浅谈小学低年级看图作文教学
猫街镇三家村小学李子武
看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。
看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。看图作文是供料作文的一种，如看简单图，综合图，单幅图，多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。
一、当前小学看图作文教学现状分析
（一）教学方法陈旧，让学生无话可说。
著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画或实物后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我不想说”的被动场面，教学效果不佳。培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。由于小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即使想说，也说得内容简单、肤浅。
（二）师生、生生之间缺乏交流，没有体现自主学习。
建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析，学习内容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图局部说后，让少数尖子生连起来说。学生参与说话面很窄，而且提问及回答基本上都是在老师和学生间一对一进行，忽视学生间协作精神的培养。
（三）作文教学耗时多，效果差。
传统的看图作文教学常把看图说话、练习写作安排在两节课，即使把两项任务紧凑地安排在一课时内，也常常因学生书写速度慢而拖至课外完成。批改作文则是教师的单边活动，学生处于被动状态。讲评反馈，必须在教学批改之后，不但间隔时间长，而且也只能挑几篇典型作文进行讲评，大部分学生的作文被束之高阁，最多也只能把学生作文中存在的问题，写在其作文本上，而学生对老师的批改，大多只看分数，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢，效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的困难。
（四）内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。
以往的看图作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。
二、低年级“说”、“写”等语文能力的发展水平与特征
小学语文能力包括听、说、读、写四种能力，其中说的能力就是要用普通话清楚表达自己的意思，包括准确运用语言，说好普通话的能力，当众说话，有中心有条理的表达能力，答问有迅速应变能力，创造性地复述，有联想、发现的创造力等。写的能力就是能够把自己所观察到的，所想到的，所听到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来，能写简单的记叙文和常用的应用文，包括认识生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，加工修改的能力等。看图作文是低年级语文教材中比较常见的形式，是以一定的口语表达能力为前提，要求学生写下有关图画的内容和思想内涵，小学课本中出现的看图作文的课后思考与训练一般都是有“看图讨论”，“按要求说话”，“看图写话”三部分组成，由此可见，看图作文能力不仅是“写”的能力，而且还离不开“说”的能力。因此，低年级学生听和写的能力对看图作文的能力的发展有较大影响。
三、看图作文的特殊性
长期以来，小学作文教学虽没有专门的系统的教材，但其重视程度却非一般，作文能力可以衡量学生的语文综合能力。而看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性，内涵的丰富性能够激发学生的写作爱好与激情，能够唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们作文无话可说的难题。著名作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息且合成文章的内容结构和形式结构
的一般作文又有所差别，看图作文有“图”的插入，有“图”的刺激，因此，“图”的因素是十分重要的。
看图作文中根据篇幅有单幅图和多幅图之分，在小学三年级之前的课本中两者兼具，但画面较简单，直观，且一般以说话要求为主。三年级的课本中多幅画居多，且各幅画之间的联系需要学生发挥想象与联想，情节性较强，多幅画的看图作文如果表达成文就是一个完整的故事，但要表达成文不仅需要构思，而且还需要想象与联想。因此，教师对学生关于图画之间的联系的引导既要科学，又要艺术，尽量让学生自己展开想象，让他们自己去进行联系。此外，看图作文还有景物画和人物画之分，但无论是人物画还是风景画都是静止的，要通过想象才能动起来。低年级的学生对有色彩的东西和能动的东西比较感兴趣，而对静态的东西就并不一定能引起他们的注意了，因此在教学过程中牵动学生的想象是十分关键的。
看图作文是从视觉到文字的转变又是区别与其他类型作文的鲜明特征。一般认为，口语独白是作文构篇的基础，是文章的最初形态，从一定意义上说，作文就是“自己写话”，而看图作文则是学生先把所看到的转换成为自己的话，然后再写下来，在语言心理结构上起着双重改组的变化。因此，低年级看图作文中，要求学生“说”，必先让学生“看”，要求学生“作”，必先要求学生“说”，是必然的途径。
四、教学中教师如何让学生写活看图作文
