第一章．语言学的对象和任务
1. 什么是语言
功能角度的定义语言是人类最重要的交际和交流思想的工具。
信息论角度的定义语言是信息的载体和传播信息的媒介。
认知科学角度的定义语言是认知的工具
汉语名词性偏正结构的表达顺序：用偏正结构表达两个物体的空间关系，采用“参照物——目的物”的认知顺序是汉语的一种优势语序。这是汉语名词性偏正结构的表达原则，反映了汉语“由大到小”的表达习惯。
2. 什么是语言学
定义语言学是研究语言规律的科学，使人们懂得关于语言的理性知识
语言的起源
3语文学
A 定义:
为注解古代经典（如政治、哲学、历史、文学等经典作品），而对其中的文字\词汇\语法所作的研究. 语文学是经学的附庸,没有把语言作为独立的学科研究. 又叫“前语言学”.
印度宗教经典梵语：语音、语法研究
西欧（希腊-罗马）古典拉丁文：语法、修辞、逻辑
中国先秦典籍：汉字形音义研究
三个重要的传统
古印度巴尼尼 <梵语语法>
古希腊-罗马底奥尼修<希腊语法> 瓦罗《论拉丁语》
中国“小学”
中国第一部语法专著马建忠《马氏文通》(1898)采用的也是拉丁语的体系。
中国传统
小学
分析汉字的形体、字音、字义等
文字学:东汉的经学家、文字学家许慎《说文解字》
音韵学:隋代陆法言《切韵》
训诂学:宋代朱熹《论语集注》
特点：1解释文字的形\音\义
2目的是为了读懂古代典籍
3 没有把语言作为专门的研究对象.
语言学的诞生
十九世纪初, 历史比较语言学的出现,标志着语言学的诞生
历史比较语言学：对不同语言或同一语言的不同发展阶段作比较分析，构拟语言的原始基础形式，确定语言间的亲源关系，以展现语言的发展变化规律，这样的语言研究叫作历史比较语言学.
意义：使语言学摆脱了经学附庸的地位,成为一门独立的科学
十九世纪历史比较语言学主要成果：
1816年，德国语言学家葆朴《论梵语动词变位系统，与希腊语、拉丁语、波斯语和日耳曼语相比较》该书提出这些语言都出于同一种共同的原始语言，梵语保存了更多原始形式；该书被认为是历史比较语言学的奠基性著作，而葆朴也就成了历史比较语言学的第一个奠基人
2）1818年，丹麦人拉斯克《古代北方语或冰岛语起源研究》。该书指出，日耳曼语言的词和其他印欧语的词存在着语音对应规律：
3）1819年，德国语言学家雅可布?格里姆《德语语法》，书中提出了印欧诸语言语音演变的规律，日耳曼语与其他印欧语言（拉丁语、希腊语、梵语）之间，存在语音对应规律：
（4）德国语言学家施莱赫尔总结了前人的成果，致力于古印度语的重建。1861-1862年，他出版了《印度日耳曼语言比较语法纲要》，根据已经发现的规律来重建原始印欧语，并追溯出它在每一分支中的发展，并开始利用谱系树来描写语言发展史
索绪尔与现代语言学
索绪尔(F.De Saussure),瑞士著名语言学家现代语言学之父 <普通语言学教程>.
书中阐发了他的语言学思想，对于现代语言学的发展具有深远的意义。
索绪尔的语言学思想
? 提出了语言是一个符号系统的主张。
? 区分了语言langue、言语parole。
? 论述了语言系统性与符号的价值。
? 区分了共时语言学(synchronic linguistics)和历时语言学(diachronic linguistics)。
? 提出了组合关系(syntagmatic relation)和聚合(paradigmatic relation)关系的概念。
? 提出了建立符号学(semiotics)的思想。
3.现代语言学的任务
? 现代语言学描写各种语言的现状、追溯历史、探索人类语言的共同规律
? 从语文学发展为语言学（一门独立科学）这个转折过程是随着一个群众性的
文化革命运动成功而来的。
? 欧洲的文艺复兴
? 我国的“五四”运动
语言学的分科
（1）理论语言学从理论上研究语言的性质、功能和结构。
根据研究对象的不同，理论语言学又可分为：
a. 一般语言学又称普通语言学，以一般语言为研究对象；探讨各种语言所
共有的属性，共同的规律，结构上共同的特点和一般的原理。（本课程属于一般
语言学的范围，是理论语言学的入门课。）
b.个别语言学
研究个别语言的结构体系和结构规律。（现代汉语，汉语语音学，英语词
汇学）
(事件发生的时间顺序以及概念时间顺序与语言描述的线性顺序相对应)
（2）应用语言学（广义与狭义两种）
狭义的应用语言学专门研究语言教学中的理论方法，可以说是一门语言教学法
的学科。对外汉语教学法
广义的应用语言学指一切运用语言学理论解决相关学科的理论和实践问题的学科。这些都是语言的边缘学科。
(心理语言学,计算语言学,社会语言学, 逻辑语言学,数理语言学,神经语言学, 儿童语言学,对比语言学,文化语言学. 病理语言学)
计算语言学又叫语言信息处理 ( language processing)
利用计算机对人类的自然语言进行处理加工。首要问题是计算机懂得并使用人
的自然语言。机器翻译信息检索语音识别文字识别自动文摘
语音合成中文信息处理的特殊性1汉语以字为书写单位，词与词之间无空隔，造成
了词的识别的特殊困难 2汉语由于缺乏形态变化，造成了词性标注的极大困难
(3)共时语言学
又叫静态语言学.
它以语言在历史发展过程中某一特定状态中的语言系统为研究对象,揭示语言的内
部结构规律，分析各种语言单位,描写语言规则,而不考虑时间的因素.如：现代汉
语语音研究、现代汉语语法研究等
(4)历时语言学
又叫动态语言学,它研究语言的历史发展,描写和研究语言从一个时期到另一个
时期的演变方式,研究这种演变在语言内部和外部的原因.
如近代以来现代汉语词汇发展史研究等
语言学的功用
1）探讨语言规律、提高思辨认知技能
（2）为贯彻语言政策服务
（3）利用语言学知识服务于教学、医学、科技等方面：语言教学、失语症治疗、口吃矫正、通信技术、机器翻译等
第二章语言的社会功能和性质
语言和言语
日常生活中语言、言语是同义的,不加区分: 言语必须接近民众. 要向人民群众学习语言
语言学术语
定义
言语是个人说话的行为和结果，说出来的话是人们运用这种工具表达思想所产生的结果。
言语即说话,从语言学角度分析,说话包含三重内容:
1 “说”是一种具体的动作行为;“话”是动作行为的对象或结果;
2 说话总是个人的;
3 说所用的词语和规则是社会的.
语有两种形式外部言语内部言语
语言是从言语中概括出来被社会所公认的词语和规则的总和，是说话和表达思想的工具。
每个人的言语都有自己的特点（风格）,但他们的语言是在基本遵守语言社会的总规则,即语音、词汇、语法规律的基础上进行的.
语言和言语的联系
1 语言存在于言语当中,言语是语言的存在形式. 没有言语就无所谓语言,所以研究语言必须从观察言语现象入手,必须注意言语中表现出的大量的语言事实.
2 语言是抽象的规则,言语是其具体的运用. 索绪尔“1 1 1 1
1……=1”的公式就是对言语和语言关系的精确概括
语言是人类社会的交际工具.
拥有语言或会说话是人与其他动物的根本区别之一
语言是伴随着人类社会的产生而出现的，也是构成人类社会的重要因素：人与人之间的联系要靠语言来联系
语言是人类独有的交际工具
单位的明晰性音义的任意性后天的传授性使用的地域性
? 单位的明晰性。人说的话是由界限清晰的单位单个或组合构成的，即独词句和多词句。由于语言的组合和聚合性质，要求语言单位必须是界限明确的。而动物的“语言”则分不出单位的明确界限，更不能组合。
? 任意性。语言的任意性是指音义结合是任意的，音义之间没有必然的联系。而动物“语言”的形式和意义之间往往是有关联的。
? 结构的二层性。人的语言是由底层和上层构成的，而动物的“语言”根本就不能分成明晰的单位，当然就更谈不上具有二层性了。
? 开放性。语言可通过替换和组合构成无限多的句子。而动物的“语言”只是一种封闭的系统，它所传递的信息是固定的，是受到动物本身所受刺激的限定的。人的语言甚至不仅可以有表面意义，还有“言外之意”。
? 传授性。人是从小逐渐学会语言的，而不是生来就会某种语言的。而动物的“语言”则是与生俱来的，不用学习。
? 不受时、地环境的限制。动物的“语言”是受到刺激后在一定的环境下发出的，特别是不能回顾过去也不能设想未来。而人的语言则可以由古到今，由具体到抽象，由现实到虚幻，不受时、地环境的限制。
?
