数学中的情景创设
山东省汶上县康驿镇中心小学赵洪存
《全日制义务教育数学课程标准》执行以来，我国新一轮基础教育课程改革，如雨后春笋般席卷全国。新的教学理念、教学行为，越来越被教师们所理解。在这种新形势下，作为新时代的人民教师，面对新的挑战，本着学习的态度，我认真研读了《数学课程标准》，让我受益匪浅。
其中，新课标提倡的素质教育就是培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动、机械地接受知识。这就要求改变学生的学习状态，特别是数学来源于生活，学生一旦在数学活动中享受到成功与喜悦，便会增强学习的动机。因此，学习活动中要发挥学生的主体参与性，使之主动参与学习活动当中，这就要求我们在组织学习活动中，善于创设问题情景，将学生引入积极的思维状态，从而投入数学活动当中。
问题情景可以成为学生创设思维的场景，激发学生的学习激情。一个好的、恰如其分的、联系生活实际的问题情景，能激发学生强烈的问题意识和求知欲，有利于引发学生对所发现问题的思索与探究从而发展其思维能力、培养创新意识。但问题情景的形成不是自发的，而需要教师根据教学内容、学生的学习状况巧设情景，将学生引人积极的思维状态，且是有目的的、循序渐进的创设起来的。现在，我根据自己的教学经验，谈谈对如何创设适合与学生学习的数学情景的不成熟的见解。
一、创设问题情景应遵循的原则
创设问题情景要与当前学习主题相关联，尽可能是真实的，
尽可能贴近生活实际，并能有效的支持当前的学习活动，促进学生掌握学习方法，形成基本技能。所以在创设问题情景时，可以遵循以下原则：
1、趣味性原则
创设富有趣味的问题情景，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极的思维。教学中的小故事、猜谜语、做游戏等方法，可以把枯燥无味的数字、符合、抽象的概念、公式，变成愉悦的具体情境，从而激发学生的兴趣，和求知欲，愉快地投入到数学的学习活动中。
2、理论联系实际原则。
数学知识来源于生活，是生活的结晶，学生学习数学知识的目的就是应用所学知识，解决实际问题。所以在教学中，教师要联系学生熟知的生活创设情境，这可以让学生在现实的情境中学生数学、理解数学，经历数学的刺激，更好的体验数学的价值，并养成善于发现生活中数学问题的眼光，掌握基本的知识技能，获得广泛的数学活动经验。
3、有序性原则
创设有序的问题情境，是引导学生自主思维、探究解决问题的有效经验和方法。据有关专家研究，数学知识的系统性和学生认知发展是有序性的。因此教师在创设问题情境时，应用能设计有层次排列有序的问题，激发学生在了解初始问题后，便有一发不可收的感触，从而激励学生不断的探索，思考全面解决问题，而获得数学知识。
4、适度性原则
情境的创设应保持一定的尺度，不应一刀切，或顾此失彼，应注重学生个体的差异性。所以在创设情境时，应根据实际教学内容、目标要求，将学生已有知识与要学知识有关联，并巧妙的设置问题，使之环环相扣，难易度相结合，让学生由浅入难，如上楼梯一般。步入数学知识的殿台。因此，创设问题一定要把握住适度，一定要符合学生的认识规律。
5、开放性原则
在课堂的教学中，一定要重视创设开放性的问题。开放性的问题情境，可以引导学生进行观察、探索。操作、猜测、验证。鼓励他们从多个角度提出问题、思考问题、和解决问题。正是这种灵活的多向开放的、具有挑战的问题情境，从中可以培养学生的问题意识，为学生提供思维平台，引导他们自主探索，获得真知，得到全面的发展。
二、问题情境的创设方法
1、创设“游戏、故事”类的问题情境
恰当的游戏、故事可以调动学生的学习兴趣。因此，在学习活动中含有有趣的游戏、故事，则可激发学生探究的热情。例如：学习“10的加减”时，可用“摆小棒”的游戏，促进学生达到学习的目的。我们可以这样设计：同学们可以以同桌为伴，摆出与10有关系的等式，看一看哪组摆得又多又正确。此时，同学们积极投入游戏中。如甲同学摆出7根小棒，乙同学就会摆出3根小棒，然后他们分别说出“7+3＝10、3+7＝10、10－3＝7、10－7＝3 ”并能相互验证各自答案。这样既提高了学生的学习积极性，又在游戏中的交流、讨论，培养了学习的交流、评价的能力。
2、创设“生活常见事例”的问题情境
数学来源于生活，把生活中的常见事例引人数学学习活动中，让学生真正看到生活中的数学问题，体会到身边处处有数学。这样有利于培养学生善于观察生活，运用所学知识解决实际问题的能力。例如：教学“认识钟表”时，可以设计成：上个星期天，学校组织同学们去看电影，时间定为上午九点。“小马虎”王小虎匆忙到达影院时，却发现影院门前没有一个人。但他发现影院前的大钟表的指针正好指在这个时刻上（钟表教具显示上午8点）.聪明的同学们，你们认为小马虎他还能看到电影吗？为什么？此时，学生在老师的引导下，积极的发言。学生可能回答：他还能看到电影，因为学校规定的时间是上午9点，他却早来了一个小时。师：你为什么这样判断？生：因为钟表的长针指在12上，短针指在8上，爸爸告诉我这是8点。就这样一步步把钟表知识与学生的实际生活联系起来，使学生充分体验到数学知识就在身边，激发了他们的学习兴趣。
3、创设开放性的问题情境
心理学家马斯洛认为：教育要特别重视学生的创造性。重视学生的选择，重视学生的内心感受。所以，在创设问题的情境时，教师选材要为学生提供开放的学习环境，鼓励学生从多方面探索，获得全面发展。例如：教分数除法应用题例3时，教师可先出示“池塘里有12只鸭子，和四只鹅”这一条件，引导学生自己提出问题。学生通过独立思考、小组交流等方式，不但提出教材所需要问题，还提出许多新问题：①鸭的只数是鹅只数的几倍？②鸭的只数占总数的几分之几？③鹅的只数比鸭的只数少几分之几？等等。学生自己提出问题，自己解答问答，不仅使学
生对分数的意义、单位“1”和分数应用题中常见的数量关系有了深刻地理解，而且还培养了创新意识、锻炼了思维能力，增强了合作能力。
