人物形象分析题一）题型一概括人物形象并结合具体内容简要分析
第一步审清题干
（屏显题目）我的母亲是怎样一个人?请结合文中具体事例简要分析。（写出两个方面即可）（4 分）答题第一步审清题干。这一题干包括了三个部分，“母亲是怎样一个人”，需要对形象进行概括，写出品质特征1 分；“结合文中具体事例简要分析”，需写出具体的依据1分；括号内的要求说明要写两个方面的品质和对应依据。审清题干可以让我们明确思考的方向。
第二步梳理情节
写人叙事类文章中人物的品质特征往往通过具体情节体现，所以我们进行第二步“梳理情节”。情节是指叙事性文学作品中表现人物性格形成与发展变化的一系列的生活事件。请大家齐读第①段，注意有几个情节。
①那个时候，母亲的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。每次进去看她
的时候，她都装作很平静的样子，面带微笑地看着我：“我觉得比先前好多了。你工作忙，不用老来看我。”
梳理情节时要“ 抓住关键词句，注意情节转换”。
第三步具体概括
这些情节分别揭示了人物什么特点呢？需要进行第三步“具体概括”。例如第①段中两个情节都写到母亲对病痛的忍耐，但第1 个情节“母亲疼痛无法入睡却从来不吱一声”更加侧重于表现母亲的“坚强”。第
2 个情节“母亲怕影响儿子工作故作平静”侧重于表现母亲“爱儿子”。概括特征时要注意情节表现出人物
特征的“ 多个侧面”。特征要具体，比如第①段中的特征概括为“高尚”“优秀”就太笼统了（忌笼统）。
请同学们同学们阅读2、3 段，梳理情节并具体概括母亲的形象。
②午后的阳光照在洁白的病床上，母亲唠叨着她的身后事，她说她早在来之前就已准备好了自己的送老衣，可惜还少
一条裙子，希望我们能尽快给她准备好。说这些的时候，母亲的脸上始终挂着平静的微笑，不像是谈死，倒像去赴一个美丽的宴会。母亲一生爱美，临终，都不忘记要完美地离去。
③一天，一个女孩急需眼角膜，“孩子，你看妈妈的眼角膜能给那个孩子用么?”屋子里一下子静下来，几乎所有的目光都集中到了母亲身上。我几乎不敢相信，那话是从母亲嘴里说出来的。母亲最不能忍受的就是残缺，可她竟然情愿让自己残缺着离开这个世界。
第四步标清序号
由大家的分析可知，母亲是一个“爱儿子”“坚强”“豁达”“追求完美”“善良”的形象，老师按题目要求分析了两个方面显示在屏幕上。已经可以得到4 分了，但细微之处也能彰显智慧甚至决定成败，我们还要注意第四步“ 标清序号” 以增加条理。
2. 方法总结
答题思路：审清题干梳理情节具体概括标清序号。
表述形式：答出两个方面性格特征和对应的具体依据。
（注意事项）性格特征要注意“多侧面忌笼统”，具体依据“梳理情节简明概括”，别忘了“标清序号
增加条理”。
（二）题型二结合具体人物描写分析形象
方法探究
（1）探究结合人物描写方法分析人物形象
例1. 第⑩段画线句子运用了什么描写方法？有什么作用？（2 分）⑩他感觉自己的腿、手和身体都已经不听使唤了，意识也渐渐模糊，他似乎听到遥远的地方传来隐隐约约的歌声??不能，绝不能，我一定要挺住！他咬紧牙关对抗着，对抗着??
答案：心理描写（1 分），突出了他镇定果敢、不畏死亡的高贵品质（1 分）。
（2）探究人物描写的写作用意、主要作用、表达效果等的分析
例2. 第⑤段中画线句是怎样刻画人物的？这样写有什么作用？（4 分）她避开他们的目光，面朝外，两眼呆呆地盯着已经关上的电梯门。
答案：运用神态描写刻画人物。（2 分）传神地表现出老太太因担心遭黑人打劫而产生的恐惧心理。（2 分）
答案要素: 描写方法+表达效果
例3. 穿着干．净．漂．亮．衣服的同学们，唧唧喳喳地议论开了：哪个同学早上新穿了一双运动鞋，大家立即注意到了；最喜欢的那个电影明星，喜欢穿什么样式什么牌子的衣服，大家总是一清二楚??可是，早上和自己一起出门，甚至骑着车子将自己送到学校门口的妈妈，穿着什么颜色的衣服，什么样式的，却真的没有留意，从．来．也．没．有．留意。
答案：“干净漂亮”从侧面反映了母亲对孩子的精心照料，反衬出孩子们对母亲的忽视。“从来也没有”写出了孩子们潜意识里认为母亲对自己的关心是理所应当的，而自己不需要关注母亲，与上面对同学和明星穿戴的关注作对比，突出了孩子们对母亲的忽视。
答案要素: 写作手法+表达效果
例4. 请分别说明下面句子在文章中的主要作用。
他们一拐一拐地去捡破烂儿，一前一后紧挨着走。
答案: 动作描写，突出老白父子俩相依为命，感情深厚，为下文写老白牺牲自己为儿子争取手术机会埋下伏
笔。
答案要素: 描写方法、结构作用+表达效果
例5. 结合语境，品味下面加点文字的表达效果。（2 分）
每一节课都是一次折磨——他不敢看缩在墙角的尤里卡，更害怕同学们对尤里卡的嘲笑，那些尖锐的笑声像锥．子．似．的扎在心上。
答案: 运用比喻，生动形象地写出了米哈朵夫老师内心深深的痛苦,表现了他认真负责的品质。
答案要素: 修辞手法+表达效果
3. 方法总结知识梳理
可以从描写方法、修辞手法、写作手法、结构作用等角度分析。这些都属于表达技巧。由例题答案的要素可知，第二类题型的回答的表述形式是：表达技巧+表达效果。
答题思路可以概括为：抓住技巧选取角度，明确效果具体分析。
相关试题
等一个电话
办公室里很静，静得可以听到墙上挂钟滴答滴答的走秒声。我在电脑前坐立不安，心里没着没落的，手
中的文件一遍遍拿起又放下，始终不能静下心来做事。我在等一个电话。
想起女儿中午回家时满脸的委屈，不由得一阵内疚，不用说，今天的迟到一定挨批得不轻。早上一觉醒来时天已大亮，手忙脚乱梳洗一番便带女儿冲出家门。屋漏偏逢连夜雨，车刚驶出小区大门就熄火了，半天启动不了，这下我可慌了神，心虚地问女儿：" 要不，你自己走去呀？" 她懂事地点点头。看着女儿背着大书
包慌张跑远的背影，心里有隐隐地不忍，走着去肯定要迟到了。
吃午饭时女儿郑重地提出自己骑车去上学，考虑再三，我同意了。饭后，她把小自行车骑到小区的修理铺里去修，调试刹车，整理支腿，又把轮胎充足了气。然后兴冲冲地走了。" 要注意安全，靠右边骑，不要和别人争道，路上不要贪玩，到家打电话给我??" 我扯着嗓子大声唠叨时，她已拐出了我的视线，远远飘过来一句：" 妈妈，再
见！"
看着这个弱弱小小曾经寸步不离的可人儿，终于可以不要我张着羽翼护送，第一次自己骑车上学了，心里除了高兴还有深深地不安。要知道从家到学校必须走过长长的两条路和三个红灯，途中还要拐两个弯。小区后面那条路的两边，每天早晚都有卖菜做生意的把摊子一直摆到路中央，机动车辆、行人杂乱无章地穿行其中，走走停停，险象环生。最让人担忧的是学校门口那段路，每当放学时间，人流如潮，车流如潮，大人呼，孩子应，嘈杂无比。虽然明白孩子迟早要放手要自己飞翔的道理，可做母亲的那颗心却怎么也放不下。