语言是人类社会中一种特殊的社会现象
社会现象一般分为经济基础和上层建筑两类.
语言特殊就表现在它既非经济基础,也非上层建筑,所以特殊.
它作为一种最重要的交际工具,一视同仁地为全社会服务（全民性）.
语言是全民的交际工具
1 语言的全民性
A 语言没有阶级性,一视同仁地为全社会成员服务.
B 语言不同于思想文化
思考: 十七世纪法国上流社会盛行“沙龙语言”,如把日历叫“未来的记忆”;森林叫“田园的美景”;耳朵叫“智力之门”;衬衫叫“生死者永恒的伴侣”;请坐要说“请您满足这把椅子要想拥抱您的愿望吧”.这种现象能否说明语言有阶级性?
语言是人类最重要的交际工具
A 人类的交际工具不只一种,但其重要性不能与语言相比.
B 文字是最重要辅助性交际工具,体态语\手势语等也能传达信息,但其重要性也不能与语言相比.
C 时间上,人一刻也离不开语言;空间上,语言的活动范围几乎是无限的;程度上,没有一种思想不能用语言表述出来.
? 文字：在语言基础上产生的，用来记录语言的工具。文字的历史远远不及语言长；许多民族有自己的语言，但可以没有自己的文字；文字会随着语言的发展而演变，但它从属于语言，是一种辅助的交际工具。
? 旗语旗语是世界各国海军通用的语言、电报代码等，是以语言和文字为基础发展的。
? 体态语：人们在交际时，运用面部表情、手势、神态、或者身体姿态等非语言东西协助表达的工具。
语言和思维的关系
联系语言是思维的直接现实. a 思维离不开语言
人们形成概念\进行判断\推理的过程就是使用语言的过程.
语言是思维的物质外壳.思维活动的成果必须用语言表达出来才能使交际成为可能.
b 语言也离不开思维.
区别语言和思维尽管有密切的联系，但它们毕竟是两种不同的社会现象，不能把二者等同起来。二者区别是：
1 工具不等于工具服务的对象。
2 语言的单位和思维的形式并不完全对应。
A 概念用词表达，但概念和词不是一一对应
B判断要用单句表达,但并非所有的单句均表达判断
C推理要用复句表达,但推理和复句也不对当.
3.思维是全人类共同的，而语言是属于民族的
A 句子成分顺序各语言不尽相同
不同语言词汇方面不对应现象普遍
上述观点只承认语言与抽象思维有关，而否认语言在直观思维、表象思维中的存在由于语言的存在.
人类不可能依赖完全没有语言参与的纯粹其它信号系统的活动。数学家在进行计算时，也不能只与公式打交道，他们也同别人一样，要用语言进行思维活动，即使暂时只有公式和图表参加，也是依附于语言并受语言调节的。
左半球的某些部位与人类的语言活动相联系右半球来认识事物；
聋哑人的思维
? 聋哑人是可以思维的，他们的大脑分为左右两半球，各有专门的分工。虽然不能学会说话，但他们都可以使用手势或体态，手语。
语言与思维的区别
语言是一种符号系统
伟大的语言学家，瑞士著名学者索绪尔〔ferdinand de saussure 1857-1913〕在他的名著《普通语言学教程》提出了“语言是一个符号系统”的思想，第一次从语言本身的结构方面对语言的本质作了精到的说明。
语言的符号性
1 符号和语言符号
什么是符号
定义：是一个社会全体成员共同约定用来表示某种意义的记号、标记。包括形式和意义两个方面的要素，是一定的形式和一定的内容的统一体，二者缺一不可。
符号是事物的代表，是指代他事物的标记。
符号由形式和内容两方面构成。形式是人的感觉器官可以感知的，内容则是形式所表达的意义。
符号不同于征候
征候是事物本身的特征，我们可以通过它推知事物。比如远处的炊烟表示有人家；病人的脉象看病、罪犯指纹、脚印破案等，利用事物的自然联系（本身的特征），也就是征候
符号与所代表的事物之间没有必然的联系
符号的种类繁多，文字、旗语、信号灯都是视觉符号，盲字是触觉符号，汽笛、军号等是听觉符号。
语言是一种听觉符号系统
语言符号的物质形式是声音，即语音，语言符号的内容是符号表达的意义，即语义或词义。比如词这种符号是声音和意义相结合的统一体。
语言符号形式与内容的关系
语言符号是声音与意义的结合体。形式与内容不可分割。
索绪尔曾把语言符号比作一张纸，思想是正面，声音是反面。你不能切开正面的同时而不切开它的反面。
研究语言的原则必须把形式与意义结合起来。
? 音义结合的统一体构成符号，成为现实现象的代表。音和现实现象之间没有直接的联系。意义是联系现实现象和音之间的桥梁。没有意义，即没有对事物的反映，那么声音归声音，现实现象归现实现象，相互之间无从建立联系。
? 语言符号的重要性
在所有符号中，语言符号是最重要、最复杂的一种。
? 语素是语言中最小的符号：如”黑“”板“”人“”民“等；它是语言中音义结合的最小单位，人们自然能感觉到的最小的单位
? 词是语言中能够独立使用的符号。黑板
? 句子是符号和符号组装的成品，是符号的序列，不再是单个的符号。
2 语言符号的特点
特点有四：任意性生成性
线条性系统性
任意性
音义结合的任意性是语言符号的最大特点。声音与意义的结合是任意的，二者没有本质的、必然的联系，也就是说，声音与意义的结合是不可论证的，完全是使用语言的社会集团自然而然地形成的习惯，是社会约定俗成的结果。
。
语言符号的任意性表现在四个方面:
A 不同的语言可以用相同的声音表示不同的意义.
B 不同的语言可以用不同的声音表示相同的意义
C 同一语言中可以用相同的声音表示不同的意义.
D 相同的语言可以用不同的声音表示相同的意义.
关于语言符号音义结合性质的争论
主要有两派: 自然派. 习惯派
在认识语言符号性特点时，须注意：
A 不要把造词的理据和音义结合的任意性混同起来。
语言符号的组合是有理据的，但是单个符号音义结合是任意的。
“人”：音义结合是任意的；但”男人”是有理据的
B 语言符号的任意性，不可理解为个人使用语言的随意性。
生成性
人一生中掌握的语言符号数量有限，可是他能用有限的符号造出无数的句子，这种由有限到无限的质变，称为语言的生成性。
线条性
语言符号在形式上表现为一连串的声音，只能在一维的时间轴上延伸，不能在空间的平面铺开。
这种线条性表现为
A 它体现为一个理论上可以无限延伸的长度，但由于发音机制和听觉容量的局限，它的实际长度是有限的。
B 这长度只能在一个向度上测定，也就形成了语言的组合结构：组合是有规则的、有理据的。如香肠、香菜
系统性
系统性表现在两个方面
A 层级性
语言符号是一个层级装置。
底层是一套音位,只有几十个;
上层是音义结合体,是符号和符号的序列.
第一级语素星几千个
第二级词星期星星星空几万个
第三级词组和句子无穷
B 组合关系和聚合关系
组合关系在同一层级上组合起来的各个单位之间所形成的线条关系就叫组合关系. 组合关系也可看成是在语流中形成的语言单位前后相继的序列关系.
聚合关系在语言单位的某个环节上能够互相替换\具有某种相同作用的各个单位之间所形成的关系,叫聚合关系.
A语言的层级
? 1.语言的下层
? 语言层级系统的下层是语言符号的形式层，即语音层。语音层包括两个级别的语音单位：音位和音节。
? 音位是一种语言中能够区别意义的最小语音单位。
? 音位的上一级语音单位是音节，一个音节由一个或几个音位构成。音节是人们能自然感知的最小语音单位。在一连串语音中，音节与音节之间有明显的语音界限。
2.语言的上层
语言层级系统的上层是语音和语义结合的符号和符号组合层。一般认为上层包括三个级别的基本语言单位：语素、词、句子。
语素是最小的语音语义结合体。
语素的上一级语言单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。词由语素构成，一个或几个语素构成一个词。
词的上一级语言单位是句子，句子是最小的语言交际单位，表达一个相对完整的意思，最少要用一个句子。严格地说，具体的句子不是语言单位，而是言语单位。
此外，介于词和句子之间的语言单位还有短语，短语是词和词的组合，但又跟词一样，是构成句子的材料。
3.语言层级的特点
? 第一，从语言的下层到语言的上层有一个质的变化。下层语言单位都是只有形式没有意义的，都只是语言符号的形式而不是语言符号。上层语言单位都是既有形式又有意义的，都是语言符号和符号的组合。因为符号是形式和内容的结合体，光有形式没有内容不能成为符号。
? 第二，从下一级语言单位到上一级语言单位，都有量的扩充。
? 第三，上一级语言单位都是由下一级语言单位按一定的规则构成的，下一级单位都是上一级单位的构成成分。
B、语言的基本关系
? 1.组合关系：若干较小的语言单位组合成较大的语言单位，其构成成分之间的关系就是组合关系，又称线性序列关系。符号的组合关系是有条件的。如“白”和“花”两个符号可以组成“白花”和“花白”，它们在两个组合中的关系不同，前者是偏正关系，后者是主谓关系，整个组合的性质也不同。符号和符号的组合形成语言的结构词语之间的组合是有规则的。较小语言单位只有按一定规则组合，才能构成较大语言单位，才能构成组合关系。如“他”“不”“来”三个词组合成句子“他不来。”词与词之间有组合关系。但如组合成“来不他”就不成话了，词与词之间就没有组合关系。
组合方式是顺着时间的线条前后相续，好像一根链条，一个环节扣着一个环节。如“我看小说”，只能一个字一个字依次说出来。
? 。
?