4、创设“故置悬念”的问题情境。
疑问能使学生的求知欲处于积极状态，疑问越多，探索越多，其收获也就越大。因此，在教学，教师要注意巧设疑阵。使学生处于暂时的困惑状态，进而激发他们主动地探索研究，从而培养学生的创新、思维能力。例如：比较下列每组中两个数的大小：（1）7/16和7/9（2）9/10和3/10（3）5/8和3/5第（1）（2）题，学生顺利地完成。第（3）题则令大部分学生陷入沉思当中，这时，教师则因势利导地问：第（3）题能不直接比较大小？为什么？师并用鼓励性的语言启发：能用以前我们学过的知识来解决吗？大家试一下。就这样学生通过比较，而发现问题，产生疑问，一步步的全身心的投入学习活动当中。所以，巧妙的设置问题，造成学生认知冲突，为学生主动认识新知识奠定了基础。
总之，教师在教学中适时的从情境中产生问题，发现问题，提出问题，提出猜想。进而积极探索、求知，让学生从中学会思考，学会科学的发现问题、解决问题。只要是创设的问题符合学生认知特点，贴近生活实际，从已有经验出发，又保证问题情境的趣味性、适度性、开放性，一定能使学生潜在的创造能力得到开发；真正完成素质教育所提出的“以人为本”的教育任务。
当然，问题情境的创设并非一日之功，只要是在教学中善于观察，善于思考，因地制宜，我想一定会取得显著的成绩，使自己真正的成为一名“创作”型教师。
在小学语文教学中创设情境，提高教学效率——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会 什邡元石小学刘德蓉小 联系电话：67759 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。 一、创设情境，激活学生的求知欲 “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。 二、激发情趣，呵护学生的创造力 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取知识，形成能力＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。 三、升华情感，满足学生的体验需求 情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。
创设教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
信息技术课如何创设教学情境利用信息技术,创造生动有趣 的教学情境 摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 关键词：信息技术；生动有趣；教学情境 ：G633.7 ：B ：1672-1578（xx）10-0151-01 近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，物理教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握物理知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版《高中物理选修3-1》教学谈几点初浅体会。 情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。有情景支持的
课堂，才能产生生命的活力，才会折射出课堂生命的意义。然而有情景无活动或有情景无思考的教学设计，同样阻碍了物理课堂生命活力的迸发。情景不是静止的死的画面，也不是润滑眼睛的装饰品，而应该是激动人心的能够引起人主动思考的场景。创设了情景之后，关键是解决好预设如何促进生成的问题，即运用好情景，用师生、生生的合作、探究、互动来还原情景的本原意义。创设情境的途径初步归纳为以下几种： 1.生活展现情景 物理与生活联系紧密，生活中处处涉及物理，从物理在实际生 活中的应用入手来创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，把学生带入社会，带入大自然，既可以激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力，又可以让学生体会到学习科学的重要性，有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。 2.科学实验情景 由于科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教 师在进行科学概念或规律教学时，利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在
如何进行教学情景的创设 ——谈教学中的几点做法 吴忠市郭桥乡中心学校马晓燕 教学过程是在教师引导下，学生掌握知识的活动过程，如何让学生积极地投入到教学过程中呢？实践证明：教师只有精心创设教学情景，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。下面结合这一年多来的课改教学，谈谈在小学一年级数学教学中进行教学情景的创设。 一、创设生活情景增添学习兴趣 义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出“数学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，教学中必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。 