也谈初中语文中的诗歌教学
诗歌是一种优美的语言艺术。它以短小的篇幅、优美的旋律、凝练的语言、深刻的意境而倍受世人喜爱。
我国是个诗的国度，诗的历史源远流长，可以追溯到很久以前的《诗经》。可以说，诗的语言贯穿整个汉民族的历史。尤其是今天，新的教育理念要求语文教学要注重学生情感的发展；注重培养学生的审美情趣、审美能力；注重学生语言能力的养成；注重对优秀文化的继承和发展。这样，在汉语教学中，利用诗歌的文学优势，培养学生的审美情趣和语言能力，就成了语文教师的教学重点之一。下面，笔者就多年的学习实践，对诗歌教学谈谈个人的看法。
首先，我认为语文教师要重视诗歌教学。《礼记》——《经解》中，孔子的话：“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也。”“温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。”意思是凡亲身到一个地方，那里的教育情况就可以看出来，凡是老百姓温柔敦厚的，那便是诗教的结果；老百姓不仅温柔敦厚而且很聪明，那便是学《诗经》学得很深入了。这就是说学诗的作用在移情，在改变人的性情，使人心走上正道。其实，《论语》里也记载了孔子对诗的看法：“不学诗无以言”。就是说，不学诗连讲话都讲不好。还一再强调诗歌的作用“可以兴，可以观，可以群，可以怨”。也就是通过诗歌观察社会，了解社会，团结他人，表现自我，调节心理。可见，我们的祖先很早就重视诗歌教育，有时甚至把它放到教育的首要地位。当然，我所说要重视对诗歌的教学，虽不是为了培养更多的诗人，但我们能把美的种子播撒到孩子们的心田里，丰富他们的情感，激发他们对生活的热爱，那是非常有意义的事。
其次，要重视诗歌的朗读和背诵。新教材初中语文每册所选诗歌在十五首左右，加上现代诗，初中阶段所选诗歌多达百余首。其中很多诗歌文字浅显易懂，无须做过多的讲解，正确朗读，读出节律，读出意境，读出感情就可以了。而中学生因为生活、生理、心理因素的变化，往往容易忽视诗歌的朗读，特别是公开的场合。如郭沫若的《街市》、李白的《行路难》等，教师在教学中不多让学生反复朗读，就很难真正体会到作者的思想和作品的内涵。可是，诗歌的学习只停留在朗读阶段是不够的。好的语言，需要我们长期学习和积累。古诗和现代诗里有许多优秀的语句，在教育人们、启迪智慧方面是别的文学体裁无法替代的。学生和教师在学习时，无不被其优美的意境、深邃的哲理所打动。而这些精练的语言如不指导学生背诵，让它成为自己的语言，不是太可惜了吗？因此，在教学中，对那些写景、抒情、议论比较深刻的句子，每学期我都要组织学生花很长时间去记背。
诗歌大多是作者情绪和情感的抒发，不像别的文体，内容丰富，表意完整。它美丽的意境和丰富的内涵，受文体的限制大多隐晦，甚至很抽象。需要我们在学习中用心去体会。中学生通过六七年的学习积累，已经具备了一定的鉴赏能力。
学习研究一首诗（无论是新诗古诗），我们更应该关注诗人心中的念头（志
“关于《初中语文诵读教学初探》”中期研究报告 一、课题研究的背景 诵读教学是我国传统的教育方法,有着悠久的历史。追根溯源,中国古代的教育就非常重视诵读。1904年现代语文独立设科以来,诵读教学虽然有专家提倡,但总体还是趋于弱化。中学语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象,教师和学生都忙于应试,从而忽略了诵读,忽视了对语感的培养,中学语文教学效果很不理想。新课程改革以来,诵读教学再一次受到了关注。但通观全局，由于目前高考、中考等通行的书面考试不便检验，诵读教学至今常为中学语文教学所忽略。诵读只不过作为一种表面形式，起不到关键作用，导致教学质量低下，效果不明显。学生文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，与素质教育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。朱自清先生也曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗汰而不见褪色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾稍减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中，培养民族的自信心和独立性；在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精华，弃其糟粕。。 二、研究目标 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。 三、研究的理论依据 1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，
初中语文诗歌教学的实践与研究 摘要：诗歌教学作为学生学习语文的必修板块，在学生语文学习中占有重要比例，但是小学阶段的诗歌教学仅限于皮毛，学生对诗歌的掌握只停留在记忆上。而初中阶段的诗歌教学则需要我觉更多深层次的东西。 关键词：初中语文；诗歌教学；研究；实践 中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0157-01 初中语文教学过程中，诗歌教学占有很大比例，诗歌学习包括古诗词和现代诗两种类型。古诗词在考察过程中，不仅仅重视对诗歌的背诵，还要求对诗歌的写作背景、作者的写作风格以及每一句诗歌的深入理解和作者想要表达的思想情感的深入剖析等等。而且一般而言，学生离当时的时代比较远，对诗歌中表达的背景认识较抽象，教师也很难找到合适的方法把正确的方式传递给学生，特别是对作者感情的拿捏，需要学生深入情境，进行细致的揣摩，这对于初中生而言是有很大难度的；而现代诗歌的篇幅相对较长，通常会分为不同的部分，在现代诗的写作过程中，作者的思想会比较跳跃，而且情感的表达相对比较抽象，通常会借助不同的意象来象征某个东西，所以学生理解起来比较晦涩。 而诗歌学习不仅是让学生感受博大精深中华文化的
