FOR循环语句的翻译程序设计(简单优先法、输出四元式)

学号：0120810340631

课程设计

题目FOR循环语句的翻译程序设计（简

单优先法、输出四元式）

学院计算机科学与技术

专业计算机科学与技术

班级0806

姓名张军

指导教师郭羽成

2011 年 1 月7 日

课程设计任务书

学生姓名：张军专业班级：计算机0806班

指导教师：郭羽成工作单位：计算机科学与技术学院

题目: FOR循环语句的翻译程序设计（简单优先法、输出四元式）

初始条件：

理论：学完编译课程，掌握一种计算机高级语言的使用。

实践：计算机实验室提供计算机及软件环境。如果自己有计算机可以在其上进行设计。

要求完成的主要任务:（包括课程设计工作量及其技术要求，以及说明书撰写等具体

要求）

（1）写出符合给定的语法分析方法的文法及属性文法。

（2）完成题目要求的中间代码四元式的描述。

（3）写出给定的语法分析方法的思想，完成语法分析和语义分析程序设计。

（4）编制好分析程序后，设计若干用例，上机测试并通过所设计的分析程序。

（5）设计报告格式按附件要求书写。课程设计报告书正文的内容应包括：

1 系统描述（问题域描述）；

2 文法及属性文法的描述；

3 语法分析方法描述及语法分析表设计；

4 按给定的题目给出中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计；

5 编译系统的概要设计；

6 详细的算法描述（流程图或伪代码）；

7 软件的测试方法和测试结果；

8 研制报告（研制过程，本设计的评价、特点、不足、收获与体会等）；

9 参考文献（按公开发表的规范书写）。

时间安排：

设计安排一周：周1、周2：完成系统分析及设计。

周3、周4：完成程序调试及测试。

周5：撰写课程设计报告。

设计验收安排：设计周的星期五第1节课开始到实验室进行上机验收。

设计报告书收取时间：设计周的次周星期一上午10点。

指导教师签名： 2011年 1月 7日

系主任（或责任教师）签名： 2011年 1月 7日

FOR循环语句的翻译程序设计（简单优先

法、输出四元式）

1 系统描述（问题域描述）

1.1设计目的

通过学习编译原理的相关内容，设计并编写FOR循环语句的翻译程序，使用简单优先法，按四元式输出，能够实现词法分析，语法和语义的分析，加深对所学知识的理解，并且能够熟练运用到实际当中。

1.2设计内容描述

FOR循环语句的基本格式如下：

FOR（表达式1；表达式2；表达式3）

根据所给题目要求，设计出符合FOR循环语句的文法及属性文法的描述，语法分析方法以及四元式的输出方式，罗列出词法分析和语法分析的流程，根据语法规则设计输入输出方法，简单优先法中的优先关系表格。设计好并且进行编译，设计若干输入输出用例（包括正确的输入和错误的输入，用来检查程序的完整性），例如：For（i=0;i<50;i++）{m=m+j;} //正确输入

For(i=0;i<60i++){} //错误输入

对于错误的输入，最好设计成能够报错输入位置。

2.文法及属性文法的描述

由For语句的特点，制定的产生式规则如下（COUNT表示常数，ID表示标识符）：S=>(A;B;C){H;}│(A;D;E){H;}

A=>ID=COUNT

B=>ID

C=>ID++

D=>ID>COUNT

E=>ID--

H=>ID

1=ID

2

+ID

3

│ID

1

=ID

2

+COUNT│ID

1

=COUNT+ID

2

由产生式对应的语义动作：

S=>(A;B;C){H;}│(A;D;E){H;} GOTO;

A=>ID=COUNT ID.CODE=COUNT.CODE;

B=>ID=COUNT.CODE GOTO OVER;

C=>ID++ ID.CODE=ID.CODE+1;

D=>ID>COUNT IF ID.CODE<=COUNT.CODE GOTO OVER;

E=>ID-- ID.CODE=ID.CODE-1;

H=>ID

1=ID

2

+ID

3

│ID

1

=ID

2

+COUNT ID

1

.CODE=ID

2

.CODE+ID

3

.CODE OR

│ID

1

=COUNT+ID

2

ID

1

.CODE=ID

2

.CODE+COUNT OR

ID

1.CODE=COUNT+ID

2

.CODE

3 语法分析方法描述及语法分析表设计

3.1语法分析方法描述

本次课程设计要求使用简单优先关系方法。

简单优先分析法的基本思想史对一个文法按照一定原则求出该文法所有符号即包括终结符和非终结符之间的优先关系确定归约过程中的句柄，它的归约实际上是一种规范归约。一个文法是简单优先文法必须满足以下条件

（1）在文法符号集V中，任意两个符号之间最多只有一种优先关系成立；

（2）在文法中任意两个产生式没有相同的右部。

三种优先关系及其判定方法如下所示：

（1）X=Y 表示X和Y的优先关系相等，当且仅当G中存在产生式规则A→…XY…；

（2）X

A→…XB…，且B Y…；

（3）X>Y表示X的优先性比Y的优先性大，当且仅当G中存在产生式规则

A→…BD…，且B…X和D Y…；

（4）对任何X，若文法开始符号S→X…，则##。

3.2 分析法操作步骤

由简单优先分析法的基本思想设计的如下算法，首先要构造优先关系矩阵（如3.3所示），并将文法产生式保存，设置符号栈S：

（1）将输入符号串a

1a

2…

a

n

# 依次逐个保存符号栈S中，直到遇到栈顶符号a

i

的

优先性>下一个待输入符号a

j

为止。

（2）栈顶当前符号a

i 为句柄尾，由此向左在栈中找句柄的头符号a

k

，即找到a

k-1

k

为止。

（3）由句柄a

k…a

i

在文法的产生式中查找右部为a

k…

a

i

的产生式，若找到则用相应

左部代替句柄，找不到则为出错，这是可断定输入串不是该文法的句子。

（4）重复（1）（2）（3），直到归约完输入符号串，栈中只剩文法的开始符号为止。

3.3优先关系矩阵

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

S E F G H X Y f ( ) { } = c < > + –; i #

S 1

E 0

F 0

G 0

H 0

X 0

Y 0

f 0

( 0 -1

) 0

{ 0 -1

} 1

= 00

c 0 1

< 0

> 0

+ 10 00

– 1 0

; 0 0 0 0 0 -1

i 0 0 0 00 1

# -1 -1 0 S E F G H X Y f ( ) { } = c < > + –; i #

其中，0表示列中的符号优先级=行中的符号优先级；1表示列中的符号优先级>行中的符号优先级;-1表示列中的符号优先级<行中的符号优先级;空白表示，没有优先级关系，即在语法规则中符号没有相邻关系，在程序中用返回值-2表示。

