朝花夕拾人物形象分析 人物：藤野先生 出处：《藤野先生》 人物形象：他认真为“我”修改讲义、指出绘解剖图的错误,表现其工作认真负责、一丝不苟、敬业、热心、严格要求并关心、帮助学生；他为“我”不欣鬼神之说、敢于解剖尸体而高兴,表现其真挚、诚恳；他问“我”关于中国女人裹脚的事,表现其刻苦钻研、勇于探索、求真的精神. 在《藤野先生》中,鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人,“这藤野先生,据说是穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套,寒颤颤的……”.但藤野先生对工作是极其认真的,他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出.这个对比手法,写出了藤野先生的高贵品质,写出了鲁迅对他的景仰.另外,藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁,这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比,体现出藤野先生是个真正的君子. 2.鲁迅在《朝花夕拾》中对一个人用了相当多的笔墨,那便是鲁迅的保姆“长妈妈”.因为社会的影响,“长妈妈”保留了许多迂腐的习俗,如在新年的早晨要吃福橘,喜欢切切察察,喜欢告状,还盲目地对“长毛”的故事妄加评论,甚至还踩死了“我”喜爱的隐鼠.因此,“我”对她怀恨在心.看到这,我在脑子里勾勒出的是一个活脱脱粗俗、守旧的妇女形象.然而,鲁迅对她的印象远不止这些.她有可爱的一面.“长妈妈”知道“我”喜欢《山海经》,不辞辛劳地帮“我”买来了《山海经》.由此,“我”又认为她“有伟大的神力”.在《阿长与山海经》的结尾,鲁迅表达了他对长妈妈的爱,他希望仁慈的地母能让长妈妈安息. 3.《父亲的病》,作者从不正面写家道衰败的颓唐,仅从父亲口里说的嘘嘘的话,作者在左右奔波瞻前顾后的疲态,表面上是祥和安平,但心里却按捺不住,到篇尾,衍太太唆使作者大叫父亲,却遗留给作者的"最大的错处".感人肺腑,又不乏暗中对衍太太这个自私多言使坏形象的嘲讽. 还有一种—— 《朝花夕拾》中出现的五个主要人物,是作者的保姆（长妈妈）、恩师（藤野先生）、朋友（范爱农）、父亲和邻居（衍太太）、作者儿时的私塾老师（寿镜吾）. 长妈妈——有愚昧迷信的一面,但她身上保存着朴实善良的爱,令作者永生难忘.从长妈妈的身上,我们看到了鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面,也歌颂他们身上美好善良的一面.（质朴善良、愚昧麻木、勤劳） 藤野先生——一位日本医学教授,因为表现出平等待人的态度,因为关心弱国子民的学业,他朴素而伟大的人格令人肃然起敬.他所做的一切都很平凡,没有民族歧视,如果我们设身处地地想象鲁迅当时的处境,便不难感受到这位老师的伟大之处.（严谨认真、平等待人、和蔼可亲） 范爱农——一位觉醒的知识分子,但是无法在黑暗社会立足.他无法与狂人一样,最终与这个社会妥协,也无法像n先生一样忘却,所以他的内心痛苦、悲凉,我们和鲁迅先生一样,疑心他是自杀的.（妥协、懦弱）父亲——父亲曾让童年鲁迅困惑过,因为在他兴高采烈地要去看五猖会时,勒令他背书.但是,鲁迅从来没有指责过自己的父亲,他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去,这让他的心灵永远不安永远痛苦.由此我们可以感到鲁迅先生对父亲强烈的爱.在现实生活中,有的爸爸是无情的,他没有关注到孩子在一步一步
现代文阅读——人物形象赏析 【常考题型】 1.试分析文中X X的人物形象。 2.画线句子对刻画人物形象有什么作用？ 3.X X是怎样的一个人？ 4.读完全文，你最敬？、佩哪个人物？结合文章内容说说理由。 5.谁是文中的主人公？请分析他的人物形象。 【答题模板】： XX是一个XXXX的人物形象，他做的什么事（或者说的什么话）表现了他的XX性格（品质）。 【方法点拨】 人物形象分析可以从塑造人物形象和人物思想性格分析两个方面着手。（一）塑造人物形象的方法 塑造人物形象的方法可以分为正面描写、侧面描写、细节描写和环境描写、语句用词。 1、正面描写 包括人物肖像、外貌、动作、语言、心理等描写。 ①肖像、外貌、神态描写作用：描写人物容貌、衣着、神情、姿容等，交代人物的身份、地位、处境、经历以及心理状态、思想性格等情况。 ②语言、动作、心理描写作用：形象生动地表现人物的心理（心情），并反映了人物的性格特征或精神品质。有时还推动了情节的发展。 2、侧面描写 也叫间接描写，以环境描写和他人反应来烘托表现人物形象。 3、细节描写 即对人物的肖像、语言、动作、心理或环境场面等的细枝末节所作的描写。 4、环境描写：用环境描写来衬托人物的心情。 5、语句用词：通过用词的感情色彩来赞扬或贬斥某一人物。 （二）人物思想性格分析方法 1、典型事例分析法 在生活中或作品中，典型事件往往能反映一个人的情趣、性格以及思想品质。以写人为主的记叙文或小说，作者往往通过一些典型事例塑造人物形象。因此在阅读过程中，要搞清文章中的人物 做了什么事情、是怎么做的，这些事例反映了他有怎样的思想品质和性格特点。 例如：《孔乙己》这一文中通过酒店小伙计的回忆，将小说的主要片段集中在镇口酒店这个典型环境中。利用情节的巧妙裁取，逐步完成了对孔乙己这个典型人物的塑造。比如，孔乙己第一次出场时“排出九文大钱”时的神气，最后一次盘着被打残的腿，喝完最后一碗酒的凄惨。一个迂腐穷酸、潦倒落迫的形象栩栩如生，令人难忘。又如，通过对孔乙己“分茴香豆给孩子们吃”这一事例的分析，又可以看出他心底善良。 2、故事情节梳理法 在小说中，故事情节的安排是为塑造人物形象服务的，因此，对小说故事情节的梳理、分析有利于我们感受和分析人物的思想性格。
分析人物形象 问题设计 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物？ 3、XX有哪些优秀的品质？ 4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 面对这些题型，一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。根据要求组织语言表达：XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格思想品质）。 例一、【2020年高考新课标Ⅰ卷】阅读下面的文字 越野滑雪 （美）海明威 缆车又颠了一下，停了。尼克正在行李车厢里给滑雪板上蜡，把靴尖塞进滑雪板上的铁夹，牢牢扣上夹子。他从车厢边缘跳下，落脚在硬邦邦的冰壳上，来一个弹跳旋转，蹲下身子，把滑雪杖拖在背后，一溜烟滑下山坡。 乔治在下面的雪坡上一落一起，再一落就不见了人影。尼克顺着陡起陡伏的山坡滑下去时，那股冲势加上猛然下滑的劲儿把他弄得浑然忘却一切，只觉得身子里有一股飞翔、下坠的奇妙感。他挺起身，稍稍来个上滑姿势，一下子又往下滑，往下滑，冲下最后一个陡峭的长坡，越滑越快，越滑越快，雪坡似乎在他脚下消失了。身子下蹲得几乎倒坐在滑雪板上，尽量把重心放低，只见飞雪犹如沙暴，他知道速度太快了。但他稳住了。随即一搭被风刮进坑里的软雪把他绊倒，滑雪板一阵磕磕绊绊，他接连翻了几个筋斗，然后停住，两腿交叉，滑雪板朝天翘起，鼻子和耳朵里满是雪。 乔治站在坡下稍远的地方，正噼噼啪啪地拍掉风衣上的雪。 “你的姿势真美妙，迈克，”他大声叫道。“那搭烂糟糟的雪真该死。把我也绊了一跤。” “在峡谷滑雪什么滋味儿？”尼克挣扎着站起来。 “你得靠左滑。因为谷底有堵栅栏，所以飞速冲下去后得来个大旋身。” “等一会儿我们一起去滑。” “不，你先去。我想看你滑下峡谷。” 尼克赶过乔治，他的滑雪板开始有点打滑，随后一下子猛冲下去。他坚持靠左边滑，末了，在冲向栅栏时，紧紧并拢双膝，像拧紧螺旋似的旋转身子，把滑
【藤野先生】 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道：“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢? 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得厉害;还没有中国的学生。 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荽，一到北京就请进温室，且美其名日“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。 我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：一一“我就是叫作藤野严九郎的……” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。 起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
科目语文授课时间 4月 16 日星期四 课题藤野先生（第二课时） 目标1、从典型事例中概括藤野先生的人物形象； 2、学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象的方法。重点从典型事例中概括藤野先生的人物形象。 难点学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象的方法。教具多媒体模式33 336 导入 对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是他在日本求学时的老师藤野先生，藤野先生究竟有着怎样的人格魅力致使鲁迅先生终生难忘呢？今天，我们就来探讨鲁迅笔下的藤野先生。 预习板块1预习交流（课前） 让学生确定一个熟悉的人，能说出他或她的鲜明的个性，并能说出他或她使自己印象深刻的一件或几件事。 2、明确目标 （1）从典型事例中概括藤野先生的人物形象； （2）学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象的方法。
