杭州师范大学2012-2013学年第一学期
《心理学基础》
（Psychology）
课程教案
撰写人：朱晓斌
制作时间：2012年8月
杭州师范大学教育科学学院
教案
《心理学基础》教案
专业课程名称：《心理学基础》（Psychology）
授课对象：
授课时间：
授课时数：34 学时
授课教师：朱晓斌（发展与教育心理学专业博士、教授，硕士研究生导师，教育科学学院院，心理学系主任）
网络课堂：
个人Email：
总评成绩：平时作业（40％） + 闭卷考试（70％）
注意事项：迟到或早退一次，扣总评分5分。
上课缺席一次，扣总评分15分。
主要教材：
张厚粲：《大学心理学》，北京师范大学出版社，2004年12月版。
主要参考书目：
1. 彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2001年版。
2. [英]朱莉娅.贝里曼等：《心理学与你》，北京大学出版社，2000年版。
3. [美]罗伯特.索拉索：《21世纪的心理科学与脑科学》，北京大学出版社，2000年版。
4. 墨顿.亨特：《心理学的故事》（上、下），海南出版社，1999年版。
5. [美]加德纳.墨菲：《近代心理学历史导引》，商务印书馆，1980年版。
6. [美].波林：《实验心理学史》，商务印书馆，1981年版。
主要学术期刊：
1. 《心理学学报》（中科院）
2. 《心理学新进展》（中科院）
3. 《心理科学》（华东师范大学）
4. 《心理发展与教育》（北京师范大学）
5. 《心理学新探》（江西师范大学）
6. 人大复印资料《心理学》
7. Educational Psychology（美国）
第一章绪论
一、心理学的历史发展
《近代心理学历史导引》（加德纳.墨菲）第一版前言：
心理学，就探讨精神的本质及其活动的意义来说，是一门历史非常悠久的学科，一门在古希腊就已达到高水平并随着欧洲文明每一发展阶段一直延续到今天（与哲学密切相关联）的学科。
1. 构造主义心理学
研究意识的结构，认为意识内容可以分解为基本要素。
2. 机能主义心理学
研究意识的功能，认为意识体验的适应性目的要比结构更重要。
3. 格式塔心理学
研究意识的组织，认为意识体验与知觉大于部分之和。
4. 行为主义心理学
研究环境对人和动物、外显行为的影响，认为只有可观察的外显行为可以作为科学研究的对象。（S-R）
5. 精神分析心理学
研究决定行为的无意识因素，认为儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。
6. 人本主义心理学
研究人类所独有的特殊经验，认为人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。
7. 认知心理学
研究思维等复杂的心理过程，认为不了解人如何获取、储存和对信息的加工，就不可能对人的行为有真正充分的理解。
心理学的发展趋势：
临床/咨询以及其它应用心理学；
认知神经科学；
分化趋势；
……
二、心理学的功能
1. 描述行为
2. 解释行为
3. 预测行为
4. 控制行为
5. 改善行为
三、心理学的研究方法
1.自然（一般）观察法
在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法，叫观察法。
观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而不参与被观察者的活动。
原则上是不使被观察者发觉自己的活动正在被他人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导致结果失真。
2.调查法
就某一问题，用口头或书面的形式向被调查的对象提问，让他回答，通过对他的回答的分析来了解他的心理活动的方法，叫调查法。包括访谈法和问卷法。
问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群体心理特点及有关心理状态。问卷要有信度和效度，调查对象具有随机性。
访谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测心理特点及心理状态的研究法。
3.个案法
个案法是对某一个被试所做的多方面的深入详细研究，包括他的历史资料、作业成绩、测验结果，以及别人对他的评价等，目的在于发现影响某种心理和行为的原因。常用于临床、咨询中。
Eg:超常儿童。?
