《生物的生存依赖一定的环境》教案
教学目标：
知识目标：
1、举例说出非生物因素对生物的影响
2、举例说出生物因素对生物的影响
能力目标：
1、尝试运用已有的知识和经验做出假设
2、初步学会确认和控制实验变量
3、初步学会设计对照实验
4、学会记录和处理数据
情感目标：
1、认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点。
2、培养环境意识，培养尊重生命、热爱动物的情感。
教学重难点：
非生物和生物因素对动物的影响。
运用已有的知识和经验做出假设。
教学过程：
导入：我们知道生物都是生长在一定的环境中的。生物和环境的关系是什么呢？鱼儿能离开水吗？向日葵离了阳光能生存吗？
激发学生的学习兴趣，进入新课。
说明环境会影响生物的分布。地球上所以的生物与其环境的总和叫生物圈。
提问：郊外生活的大熊猫主要分布在哪些地区，这些地区的环境有哪些适合大熊猫生长的特点。
讲解：大熊猫主要分布在四川西部和北部、甘肃南部、陕西南部、新疆东部。大熊猫食物单一，以箭竹等竹类植物为食，大熊猫生活还需要有水源。生物的生活离不开环境。
提问：什么是环境？环境仅仅只生物生活的空间吗？
思考：鱼儿有水就能正常生长。
讲述：我们把环境中影响生物生长和分布的因素称为生态因素。
提问：请看图，在这片麦田了中对小麦正常生长有影响的因素有哪些？你能对这些因素进行分类吗？
讲述：依据有无生命将生态因素分为两类
阳光、水、温度、土壤是无生命的称为非生态因素；老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、杂草是
有生命的称为生态因素，生态因素指的是影响生物生活的其他生物。
学生思考总结出阳光、水、温度、土壤、老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫，杂草，并进行分类。提问：阳光、水、温度、土壤对小麦生长有什么影响？
讲述：没有氧化无法进行光合作用。温度低种子不能发芽，生长慢水少小麦枯萎，水多根容易烂。土壤肥沃生长好，土壤贫瘠生长差。
学生展开讨论回答，分析图片找出原因得出结论：植物分布受到温度和水分的影响。
提问：非生物因素会不会影响植物的分布？
展示：阔叶林和针叶林，沙漠、草原和森林分布图。
讲述：非生物因素对动物有没有影响呢，我们通过实验了解。大雁南飞、向日葵朝向太阳用问题激发学生的热情，分析后学生自己归纳出环境的概念：环境不仅包括生物生存的空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
提问：上面的图中老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫对小麦生长有没有影响？他们之间有什么关系？
讲述：老鼠破坏农田、蛇吃老鼠、蚜虫吃麦叶、瓢虫吃蚜虫、杂草和小麦竞争空间、水、阳光肥料。蚯蚓松土肥土。
讲述：生物之间存在捕食、竞争关系，还有其他关系吗？
展示：雄狮子追捕斑马、猫捕老鼠、蜘蛛捕捉蝗虫、狮子和大象争夺水源、水稻与杂草、蜜蜂、蚂蚁、犀牛和犀牛鸟的互利共生、小丑鱼与海葵、豆科植物与根瘤菌、地衣、蛔虫、跳蚤等图片。
学生展开讨论概括出：同种生物之间合作和竞争；不同种生物间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。
讲述：生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。
提问：你能进一步将这些关系进行分了吗？
讲述：同种生物有竞争和互助关系；不同种生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。
四年级下册语文学科教学预案 课题 3.记金华的双龙洞共 2 课时主备人朱菊雪二次备课 教学目标①学习本课生字、新词，理解词义。 ②了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。 ③了解按一定顺序阅读的方法。 ④有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。 ⑤培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。 教学重难点1.感受山路上的风景，激发美的享受。 2.理清作者的游览顺序。 教学 准备 搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。 教学预案 第一课时 ●揭题 把你了解到的有关金华双龙洞的情况介绍一下，教师浏览学生课前搜集的资料综合介绍。 ●整体感知 课文是怎么写的呢？自读课文，读准，读通，遇到难以理解的词句或联系上下文解决，或请教同桌、教师。教师巡视，发现普遍性的问题及时讲解。 说说课文都写了什么？（游了哪些地方，怎样的景致、当时的心情等） ●探究阅读，理清脉络 ①课文哪些语句提示了游览顺序，读读画画，并画出游览示意图。 个人准备，然后小组讨论，把自己在阅读过程中产生的新疑问在小组中提出，互相讨论。此时教师巡视各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出参观路线图，并做介绍。 ②根据讨论，梳理课文。可以把整个过程分为“路上见闻”“外洞”“通过孔隙”“内洞”四个部分。 ③分别请各小组轮读各段，注意正音，同时对一些难解词进行释义，如：盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。 ④作业练习，抄写生字新词。 第二课时 ●品读课文 围绕“在游览过程中，作者怎样把看到的景致、内心的感受写出来的”这一问题，深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的准确。
第2章动物和人体生命活动的调节 网络构建 综合检测题 一、选择题(每小题4分，共60分) 1．如图为反射弧结构示意图，下列有关说法不正确的是() A．由abcde组成了一个完整的反射弧 B．若从③处剪断神经纤维，刺激①处，效应器仍能产生反应 C．图中②的结构决定了神经元之间的兴奋传递只能是单向的 D．若从①处剪断神经纤维，刺激③处，效应器仍能产生反应 解析：图中a为感受器、b为传入神经、c为神经中枢、d为传出神经、e为效应器。完成反射活动需保证反射弧的完整性，A正确；从③处剪断神经纤维而刺激①处，效应器不