展示板块 分组合作（分配） 四人一小组讨论： （1）藤野先生的肖像描写； （2）留级生对藤野先生的掌故传言； （3）鲁迅与藤野先生交往的四个典型事例； （4）藤野先生的四个典型事例对应的精神品质 A、改讲义对工作认真负责的精神 b、正解剖图对学生严格要求的工作态度 c、心解剖实习热情诚恳的待人精神 d、了解中国女人裹脚求实精神 补充： a、b事件详写，c、d略写 藤野先生的肖像描写表现了他的治学严谨 藤野先生的掌故传言表现了他的生活俭朴 小结：用自己的话概括藤野先生是一个怎样的人？ 藤野先生是一个正直、无私、对工作认真负责、没有民族偏见的异国老师。给我温暖给我关爱的日本老师，是我的恩师。
部编八年级上藤野先生 教学设计 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《藤野先生》教学设计 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 课时安排：二课时 第一课时 课时目标：
1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器
第四讲现代文阅读之感知人物形象 1、掌握人物形象分析的方法。 2、学会运用这些方法进行文章解析。 学会运用人物形象分析的方法进行文章解析。 （一）唐僧师徒四人去西天取经，途经荒山野地，孙悟空去寻找瓜果，猪八戒也要同去。两人没走多远，八戒就嫌累，假装肚子痛，悟空只得独自前去。八戒刚要入睡，忽见前面山崖下有个大西瓜，连忙把它搬到树荫下，切成四块。先把属于自己的一块吃了，但觉得不过瘾，便想了各种借口，相继把属于悟空、沙僧，以至师父的西瓜全吃了。 （二）刺配沧州，押监他的两个差人董超、薛霸，一路上虐待他，用烫水让他洗脚，林冲选择忍耐，后来走到野猪林，任差人捆绑。 一、人物形象分析的常见题型： ①刻画人物形象的方法及其作用有哪些？ ②文中画线句运用了哪些描写方法，对刻画人物形象有什么作用？ ③结合文中语言或动作描写分析××的形象。 ④（部分分析型）××是一个性格复杂的人，请举例说说他具有怎样的性格特征。 ⑤（全面分析型）结合全文概括××的性格特征。从全文看，××是怎样的一个人？ 二、方法及答题要求 （一）刻画人物的方法 小说中人物描写一般有正面描写和侧面描写两种方式： 1、正面描写的基本方法有六种：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写。 ①外貌描写（人物容貌、衣着、神情、姿态等），交代了人物的……身份、……地位、……处境、……经历以及……心理状态、……思想性格等情况。 例：看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。 《植树的牧羊人》
②语言描写，形象生动地表现出人物的……心理（心情），并反映了人物……的性格特征或……精神品质，有时还推动了情节的发展。 例: 胡屠户道：“我哪里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。” 《范进中举》 ③动作描写，交代人物的……身份、地位，反映人物心理活动的进程，表现人物的……性格特征，有时还推动情节的发展。 例：我疑心这是很好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。《从百草园到三味书屋》 ④心理描写，形象生动地反映出人物的……思想，揭示了人物的……性格或……品质。 例：我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远了，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。《走一步，再走一步》 ⑤神态描写，反映人物喜、怒、哀、乐的神态变化，揭示人物的……心理状况和……性格特征。 例：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。 《秋天的怀念》 ⑥细节描写，生动形象地表现人物……的情态，突出人物的……性格，展示故事情节，创造典型环境，渲染人物……心情。 例：其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石上和土层上找到放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。《走一步，再走一步》 2、侧面描写：用生动形象的语言，把次要人物或景物的状态直接具体地描绘出来，衬托出主要人物某种思想、心情、性格等。 例：头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。少年见罗敷，脱帽着帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄；来者相怨怒，但坐观罗敷。——《陌上桑》 （二）分析人物形象 1、通过分析典型事例、情节来分析人物形象。 （1）情节的安排以人物为轴心：如《皇帝的新装》。 （2）从情节的发展中表现人物性格，如《植树的牧羊人》。 2、通过对人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写等）来分析来把握人物的性格，还要分析人物的直接描写、侧面描写、细节描写。
