培养学生问题意识，提高课堂教学有效性
发表时间：2014-06-26T11:07:39.857Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：李顺奇
[导读] 问题意识是指学生在学习过程中，遇到一些难以解决的、疑惑的问题时的一种怀疑困惑探究的意识和活动，在这个过程中学生养成自我提问、自我思考、自我探究、自我解决问题的学习习惯，强化自主意识，使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生终生学习的能力。
李顺奇
1 问题意识培养的重要性
1.1 培养问题意识是增强自主学习的必然要求。问题意识是指学生在学习过程中，遇到一些难以解决的、疑惑的问题时的一种怀疑困惑探究的意识和活动，在这个过程中学生养成自我提问、自我思考、自我探究、自我解决问题的学习习惯，强化自主意识，使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生终生学习的能力。而自主学习是指在教师指导下自觉主动地学习，通过学生自主探索的学习活动，在摄取已有知识或经验的基础上获得新的知识、能力和态度，从而掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生终生学。由此可以看出培习的能力的一种学习方式养学生的问题意识和增强学生的自主学习能力具有内在的一致性。因此增强自主学习的能力需要培养学生的问题意识。
1.2 培养问题意识是增强课堂教学有效性的需要。通过问题意识的培养，可以激发学生思考的积极性，增强学生对学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。是学习的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最高境界是乐学。为了使学生乐学，就要培养学生的学习兴趣。学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头，增强课堂教学的有效性。
1.3 培养问题意识是培养学生个人探究精神的要求。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，天性就具有探究的潜质。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，而要引导学生进行探究就要求教师不仅仅只限于传授知识，而应该越来越多地激励学生思考，教师在很多场合应成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。对学生探究中遇到的困难可以通过设计一个中间性台阶性的相关问题，引导学生独立完成该问题，这样就更能激发学生自主探究的精神和能力。
1.4 培养问题意识是是个人成功的保证。爱因斯坦明确指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂教学过程中，我们要不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。总是做别人给出的问题的人是走不远的。在教学中，我们要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，只有这样才能培养出富有创造性的一代人才。
2 问题意识培养的措施
2.1 课堂教学中，要把学习的时间还给学生。“时间是属于学生的，要把时间还给学生！”要培养问题意识让学生说起来的第一步，首先是时间上的保证，一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我们在课堂教学中应该留出时间给学生看书、讨论、提问，开展“说一说”、“比一比”、想一想、议一议……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可以怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。那么，如何实现把时间还给学生？“把课堂时间还给学生”其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的经济、哲学、政治观念。所以，把“时间还给学生”其实是通过把“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把评价的权力还给学生”等途径来实现的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。
2.2 课堂教学中，要把思考的权利还给学生。曾经有个笑话，在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”；美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。这则笑话值得我们反思：在传统的教学，教师独霸课堂惟我独尊，在知识的传授方法上实施“满堂灌”，忽视学生问题意识的培养。没有给予学生机会和时间，剥夺了学生思考的权利。爱因斯坦：学习知识就是要善于思考，思考，再思考。独立思考能力，对于从事科学研究或其他任何工作，都是十分必要的。华罗庚：在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。西塞罗：活着就意味着思考。在课堂教学中教师要善于诱思，善于抛出问题，尤其要善于结合学生自己或身边的实际和社会热点问题、学生感兴趣的话题，抛出问题进行诱思，才能引发学生的思考。我们应以学生问题的提出作为教学的开始，以学生对问题的思考作为贯穿的核心，以学生不断地解决问题和提出新的问题作为成功的归宿。“学贵有疑”，教师应引导学生围绕教材的重点、难点、特点进行思考，启发学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探讨，变教师提问为学生思考和质疑。把属于学生自己的课堂还给学生，让学生有更多的机会来思考问题，有更多的机会问自己、问老师。让学生在独立思考、自主学习、互动交流中获得知识。也只有这样获得的知识，才是学生真正的知识；也只有这样获得的知识，才能化为能力。