《新课程标准》指出，第一学段（1～2年级）的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，看图写话是低年级作文教学的重要一环，它是学生写作的基石，是写作文的准备阶段。学生进行看图写话的过程是怎样的？我们该如何知道学生提高看图写话的能力，为中高年级的作文作铺垫？本文就看图写话的这两个问题展开探讨。
（一）、剖析“看图写话”。
顾名思义，“看图写话”就是根据指定的图片写一段话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可。
1、“看”是前提。
“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着
表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。
2、“想”是灵魂
美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，学生展开想象，才能把画面描述得更具体生动。
从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。
3、“说”是过渡
“说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。说话应该大家都会，但会说话，能把话说漂亮，确实一门学问。“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”这就说明说话训练是何等重要。但是，很遗憾地，现在很多地区的语文课程中，却取消了说话课，取而代之的是课本中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练。但是，这些口语训练并没有系统性和连续性，这里说说，那边讲讲，说话训练流于表面，只偏重了识字认字方面的训练。因此造成某些学生看到一副图画，要么不敢说，要么不会说，要么心里明白却不知怎么说。学生的“想”不能有效地通过“说”表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有嘴却倒不出来。因此，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就难了。
4、“写”是终点
看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。
（二）教学中如何指导学生进行看图写话？
现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了写话训练。学生认识一大堆生字
词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。以下，我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。
1、明确看图的目标，培养学生的观察能力
低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。
（1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。指导学生观察图，让学生抓住下面四个问题：①图中画的是什么时间（或季节），你从哪看出来的？②图中画的是什么地点（或地方），你从哪看出来的？③图中画的是谁，他们是什么关系？请你分别给他们起个名字，如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。④他们都在做什么？初步让学生整体感知图上的内容，学会带着问题进行观察，他们才能够准确地理解图意。
（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。
（3）观察细节，抓住重点。如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。教师必须让学生在要能在图中所描写的事物中，思考找出主要事物；在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要任务要仔细观察。这也就是在文中需要进行具体描写的地方。
2、从图入手，让学生展开想象的翅膀
“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。
特别需要注意的是，老师在引导学生想的过程中，千万不能随便扼杀学生的想象空间，也不能随便否定学生的想象。特别是低年级的学生，想象力很丰富，有时候所想像的东西是比较夸张和不合理的，这时如果一句“不对。不能这样想。”就会扼杀了学生的想象力，学
生以后就不敢也不会主动地进行想象了。所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界，多用鼓励的语言评价他们所想的，同时适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。
3、给学生表达的舞台，发展学生的表达能力
学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。