藤野先生 一、教学目标: 知识与能力： 1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 过程与方法： 1.、领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 2、让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。情感态度和价值观： 培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 二、教学过程 （一）导语引入：恩师难忘，难忘师恩，一句温暖的话，一个理解的眼神，一次真诚的鼓励，犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望……在那漫长的历史黑夜里，在那艰难的无尽探索中，是谁让鲁迅先生如此难忘，让我们一起回忆——《藤野先生》 （二）归纳概括藤野先生的形象特征 1、速读课文6——23段，用“藤野先生是一个--------------的人”句式，来概括说明其形象特征，并举出相关的事件说明。 添改讲义-------认真负责，一丝不苟 纠正解剖图----热情关心，严格要求，尊重科学、循循善诱 关心解剖实习---正直无私，真挚诚恳，尊重，没有民族偏见， 了解女人裹脚---探索研究，实事求是， 肖像：黑瘦，八字须，带着眼睛---衣着简朴 举止—挟着一叠大大小小的书，声调----缓慢而很有顿挫 2、在藤野先生诸多美好的品格中，对于一个漂泊在外的弱国子民来说，哪一种品格最令作者敬佩和感动？（37段） ------没有狭隘的民族偏见，正直无私（作为医学教授，本可以坦言没有鬼，不必迷信之类的话，但怕伤了我的自尊，故意委婉的说“敬重”，这是对人的尊重，也是对中国文化的尊重，即使它可能是落后的，愚昧的。 课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野的高贵品质，在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法以及刻画人物时注意人物的神态，语言，动作的准确描写。 3、对于这样一位恩师，作者对他怀有着怎样的情感？从哪些具体行为中能开出一二？------速读36---38段，寻找答案 感激、怀念、愧疚 收藏讲义、悬挂照片、多些文章----可见鲁迅先生把恩师对他的教诲转变成了力量和勇气， 4、有这样一位慈爱的恩师，鲁迅理应成为一位救死扶伤的医生，实现自己的梦想，救人救国，但他却没有，最终做出了弃医从文的决定，这其中又是什么样的
八年级现代文阅读人物形象分析 一、课前导入 （一）xx考 一.基础知识积累与运用（30分） 1.选出下列加点字注音全对的一项（）（2分） A.震悚（shǒng）荒谬（miào）溃退（guì）锐不可当（dǎng） B.要塞（sāi）瞥见（piē）惊骇（gài）歼灭（qiān） C.俨然（yān）幽咽（yàn）诘问（jí）差使（chà） D.阡陌（qiān）举箸（zhù）寒噤（jìn）仄歪（zè） 2.下列词语中书写完全正确的一项是（）（2分） A.阻遏创疤鸿蠕穷愁撩倒 B.烦躁狼籍蹒栅缭绕不绝 C.琐屑皇急杀戮臭名昭著 D.簌簌颓唐案牍黄发垂髫 3.下列的字或词语解释有误的一项（）（2分） A.业已：已经震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 B.阡陌：田间小路。白丁：平民，这里指没有什么学问的人。 C.丝竹：丝线和竹子。烽火：柴火 D.逾：越过。幽咽：形容低微、断续的哭声。 4.下列句子没有语病的一句是（）（2分） A.同学们以敬佩的眼光倾听着这位老红军作的报告。 B.考试能否取得好成绩，取决于平时是否努力。 C.中学生是学习的重要阶段。