? 2.聚合关系
? 具有相同组合功能的语言单位之间的关系，就是聚合关系，又称联想关系。聚合关系专指那些具有替换关系的语言单位之间的关系。
?
? 语言的组合关系和聚合关系是语言的两种根本关系，是语言系统的纲，把握了这个纲，就基本上把握了语言系统。
第三章语音
什么是语音？语音是由人的发音器官发出的，并且负载着一定意义，能为人们所理解的声音。
语音是语言的物质外壳
什么是语音学?
语音学是以人类的语音为研究对象的科学.
语音学研究的内容:
研究说明语音的性质\ 语音的单位\
和结构\语音的分类\语音的结合和变化以及语音单位在具体语言中的作用.
? 音节：是人自然而然地感觉到的自己语言里的最小的语音单位。但它不是语音的最小单位。社会：she hui 两个音节
? 音素是最小的语音单位，它是构成音节的成分。Sh e h u i
? 世界上语言有好几千种，但音素是有限的，
为了准确地把语音记录下来,便于分析研究,必须有一套标写音素的符号.这种用来标写音素的符号叫音标.
? 最通行的是“国际音标”：1888年国际语音协会制定的.
? 优点
A 一音一符,一符一音:一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素“。
B 形体简单清晰,容易掌握
C 国际通用
? 拉丁字母和希腊字母。
? Speak、把ba [P]
? Boy[b]
? 音标是音素的标写符号
国际音标标音方法1 外面用方括号,以区别于其它记音符号.
2 分严式和宽式两种记音方法.
严式记音 narrow transcription
又叫音素记音,把语音中的任何一点细小的差别都反映出来.
宽式记音 broad transcription
又叫音位记音,大体反映出语音的真实面貌.
三个环节：语音的发音---传递----感知
语音学研究的内容三个方面：语音的生理物理心理
三门学科：发音学音响学听觉语音学
音响
一切声音都具有音高、音强、音长和音色四种声学特征，又称声音的四大要素。 1 音高声音的高低，它主要取决于发音体振动的频率。
人耳能听到的频率范围在16-20，000赫兹
妇女和儿童的声带短而薄，音高稍高（妇女150-300hz；儿童200-
350hz）；男子声带长而厚，音高低一些（60-200hz）
人可以通过喉部肌肉运动控制声带的松紧使声音高低发生变化。
汉藏语系中有声调的语音，如汉语声调就是通过音高升降曲直的变化形成的。
2 音重/音强音强就是声音的强弱或轻重，它主要取决于声音振幅的大小。
语音的强弱决定于发音时用力的大小。用力大，气流强，声音就强，反之，声音就弱。
英语单词的重音、次重音就是利用音强造成的。汉语中轻读音节也是利用音强的变化构成的。东西（dong1 xi0
3 音长音长指声音的长短，它取决于发音体振动时间的长短。
音的长短之别在许多语言中都有区别意义的作用。汉语个别方言中也利用音的长短来区分意义
４音质 [音色] 就是一个声音区别于其它声音的个性特征.音质决定于声波的形式.
语音音质的不同是由以下三个方面的因素决定的:
A 发音体不同：声带振动不振动
B 发音方法不同：碰到阻碍用什么方法克服
C 共鸣器的形状不同：从肺部呼出的气流通过口腔是否受阻，什么部位受阻？受阻时口腔的形状是什么样
2.音质的音响分析
? 乐音是由有规则的音波组合成的，语言中的元音就是乐音
? 噪音是由许多不规则的音波凑合成的。语言中的辅音，有的是纯粹的噪音，有的是噪音和乐音的混合
? 人类发乐音时，发音体是声带，共鸣器由咽腔、口腔、鼻腔组成，变出好多种形状。发出“a\o\i\u\y”等不同音质的乐音。
? 说话时声带振动，产生基音的频率叫基频，用F0表示。
? 同时产生范围很宽的许多附带的频率成分。这些频率中有些得到共鸣而加强，在共鸣腔中被强化的陪音，语音分析中叫做共振峰，用F1\F2\F3等表示，形成不同的元音。
? 基频决定整个音的音高。
? 共振峰决定整个音的音质。
发音（生理属性）
语音是由人的发音器官发出的声音。发音器官的发音动作，发音部位和发音方法决定了语音的生理属性。
人的发音器官由呼吸器官、喉头声带和声道三部分组成。
1 呼吸器官由肺、气管、支气管组成，这是发音的动力源。
2 喉头、声带-------发音体
3 声道 -------声音的共振器和调节器（共鸣腔）由咽腔、口腔、鼻腔三腔组成
各发音器官中，有的是能够活动的，叫主动发音器官；有的是不能活动的，叫被动发音器官。
你能说出哪些是主动发音器官，哪些是被动发音器官吗？
? 口腔由上下唇、上下齿、上下腭、舌头和小舌组成。这些发音器官，有些如唇、舌头、软腭、小舌等是能够活动的，叫做“主动的发音器官”；有些如上唇、齿龈、硬腭等是不能活动的，叫做“被动的发音器官”。
? “舌头是最灵活的器官，在发音中起很大的作用。”请用具体的例子说明这句话的含义。
? 舌头是口腔中最灵活的发音器官，其突出作用是通过它的活动，能与口腔许多部位构成阻碍，阻挡气流，改变口腔共鸣器的形状，从而发出不同的音素来。例如舌尖和上齿龈或上齿背接触，能发出舌尖前音t， n， l ，ts，s等，舌根与软腭接触能发出k，h’，x等音素，元音i ，y， a，α，o， u ，e等也与舌头的活动位置密切相关的，可以这样说，如果没有舌头的活动来改变共鸣器形状，人类能发出如此复杂的声音是不可想象的。
语音的分类
1 音素音素是从音质的角度切分出的最小的语音单位。
2.元音辅音元音发音时气流不受阻碍而发出的音.
辅音发音时气流受阻而发出的音.
元音和辅音的主要区别:
A 元音发音时,气流不受阻,辅音则受阻.
B 元音发音时,发音器官各部位均衡紧张,辅音发音时,只有形成阻碍的部位比较紧张.
C 元音发音时,气流较弱,发辅音时气流较强.
D 元音发音时,声带振动,发辅音时,声带不振动,只有发浊音时声带振动
舌面元音和舌尖元音.
1 舌面元音
决定舌面元音音质不同的主要因素是:
A 舌位的高低;
B 舌位的前后; C唇形的圆展.
描写舌面元音主要依据这三点进行.
语音学家据此规定了八个基本元音.