我不时心烦意乱地看看钟，都五点了，电话怎么还没来？路上不会出什么意外吧？昨天中午她骑车在小区里转，结果回来时手蹭破了，裤子也破了个大洞，说是被一辆突然拐弯的汽车挤的。还有那天和我一起去买菜，她居然骑到逆行道上??我的心一下子揪紧，被自己的想法吓一跳。
要不，是作业没做完被留下来了？女儿是班里年龄最小的，一贯任性妄为，经常拖拉作业。
也许是她又在路边看到挤在筐里叽叽喳喳待卖的小鸡崽，挪不动腿了？这两天她都在央求我买几只来喂养。每次看着她兴奋地说起某个街道溜达小狗，或谁家门口依偎着小猫时，眼里闪过的向往和热望，我也有过动摇，想想自己的懒散，又不忍看着一只只鲜活的生命由于我的疏忽大意而从眼前消失，都断然拒绝。
也有可能她现在又蹲在哪丛花下，细心地捡起飘落在草丛中的花瓣。在春天公园灿若星辰的花树下，经常看到她惋惜地拾起一枝枝被人折断扔掉的花枝，走到公园的进口处，分送给游人，请大家入园后手下留情。
孩子到底怎么了？我心里七上八下的，不行，得赶紧去找找。
飞快地收拾一下，抓起外套正准备出门，电话响了。女儿甜美悦耳的声音穿过空间悠扬起来：" 妈妈，我到家啦！" 兴奋中透着自豪。我一时无语凝噎，千言万语汇成一句话："孩子，你真了不起！"
在人生的旅途中，孩子迟早都要走这样的路，我们需要做的只是耐心等待。我明白一直在等的不仅仅是一个电话，而是一次成长的过程。
作者在描写母亲等待女儿回来的过程中运用了哪种描写方法？有何作用？
思路分析：此类题可通过人物的描写（如语言、心理、行动、肖像、细节等）分析人物的性格特征，然后根据题目要求具体作答。本题中要求举例分析母亲在等待女儿回来的过程中运用的描写方法，我们可以通过母亲一系列的心理活动来体会母亲焦急等待的心情，也可通过母亲坐立不安的动作等来理解母亲的焦躁心理。
答案：动作/ 心理，母亲等待女儿的急切心情。
小说阅读之人物形象 【题型归纳】 1、分析人物心理、揣摩人物情感 2、概括人物形象 3、分析人物形象 4、分析探究人物某一行动的原因或者某一行动的内涵 5、品析人物的作用或者探究人物的地位 【规律解析】 （一）、第一类试题——人物心理情感 1出题方式：文中的画线部分分别现了人物怎样的心理？ 2方法思路：步骤：先整体把握主题及人物（这是理解细节的基础）；然后抓住句子的关键性描写，结合具体语境进行揣摩解答；切入点：找关键性描写，在文一般体现为，语言、神态、动作、细节、心理活动等描写。 3答题范式：比较简单，对应题干中的具体问法即可。一般为：本句划线或加点文字（用XX手法、生动地或充分地等）表现了（或刻画了）等某某心理。 4典型题目：（2010广东）文中的画线部分分别现了丈夫怎样的心理？(5分) 面包 沃尔夫冈·博歇尔特 她突然醒来。两点半。她寻思，为什么会突然醒了。哦，原来是这样！厨房里有人碰了一下椅子。她仔细地听着厨房里的声音。寂静无声。太安静了，她用手摸了一下身边的床，发现是空的。这就是为什么如此特别安静的原因了——没有他的呼吸声。她起床，摸索着经过漆黑的房间来到厨房。在厨房两人相遇了。表针指着两点半。她看到橱柜边上有个白的东西。她打开灯。两人各穿衬衣相对而立。深夜。两点半。在厨房里。 在厨房餐桌上是一个盛面包的盘子。她知道，他切过了面包。小刀还放在盘子旁边。桌布上留下了面包屑。每晚他们就寝时，她总把桌布弄干净的。每天晚上如此。然而现在桌布上有面包屑，而且小刀还在那里。她感到地上的凉气慢慢地传到她身上。她转过头来不再看盘子了。 ①“我还以为这里出什么事了。”他说，并环视一下厨房四周。 “我也听到了什么。”她回答，这时她发现，他夜晚穿着衬衣看起来这是老了。跟他年龄一样老了，六十三岁。白天他看起来还年轻些。他看起来已经老了，他在想，穿着衬衣的她看起来相当老了。不过也许是头发的原因。夜里女人显老总是表现在头发上。头发使人一下变老了。 “你应该穿上鞋子的。这样光着脚在冷地上你会着凉的。” 她没有注视他，因为她不愿意忍受他在撒谎。他们结婚三十九年之后他现在撒谎了。 ②“我原以为这里有什么事。”他又说了一遍，又推动了自制，把视线从一个角落移到另一个角落。 “我也听到了什么。于是我想，这里出了什么事了。” “我也听见了。不过，大概什么事也没有。” 她从桌上拿起盘子，并用手指弹去桌布上的面包屑。
现代文阅读——人物形象赏析 【常考题型】 1.试分析文中X X的人物形象。 2.画线句子对刻画人物形象有什么作用？ 3.X X是怎样的一个人？ 4.读完全文，你最敬？、佩哪个人物？结合文章内容说说理由。 5.谁是文中的主人公？请分析他的人物形象。 【答题模板】： XX是一个XXXX的人物形象，他做的什么事（或者说的什么话）表现了他的XX性格（品质）。 【方法点拨】 人物形象分析可以从塑造人物形象和人物思想性格分析两个方面着手。（一）塑造人物形象的方法 塑造人物形象的方法可以分为正面描写、侧面描写、细节描写和环境描写、语句用词。 1、正面描写 包括人物肖像、外貌、动作、语言、心理等描写。 ①肖像、外貌、神态描写作用：描写人物容貌、衣着、神情、姿容等，交代人物的身份、地位、处境、经历以及心理状态、思想性格等情况。 ②语言、动作、心理描写作用：形象生动地表现人物的心理（心情），并反映了人物的性格特征或精神品质。有时还推动了情节的发展。 2、侧面描写 也叫间接描写，以环境描写和他人反应来烘托表现人物形象。 3、细节描写 即对人物的肖像、语言、动作、心理或环境场面等的细枝末节所作的描写。 4、环境描写：用环境描写来衬托人物的心情。 5、语句用词：通过用词的感情色彩来赞扬或贬斥某一人物。 （二）人物思想性格分析方法 1、典型事例分析法 在生活中或作品中，典型事件往往能反映一个人的情趣、性格以及思想品质。以写人为主的记叙文或小说，作者往往通过一些典型事例塑造人物形象。因此在阅读过程中，要搞清文章中的人物 做了什么事情、是怎么做的，这些事例反映了他有怎样的思想品质和性格特点。 例如：《孔乙己》这一文中通过酒店小伙计的回忆，将小说的主要片段集中在镇口酒店这个典型环境中。利用情节的巧妙裁取，逐步完成了对孔乙己这个典型人物的塑造。比如，孔乙己第一次出场时“排出九文大钱”时的神气，最后一次盘着被打残的腿，喝完最后一碗酒的凄惨。一个迂腐穷酸、潦倒落迫的形象栩栩如生，令人难忘。又如，通过对孔乙己“分茴香豆给孩子们吃”这一事例的分析，又可以看出他心底善良。 2、故事情节梳理法 在小说中，故事情节的安排是为塑造人物形象服务的，因此，对小说故事情节的梳理、分析有利于我们感受和分析人物的思想性格。