4.实验法
主试者在严格控制条件的情况下，观察被试的行为或活动，探索客观条件和人的心理活动之间的因果联系的研究方法。
自变量、因变量和额外变量。
第二章毕生发展
第一节儿童期的心理发展
一、儿童的认知发展阶段
（一）认知发展特点
（1）由近及远，认识周围事物后扩展到较远的事物；
（2）由偏到全，先认识事物某一特征，进而认识其整体特征；
（3）由表及里，认识事物表面特征后才能认识事物的本质；
（4）由浅入深，儿童的认知是一个不断深化的过程；
（5）由绝对到相对；
（6）缺乏可逆性到具有可逆性。
（二）认知发展的阶段
按照皮亚杰的儿童认知发展理论，可将儿童认知的发展分为以下几个阶段：
1. 感觉运动阶段（0-2岁）；
2. 前运算阶段（2-7岁）；
3. 具体运算阶段（7-12岁）；
4. 形式运算阶段（12-成人）。
1.感觉运动阶段（0-2岁）
此阶段的儿童通过感觉与行动的协调来组织经验，取得与周围环境的平衡，而不是依靠语言，即前语言的认知行为。
儿童开始发现自己与外部事物的区别，并且开始懂得被遮住的东西还是存在的，即客体永久性或者物体恒常性（见实验一）。
实验一客体永久性实验
实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就以为这个玩具已经不存在，不再关心这个玩具了。说明小婴儿还没有建立客体永久性。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。这说明儿童已经建立起客体永久性。
2.前运算阶段（2-7岁）
此阶段的儿童开始运用语言，并且学会用表征符号来表示周围的人事物。但是此时的表象是直观、静态的，且没有逻辑结构。
正因为表象缺乏逻辑机构，这个阶段儿童的思维无法达到守恒，缺乏可逆性（见实验二），还具有自我中心性（见实验三）。
实验二守恒实验
实验开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。7岁以下的儿童往往会认为杯子里水的高度越高，水就越多。
实验三三山实验
这个实验的实验材料是三座高低、大小和颜色不同的假山模型。实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中
指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现7岁以下儿童始终只能从自己的角度来描述“三山”的形状。这就说明了前运算阶段儿童的“自我中心”的特点。
3.具体运算阶段（7-12岁）
此阶段的儿童掌握了守恒概念，这是具体运算阶段的主要指标。儿童思维也已经具有可逆性。
儿童开始了解分类、对应、组合等群集结构。作为从动作结构向一般的逻辑结构过渡的阶段，该阶段儿童已经掌握了一些简单的逻辑思维，但是还无法将这些思维抽象化和具体化。
4.形式运算阶段（12岁-成年）
形式运算是指超脱事物的具体内容或具体事实，根据假设，运用符号逻辑进行抽象的命题运算。
此阶段的儿童认知发展趋于成熟，其显着特点是能进行假设演绎推理以及进行命题运算。
表皮亚杰的儿童认知发展阶段
二、儿童的社会发展
（1）早期的社会反应——微笑；
（2）依恋，即婴儿对特定的人表现亲密并且在他们出现时感到安全；
（3）性别社会化，即儿童开始意识到自己的性别，并且产生相应的表现；
（4）家庭中的社会性学习，即家庭环境、家庭氛围、父母教养方式等对儿童社会性发展的影响。
（5）道德认知的发展，儿童的道德观念会随着年龄的增加而发生改变。
第二节青年期的心理发展
一、青年期的身体发展
青年期是一个过渡期，随着生理上各方面的大变化，青年期的个体常常会在心理上也产生大变化。青年期处于心理断乳期，需要进行合理的引导、教育才能保证其健康成长。
二、青年期的智力发展
青年期的个体认知发展水平已经达到形式运算阶段，能够灵活地运用抽象思维处理各种抽象概念。这一时期的青年能够有更多的思考和分析，为自己提供了更多获得新知识的机会。
三、青年期的人格与社会发展
青年期人格发展的一个中心问题是对于自我认同的寻求，这是使一个人了解自己有别于其他任何个体的一个问题。
这一时期的青年已经意识到要为自己的将来负责，因此常常会考虑“我要选择什么样的生活方式”、“我要选择什么样的工作”等问题。
青年的社会发展最主要是与父母和同伴的接触。个体一生中与父母的关系在这一时期是最不和谐的，认为自己已经长大的青年与依旧把他们当孩子的父母常常会产生矛盾。
此外，青年与同伴的相处越来越多，他们能够相互支持、学习，友谊对于这一时期的青年来说是最重要的。
第三节成年期的心理发展
一、成年初期（18-35岁）
（1）职业与工作：选择职业、努力工作、确定未来生活道路。
（2）婚恋及育子：建立婚恋关系、生儿育女。
二、中年期（35-60岁）
（1）事业成就与价值转变：事业有成、追求目标改变、工作倦怠。
（2）危机与压力：体质开始减弱、功能开始衰退、工作、社会及家庭各方压力。