辅音的发音
? （1）在介绍发音部位和发音方法之前，首先要区别几对一般的发音
方法：
? a、清和浊发音时声带颤动的辅音叫浊辅音，不颤动的叫清辅音。北
京话里没有和清辅音相对的浊辅音，比方它有清音f s ，而没有像英语里的 v z 那样的浊音。
? b、送气和不送气发音时气流强的叫送气，气流弱的叫不送气。如汉语
拼音p[p‘]是送气音，b[p]是不送气音。国际音标写送气音的办法是在不送气辅
音的后边加“h”或在右上方加“ ‘ ”。如不送气的是[p] [t] [k]，送气的是[ph] [th] [kh]或者[p‘] [t‘] [k‘]。
? c、鼻音和口音发出来的辅音是鼻音还是口音，这是软腭（连带小舌）在
起作用。软腭低垂，堵住口腔的通道，让气流从鼻腔出来，就产生鼻音；软腭上
升，堵住鼻腔的通道，让气流从口腔出来，就产生口音。
2）发音部位和发音方法（主要介绍普通话声母的发音部位和发音方法）
发音部位就是发音器官阻碍气流的部位。发音部位有两点构成。发音部位有十一
处，分别是双唇、唇齿、齿间、舌尖前、舌尖后、舌叶、舌面前、舌面中、舌面后（舌根）、小舌、喉。
发音方法就是形成和克服阻碍的方式。发音方法有八种，分别是塞音、鼻音、擦
音、塞擦音、颤音、闪音、边音、半元音。
音位标示符号 / /
音素是从音质角度划分出来的最小语音单位。
英语sport [P]、port [p’]，是两个音素；
音位是具体语言中具有区别词的语音形式的作用的最小语音单位。
标[piau]--飘[p’iau]，是两个音位
音素是从语音自然属性的角度划分的，音位是从语音的社会属性的角度划分的。
一般地说，音位是在音素的基础上归纳出来的，没有音素，也就谈不上音位。有的音位，总包含着好几个音素；音位是对发音近似并且没有区别意义作用的数个音素的概括。如，
英语：[P][P’]—/P/两个音素，一个音位
汉语：[P]—/P/ 两个音素，两个音位
[P’]--/P’/
音位是一般的，音素是个别的，一般总是通过个别来体现。一个音位，在具体的音节中总是表现为具体的一个音素。可以这样说，音位实际上是抽象的，音素是具体的。
确立和归纳音位应该遵循的原则
音位是从具体语言或方言归纳出来的。归纳的时候首先要考虑具体语言或方言中不同音素之间的互相关系。与音位归纳有关的关系主要有两种，一是“对立关系”，二是“互补关系”。
1、对立原则：音素间的对立关系是指不同音素可以出现在相同的语音环境里，它们的差别能够区别语素或词的意义。判定对立关系的方法是找到一个语音环境，然后用替换的方法进行测试。
如英语存在“[-in]”这样的语音环境，如果分别用[p] [b] [t] [d] 等音素填充替换，可以得到pin（别针）、bin（仓）、tin（罐头）、din（喧闹声）等不同词的不同语音形式，这说明[p]、 [b]、[t]、[d]等音素能够区别意义，处于对立关系中，应定为不同的音位。
2、互补原则：互补关系是指几个不同的音素各有自己的出现环境，它们从不在相同的语音环境中出现和互相替换。处在互补关系之中的几个音素不可能出现在相同的语音环境里，因而不能起区别意义的作用，我们就有可能把它们归并为一个音位，使它们成为这个音位的几个条件变体。如，挨、安、啊、熬昂
ai an a ao ang
[a] [A] [α]
舌面前央后
三个音素分布环境不同，但不区别意义，归并为一个音位/a/。
3、语音相似原则：处于互补关系之中的若干音素，只有在语音相似的条件下才可以并归为一个音位。比如[a]\[A]\[α]语音相似，分布互补，所以可以归为一个音位/a/。
若语音上不相似，即使分布互补，也不能归为一个音位。
什么是音位变体？举例说明其类别？
音位变体是同一个音位中具有互补关系的各个音素，是同一个音位的不同的变异形式。如，
? /a/的变体有[a]\[A]\[α]三个音位变体
音位变体包括条件变体和自由变体两类，属于条件变体中的音位，具体出现在什么样的环境中与其前后出现的音素有关。
[a] 在[-i]、[-n]之前如，哎安
/a/ [A]自成一个音节或单独跟韵母组合如，阿
[α] u或舌根鼻音前面如，奥、肮
? 如，
? 自由变体是几个音素可以互相替换，不受前后的其他音素的影响，没有任何条件限制，如我国南方大部分地区的人不区分舌尖前音和舌尖后音，把普通话的卷舌音发成平舌音，平舌音亦可发成卷舌音，这种变化不需要任何音素条件，当然也不区别意义。
音质音位是以音素为材料构成的音位，其特点与发音的音质有关。/p/、/a/
非音质音位指具有区别词的语音形式的作用的音高、音重、音长等。如，
汉语普通话声调中的阴平、阳平、上声、去声，是由音高的变化形成的，叫调位英语长短元音beat[bi:t]-bit[bit]，靠音长来区别，叫时位
英语重音：con‘tent满足、’content内容：叫重位
有区别音位作用的发音特征，我们叫做区别特征
区别特征和音位的聚合关系
区别特征与音位的聚合关系密切相关。音位的区别特征不仅可以使不同的音位通过不同的区别特征互相区别开来，形成对立，而且还可以使不同的音位通过相同的区别特征聚合成群。例如汉语普通话的音位：
音位的组合
音节及其形成
音节是音位和音位组合构成的最小的语音结构单位，也是听觉上最自然、最容易分辨的最小的语音单位。。
大多数音节是由两个或两个以上的音位为组合而成，如汉语普通话的
“饭”/f//a//n/，英语的cup/k//Q//p/（杯子）等。
一个音节也可以由一个音位构成，如汉语普通话的“阿”[a]。
音节的特性以及音节的分界，可以依据发音时肌肉紧张程度的变化来解释。“肌肉紧张度说”理论认为，人在发音时，发音器官的肌肉总是交替一紧一松，因而在人们的听觉上形成一个个语音片段，这就是音节。
在汉语普通话中，往往是一个汉字就是一个音节。（除了儿化，如huαr 花儿）汉语普通话音节结构的主要特点
汉语的音节可以分为声母、韵母、声调三个部分。声母指音节开头的辅音，如普通话“电”[tiEn]里的[t]。韵母指音节中声母后面的整个部分，如 [iEn]。
韵母又分为“韵头”、“韵腹”、“韵尾”三个部分。韵腹是韵母中开口度最大或听起来最响亮的那个元音，它是韵母的核心。韵头又叫介音，是韵母中位于韵腹之前的成分。韵尾是韵母中位于韵腹之后的收尾成分。如[iEn]这个韵母里，[i]是韵头，[E]是韵腹，[n]是韵尾。每一个韵母都必须有韵腹，但可以没有韵头和韵尾。声调指音节中具有区别意义作用的音高变化。
最简单的一个音节可以没有声母、韵头和韵尾，但必须有韵腹和声调。
语流音变
音位和音位组合的时候，或者由于受邻音的影响，或者由于说话时快慢、高低、强弱的不同，可能发生不同的变化。这种变化，我们叫做语流音变。常见的语流音变有同化、异化、弱化、脱落四种。
同化，就是两个的不同的音位，其中一个因受一个的影响，变成跟它相同或相近的音位。比如books的s发成/s/，可是dogs的s却变成了/z/，这是因为dogs其中的/g/是浊音，/s/受/g/的影响也变成了浊音z//。
异化和同化的作用相反，是指两个本来相同或相近的音位，其中一个由于某种原因变得跟它不同。比方普通话两个上声相连，第一个上声要变成阳平（“土改”念成“涂改”的音），这是调位的异化。
在语流中，有些音的发音可能变弱，不那么清晰，这种现象叫做弱化。例如汉语的轻音就是弱化音节，其中的元音往往发生了变化：复元音可能变为单元音弱化音往往会进一步脱落。比方北京话的“你们”/ni m[n/常发成/nim/，“我们”常发成/wom/，“豆腐”/toufu/说成/touf/。
第四章词汇
什么是词汇
词汇是一种语言里全部的词和固定短语的总汇.
一种语言中词汇只有一个，而词有几十万个；词汇是一个庞杂的整体。
思考:为什么词汇里包括固定短语?
固定短语有成语\谚语\惯用语等,它们是词的等价物.
1 结构具有凝固性.
固定短语虽然是由几个词组成的,但不能随便拆开或改变,是造句的最小单位.如“功成名就”、“胸有成竹”不能拆开使用
2 意义具有整体性.
固定短语和词一样,它的意义不等于组成单位意义的简单相加.
3 功能相当于词.