但是，表达能力因人而异。表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句，但是老师也不能忽略了其他学生的表达需要。往往我们在一些公开课中，总是发现上课的老师老是跟那几个积极发言的学生在对话，其他学生仿佛是一个旁听生。如果课堂上老师只与表达能力好的学生交流，那么其他学生就没有表达的愿望了。因此，老师必须提供给学生表达的舞台，例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后，再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等，让每个学生都有表达的机会和交流的机会。老师在知道学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中，老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样，很特别！”“你用的词语真好！”“谁能比他说得更多？”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。
4、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话。
在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的。而一段话，其实是由好几个句子连成的，因此，老师首先让学生学会写好一句话。特别在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出图意的。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。学写一段话是孩子将自己片断的，不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段，从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说，它至关重要。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想
象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。
5、采用多种形式培养学生看图写话的兴趣。
看图写话是一个长期训练的过程，培养学生写话的兴趣，也是一个长期的过程。因此，我经常在每周给学生一张小图片，让学生贴在写话本上，进行看图写话。在长期训练中，学生的写话有很大的进步，从简单的一两句话到三四句话，直至到写出一段通顺完整的话。每次选择的图片，都是从学生的实际出发，结合学生的年龄特点，例如关于学校生活的，关于家庭生活的，学生看到图的时候已经很有表达的欲望。除此以外，低年级课本中也有大量有趣的插图，老师在教学上也应该充分利用这些插图，引导学生进行写话训练。多种形式的写话训练，让学生感受写话的兴趣，从而逐渐提高学生的写话能力，为中高年级的写作打下坚实的基础。
总之，在低年级学生的看图作文教学，学生的语文能力和观察分析能力不容忽视，当然，看图作文自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。教师应跳出原来的教学引导方式和评价模式，在新课程的理念下结合低年级看图作文的特征和学生的心理认知特征，活化引导，活化评价。
浅谈小学低年级看图作文教学 陈燕 看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。 看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。看图作文是供料作文的一种，如看简单图，综合图，单幅图，多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。 一、当前小学看图作文教学现状分析 （一）教学方法陈旧，让学生无话可说。 著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画或实物后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我不想说”的被动场面，教学效果不佳。培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。由于小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即使想说，也说得内容简单、肤浅。如看图说话《小白兔搬南瓜》教学时，如果让学生看书上的三幅插图后说话，大部分学生只能根据课后问题（①小白兔在干什么？②小白兔想了一个什么办法？③结果怎么样？）简单说成：一天，小白兔在收南瓜，南瓜很大，小白兔搬不动。小熊来帮忙，它们用小车把南瓜搬回了家。如果将三幅图制成多媒体课件，提供色彩鲜艳的图像、动画，创设图文并茂的情景，让学生处于趣味横生的情景中，使学生产生不吐不快的感觉，把说话视为一桩乐事，使其有话想说。 （二）师生、生生之间缺乏交流，没有体现自主学习。 建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析，学习内容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图