D.我们要注意改正并找出作文中的错别字。5.下列句中加点的成语使用正确的一项是（3分） A．群众智慧无穷无尽，一个人的才能只不过是沧海一粟，根本不值得一提。 B．他患有严重的胃病，不仅不能饮美酒，面对佳肴也只能浅尝辄止。 C．昨天，看完火箭队和湖人队的精彩比赛，几个球迷津津乐道地谈论着姚明的突出表现。 D．日本福岛第一核电站发生连续爆炸，造成含有大量放射性污水泄漏，令人头晕目眩 二、知识点讲解 人物形象分析： （一）.从分析人物的直接描写入手。 人物直接描写(也叫正面描写)，就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。 1、肖像描写(也叫外貌描写) 它的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征，而是为了以“形”来传“神”，因此分析人物外貌可以揭示人物性格特征。 例如《故乡》中对闰土的描写：“十一二岁，紫色圆脸，项带银圈，有一双红活圆实的手，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去……”这是一个活泼、勇敢、英俊的少年。 而中年闰土却变成：“身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一只长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”。这是一个饱经忧患，受尽劳累、饥寒交迫、麻木迟钝而又自卑的人了。
七年级现代文阅读——人物形象分析题
人物形象分析题 （一）题型一概括人物形象并结合具体内容简要分析 第一步审清题干 （屏显题目）我的母亲是怎样一个人?请结合文中具体事例简要分析。(写出两个方面即可)(4分) 答题第一步审清题干。这一题干包括了三个部分，“母亲是怎样一个人”，需要对形象进行概括，写出品质特征1分；“结合文中具体事例简要分析”，需写出具体的依据1分；括号内的要求说明要写两个方面的品质和对应依据。审清题干可以让我们明确思考的方向。 第二步梳理情节 写人叙事类文章中人物的品质特征往往通过具体情节体现，所以我们进行第二步“梳理情节”。情节是指叙事性文学作品中表现人物性格形成与发展变化的一系列的生活事件。请大家齐读第①段，注意有几个情节。 ①那个时候，母亲的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。每次进去看她的时候，她都装作很平静的样子，面带微笑地看着我：“我觉得比先前好多了。你工作忙，不用老来看我。” 梳理情节时要“抓住关键词句，注意情节转换”。 第三步具体概括 这些情节分别揭示了人物什么特点呢？需要进行第三步“具体概括”。例如第①段中两个情节都写到母亲对病痛的忍耐，但第1个情节“母亲疼痛无法入睡却从来不吱一声”更加侧重于表现母亲的“坚强”。第2个情节“母亲怕影响儿子工作故作平静”侧重于表现母亲“爱儿子”。概括特征时要注意情节表现出人物特征的“多个侧面”。特征要具体，比如第①段中的特征概括为“高尚”“优秀”就太笼统了（忌笼统）。 请同学们同学们阅读2、3段，梳理情节并具体概括母亲的形象。 ②午后的阳光照在洁白的病床上，母亲唠叨着她的身后事，她说她早在来之前就已准备好了自己的送老衣，可惜还少一条裙子，希望我们能尽快给她准备好。说这些的时候，母亲的脸上始终挂着平静的微笑，不像是谈死，倒像去赴一个美丽的宴会。母亲一生爱美，临终，都不忘记要完美地离去。
现代文阅读人物形象分析（第一课时） 课程要点回顾： 一、明确什么是人物形象：不仅是指外表特征（外貌特征、身份职业、兴趣爱好、社会地位、自身技艺等）的概括——即外在形象，更主要是通过分析人物的言行、事迹，获得对人物的心理活动、情感变化、性格气质、思想精神，甚至待人接物、品行操守、生活态度和价值观等方面的准确认知——即内在形象。 人物形象=外在形象＋内在形象 二、人物形象分析的意义（作用）： 刻画人物形象是记叙文尤其是小说的主要目的之一，所以分析人物形象，概括人物性格特征就成为中考语文现代文阅读的最重要的考核点。借助对人物形象特点的把握，进而确定作者的感情倾向（是褒是贬，是颂扬还是讽刺）能够更加准确判断写作意图或中心思想，及作者所要反映的社会问题。 三、人物形象分析的步骤： 代入相关语段，辨析描写方法； 判断层次角度，找析显隐关系； 结合背景中心，探究心理情感； 巧借概括评价，润色多维表达。 小结：基于塑造人物形象的方法探求人物形象分析 1、塑造人物形象的方法：肖语动心神（正面描写） 2、人物描写的作用：通过人物的生活状况、心理活动、情感变化、性格特征和精神品质，旨在突出人物形象，进而揭示主旨。 补充例题解析： （2018南岗一模） 清华回忆：一个人的课堂 ①硕士一年级，导师指导我选了一门A系的课程作选修课。第一节课上，我就得知那个学期全校选修这门课的只有我一个人。教课的老师是个头发花白的老者。他一看到我一个人打着呵欠端坐在黑板前，就呵呵地笑了。然后说：“想不到这学期唯一选修我这门课的同学还是来自外系。”我也笑了，问他这门课会不会取消啊。老师反问我：“你想不想让它取消？如果你想上，我就会开。如果你觉得不值得，要退选，那我只好取消它了。”我说我是想学的，但是学校是不是有什么政策啊。老师扶了扶