能产生反应，B错误；图中②突触结构中，神经递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜，因此决定了神经元之间的兴奋传递只能是单向的，C正确；兴奋可沿神经纤维传导，从①处剪断神经纤维而刺激③处，效应器仍能产生反应，D正确。 答案： B 2．下图为某一传出神经元与肌细胞形成的突触。下列说法错误的是() A．①的形成与高尔基体有关 B．参与突触形成的肌细胞膜面积增大有利于神经递质的作用 C．④兴奋时，其两侧的电位表现为内正外负 D．②释放的神经递质一定会使肌细胞兴奋 解析：突触小泡的形成与高尔基体有关，A正确；肌细胞膜的面积增大有利于更好地接受神经递质传递的信息，B正确；神经细胞兴奋时，兴奋部位的电位变化是外负内正，C 正确；突触前膜释放的神经递质可以使突触后膜产生兴奋或抑制，D错误。 答案： D 3.如图表示突触的亚显微结构，下列说法正确的是() A．①中内容物使b兴奋时，兴奋部位的膜对Na＋通透性减小 B．②处的液体为组织液，③一定是一个神经元的树突膜 C．在a中发生电信号→化学信号的转变，信息传递需要能量 D．当兴奋沿b神经元传导时，其膜内电流方向与兴奋传导方向相反 解析：①为突触小泡，其内容物——递质使b兴奋时，兴奋部位的膜对Na＋的通透性增大，Na＋内流，使兴奋部位膜内侧阳离子浓度高于膜外侧，表现为内正外负，与相邻部位产生电位差，膜内电流方向与兴奋传导方向相同，A、D错误。②为突触间隙，其间的液体为组织液，③为突触后膜，是下一个神经元的胞体膜或树突膜，B错误。 答案： C 4．右图为动物的生理过程示意图，相关分析错误的是 () A．激素X是促性腺激素，激素Y为雌性激素 B．激素Y到达靶细胞后，其跨膜运输方式是主动运输
四下、记金华的双龙洞教案教学设计 19记金华的双龙洞 一、教学目的 1.知识：了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。 2.能力：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。背诵自己喜欢的段落。 3.思考：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。 二、教学重点 体会金华洞景象的奇异。 三、教学难点 学习作者描写“孔隙”的写法。 四、教具准备 CAI课件录像 五、学时计划 2课时。 第一课时 一、谈话引入 同学们都喜欢旅游，有谁能说说旅游有什么好处。（生自由说）
二、检查预习 1.过渡：今天，我们随叶圣陶老先生去金华的双龙洞旅游。要去双龙洞得做好准备——认识去金华的双龙洞的路（小黑板出示生字），有谁做好了出发的准备了？ 2.指名读、齐读生字词语，及时纠正读音。 浙（zhè）呈（chénɡ）郁（yù）稍（shāo）额（é） 3. 指名上台书写生字词语及读音。 （1）注意字型：“聚”的下半部分。 （2）与形近字区别：呈（程）；稍（梢）；折（浙）；昏（婚） 4. 齐读课文，注意读准字音。 三、整体理解课文。 1. 自由轻读课文，用“△”标出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的，这些景点的景色哪儿最美、哪儿最险、哪儿最奇？ 2. 同桌讨论作者游览的顺序和经过的景点以及个景点的特点。 3. 说说作者游览金华的双龙洞经过了哪些景点以及各自的特点？（根据学生回答板书） 板书：金华→ 罗甸→ 路上→洞口→外洞→ 孔隙→ 内洞 （美）（险）
（奇） 四、学习第1、2自然段。 1.自由朗读，看看哪些景色最美？再看看还有哪些不理解，提出来与同学讨论。 2.小组讨论。 3.集体交流、反馈。 （1）第1自然段交代了作者旅游的时间、地点及金华双龙洞的所在位置。 （2）第2自然段介绍了作者去双龙洞时沿途见到的美丽风光。（可结合学生的介绍填表） 沿途景物特点 山上公路 映山红 油桐 沙土 新绿盘曲而上 精神、多 多 粉红色 或浓或淡 水溪流 水声宽窄缓急
四年级下册语文第3课记金华的双龙洞词 语盘点 四年级下册语文第3课《记金华的双龙洞》紧扣本单元的训练重点，按游览的顺序写作，条理清楚，层次分明，读着文章，就好像正跟着作者游金华双龙洞。在此整理了四年级下册语文第3课《记金华的双龙洞》词语盘点，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 四年级下册语文第3课《记金华的双龙洞》词语盘点【盘曲】盘旋曲折。 例句：这棵树的枝干盘曲而上，很有意思。 【映山红】 杜鹃花。 【明艳】 明亮鲜艳。 例句：公园里，花红柳绿，一片明艳。 【气势】 人或事物表现出来的力量和态势，本课指山高大宏伟的样子。 【时而】 有时候。 【突兀】
(山)高高耸立。 【森郁】 形容树木茂盛繁密。 【蜿蜒】 弯弯曲曲。 例句：长城蜿蜒在崇山峻岭之中。 【名目】 事物的名称。 【颜色各异】 颜色很多，各不相同。 【观赏】 观看欣赏。 例句：这一天风和日丽，老师带我们去公园观赏牡丹花。 【十来进】 房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。 【变化多端】 端，项目。变化多样。 例句：火烧云的形态变化多端，真好看。 【近义词】 仿佛──似乎 宽广──宽敞
蜿蜒──曲折 明艳──明丽 观赏──欣赏 依据──根据 【反义词】 蜿蜒──笔直 明艳──暗淡 聚集──分散 拥挤──松散 宽广──狭窄 昏暗──明亮 四年级下册语文第3课《记金华的双龙洞》课文4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。 出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似