（3）空巢：孩子离家、生活单调、产生失落感、“空巢孤独”。
三、老年期（60岁-死亡）
（1）认知变化：认知活动开始退化，尤其是听觉、视觉等感知觉和记忆。
（2）退休：生活模式、生活习惯的突然改变，导致一系列适应问题。
（3）丧偶：配偶死亡极易引发老年人疾病，而进行再适应对老年人来说是非常困难的。
（4）疾病：老年期的健康状况越来越差，因此常常会受疾病的折磨，使老年人产生消极适应的问题。
（5）死亡：老年人开始接受死亡，逐渐调整对待死亡的想法和情绪。
表埃里克森的人格发展八阶段
第四节心理发展的影响因素
1. 先天遗传
较低级的心理机能受遗传影响较大。
有研究表明，同卵双生子比异卵双生子及普通兄弟姐妹的智商相关更高。
2. 环境因素
（1）胎儿期环境：孕妇服药、吸烟、病毒感染、营养……
（2）家庭环境：婴幼儿期时母亲的态度、家庭氛围、家庭教养方式……
（3）学校环境：教师教育方式、学校的氛围、同伴的影响……
（4）社会环境：文化、观念、社会制度……
第三章意识
第一节意识的概念
一、意识
人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式，即一个人对于内部或外部刺激的知觉。
二、意识的状态
1. 可控制的意识状态
指个体最清晰的意识，能够集中注意，引导自己有意识地完成一件事。如得到一个重要任务，则会集中自己的注意，去完成它。
2. 自动化的意识状态
指个体对自己的行为有所意识，但是又不清晰的状态。比如骑自行车，你可以边骑车边聊天，对于骑车这件事情好像不需要意识参加。
3. 白日梦状态
指介于意识与睡眠两者间的一种状态，只包含了很低水平的意识努力。如听课时觉得无聊，就不由自主地去想其他事情。
4. 睡眠状态
人在睡眠状态中，意识并未停止活动。
第二节注意
一、注意
注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，并非一个独立的心理过程。具有指向性和集中性两个特点。
注意的外部表现：
1．适应性运动。“双目凝视”、“侧耳倾听”、“呆视着”，这些现象就是注意时的适应性活动。
2．无关动作的停止。有人看电视看得入迷时，呆若木鸡地注意电视屏幕。
3．呼吸运动的变化。所谓“屏息”现象。
4．心脏活动的变化。当紧张注意时，还会出现心跳加快，牙关紧闭，握紧头等现象。
二、注意的功能
1.?选择功能
2.?保持功能
3.?调节和监督功能
三、注意的种类
1.?无意注意：没有目的、无需付出努力。
无意注意主要是由刺激物的特点引起的，对有机体适应环境变化、保护个体安全很重要，是人和动物共同具有的注意形式。由于无意注意不需要做意志努力，耗能较少，不容易引起疲劳。
引起无意注意的条件：
（1）刺激物本身的特点
a．刺激物的强度。
b．刺激物的活动和变化。例如，大街上闪动的霓虹灯，很容易引起行人的注意。教师在讲课时突然的停顿，也会马上引起“分心”学生的注意。
c. 刺激物之间的对比关系。例如，“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”，就是对比的作用。马路上的交通标志，采用红白、黑白相间；都容易引起人们的注意。
d. 刺激物的新异性。
（2）人本身的状态
a. 需要和兴趣。如球迷容易注意有关球赛的消息，失业的人则特别注意报刊的招聘广告，母亲对婴儿哭声特别敏感.
b. 情绪和生理状态。人在精力充沛、精神很好时，最容易对新鲜事物发生注意，而且注意力也容易集中和持久。相反，人处于疲劳或困倦时，是很难集中注意的。
2.?有意注意：有目的，需付出努力。
有意注意是人所特有的心理现象，是在人类社会实践中发展起来的。人主要通过语言来控制和调节自己的有意注意。
引起和保持有意注意的条件：
（1）加深对任务的理解，不断组织自己的活动。
（2）培养间接兴趣。
（3）把智力活动与实际操作结合起来能更好地保持注意。
（4）用坚强的意志克服内外干扰。有意注意能否坚持，还要看是否有克服内外干扰的意志努力。
3.?有意后注意：有目的，无需付出努力。
有意后注意是注意的一种特殊形式。它是介于有意注意与无意注意之间的注意，它一方面类似于有意注意，因为它有自觉的目的和特定的任务联系着；另一方面它类似于无意注意，不需要人的意志努力。
例如，一个人学习外语，最先是枯燥难学，用很大努力才能聚精会神地学，这是有意注意；后来通过克服困难，取得成绩，对学习本身产生兴趣，学习起来不费劲，能稳定地注意学习，这种注意就是有
意后注意。有意后注意是由有意注意转化而来，是有意注意之后产生的。有意注意要转化为有意后注意，主要的条件是使活动目的明确，认识深刻，长期坚持不懈地从事这种活动。
第三节睡眠与梦
一、睡眠
睡眠总共可以分为五个阶段：
1. 过渡期：个体感到困倦，意识进入朦胧状态，呼吸和心跳变慢，肌肉变松弛，体温下降，脑电波频率较慢但振幅较大。大约持续1-7分钟。
