《长相思》教案
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词
大意，用自己的话讲述诗句意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重点
想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。
教学难点
在学习语言的过程中，体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教具准备：
多媒体课件
一、背诵古诗，导入新课
1、师生对诗，背诵《静夜思》、《泊船瓜洲》、《秋思》这三首思
乡诗。
2、导入《长相思》。
3、汇报交流纳兰性德的资料。
二、初读诗文，理解词意
1、学生自由朗读《长相思》，提出朗读的要求。
2、指名读《长相思》，注意多音字和生字的读音。重点指导“更”
和“聒”的读音和词义。
3、指名读《长相思》，注意读出节奏。
4、再读《长相思》，读出味道。
5、自学这首词。
6、小组合作交流对词意的理解。
三、体会诗情，想象画面
1、作者的“身”在哪里？
2、纳兰性德的心在哪？
3、小结：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》。
4、教师放音乐并范读，学生想象画面。
5、学生汇报自己看到了什么？体会征途的孤独寂寞和艰辛。
6、写片段：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
7、全班交流，体会故园的温馨、宁静、幸福。
8、对比引渎，反衬“碎”字之苦涩。
四、拓展相思内涵，在情感对话中体验。
１、质疑问难：
词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？
２、互文印证：
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
３、回归课文：
纳兰性德何事要离别呢？再读《长相思》，用心体会
４、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
五、拓展延伸，布置作业
纳兰性德思念家乡的那颗破碎的心让我们不禁为之动容，你们知道吗？古往今来，许多文人墨客都在自己的作品中道出了这浓浓的思乡情。乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。你还知道哪些相关的诗词，课下搜集并背一背。
《长相思》文本解读 长相思 清?纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 【程】道路、路程，山一程、水一程，即山长水远也。 【榆关】即今山海关。 【那畔】即山海关的另一边，指身处关外。 【帐】军营的帐篷，千帐言军营之多。 【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。 【聒】声音嘈杂，使人厌烦。 【故园】故乡 【此声】指风雪交加的声音。 纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀长白山。 译文：走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边走去。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了我思乡的梦，家乡没有这样的声音。 在清词中兴的气象中，纳兰容若、朱竹诧、陈其年并列为三大词人。纳兰容若本名性德，家势显赫，其父是康朝名臣纳兰明珠。纳兰容若天资过人，精通经史，又善骑射，可谓文武全才。二十二岁中进
士，任康熙身边的御前侍卫，集恩宠于一身。然而虽是在这样雍容富贵的环境中成长起来，纳兰性德没有王公贵族的骄纵，没有纨绔子弟的放荡，他的性格优柔多愁，秉性真诚。他也无心于政治仕途，而是致力于词的创作，以词深深寄情、浅浅道款，在词史上绽放了一朵奇葩。 纳兰性德的主要词作是《饮水词》，取?如鱼饮水，冷暖自知?之意，后世多称《纳兰词》，共存词三百四十二首，尤以小令见长。在这些词作中有很大一部分写纳兰性德情感上的经历。从他的生平看，纳兰性德的情感历程确实波折，他二十岁娶卢氏，夫妻恩爱，感情笃深。但是仅仅三年，妻子就因产后受寒而亡，他的感情世界几乎为之倾覆，从此?悼亡之吟不少，知己之恨尤深?。后续娶官氏，感情也较为融洽。三十岁时，在好友顾贞观的撮合下，与红粉知己江南才女沈宛结为连理。 这首《长相思》是纳兰性德小令中很有代表性的作品。词人随康熙御驾东巡，在前往山海关途中，写下了这首词，主要内容是抒发军旅途中思乡之情。上阕写山水行程，寥寥一句?山一程，水一程，身向榆关那畔行?，如同作画中粗画轮廓，流水绕青山，山山水水点缀在前往榆关的途中。词人轻声感叹旅途劳顿之苦，却又无怨无悔，极符合旅人口吻。从声律上看，?一程?通过谐音重叠表现旅途的漫长，在徐徐咏叹之中山水兼程的形象便出现在读者眼前。从整体上看，这一句又似乎蕴藏着对某种理想的追寻，尽管追寻之路漫长无期但词人依然执着，或者说这种寻求理想的过程本身就是生命意义的所在。