文言文人物传记特点 一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、分类：自传、评传、回忆录 三、人物传记阅读材料的特点 1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。 2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。 3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。 4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、阅读人物传记必须明确的问题： 1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。） 2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。） 3. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。） 4. 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。 5. 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。 五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表） 六、感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言， 第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。 第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。 七、感知方法 1. 通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。
正面人物： 1、君主——宽容豁达、胸怀宽广，沉稳机智、明察秋毫，善于纳谏、从善如流，任人唯贤、知人善任，体恤百姓。 事例： 信守承诺（约不可失八四魏文侯）、 宽容豁达（秦穆公亡马六二秦穆公）、 胸怀宽广、知人善任、从容、沉稳、机智敏锐（多多益善五七刘邦）， 体恤百姓（出裘发粟五三景公）， 聪明、明察秋毫（孙亮辨奸六七三国时代吴国国君孙亮）， 善于纳谏（燕策中的赵惠王） 2、大臣（为官、为臣）——忠于职守、忠贞不屈，严肃认真、办事勤勉，机智、勤俭、英勇，审时度势、知己知彼，为官清廉、公正，有忧患意识，举贤荐能、直言进谏。 事例： 公私分明（一行和尚）、 忠君爱民（范仲淹）、 发奋努力、勤奋刻苦（苏秦刺骨中的苏秦）， 忠贞不屈、高风亮节（苏武牧羊中的苏武）， 直言进谏（出裘发粟中的晏子）， 机智、善战、勇敢、屡建奇功将军（飞将军中的李广）， 忠贞、信守承诺（刘备托孤中的诸葛亮）， 聪明机智、乐于助人、富有爱心、理解宽容（曹冲就库吏中的曹冲）， 忠于职守（孙亮辨奸中的中蔵吏）， 为官清廉、保持清贫（赐绢为粮中的胡质）， 清廉、关心百姓(合浦还珠中的孟尝)， 严肃认真、办事勤勉、节俭（陶公性俭厉中的陶公）， 公正严明机智（二人并走中的融）， 恬淡静穆、胸怀大志、蔑视权贵，不与世俗同流（陶渊明）， 勇武过人、发奋读书、勤奋（傅永发奋读书）， 战功显赫、有忧患意识的人（李存审授镞中的李存审）， 善于观察（正午牡丹中的丞相）， 节俭、不浪费、坚持原则（王安石待客中的王安石）， 勤俭、英勇、教育子女严格（与四弟书中的曾国藩）， 审时度势、知己知彼（制胜之道中的将领应具备的特点）， 善于进言（燕策中的苏代）， 实事求是、荐人为贤、正直（宋濂具实以对）， 推举贤能（苟变食人二鸡子中的子思） 3、有特殊技能、才能或有德行的人——聪明、勤奋、好学，技艺高超，正直、有远见，善于观察，不慕权贵（淡泊名利）、扶困济贫，志向远大、重节操、品格高尚，心地宽厚、心忧天下，爱好自然。
课外文言文人物形象的汇总（仅作参考） (人性的优点) 为人国君： 勤恳治国以民为本体恤民情关心百姓疾苦体恤下属有仁爱之心 勇于反省（悔过）知错就改 善于纳谏善于听取正确建议（虚怀若谷） 知人善任有识人之明 一视同仁大公无私无偏袒之心公正严明 以身作则 为人臣者： 敢于劝谏善于劝谏善于辞令 克己奉公奉公守法廉洁奉公为官清廉无私奉献 严于律己刚正不阿光明磊落执法如山 忍辱负重深明大义顾全大局 热爱国家忠心耿耿忠贞不渝赤胆忠心维护国家和个人的尊严 不卑不亢贫贱不移威武不屈浩然正气 鞠躬尽瘁死而后已殚精竭虑呕心沥血 视死如归舍生取义 侦破案件： 善于思考思虑周全小心谨慎 善于观察明察秋毫细致入微 意志坚强顽强不屈百折不挠 坚持不懈持之以恒锲而不舍刨根究底 多而化之： 诚实守信表里如一言行一致心口如一 有自知之明正确认识自我 心地善良朴素憨厚为人正直正直无私 拾金不昧乐于助人舍己救人为他人着想 心胸开阔豁达大度襟怀坦荡宽容待人乐观积极不计前嫌 虚怀若谷谦虚谨慎 不拘小节豪放洒脱潇洒奔放 善解人意温柔体贴慈祥仁爱平易近人和蔼可亲 勤勉好学孜孜不倦勤奋刻苦不耻下问虚心好学废寝忘食 正气凛然浩然正气视死如归 聪明智慧精明强干足智多谋大智若愚睿智聪明有真才实学 胆大心细心灵手巧心思缜密思虑周全顾全大局做事讲究方法与策略 冷静沉着从容淡定胸有成竹落落大方 果断决断毫不犹豫当机立断义无反顾 志向远大胸有大志 不畏艰难无所畏惧 贬义词（人性的弱点）： 刚愎自用夜郎自大自命不凡骄傲自满自以为是孤芳自赏目空一切目中无人斤斤计较桀骜不驯 心浮气躁性情浮躁 口是心非心口不一 外强中干色厉内荏 阿谀奉承口蜜腹剑 妄自菲薄自信不足 优柔寡断犹豫不决 老奸巨滑刁滑奸诈 虚伪狡猾自私任性 贪婪奸诈贪得无厌 愚蠢无知笨拙愚钝
初中课外文言文人物形 象分析技巧 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
课外文言文人物形象的分析、概括 学习目标： 掌握分析、概括课外文言文人物形象的基本方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 学习过程： 课前预习：阅读短文第1、2节，完成练习。 (1)杨震字伯起，弘农华阴人也。震少好学，明经博览，无不穷究。诸儒为之语曰："关西孔子杨伯起。"常客居于湖，不答州郡礼命①数十年，众人谓之晚暮，而震志愈笃②。大将军邓骘闻其贤而辟③之，举茂才④，四迁为荆州刺史、东莱太守。 (2)当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也” 密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”密愧而出。 注释：①礼命：隆重礼聘②笃：坚定③辟：征召④茂才:秀才 1、解释下面加点词的含义。 ①举茂才举：（）②当之郡之：（） 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。 至夜怀金十斤以遗震。 3、从上文看，杨震是个的人。 思考：你怎样做出这样的判断的？ 课堂指导： 初中阶段课外文言文主旨的概括题主要是分析人物形象和概括从短文中得到的启示。 人物形象指人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、品质、才华等抽象元素。这堂课一起学习概括人物形象的方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 交流预习作业：你运用了什么方法分析人物形象？ 1、理清事件 （1）杨震博学多才，志向坚定，受到朝廷重用。 （2）杨震拒绝王密在夜晚送给他的十斤黄金。 微技巧：推因溯果，分析人物形象。 2、分析人物 不答州郡礼命数十年。 震曰：“故人知君，君不知故人，何也？” 震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！” 微技巧：抓住人物言行，由表及里，分析人物形象。