2.3 课堂教学中，要把质疑的精神灌输给学生。质疑，就是对已有的定论提出怀疑，它是学生是否具有问题意识的主要表现之一。质疑的过程就是发现问题的过程，质疑精神是破除轻信和迷信，冲破旧传统观念束缚的一把利剑。但在实际的学习过程中，由于学生所接触的知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的“标准答案”和“非质疑性”的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，对它的真实性从不怀疑，即没有质疑的意识。我们的学生缺乏质疑精神，问题意识十分淡薄。在中外大学校长论坛上，英国牛津大学第一副校长威廉姆麦克米伦教授面对记者提问时直言不讳地谈到：“英国学生与中国学生最大的不同点在于英国学生具有质疑精神，勇于挑战他人观点。”因此，我们在教学中应有意识的培养学生质疑提问的勇气和兴趣，鼓励学生积极讨论、争辩，敢于向老师质疑，敢于对书本知识提出疑问，敢于向标准答案质疑，使学生始终保持积极探索的学习心态。
教师教学中要营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，学生质疑什么与质疑是否有道理均不重要，重要的是他们自认为有根据地提出了质疑意见，他们提出质疑的目的是理性的，目的在于追求真理，而不是其它。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学
小学生问题意识培养的研究结题报告
?小学生问题意识培养的研究结题报告 一、问题的提出 我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。 创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新
的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。 二、实践意义 时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。 现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的
浅谈小学生主动参与意识与能力的培养 江西省上饶市河北小学王俊 主动参与教育是指教师采取各种措施，在其引导下，注重学生的主动意识，培养学生的创新和实践能力，开发潜能，使学生的各项素质得到全面发展的教育。在唯物辩证法中，事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的外部条件，外因必须通过内因才起作用。学生素质的提高离不开外部条件，但是同时也必须通过自身的主动实践过程才能求得发展。因此，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与意识和能力。在大体相同的教育条件下，学生发展水平往往出现不同，其原因就在于此。所以我将从以下几个方面谈谈小学生主动参与意识与能力的培养： 1、课堂上还学生主动权，体现学生的主体地位，让他们主动参与到学习当中。 1、教师更新教学观念和改进教学方法。广大教师应积极投身到新课改中来，彻底抛弃满堂灌的做法，要把思考的空间留给学生，让学生自己主动参与、思考、实践、总结。改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法，应倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。 2、创设优美的外部环境和融洽和谐的心理环境，这是学生主动参与的基础。优美的外部环境和民主、平等的课堂氛围使学生身心愉悦，便于激发学生的学习欲望。融洽的心理环境包括良好的师生关系和生生关系，可以使学生乐于主动交流并参与合作学习。 3、激发兴趣是主动参与的前提。兴趣是最好的老师，可采取灵活多样的教学方法，切实改变一支粉笔、一块黑板的传统教学方法，发展硬操作技术在教学中的积极作用，即：要广泛应用电化教学手段、计算机辅助教学实现教学手段的现代化和多样化。促进学生主动参与教学活动，从而超越最近发展区达到下一个发展阶段的水平。 4、给学生展示的平台，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣。从而促使他们更乐于主动参与，意识和能力得到更好的提高。也可以培养老师小帮手，发挥其榜样作用。以点带面，使大家乐于参与到班级管理和建设中来，人人争当小主人翁。可以让小帮手们轮流带读、领读、检查卫生和作业等，从而激励学生主动参与，继而提高其能力。 二、家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的延伸和补充。 家长应摒弃“促进学生学习是学校的责任”这一传统观念，而教师也应摒弃“重教轻学” 的观念。要知道家庭教育的质量影响和制约着学生学习主动性的培养和发展。 1、家长给予正确的期望和要求。每个儿童的心理素质、学习能力是不同的，家长对 儿童的期望和要求要与之相符合。过高的话，儿童会在一次次达不到家长的要求下，失去信心，对自己的能力也产生怀疑。过低的话，儿童会骄傲自大，同时也会缺乏学习的动力。 2、家长应联系生活实际和学习内容，激发孩子的主动性。一般的家长只会采取说教的形式教育孩子，对于这些老调重弹，孩子会习以为常。所以家长可以利用一些联系生活的学习内容，提高孩子的兴趣，也可以鼓励孩子主动做些力所能及的事，比如打扫卫生、洗碗等，并给予鼓励下的语言，让孩子得到精神奖励，儿童的认同感上升，同时积极性、主动性也能有所提高。