4 中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计

四元式是一种比较普遍采用的中间代码形式

四元式的四个组成成分是：算符OP。、，第一和第二运算对象ARG1和ARG2及运算结果RESULT。运算对象和运算结果有时指用户自己定义的变量，有时指编译程序引进的临时变量。

对于本程序的具体四元式输出，预计显示结果如下：

给定输入程序For（i=0;i<50;i++）{m=m+j;}

四元式输出为

ID OP ARG1 ARG2 RESULT

(1) = 0 - i

(2) if i>=50 goto over

(3) + m j T

(4) = T - m

(5) + i 1 i

(6) goto (2)

(7) over

5 编译系统的概要设计

主要函数及对应实现的功能如下表所示：

函数名称实现功能

Main() 程序入口

getline() 接受输入程序保存在string中

Recstr() 词法分析，分离符号

Getchar() 对输入流中的符号进行分析

Identify() 辨别普通标识符和关键字

Gramcheck() 语法分析

Compare() 比较优先关系

词法分析以输入的字符串为基础进行判断，如果输入合法则将各个字符进行分类显示；

语法分析以词法分析的结果作为依据，验证输入流中的各种符号是否符合规则。

6 详细的算法描述（流程图或伪代码）

6.1main()的实现

int main()

{

… //输出语法规则

…

int i=0;

string s;

…

getline(cin,s); //将输入保存到S中

…

Recstr(s,i); //词法分析

node[nodeSize].type=21;nodeSize++;

symStack.push(21);

…

…

gramCheck(); //语法分析

return 0;

}

6.2词法分析过程

词法分析过程是个相对独立的过程，将输入的字符串定义到一个结构体数组当中，对数组中的字符或者单词进行判定和分类，包含的类型有关键字，变量，界符，运算符，数字，并且在此部分将各个涉及到的字符进行标号，从1到21。结构体struct symNode

保存词法分析后的单词信息；数组symNode node[]用来保存词法分析结果作为语法分析的输入；void Recstr()是词法分析主体部分；void getChar()用来取字符串；void Identify()判断区分是关键字(for)还是普通标识符。词法分析的流程图：

Y

N

Y

N

Y

N

Y

N

词法分析的输出方式以二元方式输出，形式为（字符，所属类型）

6.3语法分析

语法分析当中设计的实现过程：

Compare() //读入优先关系矩阵，用来做语法分析，比较符号栈的首部和输入

流的首部，大于返回1，小于返回-1，等于返回0，无关返回-2 gramCheck() //词法分析：⑴如果栈中符号是开始符，输入流只剩下#，则分析 成功

⑵比较优先关系：

开始 是否为串末

读取

A-Z ？

0-9？

Others

Strings S=s+ch

保存其他符号类型和值

Temp=temp*10 Int ch-48

保存S 的类型和值

保存temp 的值和类型

结束

报错

①返回值为-1，符号入栈，并且输入流当前位置+1

②返回值为0，符号入栈，并且输入流当前位置+1

③返回值为1，栈中符号向左寻找句柄，根据句 柄寻找产生式，找到则将产生式左部符号入栈， 根据语义规则生成产生式

语法分析流程如下：

Y

N

Y

N

Y

N

N

Y

6.4 四元式的输出

在程序输入为正确输入的前提下，四元表达式为7个，根据语法分析产生中间代码，设计输出的格式比较固定，下面给出代码片段作为介绍：

if(tempStack.size()==12)//输出第5 6 7行

开始

栈顶=S ？

输入只剩#？

S1＞S2

S1≤S2

比较栈顶首部(s1)和输入流首部(s2)

输入流首部入栈，

输入流当前位置+1

向左寻找句柄，根据句

柄寻找产生式归约，产生式左部入Symstack()

Symstack.top()

成功！

结束

报错

{

symStack.push(1);

if(iAOD==17)

cout<<"(5) (+,"<

else if(iAOD==18)

cout<<"(5) (-,"<

cout<<"(6) goto (2)"<

cout<<"(7) over:"<

}

else if(tempStack.size()==5)//输出3 4行

{

symStack.push(5);

cout<<"(3) (+,";

if(node[position-3].type==20)

cout<

else if(node[position-3].type==14)

cout<

if(node[position-1].type==20)

cout<

else if(node[position-1].type==14)

cout<

cout<<"(4) (=,T,-,"<

}

Else // 输出1 2行

{

…

}

7 测试方法和测试结果

计算机系统：Windows XP SP3

编译调试环境：Visual C++ 6.0

程序语言：c++

设计测试用例：

（1）正确的程序输入：For（i=0;i<50;i++）{m=m+j;} 输入程序段

显示词法分析结果：

显示中间代码四元式：

正确用例：for(i=0;i>50;i--){m=m+20;}

程序输入及词法分析结果略；

四元表达式如下：

（2）错误的程序输入：For(i=0;i<60;i++){m=m+i}

程序输入以及词法分析略

生成四元式如下：

结果分析：

正确输入程序段后，能够进行词法分析，并且准确输出四元表达式，词法分析结果与实际相符合，四元式与预期结果一致，程序成功运行。

输入错误程序段后，能够进行词法分析，词法分析结果与实际相符合，但是由于是错误程序段，则不能顺利输出所有四元式，只能根据简单优先法分析到哪里输出到哪里，如上所示，只能成功分析出2行。程序出错会报出错位，上例中程序段最后缺少“；”，因此报错位为21.

程序不足：由于个人能力有限，产生式规则定义的比较简单，不是很全面，比如只能进行“i++”

或者“i--”之类的运算而没能实现“++i”或者“--i”等的运算，执行部分也只定义了一个算式，无法进行2个或2个以上算式的运行，这些都有待改进。

8 研制报告

研制过程：经过了一学期的编译原理的学习，对编译原理的基本方法有了初步了解。结合相关书籍以及互联网上的资料，实现了本次程序的研制。

在确定了所要设计的For语句属性文法之后，把程序整体划分为主要的2个部分：词法分析部分和语法分析部分。而后对这两个部分进行了进一步的分析：词法分析主要针对输入的字符进行判别的分类，将分类结果显示出来，该结果将直接作为语法分析的主要依据；语法分析使用的是简单优先法，此种方法需要制定出优先关系矩阵，根据程序所需，将涉及到的21个字符进行编号1-21，依次逐个比较优先关系，制定出优先关系矩阵。绘制出流程图之后，根据流程进行程序的编写会变得简单很多，之后进行的就是编译调试和改写工作。