机会，也是提高学生的文学功底和知识储备的重要途径，换言之，诗歌学习在语文学习中占据着重要的地位。鉴于诗歌学习本身的情况和学生的语文学习的基础，教师必须对诗歌学习的方法进行研究，课堂教学进行改革。通过将诗歌教学内容尽可能的转化为学生熟悉的内容，通过丰富的课堂形式，依托丰富的课堂教学资料，让学生对材料进行感知和加工，加深学生对诗歌的理解哈把握。因此，对初中语文诗歌教学的实践和研究成为制约诗歌教学的瓶颈。 1.知人论世，了解诗歌的写作背景 初中阶段的诗歌学习，相对与小学阶段相比，内容会更加丰富，诗歌的难度有所增加，对诗歌的翻译难度有所加大，所以，在课堂教学过程中，要尽量避免平铺直叙和直接的灌输，防止学生对诗歌学习失去兴趣，所以在诗歌学习之前，要根据难易程度，对学生进行适当的引导和点拨。如果把诗歌直接交给学生讨论，可能不仅会影响课堂的效率，而且也达不到课堂教学的目标。 在课堂教学前，鼓励学生对诗歌的材料进行搜集和整理，为了尽量的减轻学生的负担，可以以小组合作的形式，让学生对诗歌的写作背景和作者的介绍进行资料的整理，然后在诗歌学习过程中进行交流，让学生对诗歌的背景和作者的情感有一个基本的认识，以《天净沙秋思》为例，学生之前对马致远的诗词接触的比较少，所以首先要了解作者是在
初中语文教学中个性化审美的培养 发表时间：2018-12-24T10:09:28.787Z 来源：《成长读本》2018年12月总第37期作者：赵乙璞 [导读] 当今社会教育事业的发展受到新课程改革的影响，对于学校和教师的要求逐渐提高，必须在教学过程重视重视学生审美情趣以及生活方式的培养 赵乙璞四川省南充市南部县建兴镇初级中学摘要：当今社会教育事业的发展受到新课程改革的影响，对于学校和教师的要求逐渐提高，必须在教学过程重视重视学生审美情趣以及生活方式的培养，引导学生的学会基础知识与技能的过程中，能够形成一个正确的人生观以及价值观。对于语文学科来说，这是一门非常好的人文学科，有助于学生个性化审美价值的培养。鉴于此，本文将对初中语文教学中个性化审美的培养进行分析。 关键词：初中语文；教学；个性化审美；培养语文学科很好地融合了语言与文化，对于学生语言培养以及综合素质的培养提出了更好地价值。不管是古文诗词，还是当代的诗歌，亦或者是外国的名著，无不蕴藏着美好地情感。所以，在教学过程中，教师一定要把握好现有的资源，利用独特的教学方法将语文内容深入到课堂中，展现“立德树人”的宗旨。在本文中，结合教学实践和教学经验，探讨怎样在初中语文教学中培养学生自身的审美情感，提高初中语文教学质量。 一、加强教学情景的创设，让学生体验语文课文的情感 在以往的初中语文教学课堂中，教师比较关注课本内容中对于考试知识点的深入分析，同时，只是通过黑板进行教学，没有情景模拟，不重视学生的审美情趣培养，导致初中生在学习语文的时候丧失切身体会，不能让文章思想感情深入人心。新课程改革的过程中，语文教师要比较关注学生自身审美情感地培养，所以，教学情景是教师达到该教学要求的主要一个途径。教师开展初中语文教学过程中，能够在课堂上对教学情景进行创设，并让学生在课堂中国扮演课文当中的角色，积极地引导学生实施课本对话。扮演角色的时候，初中生能够深入丢认识人物角色，同时，还能很好地对理解思想情感，进而感知文章写作的思想情感。在教学中，教师要鼓励学生评价所扮演的角色，积极地引导学生深层次地认知人性，还要对人物角色进行评价时，促进学生审美能力的提高，感受作家所刻画的人性百态，并对学生自身的思想感情进行丰富。 二、明确内容的情感 初中语文教学时，因为汉语文字是博大精深的，同时，还有很丰富的含义，但是初中时期的一些学生在阅读水平上比较低，总是对部分文章的一些片段出现断章取义的现象，出现与作者思想不符合的情感体验。所以，要求教师在开展初中语文教学时能够明确初中教学内容的情感，并对课本内容进行全面地分析，并引导学生积极地阅读，让学生在阅读的时候发现片段展现思想情感，能够很好地对学生精神世界进行丰富，并对学生的健康审美情感进行培养。比如，教师对“闻一多先生说与做”的教学，要积极地引导学生开始课堂阅读，让学生在教师的引导下合理地分析文章思想情感，对“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”类型的句子要全面仔细地分析，并对文章句子进行分析的时候感知闻一多的崇高品德，并体会作者对于闻一多革命精神的赞扬之情。在这一过程中，语文教师能够很好地明确课堂的教学内容，并在教学过程中引导学生学习，帮助学生理解教学内容，对学生的健康审美情趣进行培养。 三、加强新媒体的应用，激发学生的情感 随着社会的不断发展和科技的进步，新媒体教学已经在教师的日常教学中进行应用。初中语文学科的教学过程中，新媒体教学的应用可以让学生在视听结合的背景下，比较直观地了解语文课本内容，进而让学生更好地对作者在文章中的思想感情进行理解，并对学生自身的美好情感很好地激发。比如，教师对于“爸爸的花儿落了”的教学，能够向学生及时地传播和《城南旧事》有关的影视资料，在学生观看的时候可以深层次地了解文章内容，通过演员的实际演绎，让学生能够在观看的时候发现阅读过程中不能感受的思想情感。语文教师要通过使用新媒体，播放有关的影片给同学们。学生在视听结合教学方式的基础上，可以比较直观地对课文内容进行了解，通过演员的生动演绎，让学生比较好的感知文章的思想感情，并对学生自身的审美能力进行培养，还在一定程度上对学生的情感进行了激发，学生在学习语文知识的过程中，能够提升自身的审美理念，培养自身的审美能力。 