长相思改写 长相思改写 长相思改写1 静静的夜里，纳兰性德翻看着日历，哇！这么快一年就要结束了！时间过得可真快呀，皇上视察的日子马上就要到了，他得赶快准备好皇上出发的行李。果真，没过多久，皇上便带着大臣、侍卫、将士等三千多人一起向长城所在地——山海关视察去了。将士们翻山越岭，在穿过森林时遇到了一些猎物，便将猎物围杀用来填饱肚子。走水路的时候，很多将士们晕船，水上物资又稀少，不仅吃不饱、睡不好，还要防御水盗袭击。 终于，到达了山海关。因为关外是少数民族所在地，所以将士们要在这里时刻防止敌军入侵。夜深了，房屋外的雪已经有一尺多高。在这夜里，北风呼啸，大雪茫茫，许多不保暖的帐篷里都亮起了灯光，如同一个个点缀在大雪里的孤独的星星一样。战士们在帐篷里吃着已经被冻得像石头一样冷的馒头，外面天寒地冻，将士们的心也是一样寒冷，直达快要二更的时候，将士们才稍微眯了一下。 “沙沙沙——”外面的风雪也丝毫没有停止，反而这风雪
声还更大了，如同一个东北虎在风雪中吼叫。这风雪的声音传到了一个将士的耳朵里，他猛地惊醒了过来，想再眯一会却怎么也睡不着了。他一抬头看见那个睡在自己旁边的士兵也起身了，只见这个小士兵用笔画着自己亲人的头像。他也回想了起来：正是在紫禁城的一个暖暖的春天，他与自己的孩子在绿油油的草地上放风筝，孩子欢乐地说：“父亲，看我放得多高啊！”……在房屋里，他漂亮、贤惠的妻子向他们招手，“快来吃饭啊！”坐在饭桌前，他一边吃着可口的饭菜，一边和妻子、孩子聊着天，多么好啊！“呼——呼——”北风打破了他美好的思绪，哎，什么时候，我才可以回家啊！ 纳兰性德见到这一番情景，十分同情在这里驻守的战士们，于是触景生情提笔写下一首词： 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 长相思改写2 一个人，在远离家乡的时候；在饥寒交迫的时候；在孤独无助的的时候；总会想起家乡，想起家乡的山，家乡的水，家乡的人…… 夜深了，躺在营帐里的纳兰性德，久久不能入睡。他的心已经飞回了家乡。在家乡，早上可以看见美丽的日出，村边是清澈见底的小溪，村后是郁郁葱葱的大树。农民用辛勤的汗水浇灌着土地，施肥，除草，随时可以看到一幅幅独特
王崧舟《长相思》课堂实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，
身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。 师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。 师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
有关于经典情感的诗词名句 【篇一】 1、执手相看泪眼，竟无语凝噎。——柳永《雨霖铃》 2、群燕辞归鹄南翔，念君客游多断肠。——曹丕《燕歌行》 3、休言半纸无多重，万斛离愁尽耐担。——陈蓬姐《寄外二首·其二》 4、君行逾十年，孤妾常独栖。——曹植《明月上高楼》 5、尘缘一点，回首西风又陈迹。——吴文英《六么令·夷则宫七夕》 6、谁料同心结不成，翻就相思结。——夏完淳《卜算子·秋色到空闺》 7、君若清路尘，妾若浊水泥。——曹植《明月上高楼》 8、忆君心似西江水，日夜东流无歇时。——鱼玄机《江陵愁望寄子安》 9、妾似胥山长在眼，郎如石佛本无心。——朱彝尊《鸳鸯湖棹歌》 10、相思重上小红楼。——辛弃疾《鹧鸪天·晚日寒鸦一片愁》 【篇二】 1、凄凉别后两应同，最是不胜清怨月明中。——纳兰性德《虞美人》 2、美人慵翦上元灯，弹泪倚瑶瑟。——朱敦儒《好事近·春雨细如尘》 3、为君憔悴尽，百花时。——温庭筠《南歌子·倭堕低梳髻》
4、问世间，情是何物，直教生死相许。——元好问《摸鱼儿二首其一》 5、直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。——李商隐《无题·重帏深下莫愁堂》 6、春已归来，看美人头上，袅袅春幡。——辛弃疾《汉宫春·立春日》 7、旧相思、偏供闲昼。——吴文英《夜游宫·春语莺迷翠柳》 8、垓下美人泣楚歌，定陶美人泣楚舞，真龙亦鼠虎亦鼠。——王象春《书项王庙壁》 9、春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。——李商隐《无题》 10、此心与、东君同意。——吴文英《金缕歌·陪履斋先生沧浪看梅》 【篇三】 1、以前沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。——元稹《离思》 2、关山别荡子，风月守空闺。——薛道衡《昔昔盐》 3、若待得君来向此，花前对酒不忍触。——苏轼《贺新郎·夏景》 4、待浮花、浪蕊都尽，伴君幽独。——苏轼《贺新郎·夏景》 5、直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。——李商隐《无题六首·其三》 6、我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。——李之仪《卜算子》
