多元文化课程四、筒答题每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。18、低结构化教学和高结构化教学有哪些区别?19、方案主题活动的选择应该遵循的原则。五、论述题(每小题14分，共28分)20、瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。2l、试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。幼儿园课程论试题答案及评分标准一、选择题《每题均有一个或一个以上的正确答案、多选、漏选、错选均不得分。每小题2分。共10分)1、AB 2、ABD 3、AB 4、BC 5、A二、填空题(每空1分。共10分)6、心理学哲学社会学7、确定目标课程评价8、教师计划为主的学科(领域)教育活动教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动9、《幼儿园工作规程》10、活动11、“计划一做一忆”三、名词解释题(每小题5分，共20分)12、张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。13、单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。14、幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。15、多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。四、简答题(每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。(2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调
第一章幼儿园课程概述 第一节课程的概念与类型 1.课程的经典界定： ①课程即学习的科目：六艺. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 ②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务. ③课程即教学计划：课程目标、内容、评价. ④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。 ⑤课程即学校组织的学习活动：做中学. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。 ⑥hh 2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 ①主体与客体（学科与儿童） ②分与合 3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） ①学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） ②经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组
织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重 要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 ③hh 4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 ①分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 ②综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 5.课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型： ①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意 图的教育影响。 ②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.） ③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程” 与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。 第二节幼儿园课程的概念与特质 6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型 ①学科倾向的界定（历史） ②活动倾向（主导） ③经验倾向
幼儿园课程概论 第一部分填空 1幼儿园课程概论活动论 2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。 3课程开发的模式：目标模式与过程模式 4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向 5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术 6幼儿园课程目标的结构 美国著名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。 认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。 情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。 动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。 7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构 8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。 9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动 10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素。 11课程评价的主体即课程评价的实施者。教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。 12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。 第二部分名词解释 1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”。 泰勒原理：确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划 确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。 对目标模式的评价：确定对偶然分解对整合外显对内隐 3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后
幼儿园课程论期末模拟试题参考答案 （07秋试题） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．儿童的自然发展和一般能力，教师教学的学业知识、技能 2．日常生活活动，游戏活动，教学活动 3．斯坦豪斯 4．作业，秩序 5．幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要（试行） 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1.B 2.ABC 3.B 4.AD 5.A 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。 2．目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 3．幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 4．单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 2．（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。 （3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 3．（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 （3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 4．方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。 （2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。 （3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．（1）涵义 教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体； 每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同； 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。 （2）启示 能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度； 在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围； 幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。 2
幼儿园课程概论 一、名词解释： 1.五大领域： 幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。 2.隐性课程： 即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。即非预期的影响。 3.园本课程： 在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。 4.单元主题活动： 在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。 5.五指活动课程： 课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。 6.维果斯基“最近发展区”： 儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。 7.维果斯基“心理工具”： 指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。 8.有准备的环境： 一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。 二、选择/判断： 1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题） （1）确定教育目标 （2）选择学习经验 （3）组织学习经验 （4）评价教育计划 2.高瞻理论（High/Scope）的来源： 第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。 第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知
幼儿园课程论(答案) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《幼儿园课程》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的( C )。 A.计划 B.内容 C.工具 D.方法 2、课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合 (B)。 A.目的性原则 B.发展适宜性原则 C.兴趣性原则 D.价值性原则 3、课程评价中评价儿童是为了(B )。 A.鉴别儿童 B.检核课程 C.评定教师 D.制定评价标准 4、蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期大致在(C )。 A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 5、在学前知识系统教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为(A )。 A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 6、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的（B） A.个性成长 B.学术发展 C.身体发展 D.行为养成 7、陈鹤琴“活教育”的方法不包括（B） A.做中学 B.做中求发展 C.做中教 D.做中求进步 8、项目活动实际展开时，主题网应该（D） A.由教师操纵 B.由幼儿决定 C.固定不变 D.适时调整 9、根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（B） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 10、用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为（D） A.教育目标 B.发展目标 C.表现性目标 D.行为目标