培养探究意识提高探究能力 发表时间：2013-04-02T09:15:29.950Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：李宗明张征[导读] 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 李宗明张征湖北省房县上龛乡九年一贯制学校442100 新课标指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就意味着应试教育将逐步离我们远去，取而代之的将是探究性学习。探究既是学习的目标，又是学习的方式。如何培养学生的探究意识、提高学生的探究能力，是当前我们数学教师要研究的一个重要课题。 一、创设情境，提高学生的探究思维能力。 学生在小学阶段以形象思维为主，数学教师必须开放小教室，把生活大情境引入数学课堂，为培养学生的探究思维能力创造条件。例如在教学年月日后，我设计了这样一道题：“某同学从出生到现在只过了5个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年（2012年）他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1996年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1996年以外，只有2000年、2004年、2008和2012年才能过生日。今年2012年是闰年，因此他今年能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生探究问题的能力。所以，数学教师在教学实践中应该努力创设生活情境，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,。这样既有利于教师组织教学，也有利于学生在解决实际问题中享受成功的乐趣。 著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生求知的兴趣，从而加深对所学知识的理解。又如教学质数与合数时，分别让座位号是质数与合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，却是对学生理解新知识程度的一种无声检验。因此，要培养学生的探究思维能力，教师必须转变观念，要充分相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探究活动要充满信心，循循善诱，努力创设良好的教学情境。 二、倡导质疑，培养学生的自主探究意识。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”质疑问难是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生探究意识的重要途径。在数学教学过程中，教师要倡导利用数学本身的规律和诱人的奥秘质疑问难，帮助学生构建认知结构，培养自主探究意识。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，呵护学生的自尊心，培养他们的自信心。那么，如何在课堂上培养学生的质疑能力呢？我认为需要做到以下几个方面：首先要培养学生良好的提问习惯，使每一位学生都有“站起来提问”的机会。尤其要关注“差生”在发现问题、提出问题和解决问题过程中的闪光点，不断训练和提高他们的质疑能力。其次要把握时机，可以放在新授结束后的巩固，也可以在课堂预习时进行。通过学生质疑，教师就能多方面地捕获到反馈信息，据此调控、优化教学过程，诱导学生从不同方面、不同角度、采用不同表达形式提出不同问题。最后还要控制范围。学生质疑会离题太远，“放出去”后“收不回”，就达不到教学目的，完不成教学任务。这就需要教师围绕教学目的要求，根据教材特点，实行有效的范围控制，使学生明确质疑方向，提高创造性思维能力。我在讲“小数除法的计算”时，出了29.9÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现了不同的意见，一部分学生认为商是11余数是2，还有一部分学生认为余数是0.2。这时有个学生就提出了质疑：这个除法算式的商是11，余数为什么不是2？我并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、发现、验证。通过讨论，同学们终于达成了共识，确定余数应该是0.2，并说明了理由：根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数2在十分位，所以表示0.2。又如，在上《比的意义》一节时，学习完比与除法、分数的关系后，有的学生就问：“为什么比较‘比与除法的关系’时只说‘相当于’而不说‘是’呢？”“比的后项能不能为0？”……针对这些问题，我大加赞扬，并鼓励学生自己寻找问题的答案。这样通过倡导学生质疑、释疑，既深化了知识，又引导学生多方面多角度创造性地解决问题，激活了学生的探究性思维。 三、鼓励提问，激发学生的探究欲望。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生的探究意识，提高他们的探究能力，就要打破传统，鼓励学生多发问。一旦学生提问，无论质量如何、正确与否，教师都要从积极的方面加以鼓励。例如，在教学“用字母表示数”这节时，有个学生这样提问：“在商场，哪里有买a千克苹果、b千克大米的呢？为什么要用字母表示数呢？”对于这样意外的提问，我并没有批评，而是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后及时加以引导，并组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的意义”。这样就变错误为正确，变失败为成功，没有挫伤学生思维的积极性。对于学生提问，教师给予充分肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，就能激发学生的探究欲望。在数学课堂上，不仅要鼓励学生勇于提问，更要教会学生善于提问，让学生拥有更多独立观察与思考的机会，从而增强学生的问题意识，提高学生独立学习的能力。 新课改的实施对课堂教学提出了更高的要求和挑战，探究性教学与其他新事物一样，它的发展与完善需要一个过程，不可能一蹴而就。只要我们加强学习，积极实践，善于反思，勇于创新，创设有利于培养学生探究意识的教学情境，通过各种方式鼓励学生敢于提问、质疑，探究性教学就会达到一个高度，就会培养出具有探究意识和探究能力的人才。