例如：教学“3”的认识时，我先用三支铅笔、三个文具盒、三本数学书等到学生熟悉的东西，让学生细致地观察实物数数，接着用三盏灯、三只小兔、三辆自行车等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第三盏灯，第三只小兔，第三辆自行车各是什么颜色，再让学生听三下掌声，敲三下桌子，数数等活动，让学生的多种感官参与活动，从直接到抽象逐步领悟了“3”的实际意义，形成“3”的基数概念和序数概念。最后让学生联系生活实际，用“3”说一句话。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量，又培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和学生的创新意识。 二、借助童话故事创设问题情景 由于一年级学生具有喜新、好奇等特点，学习目的性、自觉性和注意力稳定性较差，具体形象思维占优势等特点，因此为了学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学生的学习兴趣。 如：教学“9加几的进位加法”时，我先通过童话故事导入。师：“动物王国今天可热闹了，原来小胖猪八戒过生日了，它特意安排了一个庆祝会，它的朋友都来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花……小兔把自己家里所有的牛奶都拿来了（师出示装
创设数学教学情境应注意的几点 张掖市甘州区明永乡中心小学左莲玉 灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。 本人结合自己的教学实践，就在数学课堂教学中创设有效情境应注意的几点谈一些粗浅看法。 一、创设情境要贴近生活实际 情境的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，现实更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、
活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。 例如教学《旅游费用》的教学环节. 师:当你们外出旅游时,会遇到哪些数学问题? 生：旅游中的住宿费车费的计算. 生:旅游中的景点门票费. 师:对了,这些旅游中的问题都需要我们用数学方法来计算. 师:五一放假期间,小红一家五口一起去云洞岩旅游,旅行社推出了两种优惠方案. A种方案 B种方案 一日游一日游 大人每位160元团体5人以上(含5人) 小孩每位40 每位100元元 你说应该选择哪种方案比较省钱?理由是什么? 这样选取了生活中鲜活的数学，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，从而获得广泛的数学的价值和意义。 二、创设的情境要有针对性
信息化教学中的情境创设 在信息化教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息化教学是以建构主义理论为基础，情境的创设是其重要的组成部分。 90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克康教授对在建构主义环境下的教学提出了系列建树。建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）“情境创设”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。"情境创设"目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习。即强调利用生动?具体?直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识?经验，从
而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。 建构主义注重情境，学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。 因此，创设情境成为教学最重要的内容之一，要求我们将传统的教学改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的 学习。 利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境, 有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维,充分调动学生学习的主体性，使学生主动地学习,以收到事半功倍的效果。本人尝试了几种创设情境的方法：设疑法、故事法、协作法和对比法等。 1、设疑法 当代英国著名科学哲学家卡尔•波普尔(K. Popper)曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。
、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列