表达珍惜感情的诗句 抒情诗句 表达珍惜感情的诗句 1、重叠泪痕缄锦字，人生只有情难死。文廷式《蝶恋花》 2、有美人兮，见之不忘，一日不见兮，思之如狂。佚名《凤求凰琴歌》 3、人到情多情转薄，而今真个不多情。纳兰性德《摊破浣溪沙》 4、当初不合种相思。姜夔《鹧鸪天元夕有所梦》 5、惜分长怕君先去，直待醉时休。贺铸《眼儿媚萧萧江上荻花秋》 6、名花倾国两相欢，长得君王带笑看。李白《清平调其三》 7、凝恨对残晖，忆君君不知。韦庄《菩萨蛮洛阳城里春光好》 8、平生不会相思，才会相思，便害相思。徐再思《折桂令》 9、人生自是有情痴，此恨不关风与月。欧阳修《玉楼春》 10、知君用心如日月，事夫誓拟同生死。张籍《节妇吟寄东平李司空师道》 11、天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。白居易《长恨歌》 12、取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。元稹《离思五首其四》 13、出入君怀袖，动摇微风发。班婕妤《怨歌行》 14、郎骑竹马来，绕床弄青梅。李白《长干行》
15、可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。陈陶《陇西行》 16、愿得一心人，白头不相离。卓文君《白头吟》 17、似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。黄景仁《绮怀诗二首其一》 18、看朱成碧思纷纷，憔悴支离为忆君。武则天《如意娘》 19、今日俸钱过十万，与君营奠复营斋。元稹《遣悲怀三首其一》 20、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。李商隐《无题二首》 21、碧水浩浩云茫茫，美人不来空断肠。李白《早春寄王汉阳》 22、他生莫作有情痴，人间无地着相思。况周颐《减字浣溪沙》 23、自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，何有穷已时。徐干《室思》 24、问君何事轻离别，一年能几团圞月。纳兰性德《菩萨蛮问君何事轻离别》 25、若待得君来向此，花前对酒不忍触。苏轼《贺新郎夏景》 26、月上柳梢头，人约黄昏后。欧阳修《生查子》 27、当君怀归日，是妾断肠时。李白《春思》 28、夜长争得薄情知，春初早被相思染。姜夔《踏莎行自沔东来》 29、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。秦观《鹊桥仙》 30、嗟情人断绝，信音辽邈。周邦彦《解连环怨怀无托》 31、今夕何夕，见此良人。佚名《诗经唐风绸缪》
《长相思》教学设计 学习目标 1.识记本课生字并正确书写、运用. 2.感受作者暗藏于词中无限的思乡之情. 课前准备 了解清朝词人纳兰性德的生平及经典作品. 【教学过程】 一、以诗引题 （出示李白名句：举头望明月，低头思故乡。） 在李白的眼中啊，明月惹乡愁。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么引发的呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。 二、学生初读词 １、具体要求： ⑴读的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正确。 ⑵争取把词念通顺，注意词句内部的停顿。 ２、教师指导学生读通词句： 注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出词的独特味道来。 ３、请学生个别读，教师边听边指导停顿。 4、教师范读，学生练习有节奏地读。 三、读后想象 １、让学生说说读词后自己什么印象，脑海中浮现哪些画面？
２、要求带着身临其境，触景生情的感觉再来读一读《长相思》，把这种感觉读出来。 四、悟词意 １、分组合作学习，结合注释体会词意。 ２、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况： ⑴作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里， ⑵为什么“身”在征程“心”在故园？ ３、学生再谈体会。 ４、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的痛苦感受。 五、再现画面 １、教师放音乐指一学生读，其他学生想象画面。 ２、说说自己看到了什么？ ３、练习朗读。读出词的韵味，作者的乡愁。 ４、写片段： 同学们，纳兰性德的心中的家乡，应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你从词中领悟到的作者的家乡画面写下来。 ５、品读学生写的片段。 六、课堂延伸 １、出示“不恨天涯行役苦，只恨西风，吹梦成古今” ２、创设情景，感情升华。 【教学反思】 古诗词教学法宝是读中悟，所以我对读的训练是足够重视的，尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园