人物形象分析常见题型：1.概括人物形象并结合具体内容分析。2.结合具体人物描写分析形象。 题型一：概括人物形象，并结合具体内容分析 真题回顾方法探究 我的母亲是怎样一个人?请结合文中具体事例简要分析。 ①那个时候，母亲的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。每次进去看她的时候，她都装作很平静的样子，面带微笑地看着我：“我觉得比先前好多了。你工作忙，不用老来看我。” ②午后的阳光照在洁白的病床上，母亲唠叨着她的身后事，她说她早在来之前就已准备好了自己的送老衣，可惜还少一条裙子，希望我们能尽快给她准备好。说这些的时候，母亲的脸上始终挂着平静的微笑，不像是谈死，倒像去赴一个美丽的宴会。母亲一生爱美，临终，都不忘记要完美地离去。 ③一天，一个女孩急需眼角膜，“孩子，你看妈妈的眼角膜能给那个孩子用么?”屋子里一下子静下来，几乎所有的目光都集中到了母亲身上。我几乎不敢相信，那话是从母亲嘴里说出来的。母亲最不能忍受的就是残缺，可她竟然情愿让自己残缺着离开这个世界。 第一步审清题干 我的母亲是怎样一个人?请结合文中具体事例简要分析。(写出两个方面即可) (4分) 概括人物形象+结合具体内容分析 品质特点1（1分）+具体依据1（1分）品质特点2（1分）+具体依据2（1分） 第二步梳理情节（抓住关键词句，注意情节转换） ①那个时候，母亲的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。每次进去看她的时候，她都装作很平静的样子，面带微笑地看着我：“我觉得比先前好多了。你工作忙，不用老来看我。” 第三步具体概括（多侧面忌笼统） ①那个时候，母亲的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。每次进去看她的时候，她都装作很平静的样子，面带微笑地看着我：“我觉得比先前好多了。你工作忙，不用老来看我。” 第四步标清序号（增加条理） ①爱孩子：怕我伤心难过，忍住病痛，强作平静。 ②坚强：整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。 题型一 方法总结 概括人物形象结合具体内容分析 答题思路： 审清题干梳理情节具体概括标清序号表述形式： 品质特点1（1分）具体依据1（1分） + 品质特点2（1分）具体依据2（1分） + 标清序号增加条理多侧面 忌笼统 梳理情节 简明概括 ① ② 题型二：结合具体的人物描写分析形象 这类题型的主要提问方式： 例1.《拔下钥匙》第⑩段画线句子运用了什么描写方法？有什么作用？例2.《趴下》第⑤段中画线句是怎样刻画人物的？这样写有什么作用？
中考记叙文阅读复习——人物形象分析 一．中考人物形象分析常见题型： 1.概括人物形象并结合具体内容简要分析。 2.结合具体人物描写分析形象。 二、方法探讨 （一）题型一概括人物形象并结合具体内容简要分析 1．真题回顾方法探究 第一步审清题干 (2007·《让我看着你》)我的母亲是怎样一个人?请结合文中具体事例简要分析。(写出两个方面即可)(4分) 答题第一步审清题干。这一题干包括了三个部分，“母亲是怎样一个人”需要对形象进行概括，写出品质特征1分；“结合文中具体事例简要分析”，需写出具体的依据1分； 括号内的要求说明要写两个方面的品质和对应依据。审清题干可以让我们明确思考的方向。 第二步梳理情节 写人叙事类文章中人物的品质特征往往通过具体情节体现。情节是指叙事性文学作品中表现人物性格形成与发展变化的一系列的生活事件。 ①那个时候，母亲的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。每次进去看她的时候，她都装作很平静的样子，面带微笑地看着我：“我觉得比先前好多了。你工作忙，不用老来看我。” 第三步具体概括 这些情节分别揭示了人物什么特点呢？需要进行第三步“具体概括”。例如第①段中两个情节都写到母亲对病痛的忍耐，但第1个情节“母亲疼痛无法入睡却从来不吱一声”更加侧重于表现母亲的“坚强”。第2个情节“母亲怕影响儿子工作故作平静”侧重于表现母亲“爱儿子”。概括特征时要注意情节表现出人物特征的“多个侧面”。特征要具体，比如第①段中的特征概括为“高尚”“优秀”就太笼统了（忌笼统）。 ②午后的阳光照在洁白的病床上，母亲唠叨着她的身后事，她说她早在来之前就已准备好了自己的送老衣，可惜还少一条裙子，希望我们能尽快给她准备好。说这些的时候，母亲的脸上始终挂着平静的微笑，不像是谈死，倒像去赴一个美丽的宴会。母亲一生爱美，临终，都不忘记要完美地离去。 ③一天，一个女孩急需眼角膜，“孩子，你看妈妈的眼角膜能给那个孩子用么?”屋子里一下子静下来，几乎所有的目光都集中到了母亲身上。我几乎不敢相信，那话是从母亲嘴里说出来的。母亲最不能忍受的就是残缺，可她竟然情愿让自己残缺着离开这个世界。 第四步标清序号 “标清序号”以增加条理。 2.方法总结 答题思路：审清题干梳理情节具体概括标清序号。 表述形式：答出两个方面性格特征和对应的具体依据。 （注意事项）性格特征要注意“多侧面忌笼统”，具体依据“梳理情节简明概括”，别忘了“标清序号增加条理”。 （二）题型二结合具体人物描写分析形象 1.方法探究 （1）探究结合人物描写方法分析人物形象 例 1.(2011〃《拔下钥匙》)第⑩段画线句子运用了什么描写方法？有什么作用？（2分） ⑩他感觉自己的腿、手和身体都已经不听使唤了，意识也渐渐模糊，他似乎听到遥远的地方传来隐隐约约的歌声……不能，绝不能，我一定要挺住！他咬紧牙关对抗着，对抗着……