实验一生物体维持PH稳定的机制 【实验原理】 细胞代谢会产生许多酸性物质，如碳酸等，人和动物吃的食物消化吸收后经代谢会产生一些酸性或碱性物质，这些酸性或碱性物质进入内环境，常使PH发生偏移。但一般情况下，机体能通过使PH稳定在一定范围内。 【目的要求】 通过比较自来水、缓冲液（如Na2HPO4、NaH2PO4等的溶液，在加入酸或碱后，能使PH的变化减弱）和生物材料在加入酸或碱后PH的变化，推测生物体是如何维持PH稳定的。 【实验过程】 一、材料用具 生物材料（肝匀浆、马铃薯匀浆、用水5：1稀释的鸡蛋清、黄瓜匀浆），PH=7的磷酸缓冲液，0.1mol/L HCl（盛于滴瓶中）、0.1mol/L NaOH（盛于滴瓶中）、4副防护手套、50ml烧杯1个、50ml量筒1个，彩色铅笔、PH计或万能PH试纸、镊子、自来水。 二、方法步骤和记录 1、将2.5ml自来水倒入50ml烧杯中 2、用PH计成PH试纸测试，并作记录 3、一次加一滴0.1mol/L HCl，然后，加入5滴后再测PH，重复这一步骤直到加入了30滴为止。将PH测定结果记入表中。 4、，并向其中倒入25ml自来水。测定并记录起始PH，再如步骤3，一滴一滴地加入0.1mol/L的NaOH，测定并记录PH。 5、充分冲洗烧杯，用代替自来水，重复步骤1至步骤4，记录结果 6、充分冲洗烧杯，分别代替自来水，重复步骤1至4记录结果。 三、现象观察 不同实验材料PH变化记录表 四、实验结论 1、根据所得数据，以酸或碱的滴数为横轴以PH为纵轴，画出自来水PH变化的曲线。以实线表示加入酸后PH的变化，虚线表示加入碱后PH的变化。再用其他颜色的线条分别表示生物材料、缓冲液PH的变化情况。 2、根据实验结果，说出不同实验材料PH变化的特点。 五、实验评价 你的实验测得的不同情况下的PH值是否存在误差？分析误差存在的原因，如何降低误差？ [误区警示] 1、实验过程中，出现了很多次的“充分冲洗烧杯”请你分析目的是什么？ 解析：第一次“充分冲洗烧杯”是为了避免酸性物质HCl与碱性物质NaOH发生中和发应，使实验现象不明显，减少误差。 第二次和第三次“充分冲洗烧杯”是为了防止不同的生物材料混合，影响实验效果。 2、实验过程中腐蚀性物质使用注意事项及解决措施。 解析：HCl和NaOH都有腐蚀性，应避免它与皮肤和眼睛接触，也不要入口。若有洒落或溅出，要立即用水冲洗15min，并告诉老师。 3、生物材料最好是一种植物材料，一种动物材料。 【问题探究】 一、问题思考
必修② 遗 传 与 进 化
问题探究：红牡丹与白牡丹杂交的后代开的花，会是什么颜色？ 知识目标： 1. 杂交常识： ①杂交的操作方法：P3 图1-2. ②孟德尔选豌豆做遗传实验的原因：豌豆是传粉受粉的植物，还具有易于 区分的。 ③相对性状：一种生物的同一的不同表现类型，如豌豆的高茎和矮茎。 2. 一对相对性状的杂交试验（P4 左上角图1-4）：你从杂交实验图中发现了什么问题？有 什么规律吗？ 3. 对分离现象的解释：（请完成下列假说的内容并用遗传图解释） ①假说内容： a.生物的性状是由决定的。 b.体细胞中遗传因子是存在的。 c．生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的彼此分离，分别进入到不同的配 子中。配子中只含有遗传因子中的一个。 d．受精时，雌雄配子的结合是的。 ②．遗传图解：（能力目标） 4. 对分离现象解释的验证：（测交） 5.分离定律：在生物的细胞中，控制着同一性状的遗传因子成对存在，不相；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子进入到不同的配子中，随配子遗传给后代。 作业： 1. 请列举出你在本节内容中所见到的新的专业术语并加以理解。 2.P8 基础题及资料上相关试题。
问题探讨：观察P9 左上角的奶牛场图片，思考怎样才能培育出既产奶多又生长快的奶牛？ 知识目标： 1. 两对相对性状的遗传实验： ①．画出遗传图并作出分析，首先看该现象是否遵循分离定律？ ②．该现象是否有其他规律存在？ 2. 对自由组合现象的解释（请用棋盘法画出遗传分析图）： 3. 对自由组合现象解释的验证（请用测交图解说明）： 4.自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子，决定不同性状的遗传因子。 5.孟德尔实验方法的启示（自己总结）： 6.孟德尔遗传规律的发现： ①．遗传因子=基因 ②．表现型：指生物个体表现出来的性状。 ③．基因型：与表现型有关的基因组成。 ④．等位基因：控制相对性状的基因，如 A 和a。 能力目标： 总结计算杂交后代表现型和基因型种类的方法；灵活掌握运用自由组合定律。 作业： P12-13 基础题和拓展题.
人教版四年级下册语文《记金华的双龙洞》优秀教学设计内容： 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点。 2．学习本课的生字、新词。 3．有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 （二）能力训练点 1．理解课文内容，了解作者的游览顺序。 2．练习给课文编提纲。 （三）德育渗透点 通过了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 二、教学重点、难点及解决办法 （一）重点、难点 1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 2．理清课文条理，练习给课文编写提纲。 （二）解决办法 1．使学生通过理解语言文字，知道作者在外洞和内洞分别看到了什么，听到了什么，是怎样由外洞进入内洞的；并引导学生体会作者是怎样通过细致观察，写出景物的特点和自己的真实感受的。 2．在指导学生理解课文内容、了解游览顺序的基础上，根据游览的先后顺序，练习给课文列提纲，把理解课文和领会训练项目结合起来，把指导阅读和指导作文联系起来。 三、课时安排 三课时。
四、学生活动设计 （一）自学课文，扫清理解课文的障碍，理清课文的条理。 （二）自读课文，找出自己不懂的问题，并讨论、交流。 （三）具体地学习、讨论课文内容，看看学懂了什么？ （四）试给课文列提纲。 五、教具准备 录像机、录像带、电视机、投影仪。 六、教学步骤 第一课时 （一）引入新课 1．置身于大自然，一定会对大自然的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的见闻和感受告诉给别人。《记金华的双龙洞》这篇课文是著名作家叶圣陶游览了金华的双龙洞后写下的文章，我们可以沿着他的足迹观赏这一神奇的溶洞。 板书课题：8记金华的双龙洞 2．放录像，把学生带入情境。 （二）自学课文（目的是扫清理解课文的障碍，理清课文的条理） 1．通读课文。 要求：读准字音，找出生字，把句子读通顺，不明白的词语利用工具书或联系上下文理解。 2．指几名学生连读课文（教师随时纠正错音，帮助理解“石钟乳”、“石笋”、“十来进房子”）。 3．自读课文（目的是理清课文条理）。