长相思·其二原文|翻译及赏析简析 日色欲尽含烟，月明如素愁不眠一句，季节、时间、环境、情绪全出来了。春日的一个黄昏，日色将尽，夜幕降临，花瓣上也似乎含着缕缕烟雾，女主人在干什么呢？已经升起来了，明如镜、皎如绢，一种淡淡的愁绪让她开始感到闷倦，难以安眠。这样一烘托，一幅温婉细腻的场率先浮现在了读者面前。 紧接着一副工整的对仗赵瑟初停凤凰柱，蜀琴欲奏鸳鸯弦。古代赵国的妇女善鼓瑟，故称赵瑟，蜀中有桐木宜作琴，相传司马相如曾奏蜀琴来挑逗卓文君。用这两句排比在暗喻什么呢。从字面上来看，赵瑟刚弹过，凤凰状的瑟柱停下来了，又不知不觉的拿起蜀琴，准备开始奏起鸳鸯弦。而凤凰、鸳鸯都是成双成对生活，正是男女之情的一种见证！哦，原来女主人是在思念她的爱人了。 再来看下句此曲有意无人传，愿随春寄燕然，男人在思念至极天长地远魂飞苦，梦魂不到关难，一片如火之热情。女人则如水，她不怨恨，她只是把满怀心事托与春风，希望春风能把因凤凰柱、鸳鸯弦带给她的那深切的别离之苦捎给远方的心上人。寄燕然一句告诉我们，原来她的丈夫是从征去了。在《关山月》中曾经这样描写过征客的心境戍客望边邑，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲，
这样的思念，比起一种相思、两种闲愁的闲愁更多了几分烟火气息和现实意义。 心事已经寄予春风了，春风真的能给爱人带去自己的一片相思吗？女人心里依旧一片茫然，于是她发出了一声沉重的叹息：忆君迢迢隔青天！山水迢迢，对你的思念如此遥远，就象隔着那苍茫的青天。更多欣赏敬请关注习古堂国学网的唐三百首栏目。 昔日横波目，今为流泪泉，一句想象奇特、大胆夸张的对偶把这个美丽的女子形象刻画出来了，旧日的那对顾盼灵秀、眼波如流的双目，如今却变成了泪水的源泉，可知二人分开之后，女子除了长夜无眠和深深叹息之外，竟是常常的以泪洗面。 末句不信妾肠断，归来看取明镜前，使这个女子的形象更加鲜明丰满了，你看她娇嗔的说道：如果你不相信我因为思念你而肝肠寸断，等你回来时，在明镜前看看我憔悴、疲惫的面容就知道了。一副天真、调皮的样子跃然纸上，让人倍加爱怜和心痛。 《长相思其二》和其一相比，言语更加浅显易懂、音韵更加曲调化。字里行间采用了夸张、排比、想象、暗喻等手法，从多个角度把这个美丽多情的女子对出征边塞丈夫的思念之情表现得淋漓尽致。 作品讲解 李白五七言歌行往往逞足笔力，写得豪迈奔放，但他也有一些诗篇能在豪放飘逸的同时兼有含蓄的思致。像组诗《长相思二首》，
《长相思》教学设计 一、借助注释，读懂词意。 1、切入：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢? 2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。 3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。 4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道（2）学生试着读全词 5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？ 6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园） 7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会? 8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。 1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ 2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。（身在征途的画面） 3、引导第二次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 4、品味“碎”字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”） 5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。 扣住“碎”字，让学生借助想象走进了作者情感世界。按理说，课上得这一层面已很到位
长相思 篇一：长相思是词牌名 长相思是词牌名。亦称。双调三十六字，前后阕格式相同，各三平韵，一叠韵，一韵到底。历史上著名的词令作者有白居易、陈东甫、林逋、晏几道、万俟咏、纳兰性德、李煜、王灼、欧阳修等。李白写的七言歌行豪迈奔放。还有同名舞剧、同名歌曲、同名小说、同名电影等。 词牌简介 长相思原为唐教坊曲，后用作词调名。调名取自南朝乐府“上言长相思，下言久离别”旬，多写男女相思之情。又名、、、、、、、等。此词见于黄升卷一。此调有几种不同格体，俱为双调，这里列举36字一体，前后片各四句，句句押平韵，逢第二句则叠首旬(或叠其末二字，也有不相叠者)。 词牌格律 ⊙⊙△，⊙⊙△。（叠句）⊙●○○⊙●△，⊙○⊙●△。 ⊙⊙△，⊙⊙△。（叠句）⊙●○○⊙●△，⊙○⊙●△。 （符号：○平声●仄声⊙可平可仄△平韵▲仄韵） 代表作品 长相思 唐●白居易 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。 注释 汴水：水名，一名汴渠、汴河。唐时西通河洛，南达江淮。泗水：源今山东泗水，南流注入淮河，经大运河入长江。 瓜洲：渡口名。在江苏邗江，与镇江隔江相望，是大运河与长江的交汇处。唐开元以来为南北水运要冲。 渡头：渡口。 吴山：泛指江南群山。 译文 离人驾着舟楫别家远行，思妇相思绵绵、别恨缕缕。离人从洛阳南下，愈行愈远。思妇的离愁别恨也随着汴水、泗水，流啊!流啊!流到瓜洲，流到江南??流水悠悠，思恨悠悠，明月当空，人独倚画楼，没有一点儿睡意，只是苦苦地思念着，思念着??这种恋念大概要盼到离人的归来才能罢休啊! 赏析 这首，写一位女子倚楼怀人。在朦胧的月色下，映入她眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。 俞陛云：此词若“晴空冰柱”，通体虚明，不着迹象，而含情无