自我感受：课程设计历时4天，在这4天里很忙，课程设计也是在考试过后的空闲时间编写完成的，因此看起来会比较粗糙，这个是时间上安排出的问题，同时也暴露出了个人能力需要很大提高的这个缺陷。在今后的学习中，我会多多向他人学习，多借鉴他人优秀的编程方法和思想，并且多做练习，达到学以致用。有时间我会把这个程序做的更加完美的。

9 参考文献

【1】张素琴、吕映芝、蒋维杜、戴桂兰等．编译原理（第二版）．清华大学出版社．2006年10月

【2】算数表达式的翻译（简单优先法，输出四元式），搜狐博客

https://www.doczj.com/doc/8217899595.html,/32606799.html

【3】王雷等．编译原理课程设计．机械工业出版社．2005年3月

本科生课程设计成绩评定表

班级：计科0806姓名：张军学号：0120810340631 序号评分项目满分实得分

1 学习态度认真、遵守纪律10

2 设计分析合理性10

3 设计方案正确性、可行性、创造性20

4 设计结果正确性40

5 设计报告的规范性10

6 设计验收10

总得分/等级

评语：

注：最终成绩以五级分制记。优（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、及格（60-69分）、60分以下为不及格

指导教师签名：

2011 年1月日

【教学】For循环语句

【关键字】教学 《F o r循环语句》教学设计 池州市第八中学杜亦麟 课题 For循环语句 教学内容 粤教版信息技术（选修1）《算法与程序设计》第二章《程序设计根底》第四节《程序的循环结构》第一小节《For循环语句》 教学目标 知识与能力： 1.理解循环结构的基本思想及For语句的执行过程。 2.培养和提高学生逻辑思维能力，使其可以独立完成简单循环结构算法的设计。 3.能够利用For循环语句实现循环结构，解决实际问题。 过程与方法： 1.通过简单的数学问题的分析、讲解，让学生掌握For循环语句语法知识，及其执行原理。 2.以任务驱动，学生分组合作探究的方式，进一步让学生理解For循环语句的基本思想，同时培养学生自主探究和合作学习的能力。 3.通过自评和互评活动，培养学生语言表达能力和归纳总结能力。 情感态度与价值观： 1.提高学生学习兴趣，培养学习的主动性和探究性。 2.培养学生团结协作精神，体验成功的快乐。 教学重点 1.掌握For循环语句的格式和功能； 2.理解For循环语句的执行过程。 教学难点 控制循环的条件、确定循环体的内容 教材分析 第二章是程序设计根底，也是全书的根底。它沿着分析问题、设计算法、编写程序等运用计算机解决问题之路，开始学习如何使用VB程序设计编写程序解决问题。本节课的主要内容For语句的基本格式、执行过程及语句的实际应用。又是本章的重点和难点内容。而循环结构是程序设计的三种基本结构之一，其作用是使一段程序反复执行。For循环语句在程序设计中频繁出现，也是三种结构中较难的一种，因此，学好本节课非常重要，本节课的学习会使学生对算法有一个更深刻的理解，为以后的程序设计打下一个良好的根底，也可以培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力以及探究精神。 学生分析 1、知识储备根底 在前面的学习中，同学们已经初步掌握了VB编程环境和VB程序的运行方法及程序设计的根底知识，学习了顺序结构和分支结构的程序执行流程和编程。具备一定的算法根底和具有一定的比较、归纳能力。

FOR循环语句的翻译程序设计

目录 1 系统描述 (2) 1.1目的 (2) 1.2设计内容： (2) 1.3翻译过程 (2) 1.4初始条件： (3) 1.5 开发平台 (3) 2文法及属性文法的描述 (3) 3 语法分析表设计 (4) 3.1 LR分析概述 (4) 3.2 LR(0)分析表 (5) 3.3 LR语法分析过程的设计思想及算法 (7) 3.4 翻译方法 (8) 4 中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计 (8) 5简要的分析与概要设计 (9) 6详细的算法描述 (9) 6.1 main函数 (10) 6.2词法分析 (10) 6.3 语法分析 (12) 7 测试方法和测试结果 (13) 7.1测试过程 (13) 7.2 测试结论 (14) 8 研制报告 (14) 8.1研制过程 (14) 8.2本设计的评价 (15) 8.3个人心得体会 (15) 9 参考文献 (16) 本科生课程设计成绩评定表 (17)

FOR循环语句的翻译程序设计 ——LR方法、输出四元式 1 系统描述 1.1目的 通过设计、编制、调试一个FOR循环语句的语法及语义分析程序，加深对语法及语义分析原理的理解，实现词法分析程序对单词序列的词法检查和分析，并且实现对单词序列的语法分析、语义分析以及中间代码生成。 1.2设计内容： 本设计按照要求设计出for语句的简单文法，并使用LR分析法对用户输入的程序进行分析和翻译。 对下列正确的程序输入： for(i=0;i<10;i++) { m=m+i; } 结果程序要对该输入进行词法分析，然后利用LR分析法对词法分析后得到的单词序列进行语法分析，经过语法制导翻译显示出等价的四元式表示的中间代码。 对于错误的程序输入，如： for(i=0;i<10) { m=m+i; } 结果程序要指出程序出错。 1.3翻译过程

c语言for循环的嵌套题(含解析和答案)

第33、34课时for循环的嵌套 实验题一： 1、下面有关for循环的正确描述是: D A) for循环只能用于循环次数已经确定的情况 B) for循环是先执行循环体语句,后判断表达式 C) 在for循环中,不能用break语句跳出循环体 D) for循环的循环体语句中, 可以包含多条语句,但必须用花括号括起来 2、对for(表达式1;;表达式3)可理解为:B A) for(表达式1; 0;表达式3) B) for(表达式1;1;表达式3) C) for(表达式1;表达式1;表达式3) D) for(表达式1;表达式3;表达式3) 3、若i为整型变量,则以下循环执行次数是:B for (i=2;2==0;) printf("%d",i-- ); A)无限次B) 0次 C) 1 次 D) 2次 4、以下for循环的执行次数是:C for (x=0,y=0; (y=123)&&(x<4); x++) ; A)是无限循环 B)循环次数不定C)执行4次 D)执行3次