四年级下语文课内阅读题第三课、《记金华的双龙洞》课内阅读：（一） ①4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。 ②出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 ③一路迎着溪流。随着山势，溪流时而，时而，时而，时而，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 ④在洞口抬头望，山相当高，突兀（wu)森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 ⑤在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的．．工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不
贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移 动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。额 (鼻子)(鼻子额角，擦伤我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破角)。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 ⑥内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我．．顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟．．乳和石笋，形状⑦变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。 ⑧在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。 ⑨我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 1、根据文章内容，给文章加一个标题。 2、本文采用了的结构。先，再分写游览过程，主要游览了、，最后自然总结全文。 3、归纳文章段落意思。 第⑤段
1.1 《从生物圈到细胞》学案 教学目标： 1、知识目标： 1）举例说明生命活动建立在细胞基础上 2）说出生命系统的结构层次 2、能力目标：初步学会分析生物学知识素材 3、情感目标：认同细胞是最基本的生命系统 教学重点： 1、生命活动建立在细胞的基础上 2、生命系统的结构层次 3、认同细胞是基本的生命系统 教学难点： 生命系统的结构层次 教学方法] 质疑讨论、反馈矫正、迁移训练、讨论法 教学过程： 一、知识结构 生命活动离不开细胞 从生物圈到细胞 生命系统结构层次 二、过程 生命活动离不开细胞： 概念：生命活动离不开，病毒细胞结构，只有依赖才能生活，是生物体结构和功能基本单位
生命系统的结构层次： 生物圈 ↗↑↖ 生态系统 ↗↑↖ 群落 ↗↑↖ 种群 ↗↖ 个体↑ ↗↖ 血液循环系统 ↗↑↖ 心脏 ↗↑↖心肌组织 ↗↑↖ 心肌细胞举例：神经细胞肌肉细胞概念： 种群是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 群落是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 系统是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 记忆节节清： 习题巩固： 一、选择题： 1．关于细胞与生命活动关系叙述错误的是（） A、草履虫的生命活动离不开细胞 B、病毒不具细胞结构，所以它的生命活动与细胞无关
C、细胞是生物体结构和功能基本单位 D、多细胞生物依赖高度分化的细胞密切协作，才能完成生命活动 2．下列哪种生物不是由细胞构成的（） A、变形虫 B、酵母菌 C、衣藻 D、烟草花叶病毒 3．一定区域内的动物、植物和微生物等全部生物构成（） A、一个群落 B、一个种群 C、三个种群 D、一个生态系统4．下列选项中不属于生命系统的结构层次的是（） A、池塘里的一只青蛙 B、青蛙的表皮细胞 C、表皮细胞中的水和蛋白质 D、一个池塘 5．在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群羊是（） A、一个群落 B、一个种群 C、两个种群 D、八个种群 6．可能构成一个生物群落的实例是（） A、树洞中久积的雨水 B、健康人的一滴血 C、一罐鲜酵母培养液 D、一瓶密封的蒸馏水 7．生物兴趣小组的同学们要调查一个池塘中青蛙近几年的个体数量变化情况。他们研究的是生命系统的（） A、个体水平 B、种群水平 C、群落水平 D、生态水平 8．下列实例中，属于生物群落的是（） A、海洋中的全部鱼 B、一片草地里的跳蝻和蝗虫 C、一棵枯树和其上的苔藓、真菌、昆虫、蜗牛等 D、一个池塘的藻类、细菌、蚌、水生昆虫等全部生物 9．潮湿的农贸市场上有鸡、鸭、鱼、青菜、蘑菇等，它们共同构成一个（） A、种群 B、群落 C、生态系统 D、以上都不是 10．下列对生命系统结构层次的研究，正确的顺序是（） A、细胞、组织、器官、系统、生物体、种群、群落、生态系统、生物圈 B、细胞、组织、器官、系统、生物体、种群、群落、生物圈、生态系统 C、细胞、组织、器官、系统、种群、生物体、群落、生态系统、生物圈 D、细胞、组织、器官、生物体、系统、种群、群落、生态系统、生物圈 11．绿色开花植物体的结构层次是（） A、细胞—组织—器官—植物