《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划 一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学,在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。在教学过程中,也必须创设情境,依据教学情境确立的目的,制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中,经常把学生带到大自然中,观察体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中,培养观察力和创造力,对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫,他在长达9年的“暗示教学法”的尝试,取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学” 的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境,创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,启发学生自觉学习、寓教于乐,让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 - 1 - 我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了效益。对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面,李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》(合著),马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》,李庆明著《李吉林与情境教育》,韦志成著《语文教学情境论》等;在推广运用方面,广泛开展实验,建立情境教学研究所,出版《李吉林情境教学详案
来源：https://www.doczj.com/doc/7e7710100.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学 习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学 活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
1.运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。 运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。 2、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。 多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。 3、运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。 一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。 4、运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。 多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。 5、运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感。 运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。
文章一： 创设“教学情境”常用的方法有哪些？ 教师应该明白：课堂教学中如果希望学生主动学习，就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。一个良好的教学境景，需要运用实物、录音、录象、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，做到全员参与，全程参与。实际教学中教师们有多种创设教学情境的方法，如：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。下面介绍几种常用的创设教学情境的方法： 1．直观演示，创设形象情境。 学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学我、媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。 2．主动讲述，创设想象情境。 在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。 3．设疑启智，创设探究情境。 没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认识冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 4．营造气氛，创设合作交流情境。 合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。因此，教学中师生要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛、启发、诱导学生产生交流愿望。 5．联系生活，创设实际教学情境。 教堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。 总之，教学情境阔宽了教育空间，缩短了学生的心理距离，形成最佳的情绪