如何培养学生的合作意识 在现代社会，各个生活领域、各个层面的竞争越来越激烈，学生之间也不例外。当前绝绝大部分孩子都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，很多孩子更是惟我独尊，目中无人，养成了自私、孤僻的性格。所以有相当一部分学生错误地认为竞争与合作是水火不容的关系，从而忽视了与同学之间的合作，这种理解要引起教师的注意，我们要有意识地培养学生的合作意识，而培养学生合作意识的最佳途径便是合作学习。 合作学习作为学校培养学生合作精神的载体，被誉为“当代最伟大的教育改革之一”。合作学习为学生提供了人际交往的过程，有助于激发学生的学习动机，为学生提供了学习的伙伴，为学生的终身学习和终身发展提供锻炼的机会。在课堂教学中，教师要给学生提供小组合作学习的条件和机会，为学生合作学习创造良好的环境。 在引导学生实行合作学习时，应注意以下几点：第一，分组，分组是个难题。一般来讲，教师往往都是把附近的几个学生分为一组，其结果就是优等生与优等生一组，后进生与后进生一组，组与组之间没有可比性，课堂还是那些优等生的舞台，所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。教师应把握“组内异质，组间同质”的原则来对学生实行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提升，又便于展开组间竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提升教学质量。第二，选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略，适用于任何学习任务和内容。但要想提升合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。内容不能过于简单，这样合作学习就没起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。第三，培养合作技巧。在提升了学生的合作意识后，最关键的任务就是培养学生的合作技巧，教师要指导学生学会合作，善于合作。 合作学习能激发学生学习的动力，能让学生真正感受到合作的快乐。合作水平是一种重要的水平，越来越成为现代人必不可少的一种重要素质，所以教师应努力培养孩子们的合作意识和合作水平，让他们从小就学会合作、交流和沟通。
《培养学生问题意识》研究报告 一、课题的提出 1.在知识经济日益发展的今天，“学习型”社会成为时代的需要，基础教育的重要任务就在于教会学生学习。新课程的实施关键是改变了传统教学中教师教、学生学，教师把知识嚼烂了喂学生，告诉学生现成答案，而在于指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范。 2.新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。 3.随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。如何培养学生问题意识，这是一项每位教师都值得探讨的重要课题。 二、课题研究的目标
本课题“以学生发展为本”，通过问题意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在数学学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没注意，这个问题我没发现，这个问题我还不懂……，逐步在数学学习中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断探索，让学生要学习，要发现，要探索，为学生将来成为创造性人才奠定基础。 三、课题研究的理论依据 1.杜威的教育理论 就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教
小学生合作意识的培养 教师：何群慧 纵观现今的小学生，他们娇生惯养、自我为中心，往往不会与人交流与合作，这有悖于时代对人的素质所提出的要求，从某种意义上说，合作是一种比知识更重要的能力，因此，从小学起在教学中就应十分重视培养学生合作交流的意识，努力营造民主和谐的气氛，加强合作技能与方法的指导，并提供一些让学生合作交流的机会，使他们积极地参与，主动的探究。在语文课程教学中不乏“合作学习”的身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力呢？ 一、创设情境，激发学生的合作意识 1、利用游戏情境，激发学生的合作意识。做游戏是学生喜闻乐见的活动之一，他们的合作意识的萌动，往往就是从一个游戏开始的，因此，教师应适时抓住学生的这个心理特点，在教学中根据教学内容与学生的知识经验精心编写教案，联系实际设计出一些具有启发性、开放性和可合作性的生动有趣的游戏，并营造一定的课堂氛围，一定能够充分激发学生的合作意识，使学生感受到合作学习的乐趣与收获。 2、在活动中保持合作兴趣。在合作学习中，学生之间通过交流、争论、意见综合等，建构起新的、深层的理解，同时，可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因此，积极有趣的合作活动是让学生保持合作兴趣的最佳措施。 3、在成功中增强合作观念。合作学习的优点在于，在合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。 二、加强方法指导，培养学生的合作意识。 学生的个人表现欲极强，而合作意识相对较弱，针对这个特点，教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导，不断的进行技能上的训练，从而逐步形成一个团结合作、相互尊重、互帮互助的良好风气。 1、根据学生的不同特点，有机的组合。 学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强……合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。 2、分工要明确。 每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。 3、指点要巧妙。 学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地