如何赏析小说中的人物形象 近年来，全国各地高考语文试题，小说类文本阅读受到重视。广东、宁夏、海南、江苏和浙江卷都在文学作品阅读中考查了小说阅读的，而赏析人物形象又成了小说阅读的必考题目，因此，熟练掌握一些赏析人物形象的答题技法就显得尤为重要。 一、赏析人物形象的答题技巧 1、从掌握人物描写的方法及作用入手，赏析人物形象。 （1）人物描写的方法：①正面描写，一般包括外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物事环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。 （2）各种描写手法的作用：①外貌、神态、动作描写：更好地展现人物的内心世界及性格特征。②语言描写：A、刻画人物性格，反映人物心理省去，促进故事情节的发展。B、描摹人物的语态，使形象栩栩如生、跃然纸上。③心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 ④细节描写：更细腻地展示人物的某一特征。 2、从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。 环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物等，有时起渲染气氛的作用。社会环境主要是渲染时代特征。另外环境对人物性格的体现也起着强化作用，作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。例如2008年高考浙江卷所选小说《乌米》，第五自然段的景物描写就为我们提供了主人公乌米的生活环境，突出了她孤独无助的处境，暗示了人物的命运。 3、从分析情节入手，把握人物的性格特征。 情节是人物性格的历史。情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及同此引起的人物之间的关系、人物命运的变化来展开的。在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。因此，欣赏人物形象，可以从情节入手，据情论人。 根据故事情节分析人物性格特征，必须注意以下四点： 第一，全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释情节。只有全面而恰当的结论才能正确解释全部情节。 第二，注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析。 第三，分清主次，把握其主要性格特征。 第四，把握人物性格的发展变化。 4、从人物间的关系入手，分析人物性格。 许多小说作品所提供的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的性格特征。例如2008年高考江苏卷所选小说《侯银匠》，虽然小说的主旨是表现侯银匠，可是小说的主要文字却是写侯菊。如果考生不能准确地把握二者之间的关系，就很难全面总结出侯菊的形象特点。 5、从分析小说的主题入手，揣摩作者的评价。 主题是小说的灵魂。小说的主题往往是通过作品中人物的活动体现出来的，因此通过分析小说的主题，揣摩作者的创作意图，可以正确把握人物的性格特征。例如2008年高考广东
初中文言文阅读训练 人物传记类阅读 一文言文关于人物性格、品质评价词语集锦 1.耿介：正直；孤高，不趋时。例如，独~而慕古兮，岂时人之所喜。《后汉书·冯衍传》 2.谄谗：献媚，奉承 3.聪、慧：聪明，有才智 4.刚毅：刚强、果断。刚急：刚直，急躁。刚介：刚直，耿介。例如（翟鹏）性刚介， 历官以清操闻。 5.谲：欺骗;诈骗 6.敏：聪慧 7.木讷：质朴，少言 8.奸、佞：奸邪，谗佞 9.宽厚：宽容，厚道。另“宽柔”：宽缓，和柔 10.静悫（jìnɡquè）：沉静，恭谨，诚实 11.周密：周到，细密 12.冲虚：淡泊，虚静冲默：淡泊，恬静。例如（孟嘉）冲默有远量，弱冠，俦类成敬 之。 13.深刻：严峻，苛刻；刻薄，不厚道 14.刻薄：冷酷，不厚道，不宽容 15.刻害：苛责，尖刻。例如“又性刻害，好发人阴伏”（为人尖刻，好揭人隐私） 16.廉介无私：廉洁正直，没有私利廉直：廉洁，正直 17.任侠，使气：见义勇为，意气用事 18.恺悌（kǎi tì）：和乐平易。例如“故其状皆言严能鹰扬有督察之才，不言安静宽仁有恺 悌之德也”《三国志·贾逵传》（都说刚正不阿的人有为官的才能,不说庸碌不为的人可以让治下安乐） 19.仁厚：仁爱，宽厚 20.清廉：公正廉洁 21.清厉：清高耿介。例如“吕雅清厉有文才” 22.贪浊：贪求，污浊 23.桀黠：凶暴狡猾。例如“（罗）艺性桀黠，刚愎不仁，勇于攻战，善射”《旧唐书·罗艺 传》 24.刚愎不仁：倔强固执，不仁厚。例同上 25.孝友：孝顺，友爱。例如（张文瓘）幼孤，侍母兄，以孝友闻。 26.苦节：坚守节操。例如（宋）庆礼在人苦节，为国劳臣 27.胆气过人：胆量、气度超过常人。例如（朱）汉宾少有膂力，···形神壮伟，胆气过人。 28.操履劲正：操守严明，刚正不阿。例如御史中丞廖刚荐（何）铸……,可备拾遗补阙之 选。 29.刚不苟合：刚直，不随便附和别人。例如（薛）奎性刚不苟合，遇事敢言。（35同此例 句） 30.有节：有节操 31.平恕：公正，宽和 32.和平大雅：平和，品行高尚（雅：高尚，不俗） 33.敢言：敢于说正直话。 34.俭：简朴 35.有方（谋）略：有计谋策略。例如（宋）庆礼雅有方略，彦范甚礼之。 36.严正：严肃耿直。例如（张文瓘）性严正，未尝回容。 二人物品质： 正面人物： 1、君主——宽容豁达、胸怀宽广，沉稳机智、明察秋毫，善于纳谏、从善如流，任人唯贤、知人善任，体恤百姓。 事例：信守承诺（约不可失八四魏文侯）、宽容豁达（秦穆公亡马六二秦穆公）、
高考文言文人物传记特点 高考文言文人物传记特点王义翔语文学习室 高考文言文人物传记特点 一、定义：传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、分类：自传、评传、回忆录 三、人物传记阅读材料的特点 1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。 2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。 3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。 4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、阅读人物传记必须明确的问题： 1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。） 2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。） 3. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看是怎样评价的。） 4. 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。 5. 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。 五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表） 六、感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言， 第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。 第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。 七、感知方法 1. 通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所熊脍容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。 2. 圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。当然，阅读熟练以后，经验丰富以后，可以简化一些，只选最重要的作些圈画就可以了；但是，在训练的初期，一定要做得细一些，到位一些。 3. 跨“难”。高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特
分析人物形象 一、考点、热点分析。 A、表现人物的手。 （1）正面描写——直接描写。描写人物的语言、行动、肖像、心理表现人物性格特征，如概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。 （2）侧面描写——间接描写。侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征；在情节发展中展现人物性格特征；环境描写衬托或烘托。 2、形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用。 （1）肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。 （2）语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。 ①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。 ②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 （3）心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。 （4）细节描写：更细腻地展示人物某一特征。 3、小说人物形象的切入点： 面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩： （1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 （2）通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 （3）小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 （4）注意作者对人物的介绍和评价。 4、人物类试题答题思路： 人物（自身的性格特点，与另一个人物烘托、映衬、反衬）→情节（人物性格决定情节发展）→主题（突显某种主题） 通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。 根据要求组织语言表达：XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 二、典型例题。 翻浆的心 毕淑敏
如何分析文言文中人物形象 初中文言课文，写人篇目比例较高，以人物形象分析带动文言学习，是阅读这类文章的一个有效路径。如学习《曹刿论战》，我们可以分析曹刿和鲁庄公形象；学习《愚公移山》，愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨我们就不应放过；而在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌和齐王的形象也应是我们讨论的重点；等等。但也要注意，“贴标签”式的人物形象分析不值得提倡，同学们在分析文言文里的人物形象时，一定要深入文本，有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析，以便获得较为准确的认知与评价。 比如《桃花源记》是我们很熟悉的一篇课文了，说到渔人，一般都把他视作百姓形象的代表，追求和平幸福的生活，以此说明当时社会之黑暗；还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本，就会发现一个新的“桃源仙境”。中科院范子烨先生就为我们做了一个很好的示范。 范先生认为偶然闯入桃花源的“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他说，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林”的描写，暗示“渔人”不是一个没文化的普通渔夫，至少他不是一个为着生计而捕鱼的人。因为为生计的渔人很难具有审美的情怀，他不会为绚烂的桃花、鲜美的芳草而惊异，而沉醉，甚至忘记路途的远近。的确，山区的农民不以登山为乐，海边的渔民也缺少划船的雅兴。这个渔人不寻常。 再进一步，针对“及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”的描写，范先生指出，“在等级森严的东晋时代，这位‘渔人’居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官，对他讲述自己亲身经历的奇闻异事，不仅如此，他的讲述还能够引起太守的高度重视，乃至派人跟随他去重觅桃花源。”据此推断，“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。 如果与屈原的《渔夫》、柳宗元的《江雪》《渔翁》联系，不难发现，渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。而长期以来，我们一直囿于传统分析，疏于研究，自然缺少了发现的眼光，也就缺少了享受惊喜的机会。 