成立，x++x=2 第三次：（y=123）&&(2<4)成立，x++x=3 第四次：（y=123）&&(3<4)成立，x++x=4 第五次：（y=123）&&(4<4)不成立，退出循环。 5、以下不是无限循环的语句为:A A) for (y=0,x=1;x > ++y;x =i++) i=x ; B) for (;1; x++=i); C) while (1) {x ++;} D) for(i=10;1 ;i--) sum+=i; 6、下面程序段的运行结果是:C for (y=1;y<10;) y=((x=3* y,x+1),x-1); printf ("x=%d,y=%d",x,y); A)x=27,y=27 B)x=12,y=13 C)x=15,y=14 D)x=y=27 第一次：1<10为真，x=3,x+1=3+1=4, y=(4,x-1) y=(4,2)=2 第二次： 2<10为真， x=3*2=6,7 y=(7,x-1)=(7,5) y=5 第三次：5<10为真，x=3*5=15 16 y=(16,x-1)=(16,14) y=14 第四次： 14<10为假，

for循环语句的翻译

课程设计任务书 学生姓名：辛波专业班级：计算机0707班 指导教师：彭德巍工作单位：计算机科学与技术学院 题目: FOR循环语句的翻译程序设计（递归下降法、输出四元式） 初始条件： 理论：学完编译课程，掌握一种计算机高级语言的使用。 实践：计算机实验室提供计算机及软件环境。如果自己有计算机可以在其上进行设计。 要求完成的主要任务:（包括课程设计工作量及其技术要求，以及说明书撰写等具体要求） （1）写出符合给定的语法分析方法的文法及属性文法。 （2）完成题目要求的中间代码四元式的描述。 （3）写出给定的语法分析方法的思想，完成语法分析和语义分析程序设计。 （4）编制好分析程序后，设计若干用例，上机测试并通过所设计的分析程序。 （5）设计报告格式按附件要求书写。课程设计报告书正文的内容应包括： 1 系统描述（问题域描述）； 2 文法及属性文法的描述； 3 语法分析方法描述及语法分析表设计； 4 按给定的题目给出中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计； 5 编译系统的概要设计； 6 详细的算法描述（流程图或伪代码）； 7 软件的测试方法和测试结果； 8 研制报告（研制过程，本设计的评价、特点、不足、收获与体会等）； 9 参考文献（按公开发表的规范书写）。 时间安排： 设计安排一周：周1、周2：完成系统分析及设计。 周3、周4：完成程序调试及测试。 周5：撰写课程设计报告。 设计验收安排：设计周的星期五第1节课开始到实验室进行上机验收。 设计报告书收取时间：设计周的次周星期一上午10点。 指导教师签名： 2010年 01月 08日 系主任（或责任教师）签名： 2010年 01月 08日

for循环语句

for循环语句 for循环语句也称为计次循环语句，一般用于循环次数已知的情况。例如，要计算1到100之间所有整数的和，就可以使用for循环语句。具体代码如下: int sum=0; for(int i=1;i<=100;i++){ sum+=i; } System.out.println("1到100之间所有整数的和是: "+sum); 在对for循环语句有一个初步的认识后，下面给出for循环语句的语法格式。for循环语句的语法格式如下: for(初始化语句;循环条件;迭代语句){ 语句序列 } 初始化语句:为循环变量赋初始值的语句，该语句在整个循环语句中只执行一次。 循环条件:决定是否进行循环的表达式，其结果为boolean类型，也就是其结果只能是true或false。 迭代语句:用于改变循环变量的值的语句。 语句序列:也就是循环体，在循环条件的结果为true时，重复执行。 说明: for循环语句执行的过程是:先执行为循环变量赋初始值的语句～然后判断循环条件～如果循环条件的结果为true～则执行一次循环体～否则直接退出循环～最

后执行迭代语句～改变循环变量的值～至此完成一次循环,接下来将进行下一次循环～直到循环条件的结果为false～才结束循环。 for循环语句的执行过程如图1所示。 初始化语句 N循环条件 Yfor(初始化语句;循环条件;迭代语句) 语句序列(循环体) 语句序列(循环体) 执行迭代语句 改变循环变量的值 N-S结构化流程图 传统流程图 图1 for循环语句的执行流程图 注意: 在使用for语句时～一定要保证循环可以正常结束～也就是必须保证循环条件的结果存在为false的情况～否则循环体将无休止的执行下去～从而形成死循环。例如～下面的循环语句就会造成死循环～原因是i永远大于等于1。 for(int i=1;i>=1;i++){ System.out.println(i); } 为了使读者更好的理解for语句，下面将以一个具体的实例介绍for语句的应用。本实例主要实现计算100以内所有奇数的和。具体步骤如下。 (1)选择“开始”/“所有程序”/“附件”/“记事本”命令，打开一个无标题的记事本文档。

WHILE循环语句的翻译程序设计(简单优先法、输出四元式)

WHILE循环语句的翻译程序设计（简单优先法、输出四元式） 1 需求说明或问题描述 1.1 问题描述 对C++中while循环语句的理解及分析，通过编译中的词法分析、语法分析、语义分析及中间代码生成等编译过程，用简单优先分析法分析并翻译while语句。 1.2 需求说明 1 写出符合给定的语法分析方法的文法及属性文法 2 完成题目要求的中间代码四元式的描述 3 写出给定的语法分析方法的思想，完成语法分析及语义分析程序设计 4 设计若干用例，上机通过测试 2 文法及语法设计 2.1文法及属性文法： 文法G=(V N ,V T ,P ,S) 其中V N={S , B, E, C, A, B, P, T} V T={w, (, ), { ,}, i, ;} P={ S -> w(B){E} E -> C C -> CA C -> A A -> iPA A -> i; P -> +|-|*|/ B -> iTi B-> i T -> >|<|>=|<=|== } 2.2 语法分析方法描述及语法分析表设计 2.2.1 语法分析方法描述： 简单优先分析法是按照文法符号（终极符和非终极符）的优先关系确定句柄的。 基本思想可设计如下，首先根据已知优先文法构造相应优先关系矩阵，并将

文法的产生式保存，设置符号栈S，步骤如下： （1）将输入符号串a1a2…a n#依次逐个存入符号栈S中，直到遇到栈顶符号a i的优先性>下一个待输入符号a j为止。 （2）栈顶当前符号a i为句柄尾，由此向左在栈中找句柄的头符号a k,即找到a k-1

循环语句的教学设计

循环语句的教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于循环语句的教学设计的文档，希望对你能有帮助。 1、进一步熟悉循环语句的一般格式和执行流程。 2、学会多角度分析问题，并找出对问题较为便捷适当的解决方法。 2、了解计数循环和条件循环两种循环语句的适用环境。 3、经历将具体问题转化，进而编写出程序的过程，提高逻辑思维能力。 教学重点：循环语句的两种形式的适用环境 教学难点：计数循环和条件循环的灵活应用，将具体问题转化过程。 课型：新授课 教学过程： 一.创设情境 同学们前面，我们已经学习了循环语句，哪位同学能够回忆一下，我们一共学习了几种循环语句呢?(意图：让学生思维中再现循环语句的得来过程和一般形式巩固了旧知识。能用联系的观点看问题) 请三位同学分别在黑板上写出各循环语句的'基本格式 教师点评和小结。 我们学习了，3种循环，那么在具体解决问题时，我们应该选择哪种循环呢?今天我们就来探讨这个问题。 二.师生探究 上次课后，老师布置了一道作业题，但是老师发现同学们给出了不同的答