在教育事业可持续发展的背景下，推动了素质教育的发展，学校和教师已经从传统应试教育观念中突破出来，比较重视在日常教学中学生健康审美情趣和正确价值观的培养，进而为我国社会发展培养一些综合素质比较高的人才。初中语文是非常基础的一门学科，与此同时，学生非常熟悉这门学科，让教师更加重视在语文教学中学生审美情趣的培养。初中时期是学生初步形成审美情趣的时期，这一过程中，需要教师正确地引导学生，在初中语文学科的教学中将积极的情感观念灌输给学生，是现阶段初中教师必须承担的责任和义务，帮助学生形成一个很好地个性化地审美习惯，为社会培养综合素质比较高的人才。 四、在课文朗诵中对学生的审美情趣进行培养 语文是新的语言类科目，可朗诵性非常高，同时，朗诵文章还有助于教师教学质量的提高，对于初中语文教学来说是非常重要的。初中生通过语文课文的朗读，能够对文章产生一个全面深入地认识。学生对语文课文进行朗诵的过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，指引学生有感情地朗诵，要注意正确感情的使用。比如，不能运用思念家乡的一些感情朗诵爱国文章，此外，语文教师还要推荐初中生多观看一些和课文内容有关的朗诵视频，对朗诵视频进行观看的过程中全面深入地理解文章情感，还要鼓励学生扮演朗诵者的角色，大胆地开口对文章进行朗诵，进而帮助初中生很好地理解语文课文的思想感情。比如，教师开展“祖国啊，我亲爱的祖国”课堂教学时，就能够播放诗歌朗诵的音频，在教学开始之前，就将音频播放给学生，能够让学生在听的时候感受朗诵者朗诵时的情感，之后，教师要鼓励学生积极地模仿朗诵者对文章进行再次朗诵，富有爱国情感，思想感情浓烈，只有这样，才能对初中生的个性化审美能力进行培养，进而推动我国初中语文教育的发展。 结束语 综上所述，初中语文教学过程中对于学生审美价值的培养非常有意义，对于语文教师来说，需要通过语文教学内容对学生的个性化审美进行培养，利用教学方法和教学手段与教学设计以及教学组织进行优化，将语文学科的教学目标和审美教育相互融为一体，只有这样，才能帮助学生培养个性化的审美能力。
初中古典诗歌教学方法略谈 摘要：文学是语言的的艺术，诗歌是艺术中的艺术。古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？本文笔者结合教学实践对古典诗歌的教学进行了探讨。 关键词：古典诗歌节奏韵律意境 古典诗歌语言的基本特征有三：抒情性、形象性与音乐性，此外还有凝练、含蓄等特点。一般来说，感情是诗歌的灵魂，形象性和音乐性是诗歌的表现形式。我认为学习古典诗歌，可以通过对节奏和形象的感悟及体验来达到愉悦精神、陶冶情操的作用。 先谈一下诗歌节奏和韵律方面的。在古代，诗词是用来吟唱的，虽然如今大部分曲调已佚失，可是作为歌词，其节奏韵律还有所保留。因此，教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情感美。此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。 一、读准节奏 读准节奏前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦、高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时，朗读的节奏较快；表现深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写、交代，朗读时保持中等的速度。如《琵琶行》中的第二诗段，我做了如是处理： 寻声／暗问／弹者／谁？琵琶／声停／欲－语－／迟－。 移船／相近／邀／相见，添酒／回灯／重／开宴。 千呼／万唤／始／出来，犹抱／琵琶，半－／遮----面－。 分析如下：“寻”、“问”、“移”、“添”、“回”、“开宴”、“呼”、“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。
浅谈初中语文的朗读教学及应对策略 初中语文实验中学钟思超 【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。 【关键词】初中语文朗读教学现状及对策 初中语文教材多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。 一、初中语文朗读教学现状
（一）师生对朗读教学认识不高 目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。 （二）朗读的时间不够充分 当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课45 分钟，老师基本不读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以