数学课堂如何创设生动的教学情境 发表时间：2013-09-06T17:22:08.590Z 来源：《素质教育》2013年7月总第124期供稿作者：苏小波[导读] 在教学中创设让学生兴味盎然的情境能引发学生积极的探究心理，使他们自觉地投身课堂。 苏小波四川省苍溪文昌中学校628431 随着新课程教学改革的不断深入，我逐渐认识到与时俱进的教学理念才是课程改革的精髓。虽然是教材依然没有变更，但可以老瓶灌新酒，将旧教材上出新意来。课堂教学中，不能仅仅让学生表面上动起来，而是要让学生全身心投入课堂。数学课程中的概念、规律、公式等都来源于生活，是生活原型的缩影，为了激起学生对数学的学习兴趣，让学生将数学与生活密切联系起来，从生活中发现问题，运用与学生紧密联系的生活经验来分析问题，解决问题，从而让学生掌握运用数学知识解决实际问题的本领。为此，在数学教学中我们常常需要再现数学问题，创设数学情境，意即进行情境式教学。所谓情境式教学，是指在教学过程中教师结合教学内容通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而让学生在对物体的探究中自然产生一定的内在体验，从而促使学生理解教材，领会知识的一种教学模式。基于这些，我在教学中努力做到创设情境，营造宽松愉悦的学习环境。因为老师创设情境的差异，学生也会由此产生不同的感受，所产生的效果也会有所不同。下面结合我的教学实践，介绍几种我在教学过程中应用过的情境创设方式。 一、创设趣味性情境 兴趣是最好的老师，在教学中创设让学生兴味盎然的情境能引发学生积极的探究心理，使他们自觉地投身课堂。例如，在讲解等差数列时，我为了给学生创设他们感兴趣的故事情境，在新课教学之初，就给学生讲述了数学家高斯小时候的故事，从而激起他们强烈的学习兴趣和学习热情，然后与学生一起展开讨论，求解出1+2+3+…+100的值。又如，在教学等比数列求和时，讲国际象棋发明者受到国王的赞赏，他只是提出将棋盘的每个格按2倍关系递增放置谷粒作为奖赏，国王开始时不以为然，慨然应允，最后才惊奇地发现，这样的奖赏实在是无法满足的。这样趣味性情境的呈现，使学生对数学知识不再陌生，数学公式也不再枯燥。 二、创设挑战性情境 著名教育学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”创设这样的情境，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。如一个穷人到富人那里去借钱，原以为富人不愿意，哪知富人一口答应下来，但提出如下条件：在30天中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天所借的钱都比前一天多1万元，但借钱第一天穷人还1分钱，第二天还2分钱，以后每天所还的钱都是前一天的2倍，30天后互不相欠，穷人听后觉得挺划算，但又想到富人吝啬出了名，怕上当受骗，所以很为难，请同学们思考一下，帮穷人出个主意。学生既蠢蠢欲动，又矛盾纠结。教师结合学生的课堂反映，设置层层递进而且又具有挑战性的情境，从而使得学生的求知欲望愈来愈强，产生积极的学习动机。 三、创设生活性情境 课堂教学中，当教师创设的情境与学生的生活实际密切相连时，数学是鲜活的，富有生命力的，是有价值的，这样的教学才能激起学生学习数学和解决问题的热情。例如：一架梯子，靠在墙上，太陡、太直都不行，“陡”不“陡”就是梯子长度和梯子的影子这两条“边”的比的大小，这个“比”的大小就是数学的学问。伴随着思考和讨论，渐渐地引入“正切”概念与直线“斜率”的概念。梯子“陡”不“陡”是生活情境，研究三角比从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。根据学生的生活经验，发现了实实在在的教学活动目标。又如：排列组合内容讲授时，提出问题，班级五十六名同学，每两位同学握一次手，共握手多少次？像这些鲜活真实的教学题材既消除了新知学习与生活的隔阂，拉近了学生生活与数学的距离，同时又让学习程度不同的学生的数学能力得到了相应的发展，让学生学会用数学眼光来解决实际生活中的问题。 四、创设实验性情境 我国教育先行者陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成。”通过实验操作创设问题情境，既能让学生增强数学学习的积极性，又可让数学课堂变得生动直观。例如：1.课前将学生分为学习小组，让他们相互协作，经过调查、走访银行、汽车贸易城、电器商场等或上网搜索等形式，了解在哪些领域存在分期付款的方式，了解分期付款的有关内容和相关规定。2.课堂上请各调查小组的同学选派代表汇报各自调查的情况，让学生对各自所调查了解的分期付款方式及分期付款有关内容和规定等进行互相讨论与交流。教师结合学生的回答情况，与学生共同总结，从而得出分期付款这一形式在今天的社会生活中应用如何广泛，学生也在这样鲜活的情境中感受到通过学习数学知识“分期付款”的问题具有非常客观的实际意义。从而自然导入后面的研究性课题：《数列在分期付款中的应用》。 五、创设诗歌性情境 诗化数学，诗意课堂，诗润心灵。在这方面选取学生最崇拜的明星、歌星的歌曲、事迹或学生最熟悉的诗词来导入。如用“月亮走，我也走”歌词表示函数的自变量与应变量变化规律等。《赋得古原草送别》中的“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”或“黑夜又白昼/春去春会来/花谢花会再开”“日复一日，年复一年；秋枯春荣，岁岁循环。”这种描述现实世界“周而复始”与“因果关系”的一种数学模型就是周期函数，从而引出周期函数。 除了上面列举的情境外，教师在教学中还可以通过现代媒体给学生创设情境，如一些复杂的几何图形，利用传统的手段，学生根本无法理解，运用现代媒体，学生可以轻松认知。此外，创设游戏竞赛情境，让枯燥的数学课也能很有激情。创设一些类比情境，让学生在新旧知识间发现联系，从而领会新知识，理解新概念，自然解决新问题。
来源：https://www.doczj.com/doc/7e7710100.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