《提高课堂教学有效性》课题研究方案 一、课题的提出 研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的策略研究”作为全区的研究课题，主要是出于以下几点考虑：第一、从现实需要来看 我们通过多种方式对全区的小学课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。 第二、从改革需要来看 高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。 第三、从发展的需要来看 开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。 二、研究目标、内容 1、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。 2、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。 3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。 本课题的研究内容不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。
培养学生问题意识的研究 结题报告 一、课题研究背景： 新课程改革以来，课堂教学一直要求以学生为主体，通过如何让学生发现问题、分析问题，通过问题去探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习，而在实际教学中，尤其在团场学校，缺乏真正意义上的师生问、学生问的互动与交流，缺乏通过学生自己的活动与实践来主动获取知识的机会，也很少有学生能真正根据自己的理解发表看法与意见，更谈不上对现实情景提出自己的问题了。更有教师把学生视为知识的容器，只一味地灌输教材、教案，偶有学生提问，甚至视其为捣乱课堂秩序；最重要的一点，就是为了应试，学生在“书山题海”中苦战，无暇也无力深入思考问题。另外现在初中学生已经习惯于教师设计问题、提问题，学生被动回答教师的问题，缺少了主动参与、主动探索，合理交流，师生互动等情景。新的基础教育课程改革十分重视学生分析问题和解决问题的能力的培养，它是本次课程改革的重点之一，也是各学科都在探究的话题，它是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此培养学生的问题意识很值得我们去实践中去研究。 二、课题研究意义： 培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积
极开启和学生的能动思索。教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展。 三、课题研究目标： 我们把本课题研究的目标确定为：改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。 四、课题研究内容： 1、使学生树立学习信心，学会质疑。 2、通过课堂教学活动，培养学生的问题意识。 3、指导学生如何结合数学学习内容发现问题，提出问题。 4、解决学生提问题质量不高，问题范围过大或过小的现状，使 学生不但敢问，还要善问。 五、课题研究方法： （1）文献资料法：收集、整理、归纳有关中学生问题意识培养 的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。
培养学生的生活探究意识 【摘要】培养具有“乐于探究，热爱生活的儿童”是《品德与生活课程标准》的总目标之一。从中我们知道，学生是课堂学习的主体，是生活探究活动的进行者。教学中，教师要如何引导学生经历和体验生活探究的过程是关键；如何培养学生的生活探究意识是重点。这也是本文阐述的重点所在。 【关键词】生活探究兴趣体验实践 小学品德教学担负着培养儿童的思想道德启蒙教育的重任，它是以培养学生的道德修养、生活行为为宗旨的课程，以引导学生“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活”为目的的学科。那么如何让学生真正地学到这些知识，领悟并升华这些知识，达到这些学习目的呢？新的《品德与生活课程标准》为我们的教学，为学生的学习指明了方向——培养具有“乐于探究，热爱生活的儿童”是《标准》的总目标之一。可见，教学中，教师要引导学生经历和体验生活探究的过程，这样不但有利于学生对生活知识的掌握，行为习惯的养成，更有利于学生好的生活探究意识的萌生与增强。在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生对生活探究的意识： 一、突出一个“趣”字——创设探究情境 1.巧设悬念，激发探究兴趣。在《品德与生活》教学中，教师也必须善于设疑置难，引导学生求解求知，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学生的学习欲望。如：讲《孝敬父母》这一课，我从学生的生活实际出发，设计了这样的问题：“同学们都很爱自己的父母，你们知道父母是怎样关心、爱护你们的吗？”同学们发言热烈，说出许多事例。我进一步诱导：“既然你们的父母都很关心、爱护你们，那么你们应该怎样对待自己的父母呢？”同学们七嘴八舌地畅所欲言，兴趣很浓，虽然只是简单的两个问题，可问到学生的心中，问到点子上，从而达到预想的教学效果。 2.营造氛围，激发探究兴趣。成功的教育信赖于一种真诚的理解、信任和尊重的师生关系，信赖于一种和谐的课堂气氛。这样就能为学生构建一个民主、体验、合作、交往的学习平台，让学生成为课程动态生成的实践主体。如：在《有秩序地生活》这课的教学中，我设计了让学生走出课堂活动，针对我校课间学生冲跑的问题进行调查研究，同时提供建设性意见，并比一比谁的意见有创意。学生兴趣浓厚地认真地参与，在调查中发现产生问题的原因是多方方面的。有的同学认为要重新设计醒目的、具有动感的提示牌并把他们布置到相应的位置；有的同学认为要对学校所有的空地重新规划；有的……实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着学生探究的兴趣和积极性。教学中，教师在班级里营造了一种活跃、民主、和谐的探究氛围，就能激起学生探究的欲望，引导学生大胆地去探究。 二、突出一个“探”字——转变学习方式