也谈初中语文课堂上的兴趣激发 发表时间：2012-06-06T14:50:13.450Z 来源：《教育创新学刊》2012年第5期供稿作者：邱兰苏 [导读] 总之，兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。 邱兰苏河北省武邑县武邑镇第二中学 课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、 “善学”。 如何让兴趣成为语文课堂上一味有效的催化剂呢？根据自己的日常教学实践，笔者认为可从以下方面着手： 一、精心设计，趣味导入。 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入，如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！ 二、设置问题，投石击浪。 “学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”——关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教〈曹刿论战〉时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。 三、借助媒体，熏陶感染。 直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如，学习《斑羚飞渡》时，为了深刻理解第9段一老一少“用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境”的壮举，在阅读文本的基础上，我让学生欣赏具有动画效果的壮观画面。在学生小组交流的基础上，我放映动画片《蚂蚁遇火自救》和电影《泰坦尼克号》中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏），通过特定的情境渲染，引导学生深入理解斑羚群的自我牺牲精神。总之，这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。当然，多媒体只能是学习语言的辅助手段，绝对不能喧宾夺主，反客为主，一定要根据教材与学生的需要合理选择与使用。 四、链接生活，引进“活水”。 “语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向生活，贴近生活，走进学生心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高学生的学习兴趣。如学习《背影》时，我启发学生：你有没有和作者相同的体验？请谈谈你当时的反应与心理活动，鼓励学生坦诚叙说自己与父母曾经有过的不理解与矛盾，引导学生理解父母的良苦用心。总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文课堂必将呈现蓬勃生机。 五、提供时空，力求新颖。 教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。传统教学中语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢?毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的劳动，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。另外，对事物的新奇感是学生兴趣形成的前提。好奇是初中生的特点之一。新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学习语文的兴趣往往来自于新。在课堂上，老师一次不落俗套的引入，一句不同凡响的话语，一回出人意料的设计，一件精巧制作的教具，都会成为学生注意的焦点，调动起学生学习的积极性，激发学生学习的热情，对所学的内容产生极大的兴趣。因此，教师应增强学生的主体参与意识，不断地“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。使课堂“活”起来。 总之，兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。卢梭在《爱弥尔》一书中有言：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”瑞士教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。所以语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。
中学语文学科教学论文参考题目 1.试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 2.语文教学与审美情感培养 3.先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 4.儒家人格思想与中学语文教学 5.试论个性化作文教学 6.文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 7.还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 8.语文课程标准研究 9论语文教学中的独立人格建构 10.语文教育中德育问题再思考 11.阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 12.基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 13.中学古典诗歌教学的现状及其对策 14.个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 15.试论学生写作主体性的培养 16.语文教学中学生创造性思维能力的培养 17.论文学阅读教学中的人文精神指向 18.中学语文教师素质构建的前瞻性思考 19.浅论协商对话式的阅读教学 20.农村中学生口语现状及对策分析 21.重建中学生写作动机系统 22.中学语文合作学习初探 23.关于中学语文阅读教学的若干思考 24.审美与人格——中学文言教学的双重指向 25.学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 26.论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 27.语文教学与思维培养 28.语文探究性阅读教学初探