小学低年级作文教学 一、作文从说到写的过渡。 一是做听写练习。开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这种训练在一二年级几乎能够天天实行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读水平，可摘录优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。 二是从造句、写见闻到记观察日记。用词书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面逐句的同时，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。除了写见闻、写观察日记之外，还要指导他们写三言两语。 三是看图写话。实行看图说话、写话的训练，要注意由易到难，循序渐进。在启发引导时.要认真抓好看、说、写三个环节。每一环节有次序地实行，不能操之过急。 二、三年级作文常规训练。 一是连句成段训练。包括以事情发展为顺序、以总起分述为顺序的、以时间为顺序的、以地点方位为顺序、以因果关系为顺序和以事情发展的先后为顺序多种形式。 二是听写训练所谓“听写作文”。就是由教师先写一篇中心突出、短小精悍、结构完整、层次清楚、语句通顺的小作文，其中所用的字词尽可能都在学生已经学过的范围之内。文章内容，应与学生的学习、生活联系起来。这类“小作文”，写时要以学生的语气写，较亲切。实行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。 三是片断练习。实行片断练习、是实现知识转化为技能的一种过渡性练习。设计这种练习，应从学生实际出发，使他们有事可写，题目不宜太难或太易。 三、作文练笔的方式方法。 一是小练笔。结合阅读教学实行作文小练笔，可从以下几个方面实行： ①扣住重点段落小练笔。文中重点段落内容，体现了文章的中心。扣住这段实行小练笔，既练习了作文，又使学生对课文重点段落的结构有较深的理解。 ②扣住课文难点小练笔。文中难点，就是学生难以理解的地方，在教学前后让学生抓住难点实行小练笔，可达到分散难点、加深理解的目的。 ③扣住重点词句小练笔。文中重点词句，往往与中心意思密切相关。抓住这点实行小练笔，可使学生加深对文章中心意思的理解。 ④围绕文章中人物小练笔。这不但能够加深学生对文中人物的理解，而且能使学生以后写记人的文章能使用这个手法。 ⑤围绕文中特定场景小练笔。单元训练中，读和写都着重以思维训练为核心，培养学生理解事物的水平。故实行小练笔大有好处。 ⑥依课文插图小练笔。这能够培养学生的观察力、想象力和表达力。 ⑦按作者思路小练笔。能发展学生智力，提升思维水平。 ⑧照诗歌意思小练笔。诗歌用语精练含蓄，充满诗情画意，实行小练笔，能发展学生想象力。⑨依校内实物小练笔。这有利于提升学生的各种水平。 二是小作文练习。 ①迁移性练习。通常在欣赏课文佳处之后，将这种方法使用到写作中去。能起到为大作文铺垫的作用。 ②想象性练习。这是训练学生创造性思维的一种方法。小学课文中有很多故事情节生动的文章。让学生根据课文中的环境、人物的性格特点、故事内容等实行合理的想象。课文中的
小学语文教学论文浅谈 小学作文教学 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】
小学语文教学论文：浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下： 一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
如何培养低年级学生看图写话的能力 小学低年级的看图写话是中高年级作文的基础，它既为写作积累方法，同时也在写话的练习过程中帮助学生积累丰富的词汇资源。如果在小学低年级打好看图写话的基础，学生到了中高年级，作文就可以顺利过渡，而且不会对写作产生畏惧，还会非常喜爱作文。那么，怎样在小学低年级培养孩子看图写话的能力呢？ 看图写话，从表面上看，只有两个环节“看”和“写”；实质上它包括四个要素：看、想、说、写。在教学中，我们要充分利用教材、挖掘教材，培养学生看图写话的能力。 一、看——培养学生观察能力。 “看”，就是观察，它是看图说话、写话的基础。在指导学生观察图画时，可以从以下两个方面入手： 1、按顺序观察。 指导学生观察图画时，必须按照一定的顺序，避免产生杂乱无章、顾此失彼的不良习惯。如从上到下、从远到近、先人后景、整体——部分——整体等，只要有一定的顺序，说话、写话才会有条理。 2、抓重点观察。 一幅图总有一个主题，这个主题就是学生观察、表达的重点和中心。因此，在进行观察时，要指导学生抓住画面重点细致观察。如果图画重点是植物，可以引导学生观察植物的颜色、形状；如果图画重点是动物，可以引导学生观察动物的外形、动作；如果图画重点是
人物，可以引导学生观察人物的外貌、衣着特征，面部表情、动作行为等等。抓住了画面的重点，学生在说话、写话过程中，就会做到详略得当，明白哪些内容必须表达，哪些内容可以表达，哪些内容不需要表达。 二、想——培养学生想象能力。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”而一幅图只是描绘某一事件发生的一瞬间，一组图也只能表现事件的几个场面，不可能将整个过程全部展示出来。因此，在教学看图写话时，必须指导学生由此及彼，从“有”到“无”，合理地展开想象。主要方法有： 1、创设问题，展开想象。 在指导学生观察的基础上，教师可以有意识地创设一些问题，让学生去联想。比如有这样两幅图：一幅图画是一只小鸭掉进了陷阱里，一幅图画是小鸭和许多小动物在做游戏。对于这样两幅图，老师问：小鸭是怎么掉进陷阱里的？小鸭是怎么从陷阱里出来的？围绕这两个问题，学生可以讨论，展开丰富的想象，达到说话、写话的目的。 2、换位思考，展开想象。 在引导学生看图的同时，让学生回忆自己平时经历过的或者与之相似的情景，把自己当时的感受、体会转加给图中的主人公。如教学《雨中情》一画时，启发学生回忆妈妈为我撑伞时，宁可自己淋湿也不让我淋湿时我的感动和幸福之情。 3、合理推测，展开想象。 推测，就是在已有的故事内容、情节的基础上引导学生展开想