案，下面我们就一起来研究研究这道题目 问题1：计算1+3+5+……+99的和。 分析：这是一个累加问题，请学生说一说你是怎么分析这道题目的呢? A:发现1,3,5，…99都是奇数，并且到99结束，那么我用一个程序从1一直循环到99，判断是奇数的就加起来。 I=1 S=0 DO IF I MOD 2 0 THEN S=S+I I=I+1 LOOP UNTIL I>99 PRINT S END B：发现相加的数列中后一个数就等于前一个数加上2 I=1 S=0 DO S=S+I I=I+2 LOOP UNTIL I>99

FOR循环语句的翻译程序设计(LL(1)法、输出三地址)

课程设计任务书 学生姓名：专业班级： 指导教师：工作单位： 题目: FOR循环语句的翻译程序设计（LL（1）法、输出三地址表示）初始条件： 理论：学完编译课程，掌握一种计算机高级语言的使用。 实践：计算机实验室提供计算机及软件环境。如果自己有计算机可以在其上进行设计。 要求完成的主要任务:（包括课程设计工作量及其技术要求，以及说明书撰写等具体 要求） （1）写出符合给定的语法分析方法的文法及属性文法。 （2）完成题目要求的中间代码三地址表示的描述。 （3）写出给定的语法分析方法的思想，完成语法分析和语义分析程序设计。 （4）编制好分析程序后，设计若干用例，上机测试并通过所设计的分析程序。 （5）设计报告格式按附件要求书写。课程设计报告书正文的内容应包括： 1 系统描述（问题域描述）； 2 文法及属性文法的描述； 3 语法分析方法描述及语法分析表设计； 4 按给定的题目给出中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计； 5 编译系统的概要设计； 6 详细的算法描述（流程图或伪代码）； 7 软件的测试方法和测试结果； 8 研制报告（研制过程，本设计的评价、特点、不足、收获与体会等）； 9 参考文献（按公开发表的规范书写）。 时间安排： 设计安排一周：周1、周2：完成系统分析及设计。 周3、周4：完成程序调试及测试。 周5：撰写课程设计报告。 设计验收安排：设计周的星期五第1节课开始到实验室进行上机验收。 设计报告书收取时间：设计周的次周星期一上午10点。 指导教师签名：年月日 系主任（或责任教师）签名：年月日

FOR循环语句的翻译程序设计 ——LL（1）法、输出三地址1.系统描述 1.1问题描述 用LL（1）法设计、编制、调试一个FOR（表达式1；表达式2；表达式3）〈赋值语句〉的语法及语义分析程序,输出三地址代码。 1.2功能描述 (1)能对for循环语句做词法分析，并将其中的某些语句做预处理，如i++转换为i=i+1等。 (2)能依据给定的LL（1）文法判断输入串是否符合LL(1)文法 (3)给出输入串的LL（1）分析过程 (4)完成对语句中控制变量赋值语句，控制条件语句以及控制变量变换语句的翻译 (5)完成对赋值语句包括复杂语句的翻译 (6)能够对三个表达式缺少一个或多个的情况下进行翻译 (7)用翻译后的语句以三地址代码的中间代码形式正确的表达for循环的执行流程。 2.文法及属性文法的描述 2.1文法的语言描述 （0）A->for(C;C;C){Y} (“}Y{)C;C;C(for”) （1）Y->i=E; (“;E=i”) （2）C->iD (“Di”) （3）C-> (“”) （4）D->=E (“E=”) （5）D->>E (“E>”) （7）E->LM (“ML”) （8）M->+LM (“ML+”)

for循环的简介及break和continue的区别

for循环的简介及break和continue的区别 1.for循环 for循环是更加简洁的循环语句，大部分情况下，for循环可以代替while循环、do-while循环。 for循环的格式为： for( 初始语句 ; 执行条件 ; 增量) { 循环体 } 执行顺序：1、初始语句2、执行条件是否符合？3、循环体4、增加增量 初始化语句只在循环开始前执行一次，每次执行循环体时要先判断是否符合条件，如果循环条件还会true，则执行循环体，在执行迭代语句。 所以对于for循环，循环条件总比循环体多执行一次。 注意：for循环的循环体和迭代语句不在一起（while和do-while是在一起的）所以如果使用continue来结束本次循 环，迭代语句还有继续运行，而while和do-while的迭代部分是不运行的。 来个例子：输入一个数n(n>1)，输出n!的值。n!(n的阶层)=1*2*3*……*n #include void main() { long num=1; int n,i; printf("请输入n:");

scanf("%d",&n); for(i=1;i<=n;i++) num=num*i; printf("%d的阶层是%d\n",n,num); } 2.break和continue的区别和作用 break和continue都是用来控制循环结构的，主要是停止循环。 1.break 有时候我们想在某种条件出现的时候终止循环而不是等到循环条件为false才终止。 这是我们可以使用break来完成。break用于完全结束一个循环，跳出循环体执行循环后面的语句。 2.continue continue和break有点类似，区别在于continue只是终止本次循环，接着还执行后面的循环，break则完全终止循环。 可以理解为continue是跳过当次循环中剩下的语句，执行下一次循环。 例子： #include void main() { int sum，i； sum=0; for(i=1;i<=100;i++) { sum=sum+i; if(i==2) {

FOR循环语句教学设计

FOR循环语句 一、教材分析：本节是《算法与程序设计》（选修）第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。这一节的前面是顺序结构和选择结构，紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习，着重介绍FOR 语句的基础知识：格式和执行过程，不涉及双重循环等较难的运用。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。 二、学情分析：在学习本课之前，学生已掌握VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程，对条件语句有了较深的理解，并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。 三、教学目标 1、知识与技能:： 1）掌握FOR循环语句的基本格式； 2）理解FOR循环语句的执行过程； 3）能用for循环结构编写简单的程序。 2、过程与方法： 1）培养学生分析问题，解决问题的能力。 2）能进一步理解用计算机解决问题的过程和方法。 3、情感态度与价值观：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 四、教学重点、难点及确立依据: 教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式； 2、理解FOR循环语句的执行过程； 教学难点：解决实际问题，编写简单程序。 五、教学方法：讲授法、任务驱动法 六、教学环境：机房 六、教学过程： 1、导入新课： 由故事引出本节课内容： 阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒………按这个比例放满整个棋盘64个格子就行。国王以为要不了多少粮食，可一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后，你知道排满棋盘全部格子有多少米吗？请根据你所学的数学知识列出式子。 学生回答：2^0+2^1+2^2+……2^64 那用vb程序怎样进行计算呢？引出循环结构。 2、新课讲授： 在实际问题中会遇到具体规律性的重复运算问题，反映在程序中就是将完成特定任务的一组语句重复执行多次。重复执行的一组语句称为循环体，每重复一次循环体，都必须做出继续或者停止循环的判断，其依据就是判断一个特定的条件，成立与否，决定继续还是退出循环。