注意：
一定要把“词”和“词汇”这两个概念区分开来。词汇是词和固定短语的“总汇”，它就不是单指个别的词语，而是指词的集合
应当指出的是，“词汇”作为语言学专业术语，其内涵也不是单一的。它可以指一种语言中所有词和固定短语的总和，如“汉语词汇”、“俄语词汇”等；它可以指
词汇的下位类型，如“方言词汇”、“科技词汇”、“基本词汇”、“一般词汇”、“《儿女英雄传》的词汇”、“少儿词汇”、“鲁迅的词汇”、“莎士比亚的词汇”等。
但不论其内涵如何，词汇只能指许多词语的总和，不能单指一个词
这些误用，共包括了四种类型。
第一、“词汇”指的是词第二、“词汇”指的是短语第三、“词汇”指的是句子第四、“词汇”指的是加法算术题
词汇的分类
一种语言中的词汇是相当丰富的。为了研究的方便，可根据不同的标准对词汇进行分类。
基本词汇和一般词汇
根据词在词汇体系中的地位和作用划分的
1 基本词汇
词汇中最稳固的核心部分，它是千百年来被人们长期使用着的那部分词，是构成新词的基础。这些词表达的都是与人们世世代代日常生活关系非常密切的事物，如自然现象、家畜名称、人的身体部位、亲属称谓、方位、数目、劳动工具等，这些词不容易起变化，比较稳固。大多自古就有，不是后来新造的，它们也是构成新词的词根成分，具有较强的构词能力。
基本词汇的三个特点：
A 全民常用性
B 历史稳定性
C 构词的能产性
2 一般词汇
词汇中除去基本词汇之外的所有成员。
1 外来词
A 音译型咖啡
B 意译型
C 音译加意译
D 半音译半意译F 音译兼意译
2 古语词
3 方言词
专业词语、阶级习惯语
1 专业词语
又称术语，它指的是各种行业、各门学科的专门用语。
术语特点：
A 单义性
B 无感情色彩
2 阶级习惯语
在某种社会集团中通行，并不普遍地为其它社会成员所使用的特殊词语。
A 阶级习惯语
B 隐语:市井隐语又叫江湖行话:一二三四五六七八九分别为：旦底、断工、横川、倒目、扭丑、交头、皂尾、分头、未丸
C 禁忌语:在渔民家里做客，不能说“翻”“沉”之类的词语，而生意人则忌讳“干”“赊”“折”这些字眼。
第二节词义
什么是词义
词义是以语音形式固定下来的、人们对客观事物的概括反映和主观评价，以及词在特定的使用范围内所产生的意义。
1 词义是通过语音形式表达出来并固定下来的。词的语音形式负载着一定的词义内容
2 词义和客观事物的联系
词义和客观事物是一种反映和被反映的关系。但须注意两点：
A 词义不是客观事物本身，不能把二者等同起来。二者是有区别的：
首先，词义是通过人脑的抽象思维活动对客观事物作出的概括反映。不是指任何具体的事物。
其次，同一事物可以用不同的词义来表达。“死”：“去世、死亡、丧命、逝世、完蛋”
B 词义与客观事物有密切的联系
词义既然是客观事物在人们头脑中的概括反映，那么，词义形成必然以客观事物特征的认识作为基础。否则，词义就是人的凭空臆造。如今的校园流行语中的很多说法就是一种脱离人们普遍的认识基础的胡编乱造。
客观存在的事物是词义形成的基础，那么，有些词如“神仙、上帝、魔鬼”之类是否也是客观存在的反映呢？
这些词义是在科学不发达的时代，人们对客观事物一种错误认识而形成的臆想，但它们仍然离不开客观存在的事物，“神仙、上帝、魔鬼” 不外是人的化身，只是对人的形象做了某些加工而已。
词义的构成
词的词汇意义往往不是单一的，而是由若干层次上的意义融合而成的。
1 词的理性意义
它指通过人的抽象思维对客观事物概括而形成的意义。它以概念为基础，所以人们径直把词的理性意义称为概念义。
词的概念义是词汇意义的核心部分，它是词义中不可缺少的，词典中解释词义时最主要的就是这部分意义。
词的概念义分析词的概念义可以分为表示对象特征（或事物、行为、性状特征）和表示适用特征两个方面。
词的概念义表示的对象特征，指词的概念反映的事物一般本质特点的内容
2 词的感情色彩
词的理性意义是词义的基础,还有一部分意义是附加在理性意义之上的一种感情色彩,它反映了人对客观事物的主观评价.
褒义词表明说话人对该词所表示事物持赞许的态度.贬义词表明说话人对该词所表示事物持贬斥的态度. 中性词则并不特别表示说话人的感情.
“你好、你真聪明”中的“好、聪明”有时是“坏、傻” 之意,这种现象与前边讲的词的感情色彩是否相同呢?
“好、聪明”到底表达什么意思,要看具体语境,离开一定语境,无法说出其感情色彩,可见,它与词不达意的褒贬义无关.一种是语言的意义,一种是言语的意义,应该将两种情况区别开来.
3 语体色彩
语体色彩是词在运用于特定语境中所产生的表现不同语体特征的附加意义.
语体色彩分两类:书面色彩和口语色彩
口语体的词,词义比较富于生活气息,通俗易懂,明快自然.表现了人民群众使用语言的生动性. 书面语体的词,词义比较文雅、庄重、严密.
4 形象色彩
有的词，其构成要素只起形象识别的作用，给人一种强烈的形象暗示，并影响词语的选择和运用。
(三)词义特点
1 词义的概括性
指词义是对所指对象的抽象概括,而不是指一个个的具体对象.
任何词都是概括,没有概括就形不成词.
2 词义的模糊性
指词义所概括的范围往往缺乏明确的界限，也就是说，词所表达的概念没有明确的外延。
3 词义的民族性
概念进入某种民族语言之后，要用什么词义来表达，就要受到该语言的词义系统的制约。猫头鹰黄鼠狼狗汉语带贬义子弟兵本乡本土的青年战士，含亲切之意。英语只能用the people’s soldiers代替
词义的民族性表现
A 一个词的意义所概括的范围大小不同，俄语中 pyka[人的上肢] 汉语用“臂、手”英语用“arm、hand”表示.
B 词义的感情色彩有别：贬义：哈巴狗、癞皮狗、狗腿子、走狗、疯狗、狼心狗肺；褒义： a lucky dog（幸运之人）、to work like a dog （忘我工作）
词义的聚合
单义词与多义词
Chapter 1 Introduction Ⅰ.What is language? 1. Different definitions of language (1) Language is a system whose parts can and must be considered in their synchronic solidarity. (de Saussure, 1916) (2) [Language is] a set (finite or infinite) of sentences, each finite in length and constructed out of a finite set of elements. (Chomsky, 1957) (3) Language is a purely human and non-instinctive method of communicating ideas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols. 2. Each of the definitions above has pointed out some aspects of the essence of language, but all of them have left out something. We must see the multi-faceted nature of language. 3. As is agreed by linguists in broad terms, language can be defined as a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. Ⅱ.Features of human language 1. Creativity (1) Language provides opportunities for sending messages that have never been sent before and for understanding brand new messages. (2) The grammar rules and the words are finite, but the sentences are infinite. Every speaker uses language creatively. 2. Duality (1) Language contains two subsystems, one of sounds and the other of meanings. (2) Certain sounds or sequences of sounds stand for certain meanings. (3) Certain meanings are conveyed by certain speech sounds or sequences of speech sounds. 3. Arbitrariness (1) The relationship between the two subsystems of language is arbitrary. (2) There is no logical connection between sound and meaning. 4. Displacement (1) There is no limit in time or space for language. (2) Language can be used to refer to things real or imagined, past, present or future. 5. Cultural transmission (1) Culture cannot be genetically transmitted. Instead, it must be learned. (2) Language is a way of transmitting culture. 6. Interchangeability All members of a speech community can send and receive messages. 7. Reflexivity (1) Human languages can be used to describe themselves. (2) The language used to talk about language is called meta-language. Ⅲ.Functions of language – three meta-functions 1. The ideational function
3.1复习笔记 一、教育与人口的关系 （一）人口增长率与教育 1．人口与人口增长率的定义 人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。人口数量变化的速度可用增长率来表示。 2．人口增长率与教育的关系 （1）人口增长率对教育的影响 ①人口增长率影响教育规模和结构 人口的高增长要求必须扩大教育的规模。要求普通教育，尤其是中等教育有一个较大规模的发展。人口增长率对教育结构的影响一方面表现在学制上，一方面表现在学校内部。无论是国家还是学校，在制订教育发展规划时，必须要考虑人口数量的因素。 ②人口增长率过高影响教育质量的提高 a．教育经费和师资质量的平均水平降低，影响了教育质量的提高。 教育事业的大规模发展使中小学大部分办学条件都较差，设备基本不够齐全。同时造成师资的培训脱节，教师中不符合学历要求的比例较大。 b．学龄人数的增加使班级人数过多，影响教育质量的提高。 班级超员的现象在多数学校尤其是条件较好的学校非常突出。入学人数的增加会加剧升学的竞争，不利于人的全面发展。每个家庭的子女增多，会影响家庭教育投资和生活水平，