29.应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 30.散文审美性阅读教学探讨 31.谈古词与歌曲音乐的相融教学 32.中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变 33.中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 34.论语文教学价值的生成与创新 35.模式·个性·文学性 36.论散文与中学语文教育 37.论语言美与语文教育 38.语文课堂对话教学初探 39.中学文言文教学的现状与出路 40.论语文教育与生命意识的培养 41.中学语文教育与环境教育 42.语境与非预设性语文阅读教学 43.对话理论下的语文阅读教学 44.话题作文的主体性研究 45.生成秩序—当今阅读教学新范式 46.基于网络的中小学语文教学研究 47.优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 48.基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 49.优化语文阅读教学 50.架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 51.语文教学与思维训练 52.中学作文教学的困境与对策研究 53.当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 54.中学语文教学矫正问题研究 55.运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 56.新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 57.汉语教学与英语教学比较研究初探
也谈初中语文教学研究性学习 语文教学的研究性学习和其他学科的研究性学习一样，主要是为学生构建一个开放的学 习环境，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。它最显著的特点就是强调学生 的主体学习地位，但我们也绝不能忽视语文教师在语文研究性教学中的作用。 一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位 华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。” 要使学生这一主体“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而 让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学 生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵 精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气，充分尊重学生的学习权利和 学习个性，真正保证学生的学习主体地位。 语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。 中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往 往能提供给读者多角度的理解，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同 于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一 定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让 学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。 二、教师是语文研究性学习的指导者 语文研究性学习尽管主要强调以学生自主发展为本，重视学生的主体地位，但是并不等 于不要教师教学中的“导”。叶圣陶先生说：“教者当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可见在学生学习过程中教师指导的重要性。 教师一方面要通过指导学生对研究性学习的内涵、目的、目标、特点、内容的选择和方 案设计以及研究性学习的具体实施和评价等方面的学习，使学生更全面、更深刻地了解语文 研究性学习，便于今后语文研究性学习的开展。 另一方面，研究课题的确立、学习方案的制定、研究活动的具体实施以及研究成果的交 流表达、展示、经验总结这四个阶段，语文教师应在其中发挥指导作用，指导学生选择适当 的研究性学习课题，指导学生如何制定学习方案，指导学生研究的思路、方法和资料的收集、整理，指导学生研究成果的表达、交流及评价。 三、教师是语文研究性学习的参与者 研究性学习是一种新的学习方式，一门新的课程，一项教学改革。任何一项教学改革缺 少教师的参与是不可能取得成功的。研究性学习本身具有开放性和生成性，涉及面广，一方 面学生进行研究性学习时，由于学生的各方面还不成熟，他们对学习的整体认识和把握是有 限的，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程及具体的环节；另一方面，教师无法预料 发生的过程，要真正起到指导和激励学生开展研究性学习的作用，教师的一路参与是必要的，只有参与到学生的学习中，才能真正及时地了解学生的实际情况与需求，才能更有效地指导 和激励学生开展研究性学习。