《长相思》 《长相思》是小学语文《义务教育课程标准试验教科书》（人教版）第九册第二单元的内容，是第五课《古诗词三首》中的一首词。本组课文的主题是“月是故乡明”选编本课的目的，是使学生通过对诗词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的，同时积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。本词作者于清丽自然之中，又不乏边塞之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍，形成了鲜明的对比，并将它们巧妙地结合到一起，升华了几缕怀乡的主题，意境深长。 教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆畔帐聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。 教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。 教学难点
体会作者的思乡之情。 教学过程 一、复习旧知导入新课。 1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。 2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。 3、今天我们将用三步读诗法业学习这首诗： a.知诗人，解诗题。 b.抓字眼，明诗意。 c.想意境，悟诗情。 二、学习这首词 1、.知诗人，解诗题。 a.简介词这种诗的别体 长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。常见的词牌名如：浣溪沙、水调歌头、鹧鸪天、临江仙、念奴娇、菩萨蛮、西江月、满江红、点绛唇、清平乐。词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做
纳兰性德《长相思》教学设计 【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 (一)导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢? (二)读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ——“更”为什么要读平声? ——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么? ——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思? 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉? (三)读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的? (指名多位学生回答) 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 (板书：身在征途) 师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的? 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会? (四)小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 (一)想象上阕的情境
《长相思》教案 本文是关于《长相思》教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 （一）教材分析 《长相思》是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。 （二）设计理念： 从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。 （三）教学设计 教学目标：1﹑指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园”的乡愁。 2﹑拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。 3﹑感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。 教学重点：读懂词意，体悟乡愁。 教学难点：展开想像，感悟词人的爱国情操。 教学流程及内容设计： 一﹑背诵比赛，激趣导入 1﹑组际比赛背诵关于思乡的古诗词。 2﹑家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着《长相思》，与纳兰性德共弹一曲思乡曲吧﹗教学策略及意图：背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。 二﹑品读词文，感知词意 1﹑指导学生准确﹑有节奏地读词。