一、剖析“看图写话”。 首先，我们先来探讨一下，什么叫看图写话。顾名思义，“看图写话”就是根据指定的图片写一段话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可。 1、“看”是前提。 “看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。 例如左图，一年级的学生观察时，有的说小朋友在操场玩耍，而没有具体说他们在玩什么；有的会注意了前面的三个小朋友，忽略了后面的一群打篮球的同学；有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩，一会儿说后面的一群打篮球的孩子，叙述没有顺序…… 但经过一段时间的指导后，三年级的学生能够准确地，全面地观察画面，有步骤有顺序地进行观察。 2、“想”是灵魂 学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。 例如左图，如果光描述画面内容，有的学生就会这样写： “小红在公园高兴地跳绳。”就这样一句话，把图上的内容描述完了。图画是平面的，静止的，有的内容是无法在图中表现的。然而，想象是一双神奇的翅膀。美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，学生展开想象，能把画面描述得更具体生动：“星期天，小红和伙伴们到公园跳绳。后来，他们决定来个跳绳比赛。小红努力地跳啊跳，越跳越快，最后还拿了第一名呢！” 从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。 3、“说”是过渡 “说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。【①】说话应该大家都会，但会说话，能把话说漂亮，确实一门学问。“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”【②】这就说明说话训练是何等重要。 但是，很遗憾地，现在有的地区的语文课程中，却取消了说话课。取而代之的是课本中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练。但是，这些口语训练并没有系统性和连续性，这里说说，那边讲讲，说话训练流于表面，只偏重了识字认字方面的训练。因此造成某些学生看到一副图画，要么不敢说，要么不会说，要么心里明白却不知怎么说。学生的“想”不能有效地通过“说”表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有嘴却倒不出来。因此，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。 4、“写”是终点 看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生
小学低年级作文教学初探 摘要〕小学低年级作文教学著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。” 可 见说起作文，学生就有“谈文色变” 之感，甚至连才进入作文起步阶段的低年级 学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头” 的苦恼。如何培养学生写作的兴 趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在 我们眼前的一道难题。 〔关键词〕作文教学方法低年级小学语文 1 小学低年级作文教学中存在的误区 1.1 重识字轻写作。目前，有一部分低年级教师忽视了一、二年级学生的写作。在教学中，只抓识字，认为这一阶段应该以识字为主。我认为：这种想法 并没有错，但是在低段教学中只抓识字是远远不够的。汉字积累的同时要发展孩 子的语言表达能力。从简单句子入手，从口语交际入手，从激发兴趣入手，从 学生实际入手，循序渐进的将学生引上写作之路。 1.2 不注重表达真情实感。孩子刚刚露出写作的萌芽，有一些老师就迫不及 待的给孩子推荐作文书籍，把孩子的头脑禁锢于这些“作文” 读物中，不能自拔。“虚构” 、“艺术加工” 、“改头换面” 、“东拼西凑” 成为作文教学的主流。长此以往，“看似爱之，其实害之” ，只能让学生学会无中生有的编造，对作文读物产 生依赖心理，不重视生活的观察和积累，到头来忽视了作文情感态度方面的教育，造成了假作文的现象频频出现。 1.3 教学方式、方法不当，扼杀了学生的写作兴趣。一切教学方式、方法的 选择，都要遵循学生的心理特点和认知规律。有些老师过于“拔苗助长” ，使得命 题远离学生生活实际，忽视了良好情境的创设，不尊重学生的独特见解。到头 来学生达不到要求，教师的指责多于鼓励，久而久之，孩子总也体会不到成功 的喜悦，就会望而生畏，讨厌写作文，怕写作文。 2 提高低年级作文教学质量的方法 首先，借鉴古人写作理念，从“放胆文”入手，引导学生敢于写作。古人有 一种很好的写作理念，认为写作应该从“放胆文” 起步，逐步过渡到“小心文” ， 即在学习写作的初级阶段，不必强调各种要求，让学生大胆写，就像初学走路 的婴儿一样，让他们迈开步子自己走。在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴 古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语 言文字表达出来，鼓励他们看到什么些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。 心理学研究发现“激发学生的成就动机，可以使学生追求较高目标，完成困难任务，激励自己与他任竞争并超过他人。” 而“榜样示范” 则是激发学生成就动机的 最好方法。当自己作文中的一句话，或者一段话成为老师讲评的范文，那将是多 么大的鼓舞啊！如果让每一个学生都能够得到这样的鼓舞，我想，哪怕学习再 困难的学生，都会敢于写作，因为自己尝试到了成功的喜悦，成为了同伴的榜样。 其次，运用灵活多样的教学方法，激发兴趣，引导学生乐于写作。心理学 研究表明：儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极 性上起着重要作用。在实践中我深深感受到，如果我们的教学使得学生渴望表达，乐于写作，他们就会把写作当成一种满足，而不是把写作当成负担、任务。在