如何培养学生的合作意识 学社会。既要有竞争，又要有合作，任何创造发明都离不开群体合作。培养个人对集体的责任感和互相协作的精神也是我们教育的目标。教学中实施竞争与合作相结合，应该成为我国教育改革中的一项任务。为此，我学科组从学生的实际出发，提出“合作教学”模式。经过一段时间的探索与实践，能够从以下几个方面培养学生的合作意识与合作水平。一．营造合作学习的学习氛围，唤醒合作学习的学习意识学生有意注意的时间很短，如果没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。所以，在教学中，教师要认真探究学生的心理，创设恰当的情境，使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。 悬念导入、故事引入是教师经常采用的方式。而其中，活动设计也是新形成的方式，实践活动是知识内容的再现，特别是学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，所以，在教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。 学生是学习的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。所以在教学过程中，教师一方面要引导激励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面要充分利用集体学习的优势，展开合作学习。并通过创设良好的学习环境，来营造学习的氛围，促动学生知识的建构。 在实行教学时，让小组内成员发挥群体优势，团结协作。小组成员会充分理解每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责，因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个利益一致、互相依赖的学习小组中，每个人不但把协助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们理解到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作。才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。他们不但是在学习知识，而且也是实行一种社会交往活动。相互之间协作、配合的好坏直接影响到实验的效果。 二、大胆放手、明确规则、有序合作，引导学生在合作中学会自主学习。 究其原因，是因为传统的课堂教学的交流形式单一，给学生造成较大的心理压力。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位也得到了尊重，学生从被动接受知识变为自主探索，合作探索。 在实行教学让学生分组讨论，分组学习时，常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。结果是合作学习成了形式，没有实际的效果。在实行合作学习时我教育学生要遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，
如何提高课堂教学有效性 如何提高课堂教学有效性 ，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。 3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。 4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。 5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。 三、建立有效的合作方式 随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多
自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂 上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？ 首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意： ①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 ②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 ③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 四、运用有效的课堂评价。 《标准》指出： “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自
《小学科学课堂教学中学生问题意识的培养研究》结题报告 一、问题的提出 我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。 创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。 二、实践意义 时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。 现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。 发展性：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。