第六课for循环语句

第六课for循环语句 在实际应用中，会经常遇到许多有规律性的重复运算，这就需要掌握本章所介绍的循环结构程序设计。在Pascal语言中，循环结构程序通常由三种的循环语句来实现。它们分别为FOR循环、当循环和直到循环。通常将一组重复执行的语句称为循环体，而控制重复执行或终止执行由重复终止条件决定。因此，重复语句是由循环体及重复终止条件两部分组成。 一、for语句的一般格式 for <控制变量>:=<表达式1> to <表达式2> do <语句>; for <控制变量>:=<表达式1> downto <表达式2> do <语句>; 其中for、to、downto和do是Pascal保留字。表达式1 与表达式2的值也称为初值和终值。 二、For语句执行过程 ①先将初值赋给左边的变量（称为循环控制变量）； ②判断循环控制变量的值是否已"超过"终值，如已超过，则跳到步骤⑥； ③如果末超过终值，则执行do后面的那个语句（称为循环体）； ④循环变量递增（对to）或递减（对downt o)１； ⑤返回步骤②； ⑥循环结束，执行ｆｏｒ循环下面的一个语句。 三、说明 ①循环控制变量必须是顺序类型。例如，可以是整型、字符型等，但不能为实型。 ②循环控制变量的值递增或递减的规律是：选用to则为递增；选用downto则递减。 ③所谓循环控制变量的值"超过"终值，对递增型循环，"超过"指大于，对递减型循环，"超过"指小于。 ④循环体可以是一个基本语句，也可以是一个复合语句。 ⑤循环控制变量的初值和终值一经确定，循环次数就确定了。但是在循环体内对循环变量的值进行修改，常常会使得循环提前结束或进入死环。建议不要在循环体中随意修改控制变量的值。 ⑥for语句中的初值、终值都可以是顺序类型的常量、变量、表达式。 四、应用举例

WHILE循环语句的翻译程序设计.

WHILE循环语句的翻译程序设计（递归下降法、输出三地址表示） 1 系统描述 按照课程设计的要求，写一个能识别while循环语句的文法，通过一定的变换使它符合递归下降法的要求，然后按照这个文法编写一个程序，该程序能识别输入的语句是否符合while语句的文法，或者能不能通过文法的开始符号推导出该语句。 该程序应该包括词法分析器，能对输入的语句进行词法分析，然后再对结果进行语法分析。词法分析器应能识别关键字，标示 符，常量，操作符等。 该程序的语法分析器能对输入的语法进行分析，判断输入语句能否满足while循环语句的文法。通过递归下降的方法对语句进行分析，看能否通过开始符号推导出来。 该程序的语义分析器就是对分析结果进行输出，要求输出结果是 三地址形式的。 2 文法及属性文法的描述 2．1文法描述 语句 > ::= while (< 条件表达式 > (< 赋值语句 > | 语句 > <条件表达式> ::= (<标识符>|<无符号整数>）<条件运算符> (<标识符>|<无符号整数> <标识符> ::= <字母> (<字母>|<数字> <条件运算符> ::= > | < | = <无符号整数> ::= <数字>（<数字>

<赋值语句> ::= <标识符>=(<标识符> | <数字> <算术运算符> (<标识符> | <数字> <算术运算符> ::= + | - | * | / <赋值语句> ::= <标识符>=<标识符> | <数字> 2．2递归文法 while语句文法： S -> while (B S | i=E B -> E relop E relop -> < | = | > E -> E+E | E-E | E*E | E/E | (E | i | n 在编写程序的时候用到的是递归下降法，而递归下降法对文法的要求是不能包含左递归，对上述的文法进行消除左递归之后，得 到如下的递归文法： S -> while (B S | i=E B -> E relop E relop -> < | = | > E -> (E F | iF | nF F -> +EF | -EF | *EF | /EF | ε 2．3属性文法的描述 产生式属性文法 S -> while (B S1S.begin:=newlabel;

《基本算法语句——循环语句》教学设计

《基本算法语句——循环语句》教学设计 教学目标 （1）正确理解循环语句的概念，并掌握其结构； （2）会应用循环语句编写程序． 教学重点 两种循环语句的表示方法、结构和用法，用循环语句表示算法． 教学难点 理解循环语句的表示方法、结构和用法，会编写程序中的循环语句． 教学过程 一、问题情境 1．问题1：设计计算135799?????的一个算法，并画出流程图． 二、学生活动 解决问题1的算法是： 对于以上算法过程，我们可以用循环语句来实现． 三、建构数学 1．循环语句：循环语句一般有种：“For 循环”、“While 循环”和“Do 循环”（由于该种循环变化较多，教材中暂不介绍）． （1）“For 循环”是在循环次数已知时使用的循环， 其一般形式为： 例如：问题1中算法可用“For 循环”语句表示为： 1S ← Print S End S1 S ←1 S2 I ←3 S3 S ←S ×I S4 I ←I+2 S5 若I ≤99，则返回S3 S6 输出S 结束 开始 流程图： For I from “初值”to “终值”step “步长” … End for For I From 1 To 99 Step 2 S S I ←? End For

说明：①上面“For ”和“End For ”之间缩进的步骤称为循环体； ②如果省略“Step 2”，默认的“步长”为1，即循环时，I 的值每次增加1（步长也可以为负，例如，以上“For 循环”第1行可写成：For I From 99 To 1 Step -2）； ③“For 循环”是直到型循环结构，即先执行后判断． （2）“While 循环”的一般形式为： 其中A 为判断执行循环的条件． 例如：问题1中的算法可“While 循环”语句表示为： 1S ← 3I ← Print S End 说明：①上面“While ”和“End While ”之间缩进的步骤称为循环体； ②“While 循环”是当型循环结构，其特点是“前测试”，即先判断，后执行.若初始条件不成立，则一次也不执行循环体中的内容； ③任何一种需要重复处理的问题都可以用这种前测试循环来实现． 四、数学运用 1．例题： 例1．编写程序，计算自然数1+2+3+……+99+100的和。 解：用“For 循环”表示如下： 用“While 循环”表示如下： 例2．试用算法语句表示：寻找满足1357_____10000?????>的最小整数的算法． 解：本例中循环的次数不定，因此可用“While 循环”语句，具体描述如下： While A … End while While I ≤99 S S I ←? 2I I =+ End While 1S ← For I From 1 To 100 Step 1 S S I ←+ End For Print S End 1S ← While I ≤100 S S I ←+ 1I I =+ End While Print S End 1S ← 1I ← While S ≤10000 2I I =+ *S S I ← End While Print I End