中学语文教学论文题目 个性化作文初探 试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 语文教学与审美情感培养 先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 儒家人格思想与中学语文教学 试论个性化作文教学 文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 语文课程标准研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考 阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 台湾高中国文现行教科书研究 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 职专语文教学现状及对策 试论学生写作主体性的培养 语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革 中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探 关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读 审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究 不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学 中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变
中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新 职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感提高学生阅读能力 运用解读学原理优化语文阅读教学 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 中学作文教学的困境与对策研究 当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探 论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境：中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索 人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向
浅谈初中语文古诗教学中的美 古诗体现了中国文化的深厚积淀，是我们对学生进行语言文化教育的最经典的材料。学习古诗是学生提高文化修养的需要，也是对学生进行审美教育的良好途径。初中语文教材中的古诗，以极简练，形象的语言生动的描绘了一幅幅色彩明丽，动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。诗中的语言美、画面美与意境美融为一体，有着特殊的审美功能。因此，在古诗教学中应引导学生从古诗中感受美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力。通过课堂教学帮助学生再现古诗中的美。 一、再现古诗的画面美 我们都知道，直接诉诸于视觉上的浓墨重彩，花红柳绿，那是画家的妙笔，而以绘声绘色绘形的语言传达出的美妙的画意却是诗人的杰作。高超的画笔可使画中有诗，而美妙的诗笔又可使诗中有画，融诗情画意于一体，这就是古诗的动人之处。 盛唐王维是被誉为“诗中有画，画中有诗”的大诗人，他的名作《送元二使安西》，就营造了这样一个典型环境：清晨，一场濛濛细雨，如丝如雾，润湿了渭城的大街小巷，优雅的旅舍，瓦楞青青，旁边的柳树也在清晨细雨的洗涤下更加鲜绿新翠。诗人将这些平常的眼前景致集结在一起，使人如在画中，留恋不舍，更增加了两人浓重的离愁别绪。于是送别时那难舍难分的复杂情感也就在不知不觉中寄寓于这如画的春景之中了。教师可以鼓励学生驰骋想象，将诗与画结合起来，直观的再现古诗的画意，深入体会古诗的画面美。当学生们把自己的想象付诸画面时，就充分体现了他们不同的审美特点，也因此加深了对诗的理解。 二、感悟古诗的情感美 诗是抒情的艺术，所谓“诗言志”，其实就是诗歌要表现思想感情的意思。可以说情感是诗的生命，诗的灵魂。因此在古诗教学中要着重引导学生体会情感，通过审美体验，陶冶其心灵。 在古诗中，诗人常常融情于景，创造出情景交融的艺术境界，如杜牧的《江南春》一诗，句句写景，句句含情。特别是最后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，看似写景实为抒情，掩映于濛濛春雨中的这些寺院楼台，需要多少民脂民膏才能建造起来啊！这里具有一定的讽喻意义，诗人静听鸟啼，忆古思今，抒发了对晚唐统治者迷信佛教的不满。教学中可引导学生由景入手，通过作画，再现诗的画面：莺歌燕舞，柳绿花红，水村山郭，楼台烟雨，从字词的理解入手体会诗中“多少”一词的情感色彩，从而把握诗人感伤时事，忧国忧民的深情。 诗与曲是相映生辉的。优美的曲调能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。因此教古诗时伴以优美的歌曲或音响也不失为一种好办法。让学生随着音乐的旋律进入诗歌感情的天地。当适当的优美的