影响家长对子女的关心、教育和期望程度。家庭对待教育的态度和家庭教育的质量，直接影响学生的成长，间接影响学校的教育质量。 （2）教育对人口增长率的影响 ①教育事业的发展能控制生育率 国家教育事业的发展对劳动力的文化要求的提高，从而刺激了家庭对教育的需要，家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这样就起到了控制生育率的作用。我国当前农村控制生育率的愿望不强烈是与农村劳动力文化构成低，教育水平低联系在一起的。 ②教育程度的提高，能改变传统生育观和家庭观 在我国多子女的家庭常常与重男轻女的思想联系在一起，有些人为了有一个传宗接代的儿子，多生了好几个女儿。文化程度增高受此类思想的束缚就会变少，他们也更能重视孩子的质量而不是数量。 ③教育程度的提高增加了妇女就业的机会 教育程度的提高使妇女的文化水平提高，工作机会和工资收入，提高了妇女养育儿童的能力。这些都使人们愿意控制人口的增长。在此前提下，只要有了有效的医疗措施，就能使降低人口的增长率成为现实。 （二）人口质量与教育 1．人口质量的定义 人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。其中，文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素，人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。 （1）身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面，是人口质量中的物质要素。
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能
教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：
教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。
语言是一种社会现象：语言是一种社会现象，和人类社会有着十分紧密的联系，没有人类社会，就没有语言，人类社会以外的社会无所谓语言。语言不是自然现象：第一，与社会有着紧密联系；第二，从音义关系看也不是，不然世界上的语言应该是一样的，同样的语言有不同的方言；第三，社会发展变化对语言影响，随社会而分化或统一。特殊：语言既不属于经济基础，也不属于上层建筑，这两者的变化都不会从本质上影响语言。所以，从本质上看，语言是人类共同的交际工具，不分阶级、阶层，一视同仁地为全社会的成员服务，没有阶级性，具有全民性特点。 语言没有阶级性：可从这样几个方面思考，首先是看语言工具的服务对象，是为特定的阶级服务还是为大众服务。其次是结合语言自身的结构考察，观察语言在哪一方面体现成了阶级性特征没有。再次是看语言产生的社会环境，语言产生于没有阶级的社会，社会上连阶级都没有，语言作为社会的产物更谈不上有阶级性了。当然，语言没有阶级性，用语言表达的思想是有阶级性的。 1．组合关系：就是两个同一性质的结构单位，按照线性的顺序组合起来的关系。2．聚合关系：在语言的组合结构的某一个位置上能够互相替换的几个具有相同作用的符号之间的关系就是聚合关系。这些具有相同功能的单位聚合在一起，它们就形成了聚合关系。组合规则使得语言符号的结构呈现出有序性，聚合规则为句子的生成提供了无数的可能。语音的四要素：音质、音高、音重和音长。 元音的音色是由舌位的前后、舌位的高低、圆唇与否三个方面决定的。辅音发音部位：发辅音时，气流通过口腔受到阻碍的部位就是发音部位，辅音的发音方法主要有塞音、檫音、塞檫音、鼻音、边音、颤音、闪音，汉语普通话有前五种发音方法。此外，根据发音时声带是否振动，辅音还分清音和浊音两类，根据发音时呼出的气流的强弱把辅音分为送气音和不送气音两类音位的对立和互补是划分音位的重要的原则。对立：是指两个或几个音素如果出现在相同的语音环境中，相互替换后会产生意义上的差别，那么这里互相替换的几个音素，例如普通话音节[p‘à] 和[pà]中的两个辅音。互补：指几个音素不能出现在相同的语音环境中，它们的出现环境各有分工。互补关系中的音素，每个音素都不是独立的音位，它们可以共同归纳为一个音位，因为它们之间没有对立关系，不能构成对立，互相可以替换，在相同的语音环境中替换以后不影响一个音节所代表的意义。“互补”是对“对立”原则的补充。音位变体就是同一个音位的不同的变异形式，是音位在特定语音环境中的具体体现或具体代表。如bi.zi.zhi中的i。是一种互补的关系，互相替换后不影响意义，属于同一个音位的各个音素，就是这个音位的变体。条件变体：条件变体指属于一个音位的各个变体，其出现的场合要受一定条件限制，必须具备一定的语音条件才出现，例如普通话的/a/音位，有/Θ/、/α/、/A/、/?/等变体，但它们各有不同的出现条件，所以这四个音位就是音位/a/的条件变体。自由变体：指处于同一位置上的几个音素相互可以自由替换，没有条件限制，这样的几个音素就是同一音位的自由变体。例如普通话以u 开头的音节，如uei、uang、uan、uo 语法单位：凡是能在组合的某一位置上被替换下来的片段都是语法单位。语素、词、词组和句子是不同结构层面上的语法结构单位。句子：句子是语言中最大的语法单位，又是交际中基本的表述单位。从形式上看，句子的最大特点是有一个完整的语调。句子按语气可以分为陈述句、疑问句、祈使句、 1
语言学概论 第一章、绪论 1.语言学定义：专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。 第一节、语言研究与语言学 1.神话传说 2.语文学研究 ①语文学：是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、 注疏和考订。 ②东方语言学：古印度、古中国 古印度语言学：公元前4、5世纪时，口语和《吠陀》时代的语言差别越来越大，甚至许多地方已经不能为一般人所读懂了。为了确保准确无误地理解《吠陀》的宗教内容，就必须对《吠陀》的语言作注释。著名的《巴尼尼经》（Pāninisūtra）正是当时从解说《吠陀》语言开始，进而研究梵语的整个结构的产物。《巴尼尼经》又名《八章书》，是巴尼尼在前人研究的基础上撰写的一部梵语语法。巴尼尼用3，983条经句极其概括地叙述了梵语的语音结构、语词的构成和变化规则。巴尼尼语法是一部汇集了许多世纪的语法学家研究成果的语法法典，对梵语的语音、语法现象分析和描写得十分细致，代表了古代印度语言研究的水平。印度语言研究的最初动力，是必须把梵语文化中最古老的吠陀时期由口头流传下来的一些宗教和礼仪文献保存下去,巴尼尼的工作在一定程度上帮助了后人学习和研究梵语。布龙菲尔德说：巴尼尼的著作是“人类智慧的丰碑之一”。 ③西方语言学：古希腊语言学、古罗马语言学、中世纪至18世纪末的西方语言学 谈谈语文学和语言学的关系： 语言学就是专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。语言学还没有成为一门独立的学科之前，人们对于语言的学习和研究只是为了给古代经典文献作注释，我们称那段时期的语言研究为语文学。语文学是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、注疏和考订。 3.历史比较语言学：威廉琼斯的论文拉开19世纪历史比较语言学研究的序幕 4.现代语言学： ①瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》 索绪尔：现代语言学的历史，是从瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔开始的。索绪尔的代表作是《普通语言学教程》。索绪尔被誉为“现代语言学之父”，《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔的语言学思想和19世纪以前的语文学最根本的区别在于：把语言看成是由各个符号之间的关系组成的有价值的结构系统。 《普通语言学课程》是一部什么样的书？ 《普通语言学教程》是由索绪尔的两位弟子兼同事根据学生们的听课笔记整理而成的。《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔区分了语言和言语，语言属于全社会，是抽象的；言语属于个人，是具体的。索绪尔认为语言是符号系统，“是一个纯粹的价值系统”。每个符号是由“能指”和“所指”构成的，所指和能指之间的关系是任意的。符号之间存在着线性的句段关系和联想的聚合关系。索绪尔把语言现象分为“共时”和“历时”两种，“共时”是指时间历程中的某一点上的语言状态，“历时”是指以时间历程中的某一点到以后的语言现象。索绪尔认为，语言学的对象是语言，由于语言有它的内部要素，也有它的外部要素，所以语言学也可以分为内部语言学和外部语言学。总之，《普通语言学教程》的语言学
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。
语言学纲要（修订版）期末考复习资料 一、名词解释 1、语言——是一种特殊的社会现象，是人类最重要的交际工具和思维工具，是音义结合的符号系统。注意：文字不是语言。 2、语音——是由人的发音器官发出，负载着一定意义的声音。它是语言的物质外壳。 3、条件变体——是指一个音位因受语音环境的制约而表现为若干不同的音素。这些不同的音素所处的语音环境不同，相互处于一种互补关系中，没有区别意义的作用，如果他们在语音上又相似，我们可以把它们归为一个音位，从而成为这个音位的几个条件变体。 4、自由变体——是指可以在同一个语音环境里自由替换而不起区别词的语音形式和意义作用的几个音素。自由变体的各音素的音质虽有不同，但说这种语言或方言的人感觉不到它们是不同的音，而把它们当作同一个语音单位来使用。例如汉语武汉话里的[n]和[l]可以自由变读，而不会引起意义的改变。 5、区别特征——具体语言或方言中具有区别音位作用的发音特征。语言中的每个音位都可以分解为几个区别特征。音位的辨义功能归根结底是由区别特征负担的。例如汉语普通话里[p?]和[p]这两个音位靠“送气/不送气”这对区别特征来区别。 6、语流音变——音位和音位组合的时候，或者由于受邻音的影响，或者由于说话时快慢高低、强弱的不同，可能发生不同的临时性的变化。这种变化叫做语流音变。汉语的轻声、变调，都是，如“西瓜”中的“瓜”念轻声，“展览”中的“展”念阳平。常见的语流音变有五种： 同化：如：瓜子儿，受儿卷舌色彩的影响韵母变为?。 异化：比方两个上声字相连前一个上声214调变成35调，如“土改”念成“涂改”。 弱化：从元音来说，如木头、馒头、噱头、石头等中的头，韵母单化为o。从辅音来说，如“在”在语流中声母变为t或d或l。 脱落：比如“你们”常发成nim，“豆腐”说成douf。 增音：例如普通话语气词“啊”如果出现在后鼻音[?]收尾的音节之后，就要变读为[?a]。 7、语法范畴——是对具有同一性质的语法意义概括而成的类。常见的语法范畴有性、数、格、体、时、人称、态。 性：是主要与名词相关的语法范畴，一般把名词分为阴性、阳性、中性或二分为阴性、阳性，并用不同的形式标志表示。如俄语名词分为阴性、阳性、中性三类。 数：很多语言都有数的语法范畴，这个范畴一般包括单数和复数两种意义，或是单数、双数或复数，多与名词相关。如英语，俄语中的名词等。 格：是表示名词、代词在句中和其他词的关系，它的意义是直接和句法相关的。如俄语名词、代词、形容词都有格的变化，共有六种格。 体：表示动作行为进行的各种阶段和状态，是动词特有的语法范畴。最常见的有完成体或未完成体。如汉语的“着、了、过”也可以表示体。 时：也是动词的语法范畴，表示行为动作发生的时间。一般分为过去时，现在时和将来时。例如英语“I write”(现在时），“I wrote”（过去时），“I shall write”（将来时）。人称：不少语言的动词随着主语的人称不同而有不同的形式。俄语、法语都有三种人称。如英语一般动词的现在时单数有单数第三人称的形式变化。如：“He(she) writes”，“I write”，“You write”，“They write”。 态：也称语态，表示动作和主体的关系。动词所具有的语法范畴，一般分为主动态和被