2. 轻睡期：这时的脑电波频率更慢。大约持续10-25分钟。
3、4. 沉睡期：这时的脑电波频率慢、振幅极大。梦游、梦呓等现象一般在此阶段出现。
5. 快速眼动阶段（REM）：眼球左右跳动，呼吸和心跳不规则，肌肉完全瘫痪，很难唤醒。研究发现，大部分梦都出现在REM阶段。
图睡眠各阶段的脑电波形态图
二、梦
《易》曰：
“占事知来”
“众占非一，而梦为大，故周有其官。”
中国古代“六梦”：
正梦、噩梦、思梦、寐梦、喜梦、惧梦
梦是人脑的正常活动，是人脑处于睡眠状态时，一定部位的兴奋活动。
每人每夜都做梦。
老子曰：智者无梦。
梦弗洛伊德首先提出，人的心理可以划分为意识、前意识和潜意识三个层面。
其中潜意识是指个体不能觉察到的心理活动，包含了大量的观念、想法、欲望和冲动等，它们因为与社会伦理道德相冲突而被个体压抑在潜意识中，个体无法觉察到。
但是这些潜意识中的内容总是会通过各种方法泄露出来，其中一个重要途径就是梦。
弗洛伊德对梦的分析是建立在精神病人研究的基础上，虽然有失偏颇，但也被普遍接受。
而在梦的内容方面，霍尔发现，大多数的梦具有一般世俗性质，可能是将家庭、朋友和同事等某些特征加以联系组成的。具有以下三个特征：
1. 自我中心；
2. 与当前的生活事件有关；
3. 睡眠中的外在货内在刺激可以影响梦的内容。
梦是由某种刺激引起的一些神经细胞活动的结果，只是它不被清醒地觉察，也不能控制。
慢波睡眠时的梦：概念性强，内容涉及到最近生活中所发生的事。
快波睡眠时的梦：知觉性（特别是视知觉）较强，内容深动、古怪。
睡眠剥夺两天后，很难集中注意力，会出现幻觉和错觉。
第四节意识的特殊现象
一、催眠
催眠是由催眠师诱导而出现的一种类似睡眠而非睡眠的意识恍惚状态。
一个人能否进入催眠状态，取决于其受暗示性的高低。人的受暗示性高低主要受到两个因素的影响：（1）个体对催眠的态度以及对催眠者的信任感；
（2）个体的身心条件与个性特点。
睡眠者运用暗示性的语言，使个体进入催眠状态的过程称为催眠诱导。催眠诱导是一个系统程序，会引起人们的被动放松，反应性降低，注意范围变得狭窄，幻觉增强。尽管技术多种多样，一般催眠诱导都按照以下顺序进行：
（1）暗示个体疲倦、发困和朦胧睡意；
（2）暗示个体感官逐渐迟钝，将不会感到疼痛；
（3）暗示个体忘却一切，只记得催眠者所说的话和让他做的事；
（4）暗示个体将体验到幻觉现象；
（5）暗示个体在醒来之后，将忘却催眠中的一切经验；
（6）暗示个体醒来之后做某些活动。
这一系列暗示都通过催眠者语调平缓、语音单调、不断重复的话来实现。
催眠状态下的心理特征：
（1）感觉麻痹
有些被试在催眠状态下甚至接受手术治疗而不感到疼痛。
（2）感觉扭曲和幻觉
在催眠状态下的人可能出现幻听和幻试现象，有时还可以依照指导语感觉扭曲。
（3）解除抑制
在催眠状态下，抑制被解除，就可能根据催眠者的知识去做按社会准则不能做的事情。
（4）对催眠经验的记忆消失
催眠者的暗示可以影响到事后的行为，最常见的是清醒后对催眠状态的记忆完全缺失。
二、心理促动药物的影响
有些药物在使用后能够使心理产生一定的变化，称为心理促动药物。它们的作用首先是使人的心理在感知觉层面上发生改变，加大剂量后严重的则会引起思维、情绪以及行为活动方面的改变。
心理促动药物主要有以下三类：
（1）镇静剂
主要是指鸦片、海洛因、吗啡之类的药物。这类药物有镇静和麻醉作用，虽然有毒，但是少量服用没有妨碍。
镇静剂会降低神经系统和行为的活动性，最后导致睡眠。
（2）兴奋剂
兴奋剂是指可以提高神经细胞的兴奋性和行为活动性的一类药物，有咖啡因、尼古丁、可卡因和安非他明等。
适量服用镇静剂和兴奋剂都有积极作用，但是长期服用则会造成对它的依赖。
（3）迷幻剂
迷幻剂是指对人的心理和情绪有重要影响，能使意识、尤其是感知觉发生扭曲的一类药物。最常见的是LSD和墨斯卡灵。迷幻剂使人产生欣快感，增强感觉的敏感性，并且使时间知觉错乱，也可能产生焦虑、恐怖和妄想狂，还能够造成思维和判断的混乱。
第四章感觉与知觉
问题
外界信息===心理体验？碧绿的草坪（唯心 Vs. 唯物）
感觉是否反映物理刺激强度？游泳池的水凉吗？
第一节感觉概述
一、什么是感觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。
感觉除获得外界的信息外，还反映有机体内部器官的工作状况。
通过感觉，我们能够了解自身各部分的状态，获得自身的位置、运动、姿势、饥饱、劳逸、心跳等信息。
感觉是一种最简单的心理现象。
感觉的作用：
（1）感觉提供了内外环境的信息。
（2）感觉保证了机体与环境的信息平衡。
（3）没有感觉，一切较复杂、较高级的心理现象就无法产生。
（4）感觉和知觉具有适应生存的意义。
二、感觉的种类
人有五官，就有五种感觉，对吗？有第六感吗？
外部感觉，内部感觉。
感觉产生的条件：
（1）刺激物必须是某种感觉器官的适宜刺激物。
（2）刺激物必须达到一定的强度.