17 《记金华的双龙洞》教学设计 【教学目标】 1.会认本课6个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 3.理清游览顺序，了解游览景点，理解课文内容。 4.学习作者按游览顺序描写景物，并围绕一个事物写具体的表达方式。了解双龙洞的美丽景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。 【教学重点】 会认本课6个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 【教学难点】 1.理清游览顺序，了解游览景点，理解课文内容。 2.学习作者按游览顺序描写景物，并围绕一个事物写具体的表达方式。了解双龙洞的美丽景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1.图片引入：今天就让我们一起随着作者的脚步去游览金华的双龙洞。 2.走进作者：叶圣陶（1894—1988）原名叶绍钧，江苏苏州人，我国现代著名作家、教育家、出版家，是现代童话创作的重要奠基人。 主要作品：童话《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。 二、出示学习目标 1.会认本课6个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。(重点）
2.理清游览顺序，了解游览景点，理解课文内容。(难点) 三、初读感知 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.理解词语。 5.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 6.再读课文，想一想课文写了什么？ 示例：本文是一篇游记，作者按照游览金华双龙洞的顺序介绍沿途所见美景。 7.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法： 浙：三部分要紧凑，中间“扌”的竖起笔要高，“斤”首撇要短稍平，下横稍长。 鹃：左窄右宽，“口”扁小，“月”要长，“鸟”横折钩要小，竖折折钩要长一些。 郁：“有”横短撇，撇的横上部分要小，“月”要窄，“阝”在右边，竖要长。 臀：上宽下窄，“殿”要紧凑、左边撇和末笔捺要外展，“月”左右两竖行笔有力。 陆：左窄右宽，“击”两横相近，下横要长，中间竖是一笔，要长，下边框要扁。 端：“立”窄小，下横变为一提，“山”要扁，靠上，“而”横稍短，下框扁宽不封闭。 8.初读课文后，你感受到了什么？ 示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到祖国山河的秀丽。
四年级语文下册第三课《记金华的双龙洞》教案 教学目标 1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。 2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象。 3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。 德育目标：感受大自然的壮观。 教学的重点：感受溶洞的奇观。 教学难点：学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。 教学方法：在读通课文的基础上，要求学生理清作者游览的顺序。在深入研读时，体会作者是怎样把各处的特点写清楚的，引导学生 对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。课后可进行一些语文实践活动 教学准备：1、收集有关溶洞的资料 2、多媒体课件 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入课文 同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的?给同学 们介绍
师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞 就像童话世界中的 谜宫…… 结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。 二、自学课文，认读理解生字词 1.读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较 多的生字 如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。 2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。 3.质疑问难。(可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理 解的词语。) 三、初读课文 1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。 2.指名分自然段朗读。 3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。(可以各自 进行， 也可与几个同学讨论一起完成。) 四、交流 指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。 五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。 六、布置课堂作业
苏教版高中生物必修三全套教案 第二章 第一节（第一课时） [教学目标] 知识与技能：了解人体水分和无机盐的调节。 了解肾脏的结构和功能。 过程与方法：通过学习理解人体是一个统一的整体。 情感态度与价值观：理解保持人体稳态的生理意义。 [教学重点]下丘脑对水分平衡的调节。 [教学难点] 醛固酮对无机盐的调节。 [板书设计] 第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态 三、水和无机盐的调节 1、饮水 来源食物 物质代谢 水的平衡肾脏排尿动态平衡 排出皮肤排汗 肺呼气排出水汽 大肠排便 2、无机盐的平衡摄入：饮食 排出：尿液、汗液、粪便 3、水分的调节 4、无机盐的调节 [教学方式] 学生自学预习，教师精讲与学生练习相结合。 教学过程： 复习提问： 1、人体产热的原因？ 2、人体产热的器官？人体散热的器官？ 3、人体的体温调节中枢在那里？ 4、人体体温过高时，酶的活性，甚至。 学生在自己的本子上写出答案 新课引入：生活中常常遇到这样的问题：吃的东西过咸，会感到口渴；夏天尿少，而冬天尿多；“以饮料代水”的做法会适得其反，越喝越渴。想知道这些问题的答案吗？ 学生看书，预习，完成导学大课堂中的知识预览部分