小学作文教学心得体会（精选4篇） 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 小学作文教学心得体会一：小学作文教学心得体会我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。下面就座谈的一些心得体会总结如下：首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。其次，要坚持上好作文课。作文
课在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。我的做法是：1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先
浅谈小学作文教学 作文教学是小学语文教学中的重要内容。同时也是教学的难点。对于小学语文教师，抓好作文教学，使学生能文通字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，十分重要。 一、问题所在 1.缺乏写作素材 学生在习作中不知道写些什么，到写作文时，一个个叫苦连天，有的抓耳挠腮，有的咬笔苦思，有的仰望天空。究其原因，是小学生不懂得留心观察周围的事物，脑中一片空白。许多家长忙于工作，带孩子出去玩的时间少，孩子经历的事情也少。许多小学生对一些小动物或植物一无所知，等到写作文时，没经历过的孩子只好瞎编乱造，弄虚作假。 2.内容空洞贫乏 有些学生怕写作文是确实没东西可写，但有些同学有了题材，作文也像兔子的尾巴——长不了。在作文中，只能写个大概，记流水账似的记叙事情，不会加以具体描述。在生活中，学生不注意观察，加上课外阅读量少，积累的词汇、语句也少，甚至有的学生不会用最简单的比喻、拟人的修辞手法，更不会对语言、神态、动作、心理、细节方面的描写。 3.创新思维不够 学生看别人的作文，对那些好词好句多少还会有些印象，他们就会凭记忆写出来，所以作文时句子有所雷同。比如写大樟树，很多同学会脱口而出“校园里的大樟树像一把撑开的雨伞”。很少想到其他的比喻，或用其他方式来描述。再说题材，特别是写人写事的作文，很多同学不是写扶老奶奶过马路，就是写帮老爷爷推车，不是写在公共汽车上让座，就是写同学冒雨和我同撑一把伞回家。这些作文，让人一看就觉得很虚假。长此以往，学生的思维就成了定势思维，很难有创新了。 二、解决方法 1.做有心人，留心生活 “生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。 教材内容是很好的范文。在把握课文内容的同时，引导学生思考文中的好词佳句，并拓展延伸，加以运用，或造个好句，或写个片断，或者仿写。都是提高学生写作能力很好的做法。 2.丰富积累，灵活运用 有的同学掌握的词汇量很少，作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语、优美的句子、精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。
二年级看图写话训练 第一部分：看图写话理论指导 培养低年级学生看图说话能力 培养低年级学生看图说话能力之我见 培养学生说话能力是学校教育的一项基本任务。我们从小学低年级开始，就应注重对学生看图说话能力的培养。小学低年级（一、二年级）学生的思维特点是①具体形象性。②由具体形象性思维逐步向抽象逻辑思维过渡。心理学“最佳期”理论告诉我们，小学低年级的儿童，其心理发展正处于“敏感期”，这时，如果采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。怎样采取正确的手段训练学生说话能力呢？ 一、观察图 观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察图时要引导学生对图进行全面细致的观察，要善于抓住画面的内容，逐步教给学生“由上而下，由远到近，由人到物，有点到面和由整体到部分再到整体”的观察方法。 １、从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。 ２、细致观察，叙述图义。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 3、提供词语。由于低年级学生的语言库存有限，他们能有顺序观察的事物不一定就能有顺序口述。为此，可因图而异，提供相关词语，作好顺序提示，以帮助学生有顺序地表达。如《教你玩游戏》可提示“开始——接着——然后——最后”的词语；如《买文具》可提示同学们“有的——有的——有的——还有的”，从而为学生有顺序口述降低难度。 二、展开想象 想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生想象如果丰富合理，说话必然生动、形象，富有感染力。《月亮湾》这幅图是一个整体，可以把它看成是小河里、小河上、河岸上、农田里、山坡上等五个部分组成的。画面上画的是春天刚刚到来的一些特征。指导学生观察时，可以抓住前五个部分的景物特征来启发学生想象。 指导学生看河岸上的景物时，可以用提问来启发学生联系自己或看到别的小朋友在节日里跳舞时的情景，运用比喻、拟人的方法，展开丰富的想象。 问：“春天来了，河岸上的小草开出了各种颜色的野花，好像小朋友跳舞时，头上戴的什么？谁会打比方？”，“小草的颜色和茎上一片片叶子，好像小朋友跳舞时，身上穿的什么？谁会打比方？”再指导学生把“河岸上”这部分的想象连起来。 用同样的方法，也可以指导学生对图中其它四个部分的景物展开想。 三、说图 ①向学生提出明确的训练要求；提供条件，创设情境，激发学生观察图画的兴趣，从而使学生产生看图说话的愿望。