For循环语句

五、For循环语句 有时候需要处理的是反复进行的工作，这时候使用循环语句是很好的方法，下面我们通过一个练习来学习； 2、输入程序代码 1）输入下列代码，单引号后面是注释，双引号后面是分号; cls'xun huan for i= 1 to 10 print i; next print for i= 1 to 10 s= s+ i next print " s="; s end 2）for循环包括三行，第一行是循环条件，i=1 to 10表示从1到10，这样就会循环10次； 中间一行是执行的语句，每循环一次，就执行一下这一句， 第三行next表示继续，这时候i会自动加1，然后回到第一行去判断是否超过了循环条件； 3）第二个循环中的s=s+i是累加运算，就像盖楼房一样，一层一层往上加，这样s就会存上每次相加的和； 以 xunhuan 为文件名，保存一下文件，按F5运行一下程序，看一下程序运行的结果，如果有错误，就检查一下是否是拼写和标点错误；

六、Do循环 我们继续来看另一中循环，它跟前面的For循环区别在于，For循环一般知道循环次数，在第一行里头就指明了，而Do循环一般不知道循环次数，下面我们通过一个练习来学习； 2、输入程序代码 1）输入下列代码，单引号后面是注释，双引号后面是分号; cls'do xun huan do input "chengji"; chj s= s+ chj loop while chj> 0 print "zongfen="; s end 2）input是输入一个成绩，然后把成绩加起来，放到变量s当中 在loop一行里头，检查一下chj的大小，如果大于0，就继续循环，等于0或小于0，就退出循环；

for循环的使用和用法

简单的来说，++i 和i++,在单独使用时，就是i=i+1。 而a = ++i，相当于i=i+1; a = i; 而a = i++，相当于 a = i; i=i+1; 如果实在搞不明白++ --怎么回事，那也不是什么天塌下来的事。 因为a=++i完全可以写成i++; a=i。 a=i++完全可以写成a=i; i++。 而且，这也是一种好的程序风格：++ -- 语句如非特殊需要，请单独一行使用。假设i=1 如果执行a=i++ 完之后, a=1, i=2 如果执行a=++i 结果是, a=2, i=2 要分清楚++i,和i++的区别. i++是先执行当前命令,再执行递增. ++i是先递增,再执行命令 缺点： 对于数组，不能方便的访问下标值； 对于集合，与使用Interator相比，不能方便的删除集合中的内容（在内部也是调用Interator）. 除了简单遍历并读取其中的内容外，不建议使用增强的for循环。 一、遍历数组 语法为: for (Type value : array) { expression value; } //以前我们这样写： void someFunction () {

int[] array = {1,2,5,8,9}; int total = 0; for (int i = 0; i < array.length; i++) { total += array[i]; } System.out.println(total); } //现在我们只需这样写（和以上写法是等价的）： void someFunction () { int[] array = {1,2,5,8,9}; int total = 0; for (int n : array) { total += n; } System.out.println(total); } 这种写法的缺点： 显而易见，for/in(for each)循环自动控制一次遍历数组中的每一个元素，然后将它赋值给一个临时变量（如上述代码中的int n），然后在循环体中可直接对此临时变量进行操作。这种循环的缺点是： 1. 只能顺次遍历所有元素，无法实现较为复杂的循环，如在某些条件下需要后退到之前遍历过的某个元素；

FOR循环语句翻译程序设计简单优先法三地址码JAVA

学 号： 27 课内实践报告课程名称编译原理 题目FOR循环语句的翻译程序设计（简单优先法、输出三地址码） 学院计算机科学及技术专业计算机科学及技术班级1201 姓名李潇颖 指导教师林泓

2014年12月9日 课内实践任务书 学生姓名：李潇颖专业班级：计算机1201班 指导教师：林泓工作单位：计算机科学及技术学院 题目: FOR循环语句的翻译程序设计（简单优先法、输出三地址码） 初始条件： 理论：学完编译课程，掌握一种计算机高级语言的使用。 实践：计算机实验室提供计算机及软件环境。如果自己有计算机可以在其上进行设计。 要求完成的主要任务:（包括课内实践工作量及其技术要求，以及说明书撰写等具体要求） （1）写出符合给定的语法分析方法的文法及属性文法。 （2）完成题目要求的中间代码三地址码的描述。 （3）写出给定的语法分析方法的思想，完成语法分析和语义分

析程序设计。 （4）编制好分析程序后，设计若干用例，上机测试并通过所设计的分析程序。 （5）设计报告格式按附件要求书写。课内实践报告书正文的内容应包括： 1 系统描述（问题域描述）； 2 文法及属性文法的描述； 3 语法分析方法描述及语法分析表设计； 4 按给定的题目给出中间代码形式的描述及中间代码序 列的结构设计； 5 编译系统的概要设计； 6 详细的算法描述（流程图或伪代码）； 7 软件的测试方法和测试结果； 8 研制报告（研制过程，本设计的评价、特点、不足、 收获及体会等）； 9 参考文献（按公开发表的规范书写）。 时间安排： 设计安排一周：周1、周2：完成系统分析及设计。 周3、周4：完成程序调试及测试。 周5：撰写课内实践报告。 设计验收安排：设计周的星期五第1节课开始到实验室进行上机验收。

for循环实例

for循环实例 读取的是数组expr的行数，然后程序执行循环体（loopbody），所以expr有多少列，循环体就循环多少次。expr经常用捷径表达式的方式，即first:incr:last。 在for和end之间的语句我们称之为循环体。在for循环运转的过程中，它将被重复的执行。For循环结构函数如下： 1.在for循环开始之时，matlab产生了控制表达式。 2.第一次进入循环，程序把表达式的第一列赋值于循环变量index，然后执行循环体内的语句。 3.在循环体的语句被执行后，程序把表达式的下一列赋值于循环变量index，程序将再一次执行循环体语句。 4.只要在控制表达式中还有剩余的列，步骤3将会一遍一遍地重复执行。 10次。循环系数ii在第一次执行的时侯是1，第二次执行的时侯为2，依次类推，当最后一次执行时，循环指数为10。在第十次执行循环体之后，再也没有新的列赋值给控制表达式，程序将会执行end语句后面的第一句。注意在循环体最后一次执行后，循环系数将会一直为10。 环指数ii在第一次执行时为1，第二次执行时为3，依此类推，最后一次执行时为9。在第五次执行循环体之后，再也没有新的列赋值给控制表达式，程序将会执行end语句后面的第一句。注意循环体在最后一次执行后，循环系数将会一直为9。 循环指数ii在第一次执行时为1，第二次执行时为3，第三次执行时为7。循环指数在循环结束之后一直为7。