读过鲁迅的回忆性散文《藤野先生》，一个生活马虎，穿着粗心的藤野先生便立马在头脑立了起来。文章中有这样一个鲜活的细节描写“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。” 受军国主义思想影响的仙台“爱国青年”，思想狭隘、妄自尊大、目空一切。就连“我”考试没有落第、刚刚及格都要讥讽。但这一次嘲笑的对象却是他们本土的老师，且说得活灵活现的，看来并非空穴来风，藤野先生确实是一个不修边幅的人。 “我”的亲见也证实了留级学生的所言不虚 “他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。” 这个粗心的藤野，工作上又是怎样呢?文章描述了“我”与藤野先生交往的第一件事 “我交出所抄的讲义去，他收下了……这样一直继续到教完了他所担任的功课骨学，血管学，神经学。” 相信所有的读者读到这段文字，也会像“我”一样感到震惊，会理解“我”为什么“感到一种不安和感激”。
与穿着的粗心形成极大的反差的，是藤野先生对“我”的热心和细心!这种细心，这种关爱，对一个备受欺凌的弱国国民来讲，精神上的作用不言而喻。 但是，这之前的一个细节不容忽视 “过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，――他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。” 我们知道，藤野先生叫“我“的目的是讲批改讲义的事情。但接见的地点却耐人寻味作者为什么要交代藤野先生在研究室里接见他呢?如果是写实，这种写实又有何必要?要知道，作者鲁迅先生向来是惜墨如金的呀!藤野先生在研究室里接见“我”，而不像一般人在办公室，是不是他这时还不知道“中国人是很敬重鬼的’呢?否则，“见他坐在人骨和许多单独的头骨中间”，这“恐怖”的情景不是把“我”吓坏了吗? 这，是藤野先生的粗心，还是纽心? 从下文可知藤野先生酷爱医学研究，非常了解邻近的中国的医学以及与医学有关的民俗。中国人对鬼很敬重，他是听说过的；就连中国女人裹足的事，也想知道一个究竟呢。
①上天真是不公，娄城大画家商未央地儿子葵葵竟是个低能儿.葵葵岁，智力最多是小学三年级水平，出门一看到大红大绿地色彩就亢奋，发出让人害怕地怪叫声. ②一次，商未央参加市文联组织地采风活动，到皖南山区写生，为期半个月.临走前，他再三叮嘱妻子，别让葵葵到外面乱跑，免得出什么意外.妻子说，放心，这孩子智商是低了些，可从不闯祸.妻子要上班，无法时时陪葵葵，商未央买来不少玩地、吃地，一古脑儿交给葵葵.文档来自于网络搜索 ③商未央走后第三天，妻子来电，说葵葵用颜料在墙上画得一塌糊涂.只要葵葵不吵着到外面去，就让他涂吧，最多浪费点颜料罢了，他无奈地说.文档来自于网络搜索 ④当商未央携着厚厚一叠写生稿回到家时，他惊呆了.家里地白墙涂满了颜料，七彩斑斓，色泽耀眼.猛一看，他有一种震撼地感觉，那是一种气势，一种无拘无束、自由奔放、扑面而来、逶迤远去地气势.那色块地突兀，那色彩地流动，让人匪夷所思，耳目一新.细看画面，似乎画了什么，又似乎什么也没画，完全没有具象.商未央作为一个专业画家，他立时有了一种莫名地激动，这难道是葵葵画地?文档来自于网络搜索 ⑤他走进葵葵地房间时，葵葵已倒在沙发上睡着了，手里还握着画笔，衣服上斑斑点点，脸上洋溢着无比地快乐.“我拿他一点办法也没有，家里被涂成这样，我真地很抱歉.”妻子歉意地说.“不不，你没错，还得谢谢你呢.你没看出这些画很有灵气、很有个性吗?”商未央地
兴奋溢于言表.文档来自于网络搜索 ⑥商未央把这些画仔细研究了一天，最后定名为《无题》，拍了照，寄给报社.记者大感兴趣，据此写了题为《天使儿地处女作》地报道.报道地发表，使娄城地市民都知道了这个“天使儿”就是大画家商未央家地低能儿.文档来自于网络搜索 ⑦也许是那《无题》地照片太小，看不出名堂，娄城老百姓议论地很少是画地本身，更多地是商未央怎么会生出这么个弱智儿子.有人说：老天就是公平，商未央名声赫赫，才气逼人，可偏生了个傻儿子，这叫平衡，世上地好事哪能全让他占了.文档来自于网络搜索 ⑧这一报道，引起了电视台地兴趣，电视台来了两位记者，原来他们只想拍一两分钟地新闻片，可一见满屋满墙地画，就激动起来了，立刻改变了主意，拍起了专题片，还专门采访了葵葵.葵葵说话颠三倒四，让记者摸不着头脑，但他一拿起画笔，那投入状、兴奋状，很入镜.也是巧，不久就是国际助残日，电视台精心制作地《天使儿地杰作》专题片，不但在娄城电视台播放了，还作为宣传片送到了省台，引起了不小地轰动.商未央比自己取得了成功还激动，为此，专门给报社写了篇《发现、鼓励、培养》地文章.文档来自于网络搜索 ⑨在一片叫好声、惊叹声中，也夹杂着些许不和谐地声音.诸如这商未央也不知作了什么孽，生了个傻儿子，如今又用傻儿子来作秀、炒作，真不要脸…… 文档来自于网络搜索 ⑩妻子忍不住说：“你为什么不解释呢?葵葵不是我们地亲生儿子，孩子地父母在车祸中丧生了，你不嫌葵葵是低能儿，收养了
初中课外文言文人物形 象分析技巧 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