教师巡视，指导。 教师精讲： 1、饮水 来源食物 物质代谢 水的平衡肾脏排尿动态平衡 排出皮肤排汗 肺呼气排出水汽 大肠排便 2、无机盐的平衡摄入：饮食 排出：尿液、汗液、粪便 3、水分的调节 4、无机盐的调节 水、无机盐平衡的调节，受神经系统和某些激素的调节。如水的摄入量主要由大脑皮层渴觉中枢控制，水的排出量主要取决于血浆中抗利尿激素的浓度。当机体失水时，血浆的渗透压升高，刺激下丘脑，引起抗利尿激素分泌增加，尿量减少；同时渴觉中枢兴奋，引起口渴，主动饮水，增加机体含水量。相反，当机体含水量增加时，血浆渗透压降低，抗利尿激素分泌减少，尿量增加，把体内多余的水分排出，恢复到正常水平。这就是在正常情况下，机体对水的摄入量和排出量基本平衡的原因。此外有效血容量的减少也可以引起渴感。5．水和无机盐在维持细胞渗透压稳定方面具有重要意义，水能够调节体温、促进物质代谢（如溶解代谢废物、排出代谢废物）、起润滑作用（如关节腔的滑液，能减少关节活动时的摩擦；唾液中的水分使食团润滑而易吞咽。）；无机
人教版高中生物必修2教学设计 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]： 知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：对分离现象的解释；假说——演绎法。 [教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）
《3记金华的双龙洞》教学设计 教学目标 一主目标 1. 学习本课生字、新词，理解词义。 2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。 3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。 4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。 两翼目标 1、正确流利有感情地朗读《雨西湖》和《鼎湖山听泉》。 2、帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。 3、感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。 教学重难点 1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。 2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。 教学准备：ppt课件、自主预习作业 课时安排：两课时 课前三分钟：《雨西湖》 课中教学设计 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1．谈话：五十年前的 4 月 14 日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！
2．出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。 课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。） 二、检查预习，整体感知 1、展示资料，了解双龙洞 同学们，你对双龙洞了解了多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。(教师补充材料) 2、学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。 3、欣赏课文朗读录音。 4、出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁” ，指名认读，教师和学生共同正音理解。教师强调生字“浙”的读音是zhè ，不要读成zhé ；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。 5、相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。 6、交流多音字 7、再默读课文，这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。） 三、探寻游踪，理清条理 1．再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？（游览顺序）课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。） 2．汇报交流，理清作者游览的路线。 金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞（板书） 3．指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之
最新人教版高中生物必修三教案全集 第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 一、教学目标 知识方面：描述内环境的组成和理化性质。 能力方面： 1.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 情感态度价值观：认同内环境是细胞进行正常生命活动的基本条件。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合 四、教学用具：幻灯片 五、课前准备： 六、课时安排：2课时 七、教学过程： 教学内容教师组织和引导学生活动教学意 图 章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性阅读思考引入新 课 〖板书〗第1节细胞生活的环境 问题探讨 〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括 红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。 