（3）我们可以听到人的脚步声，但听不到蚂蚁爬行的任何声响。
（4）有健全的分析器。
分析器是一种复杂的神经结构，由三个部分组成：
（1）感受器。感受器也被称为“换能器”，即将感觉器官接受的各种适宜刺激，如物理刺激和化学刺激等，转换成神经生物电能。
（2）内导神经。内导神经把生物电能向中枢传递，并且由内导神经构成的复杂神经网络对传入的信息进行初步的加工。
（3）神经中枢，包括大脑的皮层及皮层下代表区域。传入的信息在此进行复杂的分析和综合，从而形成各种感觉。
从信息加工的角度看，感觉主要是大脑皮层对由感觉器官提供的各种信息进行简单加工的过程。
转换、阈限、决策、适应
（1）物理刺激==>感觉信号。
（2）低于某个刺激强度，即使有外部刺激，也感觉不到任何事物。
（3）感觉似乎不费力，但要求决策和选择。
（4）低调处理富余或持续不变的信息。
三、影响感觉的主要因素
1. 刺激强度
2. 刺激时间
3. 感觉之间相互作用的影响
1.刺激强度
太弱和太强的刺激都不会产生感觉。
阈值：刚能引起感觉的最小刺激强度称为“绝对阈值”，或称“下阈”；继续增强也不能使感觉进一步变化的刺激强度，称为“最大刺激阈限”或“上阈”。
操作定义：多次呈现不同强度的刺激，有一半时间能觉察到的刺激强度。
人类重要感觉的绝对阈限
视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光；
听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答声；
味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感；
嗅觉：一滴香水弥散三居室；
触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊；
温冷觉：觉察出皮肤表面摄氏1度的差异。
差别阈限
刚刚能觉察到刺激变化时的刺激强度变化最小量。最小可觉差。
韦伯定律(Weber Law)
2. 刺激时间
（1）感觉适应
（2）感觉后像：刺激停止作用后，感觉印象会暂留一段时间，此为感觉后像。
后像有正负两类
意犹未尽的甜感
（3）感觉积累和融合
（4）感觉对比
吃完奶糖再吃水果
第二节几种主要的感觉
一、视觉
人类从外界获得的信息中，有80%来自视觉。
视觉的适宜刺激：波长760-380毫微米之间的电磁波，即可见光。
视觉形成过程：
a.外界物体的反射光线进入；
b.通过折光系统投射到视网膜上；
c.视神经冲动，并传递至大脑；
d.大脑皮层的视觉中枢形成物像。
二、听觉
听觉的适宜刺激：频率16-20000Hz的音波。
音波是一种机械波。
听觉的感受性在1000-4000Hz内最高。
音高，响度，音色
音高——频率
响度——振幅
音色——音波的相互作用
噪音的危害：85分贝以上会造成损害。
三、其它感觉
肤觉、嗅觉、味觉、运动觉和平衡觉、机体觉
第三节知觉概述
一、什么是知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
感觉——个别属性
知觉——整体属性，完整映象
知觉 = 各种感觉 + 过去的知识和经验
二、观察
有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。
观察离不开思维。
三、知觉的基本特征
1.知觉的整体性
人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。如果被感知对象是没有经验过的，知觉更多地将它组织成具有一定结构的整体，这就是知觉的组织化。
知觉的组织原则：接近、相似、闭合、好的连续、好的形态。
2.知觉的选择性
在一个时间段内，人不能感受到所有的刺激，而仅能感受到少数刺激。
对象，背景。
对象与背景可以转换。
面积小的比面积大的，被围的比包围的，暖色的比冷色，更容易成为知觉对象。如伪装色。知觉定势：
发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态。
3.知觉的理解性
根据已有知识和经验来理解和领会。
言语具有指导作用。
4.知觉的恒常性（知觉常性）
当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上保持了稳定性。
第四节几种主要的知觉
空间知觉、时间知觉、运动知觉
社会知觉：对人的知觉，包括对个人的知觉，人际关系知觉和自我知觉
一、空间知觉（视知觉起主要作用）
形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉
1.形状知觉和大小知觉
靠视觉、触觉和动觉来实现。
2.方位知觉
对物体所处的空间位置和方向的知觉，靠视觉、触觉、动觉、平衡觉、听觉所获得。
3.深度知觉（距离知觉和立体知觉）
人所带赖以形成深度知觉的各种条件，称为深度线索。
二、时间知觉
通过某种媒介来进行。
如：时钟、日历。
三、运动知觉
真动知觉、似动知觉、运动幻觉。
1.真动知觉
观察者处于静止状态，物体在实际运动。
物体的实际运动，连续刺激网膜各点所产生的运动知觉。
物体太快或太慢的运动，人都不能察觉到它的运动。
2.似动知觉
一种错觉性的运动知觉。
物体实际上并没产生运动。
3.运动幻觉
诱导运动：实际不动的静止之物，因周围物体运动而看上去在运动的知觉现象。
自主运动：如果个体在暗室中注视一个静止的光点，一段时间后，就会发现这个光点不停地动。
4.错觉
对客观事物不正确的知觉。
错觉是在客观事物的刺激下，产生的一种对刺激的主观歪曲的知觉。
错觉的种类：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉等。
第五章学习
第一节学习概述
一、学习是什么？