课外文言文人物形象的分析、概括 学习目标： 掌握分析、概括课外文言文人物形象的基本方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 学习过程： 课前预习：阅读短文第1、2节，完成练习。 (1)杨震字伯起，弘农华阴人也。震少好学，明经博览，无不穷究。诸儒为之语曰："关西孔子杨伯起。"常客居于湖，不答州郡礼命①数十年，众人谓之晚暮，而震志愈笃②。大将军邓骘闻其贤而辟③之，举茂才④，四迁为荆州刺史、东莱太守。 (2)当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也” 密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”密愧而出。 注释：①礼命：隆重礼聘②笃：坚定③辟：征召④茂才:秀才 1、解释下面加点词的含义。 ①举茂才举：（）②当之郡之：（） 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。 至夜怀金十斤以遗震。 3、从上文看，杨震是个的人。 思考：你怎样做出这样的判断的？ 课堂指导： 初中阶段课外文言文主旨的概括题主要是分析人物形象和概括从短文中得到的启示。 人物形象指人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、品质、才华等抽象元素。这堂课一起学习概括人物形象的方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 交流预习作业：你运用了什么方法分析人物形象？ 1、理清事件 （1）杨震博学多才，志向坚定，受到朝廷重用。 （2）杨震拒绝王密在夜晚送给他的十斤黄金。 微技巧：推因溯果，分析人物形象。 2、分析人物 不答州郡礼命数十年。 震曰：“故人知君，君不知故人，何也？” 震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！” 微技巧：抓住人物言行，由表及里，分析人物形象。
《藤野先生》人物叙述视角下的解读-中学语文论文 《藤野先生》人物叙述视角下的解读 一.鲜活的藤野先生 《藤野先生》一文，鲁迅写于事后20年，以回忆方式再现当年日本老师感动自己的短暂往事。读此文时会发现，字里行间都浸满着一种无比珍贵的师生情谊。在当时那份特殊心境的感染下，读者会觉得藤野先生在鲁迅先生的眼中不只是一个曾经的形象，而是一位站在身后并保持鲜活姿态的异国朋友。 “他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。”这位衣着极朴素的老师在文字里向我们无声地走来。 “大约是星期六”，你可以想象那是一个阳光明媚的星期六，鲁迅很幸福地得到单独交流的机会。尽管拿来研究的时间还不够用，但藤野先生实在放不下心，所以，希望看到鲁迅的课堂笔记。当鲁迅再看到自己的笔记一一被订正好后，内心的不安与感激在多年后已经化成一种深厚的感情持久保留下来。 “……指着，向我和蔼的说道”，课堂上学生们开始体会藤野先生对鲁迅先生的每丝关爱与尊重：“很高兴地，仍用了极为抑扬的声调对我说道：‘……现在总算放心了，没有这回事。’”“很高兴地”这个词组，看出可爱的藤野先生对鲁迅内心顾虑的担心全然消失，从侧面上更体现了先生对鲁迅的时刻关心和负重的忧虑。 “惜别”，这二字大概是藤野先生唯一有意想留给鲁迅一点纪念了。殊不知，在那位曾经一时任性的鲁迅眼里，他留下了更多、更美、更持久的东西。“叮嘱……照了寄给他”，这索要的相片，也大概是藤野先生唯一有意希望鲁迅回报给他一点的东西。
二.学生口气的鲁迅 “到别处去看看，如何呢？”承接着上段中“东京也无非是这样”的口气，鲁迅用学生的视角去寻找那风尘多年的往事。“可以抄一点。”平淡的语气，注定从此开始彼此的感情交织到将来终会升华。 “可惜我那时太不用功，有时也很任性”一句中看出，鲁迅对藤野先生的情感在回忆刚开始时，就带上浓郁的怀念味儿，随着在时间的重述中，不断地还原着那时那刻自己的细腻感受。 “但不知怎地，我还时时记起他。”学生对老师，有一种说不清楚却又很自然的联想感。 “在我所认为……最使我感激，给我鼓励……不为许多人所知道。”与其说鲁迅觉得藤野先生是自己的好老师，不如说自己永远都是藤野先生的好学生。所以，自“收藏着的”讲义，“不幸”遗失之后，唯有“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现……”恐怕只有这样的“面面相语”，才真正让鲁迅先生不能忘却恩师的教诲。 三.结合两种时态的叙述 精心细读鲁迅的散文之作，会发现，他喜欢惯用两种时态。“过去式”的他与“现在式”的他并用。凡“过去式”中的他，言语直白，语调稚嫩，但是见真切；凡“现在式”中的他，言语深情，语调硬朗，但见深切。《藤野先生》一文，“过去式”的叙述所涉从开篇到末尾第四节；“现在式”的叙述所涉为最后三节。然而，这样分明的叙述时段，情感的深浅自然也分明了许多。从带着“怨气”、“火气”的脾气到“冲动”“嘲讽”的敏感性再到经历岁月后的理性，在文字的回忆
