2018最新苏教版三年级上册语文课本教学反思集
1.《让我们荡起双桨》教学反思
这是一首描写少年儿童生活的诗歌，全诗表达的是少年儿童愉悦的感情。根据我课前的调查，这篇课文学生们已经非常熟悉了，因为上个学期音乐课老师已经教过这首歌了，所以朗
读和背诵这篇课文应该不是问题。我想放手让学生自己讨论交流，然后针对学生困惑的难点
再加以重点点拨来进行这课的教学。
上课伊始，先让学生分小节朗读这首诗歌，接着让其他学生进行点评，赛读。在朗读的过程
中有针对性地给生字正音，联系上下文理解词语。在熟读的基础上，我请学生自由发表意见：你们读懂了什么？从哪个地方读懂的？用文中的诗句来回答。学生们的回答很踊跃。
——我感觉北京的北海公园很美！读第1小节。
——小朋友们非常高兴，非常快乐！读1-3小节。
——我感觉图画中的小朋友非常幸福。
——“水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。”这句话是把鱼儿当作人来写的。
我听了这个同学的回答，忍不住插进来问：“为什么鱼儿会望着我们，悄悄地听我们愉快
歌唱呢？”刚才回答的这位同学立刻举手回答我：“因为鱼儿也被我们的快乐吸引了，它们也
很快乐！”小家伙反应真是敏捷啊！
——我认为诗歌中的小朋友做完了功课再去玩，是爱学习的好孩子。我要向他们学习。读第
3小节。
趁热打铁，我接着请孩子们把整首诗用自己喜欢的方式再来读几遍，看看还有什么不懂的
地方？然后提出来，其他同学能帮助的就让同学帮助，帮助不了的我再解释。
“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？”这里的“谁”指的是谁？“小船儿轻轻飘荡
在水中，迎面吹来了凉爽的风。”为什么在文中要出现三次？这两个问题是我的意料之中的，一开始学生回答不出来，于是我就先抛出第2小节第1句中“红领巾”指的是什么？“太阳”指
的是什么？请学生回答。“红领巾”指的是少先队员，学生轻而易举就答对了。“太阳”指的是
什么？学生的回答就五花八门了：父母、老师、美好的生活、革命先烈、太阳、红军……但
是他们没有能够说出“太阳”指的是我们伟大的党。我认为这也很正常，这个问题对于三年级
的孩子来说，以他们的人生阅历来回答确实是有难度的。我想老师的教就是要教在学生迷茫
时吧。解决了这个问题，那后面的“谁”，学生们就马上联想到是我们伟大的党给我们带来了
幸福生活。“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”出现了三次，大部分学生知道
是为了表达他们愉快的心情，我适时告诉他们，这也是诗歌的一种表达方式——反复，使整
首诗的感情得到更进一步的升华。最后再请全班同学有感情地朗读并且背诵整首诗。
2.《每逢佳节倍思亲》教后反思
这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深
入体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。
一、品读激情，情感共鸣
《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使
学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：（一）在教学第一自然段时，紧
扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉
得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更
想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。（二）
学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，
很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，
重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，
思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步
引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之
升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲
的魅力吧。
二、讲写结合，训练表达
由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，
也符合语言训练的规律。著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出
思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。
三、课外延伸，增加积累
学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？
我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，
找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组
思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情
的各种文体的文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其
中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，
丰富学生的知识，促进学生的发展。
1.古诗二首
《所见》教学反思
《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小
牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望
鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是《所见》这首诗的教学
反思：我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：
在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同
时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于
接下来的学习更有兴趣了。
由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则有趣的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词
的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。而且发现经过学生自己的
理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充
分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学
理念，培养了学生学习语文的乐趣。
今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。
继续思考着这一课，我个人认为还应该把陶醉这个词还给孩子，让孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所经历的事一定不少，让自己陶醉与其中的事肯定不是一件。陶醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。陶醉的故事对于他人来说，其实同样是
美的。如何把自己的陶醉奉献给世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用笔记下来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用陶醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来
说都是一种收获。
因为收获的是陶醉，所以最幸福！因为收获着陶醉，所以最美！
5.《石榴》
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的
成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二
课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：