2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。 两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是： 血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质 交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比， 血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。 〖填空式提问〗所有的生命系统都存在于一定的环境中，与 思考回答创造问 题情境， 引入新 课
环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统，也是如此。 〖问〗单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物呢？阅读思考回答 〔板书〕一、体细胞生在细胞外液 〖问〗什么是体液？ 〖引导提示〗体液——不论男性还是女性，体内都含大 量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 1.体液的成分和组成呢？ 细胞内液 （存在于细胞内，约占2/3） 1.体液血浆 细胞外液组织液 （存在于细胞外，约占1/3）淋巴等 2.内环境的组成及相互关系 阅读思考 回答 〔思考与讨论1〕 〖师提示〗 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织 液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞 直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。 由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2. 血浆组织液淋巴 同它们都属于细胞外液，共同构成人体内 环境，基本化学组成相同。 学生讨论 后回答
高中生物人教版新课标必修3导学案汇编 第一课时第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 【课标点击】 1、描述不同细胞生活的环境，描述内环境的组成和理化性质，认识到多细胞生物的细胞也 需要与环境进行物质和能量的交换，从而更好的理解这些细胞的生活环境，并加深对生命世 界的认识。 2、尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。 学习重点：内环境的组成和理化性质，内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 【自主探究】 １、学海导航 知识点观察与思考归纳与结论 不论是男性还是女性，体内都含有 _______________________，这些液体统称为体液。 __________是血细胞直接生活的环境。动脉中的血观察课本P2中的两图，思考两 浆沿动脉流入毛细血管的动脉端，其中许多物质会种细胞生活的环境有何不 透过毛细血管壁进入__________。组织液是存在于 体内细胞生活在同？何为体液？体液与血液 组织细胞间隙的液体，又叫__________。细胞外液中是否是一个概念？仔细观察 __________是大多数细胞直接生活的环境。少部分课本P3中的图1－1，思考组 组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液，也叫 织液、血浆、淋巴液之间的关 __________。__________、__________、__________系。何为内环境？通过动态的有机联系，共同构成机体内细胞生活的 直接环境，叫做__________。 血浆中90%是__________，其余10%分别是认真分析课本P4的血浆的化__________、__________，以及血液运送的物质， 学组成表及图1－2，总结血浆 包括各种营养物质、各种代谢废物、气体、激素等。细胞外液的成分的主要成分，进而思考细胞外血浆与组织液和淋巴的最主要的差别是血浆中含 液的成分。思考血浆与组织 有较多的__________而组织液和淋巴中的液、淋巴的成分有何不同？ __________含量很少。 1.为什么医院给病人输血时 所谓溶液渗透压，简单地说，是指必须使用生理盐水？ _______________________。溶液渗透压的大小取 2.为什么红细胞放在清水或决于溶液中__________。血浆渗透压的大小主要与 者浓度较高的以及过酸过碱 __________、__________的含量有关，细胞外液渗 细胞外液的渗透或温度过高过低的情况都无 透压的稳定主要与__________、__________有关。 压和酸碱度法正常生存？ 细胞外液渗透压的90%以上源于_________和 3.为什么细胞外液适宜于细_________。正常人的血浆pH为__________，其稳 胞的生存？何为渗透压？为 定主要与__________、__________有关。人体细胞