《藤野先生》优秀教案 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间：
二课时 第一课时 教学目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的
现代文阅读之人物形象分析 教学目标： 1，检查古诗文默写情况，及时订正巩固。 2，重点把握文学作品中人物形象的分析方法。 教学过程： 一，古诗词默写检查。（为迎接中考，在中考前两个月开始，每一节课上课前进行默写检查。） 1.（），中间小谢又清发。 2.辛苦遭逢起一经，（）。 3.几处早莺争暖树，（）。 4.山光悦鸟性，（）。 5.了却君王天下事，（）。 6.日暮乡关何处是？（）。 7.我寄愁心与明月，（）。 8.潮平两岸阔，（）。 9.晨兴理荒秽，（）。 10.今夜月明人尽望，（）。 11.客路青山外，（）。 12.戎马关山北，（）。 13.乱入池中看不见，（）。 14.僵卧孤村不自哀，（）。 15.春蚕到死丝方尽，（）。 16.浩荡离愁白日斜，（）。 17.半卷红旗临易水，（）。
18.飞来山上千寻塔，（）。 19.高竹笼前无伴侣，（）。 20.闲来垂钓碧溪上，（）。 21.竹外桃花三两枝，（）。 22.（），亲射虎，看孙郎。 23.此中有真意，（）。 24.从今若许闲乘月，（）。 25.（），志在千里。 26.纷纷暮雪下辕门，（）。 27.持节云中，（）？ 28.毅魄归来日，（）。 29.戎马关山北，（）。 30.最爱湖东行不足，（）。 二，学生默写过程中，老师进行巡视，随机查看学生默写情况。学生默写结束后，交换批改，老师集中点评。 三，检查昨天布置的作业答题情况，重点点评答题思路。 四，引入分析文学作品人物形象的方法。 分析人物形象的方法： 一，品析人物描写，感知人物形象； 二，赏析环境描写，明晰人物形象； 三，分析情节发展，概括人物形象； 四，探读细节描写，彰显人物形象。 五，学生用这些方法，解读作品中的人物形象。（《阅读计划》P120《雪花的心跳》第四题；P121《含泪奔跑的少年》第三题） 六，学生展示答案，教师点评。
《藤野先生》 Tracy1352 教学目标 1、知识与能力目标： （1）理清文章思路，认识散文形散神聚的特点 （2）学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。 2、过程与方法目标： 提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。 3、情感态度与价值观目标： （1）感受藤野先生正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，以及作者的深深怀念之情。 （2）理解鲁迅先生弃医从文的思想变化原因，学习他强烈的爱国主义的思想感情。 教学重点 1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。 2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。 教学难点 1、作者弃医从文的思想转变。 一、引入 还记得我们学过两篇鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》吗？它们选自哪篇作品集？《朝花夕拾》 今天我们继续学习一篇《朝花夕拾》中的散文——《藤野先生》。 二、文学常识 鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才。发表第一篇白话小说《狂人日记》时（1918年5月）始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等16部，《藤野先生》这部作品选自《朝花夕拾》。
鲁迅是中国现代著名的文学家、思想家、革命家。 三、写作背景 《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的........ 它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。 1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。 四、文体——叙事散文 1、概念 散文是一种文学体裁，通过对现实社会中某些生活片断、事件的描述，表达作者的思想感情，并揭示社会意义。叙事散文要求写真人真事。 2、散文的特点：形散神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制。 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务 3、散文的分类：叙事散文和抒情散文