从心理学角度，学习是由经验产生的、在行为或知识方面的一种相对稳定的改变。其中既包括知识和技能的获得，也包括各种行为习惯、态度、人格特质的形成。学习的结果可能是积极的，也可能是消极的。
各学派对学习有各自的定义，但主要可以从以下几点来概括：
（1）学习是一种适应活动；
（2）学习是通过相应的行为变化得以体现的；
（3）学习是相对持久的行为变化；
（4）学习是个体经历；
（5）学习是一种普遍存在的现象。
因此，学习是通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验、建构心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
二、学习的一般过程
荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，学至于行之而止矣。行之，明也。
学习：闻—见—知—行
《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
梅耶：学习过程模式
第一阶段：新信息进入短时记忆，并与从长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，即新旧知识发生联系；
第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的推移而出现遗忘，需采取一定的策略来巩固新知识的意义获得；
第三阶段：在外在任务要求下，学习者采用一定的方法或策略提取新知识，并运用此类知识于相似情境或类似情境。
三、学习的分类
1.按学习方式
（1）接受学习：讲别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。
（2）发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。
基本过程：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。
（3）意义学习：利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息。
意义学习的必备条件：
a.学习材料本身具有逻辑意义；
b.学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；
c.学生具有意义学习的心向。
（4）机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习。
2. 按学习内容
（1）知识学习：通过一系列心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构。
知识：客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征。
（1）技能学习：通过学习形成合乎法则的活动方式，有心智技能与操作技能两种。
心智技能：内在的心智活动方式，如学习策略、解题思路等。
操作技能：外在的操作活动方式，如体育技能。
（3）社会规范的学习：把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要内化的过程。
四、人类学习的特点
1.主动积极地适应环境与改造环境，具有能动性和社会性；。
2.能够以社会交往等形式获取大量间接经验；
3.学生的学习具有特殊性、接受性、方向性和连续性。
第二节几种典型的学习
一、经典性条件反射
指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
建立前：UCS————————UCR
（食物）（唾液分泌）
建立中：CS+UCS————————UCR
（铃声稍前于食物相继出现）（唾液分泌）
建立后：CS ——————UCR
（铃声）（唾液分泌）
经典条件反射特征
1.获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。
2.消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。
3.恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用。
4.泛化：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应，如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。"一朝被蛇咬，十年怕草绳"便是获得与泛化的最好例证。
二、操作性条件反射
由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。操作条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。
操作条件反射过程：
辨别性刺激———操作性反应———强化刺激
（压板）（按压板）（食物）
三、观察学习
班杜拉（A．Bandura）提出了观察学习这一理论，认为人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的，不必直接做出行为，不必亲身体验强化，可提高学习效率。
班杜拉的经典实验
在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
观察学习的过程
1. 注意过程
观察学习的首要阶段。如果人们对榜样行为的重要特征不加注意，就无法通过观察进行学习。班杜拉认为，注意过程决定着个体在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，以及个体从正在进行的榜样活动中抽取出哪些信息。
2. 保持过程