主持人：熊妹教学频道·交流 E-mail:280545335@https://www.doczj.com/doc/7e7861562.html, 培养学生的探究意识 文︳张翠蓉 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，尊重学生的独特感受和体验，培养学生的阅读探究能力。 一、设问，培养探究能力的重要手段 “设问”是探究式教学的重要手段。教师必须在设问的内容和形式上下功夫，使问题的难度刚好在学生能“跳起来摘桃子”的水平。 1.求异式提问。北师大版小学语文第十一册第六单元是战争单元。对《小英雄雨来》和《夜莺之歌》这两篇课文做对比教学时，我把切入点定位为小雨来与小夜莺的换位：如果小雨来面对这一对德国兵他会怎样？如果小夜莺被鬼子抓住，会不会也像雨来那样成功脱险？这两个问题引起了学生对文本深入探究的兴趣，学习热情很高涨。 2.迁移式提问。即通过提问将课文的学习迁移引申到广阔的生活或其他学习对象上，使学生产生共鸣、感悟、联想，培养学生的感悟能力、思辨能力和探究能力。在教学北师大版小学语文第六册《说声对不起》之后，我提问“学了本文，我们对作者及其同学的做法都有了自己的理解。那么，你在生活中遇到过类似的事情吗？是怎样处理的？”，将学生置于与课文内容相似的场景中，既训练了学生的思维能力和口语表达能力，也为单元习作奠定了基础，学生写出了《消失的三八线》《鸡犬不宁》《远亲不如近邻》《都是小纸团惹的祸》等精彩习作。 3.想象式提问。它不仅能加深对课文的理解，而且能培养学生的发散思维和创新思维。教学李绅《悯农》诗中“四海无闲田，农夫犹饿死”时，我这样提问：“请结合作者的生活处境，想象一下，功成名就的李绅在当地官员的陪同下一路走来，当他看到‘秋收万颗子’的丰收场景和路边饿死的农夫，会有什么样的表情、言行和心理活动呢？”这是一种相似联想、再造性联想，在某种程度上填补了诗歌艺术的空白。通过前后鲜明的对比，学生深切理解了诗歌主题“是谁制造了这人间的悲剧”，体会了诗人对劳动人民的深切同情。 三、课外延伸，扩大探究面 语文教学涉及的知识面广，教师应善于抓住上至国家大事，下至身边小事，将之导入课堂教学中，让学生心灵互相撞击，迸发出灿烂火花。 如2016年10月我国成功发射“神州十一号”载人飞船，我在教学《飞向月球》时结合这件举国欢庆的大事设置了“你对我国或世界的航天事业了解多少？”“你对宇宙知多少？”等相关问题，要大家收集自己感兴趣的资料，在课堂上交流。学生积极性很高，畅所欲言，在交流中了解到了许多航天知识，培养了爱国情感。课后，我还设置了《未来的……》这样一个半命题作文，要求学生展开想象的翅膀，用书面作文的形式把自己的想象表达出来。 又如，教学《东施效颦》一文，我这样引导：“爱美之心人皆有之，西施的美在哪儿，东施又为何不美呢？生活中有东施效颦的例子吗？”学生通过合作探究，很快就明白了“自然之美”的道理。随后，我又拓展到《邯郸学步》，学生很快就明白了“不能盲目模仿，适合自己的才是最好的”这一道理。（作者单位：四川省成都市金堂县赵镇第一小学） 2019·2B·53
浅谈培养学生的合作意识 在现代社会，单靠个人能力做出事业上的重大突破的可能性已经越来越小，更多的创新成果要依靠集体智慧。因此，个体在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力。对此，应该把培养学生的合作意识与合作能力放在重要的位置。 1 培养学生合作意识和合作能力的紧迫性 随着社会的发展和进步，人们之间的接触和联系日益增多，合作的范围越来越广，这就要求人们具备善于与别人合作的良好品质和能力。合作既是社会交往中的必备技巧，也是现代社会人才素质的重要内容，更是高中政治课的重要目的之一。 国际21世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这四种基本能力来培养新一代。其中“学会共同生活”便是指要培养孩子在人际活动中能与人共处与合作，这是当前重要的教育目标之一。而且，今天的学生，将是未来的主人，为了他们自身的生存和发展，必须学会合作。我们的教育必须面向未来，为学生创造良好的合作氛围，使他们学会合作，分享成果。 2 学生缺乏合作意识和能力的原因分析 2.1 家庭因素 现在大多数家庭的生活条件越来越优越了，不少学生渐渐成为家庭的“中心”。尤其是独生子女，缺乏合作的机会与对象，更容易形成“人人为我，我为自我”的个人中心主义者，不明与人为善的重要性。严重的是除了自己，谁也不爱，谁也不管。个体意识增强，而群体意识减弱。再加上家长在这方面缺乏对孩子的正确引导，忽视培养孩子的合作能力，容易使学生养成心胸狭窄、性格孤僻、自私自利，产生猜疑、妒忌和仇视他人的心理，养成极端个人主义，缺乏合作精神，阻碍学生的健康成长。 2.2 学校因素 受片面追求升学率和考分功能绝对化的影响以及家长的施压，学校一般在开设课程的时候，只是把要考试的科目作为重点。现在仍然出现主科、副科的词语就是一个很好的证明。尤其是对学生的合作能力有巨大培养作用的艺体类课程，在很多学校更是成了摆设。没有正规的场地，没有正规的教师，甚至有些学校根本就不开设该类课程。所以，单纯依靠文化课程的学习是很难达到培养学生合作能力的目的的。同时，现在很多的学校在政府的压力下，过分的强调安全的因素，学生的课外活动基本不开展，学生又更是失去了一块锻炼的领地。
如何提高初中物理课堂教学的有效性 西坡初中丁雪峰 在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？ 做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。 1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 2、创设情境，激发学习动机 学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的
《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》结题报告 一、课题的提出： （一）研究背景： 受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、旧。新课标明确指出，单一、被动、旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。 （二）实验的意义： 走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”。 二、课题研究目标： 我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现： 1．学生目标： 敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。