绪论 由教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿绪论。通过本章教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。 1、教育、学校教育的概念。 2、教育的外部规律与内部规律。（难点） 3、教育学的发展阶段及代表人物、代表作。 一、教育学的研究对象（什么是教育学？） 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。 （一）什么是教育？ 广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。（举例） 狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。 （二）教育现象教育现象包括宏观、中观、微观的教育现象。 （三）教育规律两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。 ②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。 我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。 二、《教育学》的产生和发展 产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。 发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段： （一）萌芽阶段 封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。 中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。
《语言学纲要》名词解释 导言 4.交际工具：人类交际活动所使用的工具。语言是人类最重要的交际工具。此外，身势等伴随动作是非语 言的交际工具；旗语之类是建立在语言、文字基础上的辅助性交际工具；文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交际工具； 5.思维：是认识现实世界时的一种动脑筋的过程，也指动脑筋时进行比较、分析、综合以认识现实的能力。 是人脑能动地反映客观现实的机能和过程。根据思维活动的不同形态可分为三种类型：直观动作思
维、形象思维、抽象思维。 6.社会：指生活在一个共同的地域中、说同一种语言、有共同的风俗习惯和文化习惯的人类社会的共同体， 即一般所说的部落、部族和民族。与此相关联的现象就是社会现象。 7.社会现象：指那些与人类共同体的一切活动——产生、存在和发展密切联系的现象。 取渐变，不能爆发突变。 8.语言发展的不平衡性：指语言结构体系发展变化是不平衡的，即词汇、语义、语音、语法的发展速度是 不一样的。与社会联系最直接的词汇、语义变化最快，语音次之，语法最慢。 9.表层结构和深层结构：表层结构和深层结构相对，表层结构赋予句子以一定的语音形式，即通过语音形
式所表达出来的那种结构，表层结构是由深层结构转换而显现的；深层结构是赋予句子以一定的语义解释的那种结构。 10.组合关系：符号和符号组合起来的关系。符号和符号的组合形成语言的结构。 11.聚合关系：在链条的某一环节上能够相互替换的符号具有某种相同的作用，它们自然聚集成群。它们彼 此的关系称为聚合关系。 23.音高：声音的高低，是由发音体形状及振动频率快慢决定的。 24.音重：声音的强弱，它取决于声波振幅的大小，而振幅的大小与发音时用力大小有关。 25.音质：也叫音色，指声音的品质或个性。
27.书面语：书面语是用文字记录的语言形式，它是文字产生或在口语的基础上产生的，书面语是经过加工、提炼和发展了的口语的书面形式。 26.口语：就是有声的口头语言，任何一种语言都有口头存在形式。它是书面产生的基础。 28．语言相关论：语言相关论是萨丕尔和沃尔夫提出的关于语言与思维关系的观点，主张语言决定思维，不同的语言就有不同的思维方式。 29．大脑语言功能临界期：大脑语言功能临界期是指大脑的单侧化，大脑左半球的分区以及语言的遗传机制，都只提供人具有语言能力的潜在可能性，这些潜能必须在一定期限内被一定的语言环境激活才可能起作用。26．语言符号的所指 :语言符号的所指是符号的形式所指的意义内容。 29．机器翻译：通过计算机把一种语言自动翻译成另一种或多种自然语言的信息处理技术。 26.语音：语音是人的发音器官发出的、用于人与人之间交际并表达一定意义的声音。 27.词：词是最小的、有意义的、能够独立运用的语言单位。 28.语用：语用指语言运用，即人们在一定的交际环境中对语言的实际运用。 29.文字：文字是记录语言的书写符号系统。 27．单纯词：单纯词是由一个构词语素构成的词。 29．屈折：屈折是通过词的内部发生语音的交替变换来改变词的语法意义的手段。 28．意译词：是用本族语言的构词材料和规则构成新词，把外语中某个词的意义翻译过来。 27.仿译词：是用本族语言的语素逐个对译外语原词的语素造成的词，它不仅把原词的词义翻译过来，而且保持了原词的内部构成方式。 29．主谓词组：两个成分之间具有被说明和说明关系的词组是主谓词组。 27．复辅音：一个音节内处于同一个肌肉紧张的渐强阶段或渐弱阶段上的两个或两个以上辅音的组合。 27.双语现象：某一言语社团使用两种或多种语言的社会现象，具体而言是社团内的全体成员或部分成员双语并用的现象。 28.亲属语言：从同一种语言中分化出来的各个语言叫亲属语言，亲属语言之间具有历史同源关系。 26．调位：利用音节内的音高差别来起辩义作用的语音单位叫做调位，调位是一种非音质音位，依附在音位的组合序列上。 29.词组：实词与实词之间具有直接联系的相对独立的词群。 28．语素：语素是语言中音义结合的最小单位。 28．词尾：附着在词干后的，能改变词的语法形式，但不能构成新词的语素。 29．语素：音义结合的最小语言单位。 26．词类：词类是词在语法上的分类。它指可以替换出现在语法结构某些共同组合位置上的词的类，即具有聚合关系的词的类。 27．词法：（1）词法主要描写词的形态特征和词形变化规则。例如，俄语的名词在形式上有单数和复数的区别，有阳性、阴性、中性等性的区别，有主格、宾格、属格等格的区别，这些都是典型的词法现象。（2）由于印欧语言中构词单位、构词方式和词类都与词的形态变化相关，因此构词和词类问题也成为词法的一部分。27．语法意义：语法意义是语法形式所体现的意义，是语言中通过一类形式或功能所获得的意义。二者相辅相成，不可分离。如“动词+名词”有动宾关系的意义，汉语所有的同类组合都是如此，这种意义就是一种语法意义。 27.语法形式：语法形式就是能体现表达某种语法意义的形式。表示某一类语法意义或者有共同作用的形式，如词类形式、组合形式、虚词形式，就是语法形式。语法形式不是个别的语音形式和词语形式，但能产生某一类意义或者有共同作用的语音表现形式或者词形变化形式也是语法形式。 27.语法手段：根据语法形式的共同特点所归并的语法形式的基本类别叫做语法手段。语法手段可分为词法手段和句法手段两大类。通过词形的变化来表现语法意义的形式是词法手段；通过结构的变化来表现语法意义的形式是句法手段；例如英语名词后加s表示复数，英语动词后面加ed表示过去时，就是词法手段中的词形变化。 28．自源文字：自源文字指独立发展起来的文字。如古埃及文字、苏美尔文字、汉字，这些文字的形体、体系都是由最早使用该文字的人们独创的。 29．语音合成（1）语音合成是语音信息处理研究中的主要工作。 （2）语音合成就是让计算机模拟人的发音器官的动作并发生类似的声音。如汉语的语音合成目前已初步实现自动生成声韵调结合的音节。 26．句子:句子是词或词组按一定规则组合成的、能表达相对完整的意义、前后有较大停顿并带有一定的语气和句调的语言单位。 27．异化：语流中两个相同或相近的音，其中一个因受另一个影响而变得不相同或不相近。
教育学 一、教育与教育学 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展 四、中学教育（教育目的与教育制度） 五、学生与教师（师生关系） 六、中学课程 七、中学教学 八、中学德育 九、班主任与班级管理 一、教育与教育学 （一）教育的发展 1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育 教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动 2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响 3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能 心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄 劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一） 米丁斯基、凯洛夫 4
（二）教育学的发展 1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想