创设情景教学需要注意的问题 常言道：“兴趣是最好的老师”，有了这样一个“好老师”、学生在教学实践中就会积极、认真地投入学习，去获得“实践出智慧之效”。教学中的情景创设教学法，正是通过教师在教学过程中营造良好的课堂气氛，来有效地组织调动学生的思想情感，培养良好的学习兴趣，使现代教学课堂形成学生主动性、自主性、主体性的真正表现的一种课堂教学方法。在情境创设过程中，要想取得好的教学效果，我认为应该考虑下列因素： 一、教师应认真分析教材的内容，做到教学指导与实际练习相结合，合理进行教材与情景的正确组合，只有对教材与情景做到合理的配合，方能使情景在教学中具有真实的感染力，才能达到激发学生学习情感，产生强列的参与练习的愿望，从而形成自主学习的积极性。 二、教师的语言必须具有艺术感染力。教师在组织创设好的情景运用中，语言要做到精练性、准确性、艺术性相结合，要能在传情达意的语言上多下功夫，使在表达情景中各因素的主体地位时，能牢牢抓住学生的思维、想象等，切实将学生的思维引入情景中去，才能更有效地激起学生的学习情感，使得情景过程在教学中得以顺利实施，从而达到教学目的的顺利完成。 三、在教学过程中，情景的创设应结合课堂教学内容，一个贯穿课堂教学的全过程。如果只是单一的一个情景设置在课堂教学中不能体现教学过程的完整性，这样会在学生的心理上形成形式主义教学的错误认识，将会给教师在今后实施情景教学带来不积极的因素。可以说，好的
情境一下子就能够抓住学生的心，使之对此情境产生强烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，亲身体验，能够使学生很快地入情入境。 四，创设适宜的教学情境，培养学生学习兴趣，创设情境,激发学生的兴趣，教师在每一模块教学或每一节课上，想方设法创设适宜的教学情境，包括生动活泼的语言、形象诙谐的讲解、规范的示范动作等，吸引学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到自主学习活动中去，促使学生体验快乐。还可以根据学生的年龄特征及好胜心强的心理特点，以竞赛活动诱导学生兴趣，激发学生的学习兴趣，提高锻炼学生的意志，使学生在活动中体验成功的快乐。进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展.。
怎样创设有价值的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征： 基于生活 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。 注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 体现学科特点 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”
创设生动有趣的教学情境 对低年级的学生进行教学，根据学生身心发展特点，创设生动有趣的教学情境，使学生容易接受，乐于接受。同时使学生身上孕育的创造力充分释放出来。 1、创设生活情境 美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。所以我们在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。 例如在教《美丽的丝巾》时，我特地挑选了好几件教具，有乌镇的蓝印花布、贵州的蜡染服装、在云南大理购得的扎染桌布及自己用宣纸染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上还穿了一套蓝印花布做的衣服，手提蓝印花布做的袋子，这就立刻吸引了学生们注意的目光。有的跑到跟前仔细观看，有的迫不及待地向我询问是哪里买来的。上课时大家都非常认真，很多学生在完成了我布置的任务量之后还继续要求“再染一次”。，同学们的单色染纸、彩色染纸及用染纸制作的团花、帽子、衣服等作品琳琅满目、异彩纷呈，取得了很好的教学效果。 2、创设问题情境 古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。 一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉
快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。 如一位老师在教《热带鱼乐园》一课时，提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要老师添上几笔，就能画出一条神奇的鱼来。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种形状，但都被老师一一添上了，使这些图形巧妙地变成了“方形的鱼”、“圆形的鱼”、“窄长的鱼”、“三角的鱼”等等。学生感到非常有趣。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住各种鱼类的形象特征来作画的方法。 3、创设故事情境 低年级的学生刚刚走出幼儿期，仍未摆脱稚气，对于故事情境有着极强的向往，因而在课堂中我们可以选择学生喜欢的神话传说，童话故事等创设情境进行教学。 如一位教师在教《指印联想》时，就以故事引入：“在一个美丽的地方，有一个指纹王国，那里住着许多指纹小人。这些指纹小人的头呀、手呀、脚呀都是指纹组成的，就连鞋子、裙子、项链、武器等也都是用指纹做成的，当然，指纹王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、、国民、厨师也都是指纹啦！小朋友，你能把这个有趣的指纹王国画下来吗？比如：画一个好老好老的指纹国王，画一个漂亮的指