①课件出示读词要求：仔仔细细读4遍，读前2遍的时候，注意文中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；读后2遍，注意把它念通顺，念得有板有眼。 ②课件出示配乐《长相思》，学生自由读（可与同学合作，可邀请老师参加）。 ③指名读，引导纠正“更”“聒”的读音。 ④师生合作，给词标上节奏线。 ⑤师范读（缓慢而深情的） ⑥生试着读出词的意味。 教学策略及意图：读通是读懂的前提。因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读出情感。 2﹑学生述说读词后在脑海中留下的印象和感觉。 3﹑在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？再读词，结合课文注释，想想词句的意思。想一想，词中的哪个字最能表达词人的乡愁。 ①生自由读词，按要求思考问题。 ②交流表达词人乡愁的字词。根据学生的回答，板书“碎”字，随后问学生，词人的什么“碎”了。 ③小结：一个“碎”字，让我们感受到了词人风雪之夜无梦的心碎；一个“碎”字，令我们感受到了词人缠绵的长相思。带着这种感觉再读《长相思》。 教学策略及意图：让学生借助注释，以自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解分析，以学生自己的独思考来取代统一的答案，充分尊重学生独特的感受体验和理解，通过找词，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。 三﹑展开想像，品悟词情 1﹑结合“碎”字，感悟乡愁。 ①读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？作者在哪里心碎了？ ②生结合词句，自由描述，师相机点拨。 （山一程，水一程，亲人送行路上的心碎；身向榆关那畔行，出征路上的心碎；夜深千帐灯，夜宿军帐的心碎。） ③课件出示出征路上夜宿帐篷的画面，生配乐朗读。
长相思五十首 1《长相思》 彩蝶飞，柳絮飞，花谢花开翠叶垂。闲萧弄玉吹。痛伤悲，苦伤悲，弱水三千心恋谁。瘦腰风雨摧。2《长相思》画西楼，醉银楼，兰芷香飘绕锦舟。疏风灌寂愁。水轻柔，手心柔，浅笑娇颜含媚羞。枕春思念稠。3《长相思》叹红尘，怨红尘，劳燕分飞万事昏。梧桐夜雨频。闭梨门，锁清门，一盏孤灯空等君。疾风裁紫裙。4《长相思》柳附风，水附风，何处花开比艳红。长廊梦境中。夜朦胧，月朦胧，抱枕斜依春色浓，黛眉藏旧踪。5《长相思》燕缠绵，鸟缠绵，春水悠悠不羡仙。残香绕枕边。左三年，右三年，古柳苍苍蝉影迁。可怜红粉斑。6《长相思》醒也香，梦也香，因爱成痴夜不央。相思比水长。笑飞扬，意飞扬，瘦影蹁跹常吻伤。抚琴思绕梁。7《长相思》翠幌飘，幻影飘，横枕罗衣蝶梦遥，桐花半亩娇。步轻摇，紫裙摇，一曲清音山外飚，断弦谁又调。8《长相思》夜色撩，柳意撩，寒院无人把月邀，柔情似火烧。恨春宵，怨今宵，莫笑伊人憔损腰，抚琴弹寂寥。9《长相思》雨作料，露作料，常煮花魂对月聊，凄凉景莫昭。望廊桥，画廊桥，淡墨残痕鱼信消，怎堪思念辽。10《长相思》夜雨寒，枕也寒，多少柔情缱绻间，西窗月影残。日三
竿，瘦成竿，一梦天涯清泪涟，怅然幽恨漫。11《长相思》 彩蝶缠，岸柳缠，花语无声独自看，春来燕子欢。寄红笺，盼红笺，古渡轻舟何日还，月光披满肩。12《长相思》 晓月悬，老树悬，移步池塘夜色阑，蝉鸣水不闲。倚栏杆，画栏杆，满腹相思如碧泉，问天怜不怜。13《长相思》 画扇眠，落叶眠，帘外秋风吻菊仙，拈花煮酒轩。醉魂牵，手难牵，对镜梳妆谁敢瞒，倦容相看厌。 14《长相思》 露井潺，断水潺，回首梅花映雪山，空庭犹似前。抚心弦，五更弦，一曲琵琶摧裂肝，冷香千里传。15《长相思》落叶飞，大雁飞，愁对西窗冷雨霏，朱颜镜里颓。夜寒饥，酒肠饥，淡饭粗茶谁暖衣，梦舟何所依。16《长相思》笔不停，梦不停，多少柔情泼墨倾，兰心任你评。句含情，字含情，爱恨情仇无永恒，恰如萤火明。17《长相思》等也累，盼也累，秋雨潇潇空冷帏，伊人对镜悲。影难追，梦难追，守候三生心怎违，断魂千里随。18《长相思》 鹊桥仙，鹊桥仙，痴守银河又一年，金风玉露燕。见君