浅谈小学低年级有效作文教学的方法 学生写作能力的是语文教学的难点之一。特别是低年级学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，逐步形成的。写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。低年级写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。 一、听说领先，先说后写，促进转化 由于农村小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。 具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。 二、先放后收，有放有收，边放边收。 针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。到了一定程度，再开始
作文教学心得体会五篇 篇一：小学作文教学心得体会我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。下面就座谈的一些心得体会总结如下：首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。 其次，要坚持上好作文课。作文课在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。 再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。我的做法是： 1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，
例如帮助审题，确定写作体裁畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后 留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示口述，教师亦口头指导修改。 2、积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。 3、提倡学生坚持日记和读书笔记的写作。写作是一个日积月累慢慢进步的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思维整洁程度。 4、教师要积极的做好学生作文的批改工作，学生和老师花费那么大心思完成的作文需要同学和老师的认真对待，特别教师的批改直接关系到学生再次写作的积极性。老师应该从眉批、段批、总评三个大的方面对学生的作品做出评价，指出学生作文中的优缺点，方便老师和学生一起共同改正进步。
浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是
二年级看图写话教学策略 看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。二年级学生生活经验不足，认识水平低下，思维不够开阔，图意理解参差不齐，即使理会图意，也很难组织语言文字进行良好的表达。表述不清，语无伦次的情形在习作中经常看到。 因此，提高学生的观察能力，鲜活学生的情感世界，培养学生的创造精神，是每个二年级语文老师应尽的责任。 一、善于观察，捕捉信息 看图写话之前先要观察，有了良好的“观察”，心里形成清晰的影像，才有话可说。二年级的学生观察能力不强，没有形成系统的观察方式，捕捉图画信息能力不全，因此在指导学生看图画的时候我是这样做的： 1.单幅图 （1）找出四要素：时间、地点、人物、事件 （2）观察顺序：从上到下、或从下到上；从左到右，或从右到左；从远到近，或从近到远；从中间向四周，或从四周向中间。 （3）人物细节：看动作，听声音，观表情 例如《爱护花草》：先让学生试着找出四要素，如不能清楚地说出时，再指导学生从远到近观察图片，先看远处，那里有谁？他在干什么？他是怎么干的？由由远到近，你看到了谁？她在做什么？你听到她说话了吗？在指导的时候特别提醒学生注意人物的的动作、表情，以及可能会说的话。 2.多幅图
（1）找出四要素：时间、地点、人物、事件 （2）比较：找出图与图之间的联系和变化，串联图意 （3）演一演：把自己当做图中的主人公，在心里演一演，注意观察人物的动作、表情、语言，尽量模仿到位。 例如：多幅图《放风筝》，先要求学生尽量找出图画中的四要素，再让学生按顺序说出每幅图的意思。 生：第一幅：小熊在郊外放风筝。 师：你觉得小熊放风筝时是什么心情，你从哪里看出来的？（提醒学生注意观察人物的表情） 生：他是高兴的，因为他的嘴巴打开着，弯弯地笑。 师：那你能再具体地说说这幅画吗？ 生：小熊在郊外高兴地放风筝。 在多幅图的写话中，人物的表情往往是故事情节发展的重要线索之一。小熊由刚开始放风筝的高兴到后来风筝断线的沮丧，通过细致观察，一目了然，就有了后来长颈鹿的帮忙。学生能够看到图与图之间的联系，观察到人物情感的变化，对于写话，就水到渠成了。 看图写话中，看图是基础，教会学生看图的方法，开拓学生的思维，提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言，如：他是跑还是跳？他是哭还是笑？尽量让画面变得生动，捕捉各种信息，集合所有信息串联成文。 二、借助想象，丰富内容 孩子的世界最是丰富多彩的，他们的想象会让你叹为观止。如果你问他：爸爸为什么要刮胡子？他会回答：胡子长了喝稀饭不方便。胡子长了他的脸会疼的。胡子长长了会变成头发的。孩子们的想象生