初中语文朗读教学研究初探 在语文教学中，最重要的教学环节便是阅读，培养初中学生的朗读能力是培养语感、培养技能的主要方式，作为初中语文教师我们应该把朗读当做一门课程认真的设计多元化的朗读教学，同时还要不断的提升自己的教育水平和专业素养。但是在现如今的初中语文朗读教学研究中还存在着一些不足之处需要我们不断地探究。本篇文章主要探讨了语文朗读教学的必要性、存在的一些问题，提出了朗读教学的一些方法和策略，以供参考。 标签：语文教学；朗读；精致化课堂；初中生 在新课改的形式下，初中语文教学应该培养和激发学生的情感思想，积极的引導学生发展思维、培养语感、积累语言等，学习语文的基本方式要熟练掌握知识，使初中学生养成良好的学习习惯，同时朗读课程还在一定程度上锻炼了学生的社交能力以及写作能力等，所以语文朗读教学在语文教学中有着重要的作用，怎样通过语文朗读教学，提高学生读的能力，促进学生在语文课程中的综合素质是值得探讨研究的问题。 一、初中语文朗读教学的必要性 朗读的意思是把没有声音的语言变换为有声语言，把书面上的语言用充沛感染力的声音进行表达。语文就是“语言”、“文学”的统称，朗读理解文字中的艺术美和情感美。语文朗读教学不仅仅是语文教学的核心内容，同时也是提高和改善学生口语表达能力主要方式。因此，朗读教学在初中语文教学中有重要作用。 二、语文朗读教学现状 1.师生对朗读教学不重视 在目前的初中语文朗读教学中，普遍存在着师生对于朗读教学不重视的情况。受应试教育的影响，部分老师没有端正自己的观念，在意识里认为考试不考的内容不必学习，并且朗读费力费时，不如节省出时间让学生自己做题。在对文章进行朗读时，部分老师只是随口一念，朗读缺乏情感训练，学生在听得过程中没有感受到朗读带来的积极影响，久而久之失去了朗读的积极性。在目前的初中教学中，朗读在通畅情况下只是被当做了过渡环节，或者是作为自习课上的填充，从而影响了朗读的效果。 2.朗读质量低 在朗读课堂上，很多学生在朗读的时候都感到不自然，在读课文时因为紧张等因素致使结结巴巴、磕磕绊绊，将文章读的四分五裂，文章也缺乏美感，这种现象就说明了学生不熟悉朗读的方法[1]。学生在初中时期进入青春期，这个阶段的学生由天真活泼变得腼腆内敛，在这种心理的影响下，许多学生觉得有情感
也谈构建初中语文高效课堂马祥 发表时间：2016-09-18T16:28:24.590Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：马祥 [导读] 构建高效课堂，是我们教师永远追求的目标。 （南部县火峰乡小学南部 637300） 所谓高效课堂，是指在四十分钟有限教学时间内，要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。构建高效课堂，是我们教师永远追求的目标。那么，如何构建初中语文高效课堂呢？ 一、创设平等民主教学氛围，构建初中语文高效课堂 在初中语文教学中，只有在平等民主宽松的教学氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主宽松民主和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。因此，只有营造民主宽松和谐的教学氛围，我们才能构建初中语文高效课堂。 二、指导学生课前预习，构建初中语文高效课堂 在初中语文教学中，课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，也是课堂教学的有机组成部分。在课堂教学里，时间紧，任务重，学生没有进行充分的课前预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识，也就不能构建高效课堂。所以，上新课前，教师要先了解学生们的预习情况，尤其是要理解他们不懂的问题，然后在上课时有针对性地引导学生一起重点解决这些问题。注意学生的预习情况，然后着重解决问题会大大提高课堂教学效率。 三、设计精彩新课导入，构建初中语文高效课堂 好的开端等于成功了一半。在初中语文教学中，导语是一堂课的切入点。设计优美生动精彩的新课导入语，能创设一种与教学内容相关的教学情境，以叩开学生的心灵，使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入求学的“共振”境界。例如，在学习《旅鼠之谜》一课，导入时我用多媒体课件播放有关南极旅鼠的画面；学习《海燕》一课，导入时课件出示有关海燕中所有意象物的图片及音频资料；学习《水调歌头》、《望江南》、《渔家傲》等课文时，我在网上下载了MP3相关歌曲，教学生吟唱这些诗词的现代版歌曲，让学生先对这些诗词有所了解，促使学生产生极大的学习兴趣；在学习《云南歌会》一课时，我收集各地方的民歌民谣让学生自己来试着演唱，让学生对本文产生好奇心理；学习《孤独之旅》前给学生播放电影《草房子》，让学生先对这篇课文有一个深入的了解……如学习《死海不死》一课，导入时课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，激发学生的兴趣，从而收到了很好的教学效果。 四、设计有效课堂提问，构建初中语文高效课堂 法国教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 在初中语文教学中，设计有效的课堂提问，引起学生思考，诱发学生学习欲望，激励学生参与学习活动，从而构建初中语文高效课堂。那么，在初中语文教学中，如何做到有效的提问呢？①、准确把握提问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。②、面向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。③、提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。