观察者将这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中，以便以后个体根据言语符号来唤醒表象，并指导自己的行动的过程。
3. 动作再现过程
把符号性表征转换成适当的行为的过程，该过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。
4．动作过程
引发习得的动作转变为实际行为的过程。不同动机会影响个体选择不同的习得行为进行表现。
第三节有效的学习策略
一、MURDER策略系统
图 MURDER学习策略图
理解U：在某种具体情境中，对所面临的问题和任务的理解。
回忆R：回想与问题解决有关的要点。
消化D：具体详细地解释和回忆要点。
扩展E：把提取出来的信息加以整理和组织，形成解决问题的方案。
复查R：对解决问题的适当性进行检查和评价。
心境设置M：在学习之前使学习者处于积极的情绪状态，克服并减少消极情绪。
二、复习策略
根据遗忘发生的规律，采取适当的复习策略来克服遗忘。
1.有效的复习时间安排：
第一次复习：学习结束后5-10分钟；
第二次复习：学习当天的晚些时候或者学习结束后第二天；
第三次复习：一星期后；
第四次复习：一个月后；
第五次复习：半年后。
2. 复习的次数
过度学习：在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的复习。
一般而言，过度学习的程度达50%-100%时效果较好，如你识记某一材料用了6遍刚好记住，那么最好再读两三遍。
3.复习的方法
阅读与背诵相结合。
三、组织策略
根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理与概括，使之结构合理化。
群集（归类）、摘录、划线、列提纲……
四、问题解决的IDEAL方法
（1）识别（identify）：注意到、识别出所存在的问题；
（2）界定（define）：确定问题的性质，对问题产生的过程和原因进行解释；
（3）探索（explorer）：搜寻解决问题可能的方法；
（4）实施（act）：将解决问题的方法付诸实施；
（5）审查（look）：考察问题解决的成效，搜集有关的反馈信息。
第六章记忆
第一节记忆概述
一、什么是记忆
记忆是过去经验在人脑中的反映。通过识记、保持、再认或回忆的三个基本过程。
从信息加工的观点来看，记忆就是一个对信息的编码、储存和提取的过程。
记忆的信息加工模型
二、记忆表象
头脑中再现出来的感知过的事物的形象。
表象具有：鲜明的形象性（直观性）、概括性。
表象的产生是综合了多次知觉的结果。
三、记忆的分类
1.记忆的内容：形象记忆逻辑记忆、情感记忆、运动记忆、瞬时记忆（感觉记忆）
2.记忆材料保持时间的长短：短时记忆、长时记忆
感觉记忆：保持时间约为秒。
短时记忆：5秒-2分钟。
长时记忆：1分钟以上至终身。
复述是学生掌握、巩固知识的有效措施。
研究表明，复述有两种机能：
（1）使输入信息保持在短时记忆中；
（2）从短时记忆向长时记忆输送。
近年来的研究表明，复述有不同的水平和等级：
一级复述是单纯地重复信息的音韵，它虽然能够把必需记忆的内容保持在短时记忆中而不消失，但却难于形成长期记忆。
二级复述是思考内容的意义和联系，或者组成文章，或者使用表象来记忆，它是一种更高水平的精细的加工，向长期记忆输送的可能性也更高。
根据这些研究结果，教学中应重视复述的训练。
教师应向学生提出复述的要求，要求学生复述讲授的主要内容。教师应要求学生通过自己的思考、整理加工、用自己的话或者举出具体的事例来复述内容。只有经过各种形式、经常性的复述训练才能更有效地达到长期记忆的效果。
第二节记忆过程
一、识记
1、概念
识记是学习和取得知识经验的过程。
2、识记的分类
①无意识记与有意识记
②意义识记与机械识记
二、保持
第一章 现代心理学的研究与发展 一．心理学的含义：研究人的行为与心理活动规律的科学 二．人的心理活动：分为个体心理和社会心理 三．心理学流派： 1．1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父 2构造主义：构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为冯特的学生铁钦纳。构造主义学派主张心理学应研究人们的意识，即人对直接经验的觉知。 3机能主义：由美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创立，认为心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。 4格式塔心理学：主要代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。认为人的知觉经验虽然起源与分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的。 5认知心理学：1967年，美国心理学家奈瑟将当时各种研究成果加以总结，写出了《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 6.行为主义：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生（详见书P11\12\14） 7．精神分析学派：由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。 8.人本主义心理学：由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。 第三章 行为动力 一.需要的含义：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 二.