第四节免疫调节教案（文科班第一课时） 教案背景： 在人类进入21世纪的今天，生命科学与技术已经发展成为多学科综合渗透的高科技领域，，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，但在中学教育中，由于种种原因，高中文科班的生物一直在被大家忽视。作为教师，我们一直在探索如何在应对会考的情况下，让我们的学生提高生物学素养，扩大对生命科学的认识和了解。本节课从以下方面改进： （一）利用教师的亲和力，拉近师生距离，创造轻松愉快的学习环境 （二）多联系生活实例，引起学生兴趣，语言尽量通俗易懂； （三）教学内容难度适中 教材的分析 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及体液免疫；第2课时，细胞免疫，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 教学对象分析 文科班的学生普遍表现出对理科的不重视，所以对于课前的预习，课后的复习他们基本无视。所以课堂45分钟显得尤为重要。免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解。 教学目标 课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。 1知识目标 ①概述免疫系统的组成； ②描述B细胞、T细胞的起源和分化； ③概述免疫的类型； ④阐明抗原和抗体的概念； ⑤说出体液免疫的过程（为本节重点及难点）。 2能力目标 进行观察、分析、识图和归纳。 3情感态度和价值观目标 确立健康的生活方式，增强机体免疫能力 学业水平测试具体内容与要求 说出免疫系统的组成及主要功能（了解水平） 概述体液免疫的过程（理解水平） 教具准备
第1节种群的特征 [目标导读] 1.通过阅读教材P 的内容，记忆、理解种群的数量特征。2.围绕种群密度的 60～63 变化，理解种群四个数量特征的内在联系。3.结合教材P61的探究实验和P62的标志重捕法简介，掌握调查种群密度的方法。 [重难点击] 1.种群的基本特征及内在联系。2.样方法和标志重捕法。 课堂导入 方式一： 蜜蜂没有冬眠的习性，作为个体，也无法维持必要的体温。但是只要外界气温下降，蜂巢里的蜜蜂就会以蜂王为中心抱成“团”，不停歇地爬来爬去，形成一个由蜜蜂的血肉之躯构筑的球体。外层与里层的蜜蜂会循环往复地互换位置，在一定程度上调节了蜂团的温度。蜜蜂正是依靠这种团队精神和消耗大量的蜂蜜来度过寒冷的冬天。那么种群具有哪些个体没有的特征呢？怎样预测种群的发展趋势呢？ 方式二： 分析以下各项是不是一个种群： (1)一片草地上的全部蛇。 (2)某集市上卖的全部的同种白菜。 (3)某村子中全部青年男女。 (4)一个池塘里的全部鲤鱼。 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 一、种群密度的调查方法
1.种群的概念 (1)概念三要素???? ? ①一定的自然区域②同种生物 ③全部个体 (2)数量特征：种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。其中最基本的数量特征是种群密度。 2.种群密度的调查 (1)种群密度 ①含义：是指种群在单位面积或单位体积中的个体数，是种群最基本的数量特征。 ②表示方式：种群密度＝个体数 空间大小(面积或体积) (2)调查种群密度的方法 3.样方法 (1)基本步骤 ①确定调查对象：根据当地实际情况确定。 ②取样：要做到随机取样，多用五点取样法或者等距取样法。 ③计数：计数每个样方内的该种群的数量，并记录。在计数时四条边上的生物只取相邻两条边及其夹角计数(一般取上边和左边的)。 上图中，若“○”代表个体，则该样方中个体数目计数方法如下： a.样方内的个体全部计数，有5个； b.位于边线上的，只计相邻两边及其夹角上的个体数，即计上不计下，计左不计右，有3个。 该样方内总个体数量为5＋3＝8个。 ④计算种群密度：计算各样方内种群数量的平均值，即为该种群的种群密度的估计值(单位：株/平方米)。
《记金华的双龙洞》教学设计 教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，练习理清文章的条理。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 1、了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。 2、练习理清文章的条理。 教学难点： 练习理清文章的条理。 教学准备： 相关的资料及媒体课件。 教学时间： 2课时 第一课时 一、揭示课题，导入新课。 同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记，我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。 二、检查预习。 1、指名读导读。 2、开火车按自然段朗读课文。 3、同桌轮流读课文，边读边议每个自然段的意思。 4、指名说作者是按怎样的顺序游览双龙洞的。 三、学习游览路上看到的景色。 1、哪几个自然段是讲游览路上景色的？ 2、自由朗读2、3自然段，想想路上的景色有什么特点。 3、讨论路上景色的特点。幻灯片显示讨论题。 在学生发言的基础上，着重理解以下词句。 （1）映山红，就是指杜鹃花。 （2）新绿，指春天新长出的草和树叶的绿色。
（3）明艳，指颜色明亮鲜艳。 （4）时而，指有时候。“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”，就是指溪宽，有时侯窄，有时候慢，有时侯快。 （学生练习用“时而……时而……时而……时而……”“有时候……有时候……有时候……有时候……”） 四、练习朗读第四自然段。 1、个人自由朗读。 2、同桌互读，指正错误。 3、指名朗读。 五、布置作业。（抄写本课生字新词） 第二课时 一、复习导入。 二、自主学习合作探究。 1、提出自学要求，认真读读下面的课文，想一想外洞和内洞各有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的。 2、学生开始学习并小组合作交流，可以在书上圈圈画画。 三、汇报交流。 讨论外洞的特点。 1、课文中是怎样介绍外洞的？找出相关的词句。 2、外洞的主要特点是什么？是从哪些词语中体会出来的？ 讨论内洞的特点： 1、课文中是怎样介绍内洞的？找出相关的词句。 2、内洞的主要特点是什么？是从哪些词语中体会出来的？ 3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”，如果把这些石钟乳和石笋比作什么呢？ 4、你知道为什么这个洞这叫做双龙洞吗？ 四、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。 1、课文哪部分是讲作者由外洞进入内洞的？ 2、这一段讲了哪几层意思？ 3、作者感受是什么？ 4、观看相关的媒体课件。 五、练习有感情的朗读。 六、布置背诵作业。