看图写话教案 教学目标： 1、能够看懂图意，知道图所表达的意思。 2、能够合理展开想象，有条理、通顺、连贯地讲述图画的内容，培养学生说完整话的能力。 3、能够把看到的内容写下来，格式正确，标点符号使用正确。 教学重点： 1、能够看懂图意，知道图所表达的意思。 2、能够合理展开想象，有条理、通顺、连贯地讲述图画的内容，培养学生说完整话的能力。 教学难点：能够把看到的内容写下来，格式正确，标点符号使用正确。 教学准备：板书、看图写作资料。 教学过程： （一）出示图片，引导学生观察 1、每人发一张图片，要求学生先看图 如果要是图片是挂在黑板上的，一定要大一些，这样后面的人才能看清楚 建议：尽量能在黑板上和学生手中都有图片，这样可以方便学生看图和老师教学。 2、提出问题，解决问题 （1）你在图中看到了什么？图中的景物 板书：把一些重要的东西写在黑板上，一些细小的东西带过就好 注：尽量让学生自己去发现，老师只是起到引导和提醒的作用 （2）图的人（动）物在做什么？ 这一环节可以充分发挥学生的想象力，构思不一样的故事情节 3、图中最美的地方在哪里？ 引导学生去发现美，这样可以培养学生的审美观。 （二）写作 注：因为是低年级的学生，所以他们还是有很多的字不会写，但是尽量不要让他们用拼音，老师可以把字写在黑板上，学生写过的多少都会有印象的。 在这一环节，特别是一年级的学生，喜欢写一句问一句，这样会影响到其他人，老师应尽量控制住。 （三）点评 看图写句（段）相对比较简单，时间也会比较充足，可以把学生写的一起读出来，大家一起点评。
看图作文 （一）看图审题 引导学生看图，仔细看图，因为所写的文章要符合图画的基本内容，包括图中的人物、物品，以及它们的形态、位置等，要认真看清，不要有遗漏。 学生对感兴趣的人物会有自己的感受和想法，也就是要求学生要结合画面内容进行合理的想象。想的深入一点，才可以深刻地理解图意，抓住画面要表达的中心。 （二）写作 把看到的和想到的内容按一定的顺序写下来，写之前可以让学生先列一个简单的提纲。 提纲：包括写作的顺序，每一段的安排和内容，写的角度，不论怎么写，都要符合图画的意思，内容具体，条理要清楚。 注：因为写作的时间相对比较长，所以对于学生的作文可以课后批改，下一节课再做点评。
小学低年级语文组教研活动记录 一、培养写作兴趣方面，我们可以采取以下措施：⑴让学生明确写作目的，培养写作意识；⑵注重平时积累，做到厚积薄发；⑶开创多种训练形式，提高写作能力。 二、要注重学生创造力和发散思维的培养。⑴教师要有创新意识，树立以培养创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。⑵大胆放手，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。⑶踏踏实实抓好学生的思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。⑷注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。 三、采用多种方法，提高学生的写作能力 1、阅读梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应该教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。 2、体验生活作文教学是带有社会性质的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方法，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。 3、课外练笔为了更好的提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。 4、口头作文作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等，切实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。 四、创设一个开放的、充满生命活力的教学模式体系 1、营造氛围，诱发创新的热情创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围、环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满热情的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。 2、放胆表达，拓展创新思维空间所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作范围，然后让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写
四年级语文作文教学点滴 作文批改是四年级作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 一、正确认识四年级作文的性质和教师批改作文的目的。 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文. 我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不