再看一例，《陈涉世家》中对陈胜的形象分析。我曾经试着让同学们对“苟富贵，无相忘”的两种翻译进行比较，要求说出哪一个翻译更贴近陈胜性格。 ①如果将来我富贵了，一定不忘记你这个老朋友。 ②如果有一天谁富贵了，我们彼此不要互相忘记。 结果很是惊喜。显然，第一个翻译更能凸显出不满现状、自命不凡的陈涉形象，一个有大志有抱负的年轻人的形象通过这一句而跃然纸上。陈胜认为自己有朝一日可能富贵，而“佣者”为“燕雀”，目光短浅，无富贵之可能。如果译成第二句，富贵是所有的人，那陈胜的形象就变成一个谦谦君子了，不符合人物的性格特征。再从下文的“佣者笑而应”中可见，佣者是很瞧不起陈胜的这个头脑发热的理想的，佣者不敢想富贵。 继续分析，有同学认为，“苟富贵，无相忘”说明陈胜一心只想着荣华富贵，并没有什么大志向；一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究难成大业。的确，联系陈胜最后的失败，这便可视作他目光短浅的明证。 由此可见，我们的文言学习还有很大的研读空间，我们务必要充分地占有材料，高瞻才能远瞩。唯有这样，你的人物形象分析才可能新意迭出。
小说阅读——人物形象分析 人物形象是小说阅读的必考内容，命题的热点首先是人物形象或性格的分析概括，其次是人物形象在文中的作用以及对作品中的人物进行评价探究。二轮复习主要做好“分析概括”和“鉴赏评价”两个方面的突破。 (2016·全国Ⅲ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 玻璃 贾平凹 约好在德巴街路南第十个电杆下会面，去了却没看到他。我决意再等一阵，踅进一家小茶馆里一边吃茶一边盯着电杆。旁边新盖了一家酒店，玻璃装嵌，还未完工，正有人用白粉写“注意玻璃”的字样。 吃过一壶茶后，我回到了家。妻子说王有福来电话了，反复解释他是病了，不能赴约，能否明日上午在德巴街后边的德比街再见，仍是路南第十个电杆下。第二天我赶到德比街，电杆下果然坐着一个老头，额头上包着一块纱布。我说你是王得贵的爹吗，他立即弯下腰，说：我叫王有福。 我把得贵捎的钱交给他，让给娘好好治病。他看四周没人，就解开裤带将钱装进裤衩上的兜里，说：“我请你去喝烧酒！” 我谢绝了。他转身往街的西头走去，又回过头来给我鞠了个躬。我问他家离这儿远吗，他说不远，就在德巴街紧南的胡同里。我说从这里过去不是更近吗，老头笑了一下，说：“我不走德巴街。” 他不去德巴街，我却要去，昨日那家茶馆不错。走过那家酒店，玻璃墙上却贴出了一张布告——昨天因装修的玻璃上未作标志，致使一过路人误撞受伤。敬请受伤者速来我店接受我们的歉意并领取赔偿费。 我被酒店此举感动，很快想到王有福是不是撞了玻璃受的伤呢，突然萌生了一个念头：既然肯赔偿，那就是他们理屈，何不去法院上告，趁机索赔更大一笔钱呢？我为我的聪明得意，第二天便给王有福打电话，约他下午到红星饭店边吃边谈。 红星饭店也是玻璃装修，我选择这家饭店，是要证实他是不是真的在酒店撞伤的。他见了我，肿胀的脸上泛了笑容，步履却小心翼翼，到了门口还用手摸，证实是门口了，一倾一倾地摇晃着小脑袋走进来。 “我没请你，你倒请我了！”他说。 “一顿饭算什么！”我给他倒了一杯酒，他赶忙说：“我不敢喝的，我有伤。” “大伯，你是在德巴街酒店撞伤的吗？” “你……那酒店怎么啦？” “这么说，你真的在那儿撞的！” “这……” 老头瓷在那里，似乎要抵赖，但脸色立即赤红，压低了声音说：“是在那儿撞的。”一下子人蔫了许多，可怜得像个做错事的孩子。 “这就好。”我说。 “我不是故意的。”老头急起来。“我那日感冒，头晕晕的，接到你的电话出来，经过那里，明明看着没有什么，走过去，咚，便撞上了。” “你撞伤了，怎么就走了？” “哗啦一声，我才知道是撞上玻璃了，三个姑娘出来扶我，血流了一脸，把她们倒吓坏
课外文言文人物形象的分析、概括 学习目标： 掌握分析、概括课外文言文人物形象的基本方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 学习过程： 课前预习：阅读短文第1、2节，完成练习。 (1)杨震字伯起，弘农华阴人也。震少好学，明经博览，无不穷究。诸儒为之语曰："关西孔子杨伯起。"常客居于湖，不答州郡礼命①数十年，众人谓之晚暮，而震志愈笃②。大将军邓骘闻其贤而辟③之，举茂才④，四迁为荆州刺史、东莱太守。 (2)当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也？”密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”密愧而出。 注释：①礼命：隆重礼聘②笃：坚定③辟：征召④茂才:秀才 1、解释下面加点词的含义。 ①举茂才举：（）②当之郡之：（） 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。 至夜怀金十斤以遗震。 3、从上文看，杨震是个的人。 思考：你怎样做出这样的判断的？ 课堂指导： 初中阶段课外文言文主旨的概括题主要是分析人物形象和概括从短文中得到的启示。 人物形象指人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、品质、才华等抽象元素。这堂课一起学习概括人物形象的方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 交流预习作业：你运用了什么方法分析人物形象？ 1、理清事件 （1）杨震博学多才，志向坚定，受到朝廷重用。 （2）杨震拒绝王密在夜晚送给他的十斤黄金。 微技巧：推因溯果，分析人物形象。 2、分析人物 不答州郡礼命数十年。 震曰：“故人知君，君不知故人，何也？” 震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！” 微技巧：抓住人物言行，由表及里，分析人物形象。 联系人物身份、关系 文中出现了哪些人物？与杨震是什么关系？从中可见杨震具有什么品质？ 邓骘——上级——贤能有才王密——下属——为官清廉 微技巧：联系人物身份、关系，分析人物形象。 4、关注评价 震少好学，明经博览，无不穷究。