部编版五年级上21.古诗词三首--长相思【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人 天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。 一、导入、板书课题 １.在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?板书：《长相思》（齐读课题） 2.介绍作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，写情真挚浓烈，写景逼真传神。词风婉约清新，自然真切，但过多哀思，情调消沉。 3.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映
了词人渴望建功立业的雄心壮志。 4.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。 二、整体感知，理解词意。 1.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准“榆、畔、帐”等生字的字音。 2.指名读，学生评价。 3.听音频朗读，画出节奏。 4.齐读，巩固词的节奏。 5.默读。请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么？ 三、相互学习，合作交流 1.学习上阙。请一个同学读词的上阙。 （1）谁来说说，作者身向何方？在榆关（简单介绍山海关） （2）那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。 （3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长……） （4）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）（5）谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ （6）指导朗读。指名读，读出行军的艰难来。 （7）齐读。读出和纳兰性德一起行军的将士们的征途的艰难。 2.学习下阙，请一个同学读词的,下阙。 （1）夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯
West 中级教材课后练习中文翻译 第5页 1.以下哪一个是正确的 a.冰雹帮助葡萄抵御真菌侵蚀 b.过于炎热将导致葡萄藤停止生成糖分 c.肥沃的土壤可以为酿造提供高质量的葡萄 d.在欧洲灌溉广泛被用于高品质葡萄酒的生产过程 2.和红葡萄酒相比较，白葡萄酒通常发酵于 a.较高或者较低的温度 b.相同的温度 c.较高的温度 d.较低的温度 3.结有大串大颗粒的葡萄树更适用于 a.口感浓烈，复杂的干葡萄酒 b.便宜的，简单的干葡萄酒 c.长期存储的甜葡萄酒 d.品牌葡萄酒 4.为什么只有少部分葡萄园的位置在赤道附近30度 a.风大
c.阳光不足 d.太冷 5.以下哪一个描述是用于生产无气红葡萄酒 a.压榨-出汁-发酵 b.压榨-发酵-出汁 c.发酵-强化-陈化-勾兑 d.发酵-装瓶-二次发酵-去渣 6.以下哪一项没有为葡萄酒带来风味 a.新橡木桶 b.发酵 c.玻璃瓶 d.葡萄皮 第16页 1.‘淡柠檬色，绿色水果和烟熏矿物香，口感干且高酸’是用来描述以下哪种酒 a.Chablis AC b.经橡木桶陈化的HunterValley（猎人谷）霞多丽 c.Chianti Classico Doc（经典基安蒂） d.Cote Rotie AC 2.哪两个产区以出产西拉子著名
b.Orvieto和Marlborough c.Hermitage AC和Barossa Valley d.Pomerol AC和Saint Emilion AC 3.哪个葡萄品种常用于与梅洛混调 a.灰比诺 b.黑比诺 c.雷司令 d.赤霞珠 4.哪个品种特别用于酿造干型，有刺激蔬菜味，高酸度的不经橡木桶陈化的白葡萄酒 a.赤霞珠 b.长相思 c.霞多丽 d.歌海娜 5.哪个品种在西班牙和法国南部常用于酿造桃红 a.歌海娜 b.霞多丽 c.桑娇维思 d.仙粉黛 6.哪个品种如果种植在凉爽地区则需要适当的成熟才可用于酿造
《长相思》汇总（同韵一） 《长相思.心思》文/瑞逸（一）盼亦难。忘亦难。似水柔情不得安。窗含银月残。爱凭栏。念凭栏。望眼频频心绪烦。又添孤夜寒。（二）风信传，雨信传，狂卷江南添夜寒。憔容凝泪酸。词花残，墨花残，执笔难书魂梦牵，离人又一年。（三）素衣单，花影单，曲曲相思绕梦缠，夜深泪枕寒。情相牵，意相牵，一曲秋歌遥慰安，遣情月阑珊。长相思·人情苦今日欢，昨夜欢，谁醉贪杯白发残。人情却自殚。意千般，喜千般，喜到伤心肝胆酸。奈何愁苦滩。《长相思》月也残，梦也残。情寄天涯望眼穿。孤灯照影单。雁未还，信未还。泪洒心头独自怜。夜忧心不安千里船，万里船，波浪涛涛要你还。音无点点间。问苍天，怨苍天，爱恨情仇何相关？寡情薄意烦情似烟意似烟最怕风吹空誓言离别难再圆前世缘后世缘无奈今生梦不牵叫人心不甘叶凋残，梦凋残，一片相思盼雁还，无回心已寒。爱绵绵，恨绵绵，笑语声声化作烟，此情何处圆。月影残，云影残；月瘦云消倩谁怜？画堂半缕烟。愁无边，怨无边；一曲笙箫素梦牵。孤衾夜未眠。山相连，水相连。楚尾吴头一线牵，撩人一对鸳。山边烟，水边烟。山水遥遥晴翠天，斜阳芳草滩聚亦难，散也难，念到心头盏味寒。相思泪暗弹。夜斑澜，梦斑澜，醉问天涯独对