1.理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文
字的美。（重点说拟人修辞手法）
2.学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写。
3.体会文中优美的词句，学习拟人句。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第
一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外有名。）
第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段
落一步步的学习、品读课文。
首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这
些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、
填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，
找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。
作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了
拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴
娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出
石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到
的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。
教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的
机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下
来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。
6.《小露珠》教学反思
《小露珠》是一篇文笔优美，充满童趣的童话故事。这篇优美的童话描写了小露珠由形成到
消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。本文
语言优美，生动形象，通过学习，学生不仅感受小露珠的可爱，更要感悟作者是怎样用语言
来表现小露珠的可爱的。因此我根据教材的特色，立足教材，设计了以下教学环节。
一、品味作者用词的准确性：
通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，辅助以动画，提炼出青蛙的“蹦”、小蟋
蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中
很清楚以上动物的生活习性，学生立即回答出不能替换的理由，进而也就明白了作者遣词造
句的准确性，并指导学生在以后的习作中加以运用。
二、引导学生展开想象：
在教学第2——5自然段时，我设计了这样的问题：除了文中这三种小动物，大自然中还有哪些小动物喜欢小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指导学生用自己的语言来跟小露珠打招呼，表
达对小露珠的赞美。
三、抓住关键词语，来理解课文：
课文的第6自然段写小露珠美化、滋润了植物。教学时，抓住“格外精神”这个词以及相应的
中心句子，让学生由句子感悟到植物为什么喜欢小露珠。还有抓住“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”等词句进行对比练习，品味作者遣词造句的技巧。
四、拓展延伸，练习说话。
在最后小露珠蒸发时，书上用的是“越来越……”，学到这儿，我顺势引导，出示了以下的内容：
冬天到了，小朋友们穿的衣服越来越，越来越。
冬天到了，天气越来越，小朋友们穿的衣服也越来越
了。
让学生进行充分的写话训练，学会用“越来越……”造句。
本节课结束之后我对整节课的过程做了总结，觉得存在很多不足之处。
1、是我自己没有完全进入状态，精神不够饱满，因此没有调动学生学习的积极性，整节课
没有活力。
2、我觉得这节课的过渡语说得不够自然，也不够精炼。
3、指导学生朗读不够到位，没有达到预期的效果。
4、对学生的评价，语言太单薄，不够生动。应该有针对性的去评价，那样才有效果。
5、让学生说小露珠给你留下的印象时，他们都没有概括出简单的几个词，我当时就慌了，
这是因为我的随机应变能力太差了。如果当时能加以引导，学生能很快找到那几个词。
7.《学会查无字词典》教学反思
《学会查无字词典》是一篇教会学生语文学习方法的文章，对文章内容的理解不但关系到本
单元学习成绩的好坏，更影响到今后语文学习的兴趣和方法的掌握，回此，我在课前更仔细
地思索了本文的教法。
在让学生对课文作整体感知的前提下，我又引导学生精读理解了课文的一至八自然段，需要
理解爸爸意味深长说的“有字词典”和“无字词典”的意思，明白它们分别指什么？教学到这，
我没有直接把答案告诉学生，而是提醒学生联系上文仔细想想，它们是什么意思？不一会儿，有个学生站起来说：“有字词典是指《现代汉语词典》”，无字词典是指看到和听到的一切。
又有学生说：“有字词典是指用来查找的工具书，无字词典是指现实生活”。另一名生说：“无字词典的解释比有字词典的解释更能给以真切、准确的感受。”听了孩子们的发言，我表
扬学生说得好，并且告诉学生，我们理解词意，目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活
的某一种状况，查无字词典可以直接感受到，因此，比查有字词典显得更为重要。。
在教学最后一段爸爸的话时，让学生联系上文，回忆“我”理解‘骄阳似火’和‘惊涛拍岸’的方法，让学生先进一步区别“有字词典和无字词典”，理解查“无字词典”的重要作用，然后总结归纳
查‘无字词典’的两种方法。在此基础上引导学生学习运用，培养了学生理解词语的能力并达
到了学以致用的目的。为学生将来对词语的理解打下良好的基础。
另外本文的写法很具特色，本文围绕中心写了两个事例。最后运用爸爸的话写出了感受，这
些方法值得学生借鉴和模仿。
8.《哪吒闹海》教学反思
苏教版小学语文三年级上册第8课哪吒闹海是一篇神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民过上安定生活的故事。由于这是一篇神话故事，小朋友们
比较喜欢这一类文章，因此上课时情绪比较兴奋。
对于这篇课文的教学设计，首先我的目标很明确：1、理解关键词语，弄清课文主要内容。2、能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。3、凭借具体的语言材料，学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢于与邪恶作斗争的精神。
教学过程中，我先在以生字教学为主的第一课时进行了重点词语的学习，主要通过联系上下
文理解关键词，如：称霸一方、兴风作浪、混天绫、乾坤圈、滔天巨浪、一纵身、胡作非为
等词。在这些词的意思被大部分学生消化、理解时，课文内容、大意已基本在学生的头脑中
成型。
然后，我要求学生按事情的发展顺序给课文分段。因为学生第一次以故事的起因——经过——结果给课文分段，加上课文结构简单，条理清楚，大部分学生都能分对。这一活动过程，
使学生信心倍增，极大地激发了他们学习的积极性。
紧接着，我带领学生完成教材课后练习第4题：练习讲一讲“哪吒闹海”的故事，看谁讲的最
生动。一开始，学生虽然跃跃欲试，但又心存恐惧，生怕自己讲不好。针对这一情况，我开
始引导。师：这件事情的起因是东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海
捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。师：这件事情的经过是哪吒带上他的两
件法宝——混天绫、乾坤圈……有了老师的开头，很多学生放下心中的疑虑，开始大胆举
手发言，用自己的话来复述课文。有的学生甚至加上夸张的动作、精妙的词语把“哪吒闹海”
的故事讲得绘声绘色，非常生动。教室里一片欢声笑语，把课堂教学推向了高潮。
至此，文章的重难点轻而易举地突破了，学生的口头表达能力也得到了很好的锻炼，教学效
果非常不错。
通过此次教学，我认识到了学生是学习的主人，一节课里如果少了师生之间的互动，少了学
生的参与，那么，课堂一定是沉闷的，没有灵气的。作为老师，我们有必要构建和谐的师生
关系、和谐的课堂氛围，引领着学生，调动他们的多种感官，使他们最大程度地参与到课堂
活动中来，这就是我们所说的生态课堂。