二、教育与社会的发展 （一）教育与生产力 1生产力水平决定教育的规模与速度 2教育对生产力有促进作用 (1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳 动效率） (2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握） （二）教育与科学技术 1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 （三）教育与文化 1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约 文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立 教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用 2教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的 6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念） 7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化） 8（学校精神文化）是校园文化的核心 9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用 11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。 三、教育与人的发展 （一）个体身心发展 2个体身心发展的影响因素 四、教育目的与教育制度 （一）教育目的 1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的
《语言学纲要》提纲 一、判断题; 1.语法范畴：语法范畴：语法范畴就是语法意义的归类，是对语法意义的类别的概括。P104 性、数、格、时、体、态、人称等 2.构词：构词法指按照语法规则构成新词的方法。 1．附加法。形态构词法就是词根语素附加词缀语素构成新词的方法，也叫附加法。英语主要以附加词缀法构词。2、复合法。句法构词法也叫做词根复合法，即用用两个或两个以上词根按一定语法规则组合起来构词的方法。汉语中的合成词大多数是由词根复合法构成的。3．简缩法。简缩法是一种特殊的构词法，它是在线性长度较长的词或短语中选择一定的语素或音节、字母来构成新词的方法。 3.构形：构形法是构成构形形态的方法，这里的构形形态指的是表示语法意义的形式变化。 如果词汇中语素的变化导致新词产生，这属于构词法；如果词汇中语素的变化仅造成语法意义的变化，而不改变原本的词汇意义，则属于构形法。构词法能够构成新词，而构形法则构成同一个词的不同语法形态。eg:看看（构形）看法（构词） 4.德语、法语不是英文字母，是拉丁字母。 二、填空题： 元音P55：发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍。a[ei]、e[i:]、i[ ai]、o[eu]、u[ju:]; 辅音P57：不论声带振动与否，发音时呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到一定的阻碍，这样形成的语音称为辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音。发音声带振动的辅音称为浊辅音。 低高（辅元音）大 u和（舌位前后）u是后高圆唇ü是前高圆唇 送不送气P58不送气的辅音b.d.g，送气的p.t.k 汉语属于孤立语（越、汉）P114 屈折语（俄语，德语）多元综合语 孤立语：语言学中把缺少词形变化的语言叫孤立语。所有的词几乎都由词根语素构成。 屈折语：语言学中把类似俄语那样有丰富的词形变化的语言叫屈折语。词与词之间的结构关系主要靠词形变化来表示。 复综语：是一种特殊类型的黏着语，一个词里往往由好些个语素编插粘合而成，有的语素不到一个音节。
. What is language？ “Language is system of arbitrary vocal symbols used for human communication. It is a system, since linguistic elements are arranged systematically, rather than randomly. Arbitrary, in the sense that there is usually no intrinsic connection between a work (like “book”) and the object it refers to. This explains and is explained by the fact that different languages have different “books”: “book” in English, “livre” in French, in Japanese, in Chinese, “check” in Korean. It is symbolic, because words are associated with objects, actions, ideas etc. by nothing but convention. Namely, people use the sounds or vocal forms to symbolize what they wish to refer to. It is vocal, because sound or speech is the primary medium for all human lan guages, developed or “new”. Writing systems came much later than the spoken forms. The fact that small children learn and can only learn to speak (and listen) before they write (and read) also indicates that language is primarily vocal, rather than written. The term “human” in the definition is meant to specify that language is human specific. . What are design features of language？ “Design features” here refer to the defining properties of
《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵版）复习资料 一、语言学纲要期末复习要注意的几个问题 复习语言学概论课程，总的要求是：弄清楚基本概念的准确含义，抓住重点，全面复习。“语言学概论”是语言学方面的一门基础课，重点讲授语言学的基本概念、基础知识和基本理论，是我们今后进一步学习本科阶段的其它语言类课程和撰写语言方向毕业论文的理论基础，在整个专业中具有非常重要的地位。现在这门课的学习即将结束，要进行复习考试，弄清楚基本概念的准确含义自然是一个最基本的要求；这一点做到了，基础知识和基本理论的掌握也就不会有什么大的障碍。复习的时候应抓住重点，就是要根据我们的考核说明规定的重点进行复习；但“抓住重点”不是“只学重点”，而是要通过重点问题的复习达到全面复习的目的，不要自己从主观愿望出发来划定复习范围。复习的总要求可以从以下几个方面来理解： 第一，吃透内容要点 复习不但要掌握比较重大的要点，弄清楚各个章节的框架结构，对各个重点内容的要点也要非常熟悉，每个要点要求都能展开阐述，比如基本词汇的特点，什么是全民常用，什么是稳固，什么是有构词能力，这些特点相互之间是怎样影响的，都必须能结合实例说出个所以然来。如果复习不全面不细致，理解问题不深入透彻，遇到这样的问题恐怕就只能是干巴巴的条款了，那样是很难取得优异成绩的，也不符合本课程掌握基础知识、基本概念、基本理论的“三基”的要求。 第二，掌握常用的名词概念 专门就名词概念提出复习要求，这是因为两个方面的原因：一方面，名词概念是一门学科体系的重要组成部分，是学科知识的基础部分，学科体系在很大程度上是通过一系列的名词概念串连起来的。另一方面，期末试题名词解释题目还是一个考核重点，而且还占有非常重的分量。不但如此，而且在填空、选择、问答题里都要涉及重要的名词概念，至于占试题主要内容的分析题，更是离不开名词概念，否则就无从下手分析。例如：合成词、词与词的组合方式、词组的层次分析等，都涉及到名词概念。 名词概念分两个层次要求：一个层次是对名词概念要求理解其内涵，能结合问题进行分析、解释，能举例说明；一个层次名词概念主要是一些涉及到下位概念的名词，要求理解其内涵，能结合语言实际进行类别分析辨认。我们在中央电大编辑部发行的《期末复习指导》中列出了一些重点名词，复习可参考这部分内容，我们今天也重点介绍一下。 第三，弄清基本理论知识并能灵活地加以运用。 本课程是一门理论性很强的课程，因此，复习首先要注意把基本理论吃透。所谓吃透，就是能理解其内容，能灵活运用理论来分析问题，而不是死记硬背。当然，我们强调灵活运用，不是反对有关的记忆，一些基本知识，课程内容的框架，还是应该搞清楚，这样才能做到成竹在胸，所以复习时对所学的知识还要进行必要的梳理，比如像国际音标和元音辅音的发音特点，就必须强化记忆。 第四，加强实践练习。 本课程理论性比较强，内容比较抽象，理解、把握起来也有一定难度。要真正吃透理论
答题技巧： 简答题——纲领性地阐明 论述题——先阐释论述中出现的概念。深入探讨：全面，即把涉及到论述题中内容的所有知识点有逻辑地组织起来。 第一节 语言的客观存在形式 1.1什么是语言 “语言”不是物质实体，但它客观存在 存在形式首先表现为人与人的“口头交际”行为： 涉及到三个方面： ① 离不开一个个体的生活经历、所处社会地位和要处理的问题 因此涉及大量社会问题、文化问题、哲学问题、逻辑问题 ②大脑要有分析理解语言的机制 涉及复杂的心理和生理问题 ③要有一整套发音、听音的器官和控制神经网 涉及复杂的生理和物理问题 类似通讯理论中编码和解码的过程： 编码——发出——传递——接受——解码 语言的客观存在形式和语言学家研究的语言不完全一样： ①语言客观存在形式有口语和书面语 ②口语存在形式复杂，人人不同且同一人身上也不同，不规整 ③书面语个人也有各自特点 ④语言学家研究的只是经过他们主观概况和不同程度上理想化、简单化了的语言 1.2口语和书面语 口语：语言首先存在的客观形式 书面语：文字出现后，语言的第二种客观形式 口语和书面语的关系： ①分别是语言的两种客观存在形式（语音为载体&文字为载体） ②任何一种语言都是先有口语，后有书面语，且大多数语言在存在的历史上只有口语而没有相应的书面语 ③任何一种书面语只能在口语的基础上产生，且迟早要随着口语的演变而演变 ④口语是第一性的，书面语是第二性的（由于②、③） 口语发生巨变而书面语长期保持古代语言面貌不变的”文言脱节“现象：中国的文言文和西方的拉丁文 这种现象只有在社会发展滞后、教育不普及、交通通讯不发达，极少数人掌握书面语的社会里才能勉强维持。 口语与书面语的主要差别： ①书面语不是口语的忠实记录和机械复制 ②口语比书面语多了各种面部表情、语气语调、手势体态；书面语只记录了词语，比口语更精炼准确，但还要补充描述省略后会影响理解的成分 公式：口语基本语言成分=书面语基本语言成分+书面描写的口语非语言成分 ③书面语产生后具有相对独立性，克服了口语时空上的局限，能累积起更丰富的语汇、更精密复杂的语