峦，风情墨满盘。（二）天蓝蓝，水蓝蓝，簇簇山花画斑澜。莺莺耳语绵。风翩翩，云翩翩，阵阵松涛数悠闲。层层绿无边。（三）红杜鹃，粉杜鹃，簇簇娇花竞秀颜。盈盈月亮山。山路弯，水路弯，小道蜿蜒又连绵。悠悠天地间（相思）魂中牵，梦中牵。秋雨芭蕉夜不眠，寒衾凝烛残。见也难，别也难。多少相思寄彩笺，镜中鬓又斑想美媛，盼美媛，不见佳人苦恼添，今宵又影单。望苍天，问苍天，满腹忧愁谁可怜？黯然伤泪弹。云飞烟，柳飞烟，几处蛙声唱稻田。牧笛牛背颠。草青涟，麦青涟，蝶戏蜂忙荷叶尖。烟花种夏天春盎然，意盎然，春意盎然百花绽，碧空飞纸鸢。柳如烟，梦如烟，柳梦如烟绕眉间，相思泪无边。爱绵绵，恨绵绵，爱恨绵绵错姻缘，情丝西风剪。心颤颤，魂颤颤，心魂颤颤落深渊，瘦体红尘碾。月儿弯月儿弯盼月圆时倚小轩，不知鼻子酸，泪痕残泪痕残闭眼犹思形影单 夜深人长叹千重山，万重山，眉头心头愁熬煎，相思枫叶丹。桃花残，杏花残，堰塞千里重重关，天高烟水寒祝语翩，贺语翩，一赋相思染墨笺，寿词雅韵粘。日狂欢，夜狂欢，浓舞飞歌不夜天，举杯忘却眠。聚屏前，乐屏前，二赋相思祝语含，福倾一素笺。南方言，北方言，字字珠玑情字牵，谊存万古年。福禄添，寿禄添，三赋相思寄锦弦，安康曲曲弹。行书传，草书传，墨染华章喜庆添，芳辰又一年。日赋笺，夜赋笺，四赋相思寿满篇，贺词玉手弹。问君安，
长相思 教学目标 1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。 2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。 3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 重点难点 教学重点：想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。 教学难点：在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 教学课时 1课时 教学过程 一、创设诗境，导入新课 1、同学们，我们知道，因为乡愁，王安石曾经感慨：“春风又绿江南岸”——生：明月何时照我还）；因为乡愁，张籍曾经写道：“洛阳城里见秋风”——生：欲作家书万重）。那么，乡愁在纳兰性德的眼中，又是什么呢？ 2、PPT1今天，我们随着纳兰性德一起去感受他的《长相思》。（板书课题，齐读） 3、师：“长相思”是词牌名，也是这首词的题目，古人多用以“长相思”来表达人的一种思念之情，请大家带着“长”的感觉，“思”的味道，再读读课题。 二、资料交流，了解作者 1、PPT2这首词的作者是——生：纳兰性德，课前老师已布置大家收集纳兰性德的有关资料，谁来说说你对纳兰性德的了解？ 2、学生交流课前收集的资料，教师出示课件进行补充：纳兰性德（1655----1685），字容若，号楞枷山人，清代相国明珠之子，精于骑射，擅长诗词，共存词三百四十二首，词集名为《纳兰词》，被誉为“清代第一词人”。他是康熙皇帝的一等侍卫。《长相思》这首词就是纳兰性德随康熙皇帝到东北祭祖的途中所作。 三、初读古词，整体感知 师：PPT3让我们打开课本，一起来品一品这位清代第一词人的《长相思》！
1、请同学们仔仔细细地读上几遍。老师有两个要求 （1）读准字音，把词念通顺。 （2）如果你能读出古诗词的韵味就更好了。 2、PPT4谁来读？（1）指名读，师：有一个多音字他读得很准确，“风——（生：更），雪——（生：更）”。“更”是个多音字，在这里做量词解，古人把一夜分为五更，每更大约两小时。大家一起读读这六个字。 （2）从这六个字你知道这是一个什么样的夜晚？（风雪交加、寒风朔雪）谁再读读这六个字？ 指名读，塞外的风雪会是这样温柔吗？ 指名读，雪明显大了。 指名读，风雪更加猛烈啦！ 师：让我们再一齐来感受这风雪交加的情景吧！ （3）多音字读准了，还有一个生字他也读得挺好的。来，一齐读一读（聒）。看看“聒”的字形，你能猜出它的意思吗？（耳朵旁边有舌头说话，很吵，很嘈杂）师：是啊，我们中国的汉字就是如此奥妙无穷，有时从字形就能联想到字义！谢谢你教给我们这个学习生字的好方法。 3、这首词最难读的不是多音字，也不是生字，而是每一行的结尾。（点击课件）你们看看都是什么音结尾的？要读好后鼻音很不容易，赶紧试试吧。 （1）后鼻音能读准吗？有信心的举个手，示意一下老师。 指名读，“程”读得好，“更”比“程”还要读得好，你一个字比一个字读得好，这叫进步！ 指名读，后鼻音读得铿锵有力！ （2）PPT5《长相思》这首词分为上阙和下阙，我想请男女生合作读读，女生读上阙，男生读下阙，看谁能读出古诗词的韵律和节奏！ 四、想象画面，品悟词情 1、PPT6下面，请大家借助注释和插图，说说这首词的意思，最重要的是想象出字词背后的画面和情感。（学生自主交流后，同桌交流） 2、刚才同学们说得可真热烈！那谁能告诉我，从字词背后的画面里，你们看到了将士们身在何处？
王崧舟：《长相思》教学设计 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ （二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？ ──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了辗转反侧的画面。 ──你看到了眺望家乡的画面。 ──你看到了风雪交加的画面。 ──你看到了刀光剑影的画面。