《小说中的人物》复习教案 一、教学目标： 1．能准确基本掌握小说的常识。 2．能运用小说的基本常识分析具体的文章。 3．能以人物为核心，画出各要素间的关系图。（网络图） 4．通过学习《那一扇门》，明白在生活中，对于犯错的人，我们要相信他们、帮助他们。 二、教学设计 1．学生通过练习的形式，回忆小说的基本常识。 2．通过自学、小组合作并交流的形式，运用相关知识分析具体的文章，（小说《那一扇门》） 3．在对知识点的回顾并运用的基础上，以小组合作的形式画出相关的网络图。（以“人物”为核心的网络图） 三、教学过程 （一）导语设计： 《论语》中有两句话：“学而时习之”和“温故而知新”。这两句话说出了复习课的最基本的方法和目的，就是不断运用知识，并领悟新的知识。纯粹的记忆和重复，是复习课最大的敌人。 （二）知识衔接： 请同学们用最短的时间完成练习：《小说的基本常识》(这些是基础知识，就是我们必须掌握的知识，所以不能出错喔！) 1．小说的三要素：人物、情节、环境。 2．塑造人物形象的主要方法：外貌、动作，语言，心理，神态描写。 3．环境包括自然环境和社会环境。 4．故事情节包括开端，发展，高潮，结局。 （三）知识运用： 1．根据所掌握的小说的基本知识，分析小说《那一扇门》，完成练习 ①少年只有16岁。之前他干过许多糊涂和愚蠢的事情：他偷过郊区的苹果，偷过城市的盆花，偷过同学的铅笔和饼干，偷过邻居的茶杯和腊肉，还偷过大街上的自行车。他一次次被带进派出所又被一次次放出来。某一天，他猛然意识到自己长大了，意识到自己错了，意识到自己应该悬崖勒马痛改前非了。 ②他后悔，他想改，可是他已经挽回不了自己的声誉和尊严，他已经没有了任何的朋友。他一出现总会引来一些异样的目光。少年并不记恨他们，认为这是对他的惩罚。少年望着窗外，天阴沉沉的，没有一丝阳光（a）。 ③整整一个夏天，每天上午，少年都把自己关在家中，透过窗子看外面的树。他忍受不了寂寞，到下午时，他悄悄出去，在小区转一圈，吸两口清新空气，看两眼空中的飞鸟——他还是少年。人们一见着他，或扭过头去，或老远就避开。邻居们防他，就像防一条带着传染病的狗。少年不敢上前，不敢与他们对视——他失去了与任何人交流的勇气。他无奈，他自卑，似乎世界在他面前关起一扇门，又加上无数把锁。 ④他垂着头慢慢地走，脚尖轻踢着一粒石子。没有阳光，少年却感觉到后背灼热。忽然有人喊他，是一位坐在凉亭里的老人。老人朝他招手：“喂，年轻人!”他抬头，一愣，不敢相信眼睛和耳朵。“您是在喊我吗?”他指指自己。“过来，年轻人!”老人说。他走过去，胆战心惊。他想逃离，可是却说服不了自己的脚步。老人叼一根没有点燃的香烟，摸着口袋，问他：“有火柴吗?”“没有。”“打火机呢?”“也没有。”说完，他急急地低了头，试图离开。“别
小说人物形象分析 概括人物形象及其作用是常考题。概括人物形象时要“察其言、观其行”， 了解人物的职业身份，重在分析人物性格心理。人物形象的作用往往是推动情节发展，烘托或对比其他人物形象，揭示小说主旨。从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来，大致可能涉及概括指出人物的性格特征、对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)等方面。 常见提问方式： (1)结合全文，简要分析文中×××的形象，或×××是一个怎样的人物？ (2)×××有哪些优秀的品质？或×××具有哪些性格特点？ (3)小说中哪一个是主要人物？哪一个是次要人物？ (4)小说中的次要人物和主要人物是什么关系，对塑造主要人物有什么作用？ 1．借助故事情节分析人物形象 情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及由此引起的人物关系、人物命运的变化来展开的。在情节的展开中，通过人物的外貌、行为、语言和心理状态，再现人物活生生的鲜明个性。因此，欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。如《林教头风雪山神庙》在一波三折的情节中展现了人物由逆来顺受到奋起反抗的变化过程。 2．借助描写方法分析人物形象 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。所以，要评价小说中的人物形象，就要认真分析作者对人物的描写——外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等等，从而评价人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。 辨析人物描写的方法，除了外貌(肖像、神态、服饰)描写、动作细节描写、语言描写、心理描写等直接描写外，还要注意其他人或景的烘托。 3．借助环境描写分析人物形象 恰当的环境描写有助于人物的刻画和主题的表达。人物的性格通过环境得以凸显，环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。小说
文言文——概括人物形 象
文言文——概括人物形象 （一）历年一二模常用词语 百姓相关：体察民情、体恤百姓、爱护百姓、爱民如子 学识相关：为学执着严谨、学识渊博、治学严谨、治学专注痴迷、热爱读书清廉相关：为政清廉、清正有才、廉洁奉公、清廉少欲、清贫自守、廉洁自律名利相关：安贫乐道、清贫守节、不图钱财、淡泊名利、不慕富贵、坚守节操、反对奢靡浪费、轻利重义、清高自尊、不贪非分之名利。 人才相关：知人善任、（爱惜推崇人才，既不以个人恩怨评价人；也不因看重才华就忽视其人品。）、爱惜人才、奖掖后进、敬慕贤才、求贤若渴 待下相关：待臣下宽容，善鼓励、宽仁良善、赏罚分明、同甘共苦、爱护下属。 权贵相关：坚韧不屈、傲视权贵、蔑视权贵、不畏权贵、刚正不阿、威武不屈。 武将相关：勇猛顽强、胆魄过人、有智谋、果敢勇猛、有勇有谋、英勇善战（武艺高强、身先士卒等）能识明主、为人自负、视死如归。 善恶相关：嫉恶如仇、爱憎分明、仗义助人、乐善好施、急人所急，乐于助人、善良仁厚、亲切友善、诚心纯至、宽厚仁慈
为官相关：忠于职守、忠诚谨慎、尽心尽责、声望卓著、办案严谨、自立自强、雷厉风行、处事公正严谨、处事依法行事，作风细致，讲究方法、不居己功、公私分明、善于实施教化、善于付诸行动、顾全大局、勇于承担、善于决断 个人操守：品性端正、严于自律、不断修身、旷达乐观，不拘礼法，大度能容、从容沉着、富有远见。诚信无欺、豁达开朗、富有远见、正直磊落、孝敬父母、自知之明、深明大义、深明大义、能言善辩、无功不受禄、明辨是非（二）历年一二模考题 骠骑将军为人少言不泄，有气敢任。天子尝欲教之孙吴兵法，对曰：“顾方略何如耳，不至学古兵法。”天子为治第，令骠骑视之，对曰：“匈奴未灭，无以家为也。”由此上益重爱之。 问：依据第③划线句，用两个四字短语，概括骠骑将军霍去病的主要品质。（2分） ①李膺字元礼，颍川襄城人也。膺性简亢，无所交接，唯以同郡荀淑、陈寔为师友。初举孝廉，为司徒胡广所辟，举高第，再迁青州刺史。守令畏威明，多望风弃官。转护乌桓校尉。鲜卑数犯塞，膺常蒙矢石，每破走之，虏甚惮慑。以公事免官，还居纶氏，教授常千人。南阳樊陵求为门徒，膺谢不受，陵后以阿附宦官，致位太尉，为节者所羞。荀爽尝就谒膺，因为其御，既还，喜曰：“今日乃得御李君矣。”其见慕如此。永寿二年，鲜卑寇云中，桓帝闻膺