创设教学情景,使“数学教学生活化” 1.新课导入生活化，激发学习兴趣 枯燥而又干涸的语言环境，会禁锢学生的思维和创造力，使得学习变成生硬的知识灌输过程。然而，学生是学习的主体，所以培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗？海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小企鹅（出示图片：可爱的企鹅）。这是，海尔兄弟又发现了新的数学问题，同学们，你们发现了吗？小组互相说说，看哪一个小组发现的问题多。”这样，孩子们的情绪很快就被调动起来，投入到快乐的学习情境中去。 2.运用多媒体创设情境 多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。如在教学观察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。 3.教学例题简单易懂创设生活情境 以往的教师在把握教材是，大都是有什么教什么，不能够灵活的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活经验带到课堂，要求在简单的知识框架和结构上创造性的使用教材，让课堂变得有血有肉。如在一节三年级的《钟表的认识》中，教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常喜爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出主人公每个活动的准确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的知识有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反应是积极的、热烈的，充满兴趣的，这就使得学生把生活和知识融会贯通，对生活和学习产生了热情和浓厚的兴趣。 4.模拟生活创设情境 既然数学来源于生活有应用于生活，因此，如果在课堂上将学生的生活经验带到课堂上来，那么，就真正实现了生活和学习的统一。例如，在进行《人民币》的教学中，可以为学生创设购物情境，让学生用人民币进行购物实践活动，在此过程中，孩子们不仅可以真实的感受到实践的细节，合作的乐趣，而且还能够学习到购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，买自己需要的东西，养成勤俭节约的好习惯等生活经验，切实地在课堂上学会生活。 5.动手操作创设情境 好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官积极参与，培养学生初步的观察、操作与表达能力，培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教学《有几枝铅笔》时，让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的发挥。
教学中的情景创设 国人小学---赵如华 所谓教学情景是指教师在教学过程中创设的情感氛围。它是课堂教学的基本要素，创设教学情景是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景则是教学改革的重要追求。教学情境也是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情景的创设谈谈自己的看法，以就教于同行方家。 一、情境创设的趣味性与合理性 教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。 例如：在教学《轻重的比较》一课中，可以创设森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎样编号呢？大象提出要按小动物的体重来编号，于是就出现了跷跷板，然后就开始比轻重了。虽然这是一个电脑虚拟的情境，但并不符合人们生活中的常识，轻重比较与跳绳比赛的关系不大，此举欠缺合理性。如果是举重比赛的话称体
重还有可能。在教学《用字母表示数》可以创设这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒，学生主要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44…… 学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘:魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“20 10”，输入“87”，出来“87 10”，输入“b”，便出来“b 10”,输入“m”，便出来“m 10”……这里，通过魔盒，创设输入“b”“m”出来“b 10”“m 10”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b 10”“m 10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变:出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b 10”的关系式进行加工的，即“b 10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点:“b 10”“m 10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。 所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。