④、教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。⑤、当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。这样，就能提高学生答问的有效性，以构建高效课堂。 五、组织语文课堂游戏，构建初中语文高效课堂 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。在初中语文教学中，游戏是学生最喜欢的活动，也是让学生积极参与教学活动的一种有效手段。但同一种游戏，学生有玩腻的时候，这就需要多样化的游戏出现。一句笑话，一段故事，一个表演，多种方式的教学自始至终学生感受到自己成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我在教学古诗歌时，在课堂上模仿古代诗人吟诗的样子，穿着长衫，捋着胡须，摇头摆尾。设置情境，感受心情，以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，每个人都做着不同的动作，在活跃的气氛中学生的诗也就背熟了。例如，在先后学习《孙权劝学》和《唐雎不辱使命》时，我就以小组为单位，各组推陈出新，各自表演课本剧，学生在表演中很容易就把握了人物性格，收到了很好的教学效果。 六、使用多媒体辅助教学，构建初中语文高效课堂 在初中语文教学中，使用集图文声像动漫于一体的多媒体辅助教学，能激发学生呢个学习兴趣，从而提高教学效率。例如，在教学《孔乙己》时，我以孔乙己的“手”为切入点，运用电脑制作多媒体动态课件，播放展示诠解孔乙己那“排出九文大钱的手”“潜人抄书的手”“蘸酒写字的手”“罩住碟子的手“和代腿走路的手”不同情况不同作用的手，形象逼真具体，文本主旨便清晰了。此后又让学生围绕“手”采用幻灯片或课件动态制作设计展示，如设计创造不同行业人物不同年龄的人的“手”形象描绘展示去拓展领悟，让学生在教师的指导下创作回答，从而使学生们体验感受“跳起来能够搞到桃子”的喜悦，提高了教学效益。 总之，构建初中语文高效课堂，是时代的呼唤，是值得我们初中语文教师永远研究的课题。当然，教学有法，教无定法，贵在得法。在以后的初中语文教学实践中，我还将继续不断拓展语文高效课堂建设的新境界，新领域，加强现代教学手段的应用，不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的教学方法，以丰富学生的学习内容，激发学生学习动力，达到教学手段多元化，教学内容扎实化，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，努力构建每一节初中语文高效课堂。
2 年月22日，即当周周四下午3：—： 3 ， , , , , , 一行五人代表师范大学文学院“诗教文化与中小学古诗词语文教育研究”课题组走访了师范大学附属中学初中部。这次走访调查的主要对象是初中一二年级的学生及负责初一初二年级语文教学的教师。针对学生的调查主要是发放此前设置好的调查问卷;针对教师的调查内容主要是访谈。下面将从两个方面对这次的走访调研做一个总结，即“古诗词的吟诵教学”和“附中初中部古诗词教学的综合面貌”。 一、初中阶段语文教学中古诗词吟诵方面的基本现状及其相关( 师大附中)： (此部分由陈、杨完成) 通过对学生所填问卷的初步统计和对教师的访谈，我们得知，目前初一初二阶段(基本上可以代表整个初中阶段，因为初三基本上所有的时间用到了准备中考上，教学方面的时间留的不是很多)的语文教学中，教师主要利用以下手段进行古诗词的吟诵教学： 首先是教师自己根据诗意和诗歌的节奏给学生进行示范性的朗读;其次是，教师会充分利用多媒体给学生放一些名师朗读的录音和一些结合古诗词意境所设置的视频、 a 、幻灯片等等。 目前主要是凭借这两种手段进行古诗词的吟诵教学。这样的现状表明，即就是像师大附中这样的软硬件设施都属于一流的名校，他们目前针对古诗词的吟诵教学仅仅只是涉及到了“诵”这一个方面，即我们所说的“朗诵”，换句话说，最高也只能是神情并貌的朗读而已。在师大附中，一般是要求学生对所学的古诗词要“朗读过关”的，显然，这也是一种实质意义上的重视。 我们知道，“古诗词吟诵”决不仅仅是诵读诗词，他还是一种内涵丰富的古典诗词鉴赏方法之一。“吟诵”其实是包含了两层意思的，一是“诵读、朗诵”;二是“吟唱(力求原生态)”，即就是像古音乐那样把古诗词演唱出来。针对这个理论方面的问题，我们从师大附中语文教师那里了解到了一些情况。语文组备课组长a老师说：如果现在要对古诗词进行那种严格意义上的“吟诵”教学的话，是个好事，很多教师和大多数学生也会对此极感兴趣的，但这个做法就目前来说只能局限在“兴趣的范围之内”，而从根本上来说没有大范围推广的的可能。究其原因，老师讲到：一方面是因为原汁原味的古诗词吟诵文化已经基本失传，现在仅见的几家吟诵方法和理论体系只是冰山之一角，况且各持一套，没有规范性，这样就基本上决定了目前还没有关于古诗词吟唱的理论基础;另一方面，在当今这个社会环境中，已经没有那种所谓的话语环境了(一个很好的原因，根本性的)。所以，这个东西无法存在于正常的“齐步走”课堂教学中(此可思索处)，如果当作一种兴趣爱好型的辅助手段，肯定是很受欢迎的，只要你的东西做得好，有人感兴趣，毕竟这个东西是个新鲜的“玩意儿(意味深长)”。 可见(仔细琢磨)，尽管很有一定的困难，我们还是不能对“古诗词”的吟诵研究抱以灰心的态度。事实上，作为一种兴趣性的研究，这个是大有前途的。如果做一个设想的话那就是：把可吟诵的古诗词配乐配谱吟唱出来，制作成多媒体软件材料，带进学生的课堂，作为正常教学的一种辅助手段和一项可提高学生学习古诗词兴趣的辅助和材料，这应该是很现实的。好东西总是会有人来买的。