循环指数ii 在第一次执行时为行向量??????41，第二次执行时为??????54，第三次执行时为?? ????76。这个例子说明循环指数可以为向量。 例1 阶乘（factorial ）函数 这种循环将会执行5次，ii 值按先后顺序依次为1，2，3，4，5。n_factorial 最终的计算结果为1ⅹ2ⅹ3ⅹ4ⅹ5=120。 例2 统计分析 执行如下算法： 输入一系列的测量数，计算它们的平均数和标准差。这些数可以是正数，负数或0。 答案： 这个程序必须能够读取大量数据，并能够计算出这些测量值的平均数和标准差。这些测量值可以是正数，负数或0。 因为我们再也不能用一个数来表示数据中止的标识了，我们要求用户给出输入值的个数，然后用for 循环读取所有数值。 下面的就是这个修定版本的程序。它允许各种输入值，请你自己验证下面5个输入值的

循环语句教学设计

《循环语句》教学设计 教材分析 本节课选自《普通高中课程标准实验教课书数学I必修本（B版）》的第一章1.2.3节循环结构。 为了适应信息时代发展的需要，新课程标准将算法作为独立的一个章节，对于联系高中学习和大学的数学学士是一个承前启后的章节，重点在于掌握算法思想在学习数学知识中的作用，加上这部分知识对于新接触算法的高中教师而言是一种新的知识，一切都是在“摸着石头过河”。如何才能更好的将这一算法语句更好的讲解给学生成为广大教师需要考虑的一个问题。 《高中标准》要求理解算法的基本概念，在学习用框图标识算法之后，掌握赋值语句、条件语句、循环语句等的用法。而其中的循环语句又成为这章节的难点和重点，成为学生理解算法思想的一件武器。本节课的重点在于让学生理解循环变量、计数变量的含义，用两种循环语句格式编写一个循环结构的程序，注意两种格式的区别、应用范围和相互转换。作为算法部分一个比较难一点的知识，讲好这一节对于理解算法的作用和概念是很有必要的。 学情分析 学习程度差异：通过前面的学习，大多数学生能够基本上理解算法的三种结构的区别，能够写出基本的程序，学习能力好的学生能够写出较为完整的程序，并积极探索如何实现循环框图的程序转换。 知识、心理、能力储备：在前面的学习中我们学习了算法的概念、三种算法结构以及基础的算法语句的写法，这时候我们可以解决大部分的题目，使得学生对算法有着较为明确的认识，但是仍然有很多的程序不能实现，比如自然数的累加和累积等等，这时候我们就必须要学习循环结构如何用程序语言编写出来。学生在前面的学习中，通过上机实践，他们已经基本上知道了Scilab软件的格式，用法和基本算法语句的编写，初步感受到算法的美妙，从而对算法语句产生兴趣，这样通过对循环语句的学生，他们可以写出较为完整的程序，从而加强对算法的认识和兴趣。 教学目标 1．知识与技能：（1）通过具体的实例理解，了解循环语句的结构特征，掌握循环语句的具体应用；（2）利用循环语句表达结局具体问题的过程，体会算

c语言循环控制语句

循环控制结构（又称重复结构）是程序中的另一个基本结构.在实际问题中，常常需要 进行大量的重复处理，循环结构可以使我们只写很少的语句，而让计算机反复执行，从而完成大量类同的计算. C语言提供了while语句、do...while语句和for语句实现循环结构. 3.4.1while语句 while语句是当型循环控制语句，一般形式为: while<表达式>语句; 语句部分称为循环体，当需要执行多条语句时，应使用复合语句. while语句的流程图见图3-8，其特点是先判断，后执行，若条件不成立，有可能一次也不执行. [例3-11]求n！ 分析：n！=n*（n-1）*（n-2）*..2*1，0!=1.即S0=1，Sn=Sn-1*n.可以从S0开始，依次求出S1、S2、...Sn. 统一令S等于阶乘值，S的初值为0！=1；变量i为计数器，i从1变到n，每一步令S=S*i，则最终S中的值就是n！. 流程图见图3-9，程序如下：

考察图3-9中循环部分的流程图可以看出，在循环前各变量应有合适的值(s=1)，另外，控制循环结束的变量(此处为i)必须在循环体中被改变，否则，循环将无限进行下去，成为死循环.

本题中，将多项式的每一项用t表示，s代表符号，在每一次循环中，只要改变s、n的值，

就可求出每一项t. 一般情况下，while型循环最适合于这种情况：知道控制循环的条件为某个逻辑表达式的值，而且该表达式的值会在循环中被改变，如同例3-12的情况一样. 3.4.2do...while语句 在C语句中，直到型循环的语句是do...while，它的一般形式为： do语句while<表达式> 其中语句通常为复合语句，称为循环体. do...while语句的流程图见图3-10，其基本特点是：先执行后判断，因此，循环体至少被执行一次. 但需要注意的是，do...while与标准的直到型循环有一个极为重要的区别，直到型循环是当条件为真时结束循环，而do...while语句恰恰相反，当条件为真时循环，一旦条件为假，立即结束循环，请注意do...while语句的这一特点. 例[3-13]计算sin(x)=x-x3/3!+x5/5!-x7/7!+... 直到最后一项的绝对值小于1e-7时为止. 分析：这道题使用递推方法来做. 让多项式的每一项与一个变量n对应，n的值依次为1，3，5，7，...，从多项式的前一项算后一项，只需将前一项乘一个因子： (-x2)/((n-1)*n) 用s表示多项式的值，用t表示每一项的值，程序如下: #include # include m a i n ( ) { double s，t，x ; int n ; printf("please input x :"); scanf("%lf"，&x); t=x; n=1; s=x; do { n=n+2; t=t*(-x*x)/((float)(n)-1)/(float)(n); s=s+t;

高中数学必修三《循环语句》教学设计

（封面） 高中数学必修三《循环语句》教学设计 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校

高中数学必修三《循环语句》教案 一、课前分析 教学内容：FOR/NEXT循环语句。 1、教材分析 1）教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。 2）教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。 2、教学目标分析： １）认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。 ２）能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。 ３）情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 二、教学过程 1、创设问题情境 师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？(本节程序均设置为 单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click()) 生（稍做思考，然后回答）：使用PRINT语句

PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” 师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能!通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。 [疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。] 2、给出程序，并通过流程图加以理解 师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析 程序代码： cls for I=1 to 5 step 1 print”*” next 师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足