马斯洛的需要层次理论（详见书P68） 三.动机的含义：推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 四.动机冲突的主要种类（详见书P78） 五.动机与行为效果（详见书P78） 六.归因理论主要内容（P83） 第四章 认知过程 一．注意的特征：稳定性（时间特征）、广度（注意范围）、分配（指向不同对象）、转移（根据新的任务转移注意） 二感觉的基本规律及其应用—后像：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后像。 三．知觉特性：整体性、选择性、理解性、恒常性 四．记忆的过程：记忆是一个复杂的心理过程，识记（前提、输入）、保持（中间环节）、再认或回忆（提取、恢复）是记忆的三个基本环节。 五.记忆的三级加工模型(详见书P126) 环境→感觉记忆（输入、暂时存储）→短时记忆 长时记忆 ↓ ↓ 信息丧失 信息丧失 复述 提取
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第一章心理学概论 何为心理学？ 心理学是研究心理现象的一门科学，主要研究个体的心理：包括认知、动机、情绪和人格，以及团体心理学与社会心理学等等。 心理学源于西方哲学 心理学是一门古老而又年轻的科学，以现代心理学的观点来看，心理学起源于西方哲学。而西方哲学则发展自两千多年的古希腊。到19世纪末，生物科学的发展让心理学脱离了哲学，并逐渐发展为一门独立的科学。心理学开始被界定为科学的范畴。 第一次使用Psychologia 心理学的英文“Psychology”，有古希腊的“psyche”与“logos”两个词演变而来，意识分别为“灵魂”、“讲述”，连在一起称为“心理阐述心灵”。 1502年，塞尔维亚人马如立克首次用psychology这个词发表讲述大众心理的文章。这是有记载的心理学这一术语的最早用处。 第一个心理学实验 公元七世纪，古埃及的一个国王为了证明埃及人是世界上最古老的民族。把两个刚出生不久的婴儿带到一个与世隔绝的地方，供他们吃饭饮水却不允许与他人交流。国王认为，等孩子长大发出的第一个音节一定是人类祖先的语言。他希望这个音节属于埃及语言。事与愿违，孩子们发出的第一个音节与埃及语言根本无关。国王伤心无比。 这是人类历史上，有记载最早的心理学实验，虽然失败了，但还是说明前人栽探寻人类自己的道路上已经付出了很多努力。
心理学与行为的关系 行为异于心理，但又和心理有着密切的联系。行为是有机体的反应系统。心理支配着行为，又通过行为表现出来。因此，心理学也成为研究行为的科学。 心理学深受其他学科的影响 从哲学中独立出来的心理学分为实验心理学和精神分析学。实验心理学是受物理学的影响；精神分析学是受医学的影响；社会学影响产生社会心理学。 心理学研究什么 心理学研究人以及动物的心理现象，它既研究个体心理学业研究团体心理、社会心理。 时刻都在发生的心理活动 不论我们自己有没有察觉。心理活动无时不刻不在发生。我们每天睁着眼睛的时候，它都切切实实的发生着。我们每天与人打交道时，有的人会让你高兴，有的人会让你郁闷，这都是一种心理体验；我们觉得饿了、心情愉悦了等等也都是心理活动的各种体验。心理学就是研究人的这些心理活动是如何发生的。 心理活动分为外在和内在两种，外在的个性心理可以被直接观察到，包括语言、动作、表情等，内在心理活动不能直接被观察，但通过某种途径可以间接的观察到，如认知、情绪、意志和人格等。所有的心理过程都是密切联系，相互制约的。 人有各种不同的“笑”：微笑，幸福的笑，苦涩的笑，痛苦的笑，奸诈的笑，艰难的笑，得意的笑，神秘的笑等等。尽管笑的内容、笑的方式都有不同的地方，但都是属于内心活动的外在表现。心理学正是通过观察人及它们之间的相互联系，并以此揭示心理活动的规律。
《营销心理学》课程标准 1.前言 1.1课程定位 《营销心理学》是市场营销专业的技术基础课程，它的产生和发展与普通心理学、市场营销学、社会学、商品学、管理学、经济学及广告学等学科密切相关，同时又形成了自己独立的知识体系，是一门多学科交融的应用性很强的边缘学科。 本课程旨在把心理学理论应用到市场营销领域，研究营销过程中的一般心理现象及其发展变化规律。随着中国经济和人民生活水平的提高，营销者和消费者的心理日趋多样化、动态化，营销心理学对于开展市场营销活动的重要新日益普及和深化。 1.2设计思路 依据市场营销专业的培养目标，适应中职教育发展的需要，本课程打破章节顺序，以心理健康为导向、以职业能力为本位，从学生心理发展需求和市场营销专业的实际工作入手，将心理学和市场营销学的知识和技能融为一体，注重培养学生健康的心理素质，提高学生的综合职业能力。本课程共分3个模块，主要包括：认识心理学、培养健康的心理素质、心理学在市场营销中的应用，降低理论难度，增强实用性；采用多种教学方式，调动学生学习的积极性，提高职业素养，培养一专多能的应用型人才。 本课程建议课时数68学时，其中实训课时22课时。 2.课程目标 2.1总体目标 通过本课程的学习和训练，使学生能够了解心理学的基础知识，并在此基础上培养健康的心理素质；能够掌握营销心理的表现和发展应用规律，更有效地开展营销分析策划、促销、开拓市场等，并为学习系列市场营销专业课程奠定心理机能基础。 2.2知识目标 （1）了解心理、心理学的内涵、发展历史、重要性； （2）掌握个性心理的内容、概念、表现等基础知识； （3）掌握认知过程的概念、特征、分类、过程等基础知识； （4）掌握情感过程的概念、特征、分类等基础知识；
心理学基础知识
心理学基础知识 ●心理学概述 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理。 认识过程感知觉、记忆、思维和想象 心理过程情感过程 意志过程 心理现象 个性倾向性需要动机兴趣信念和世界观 个性心理 个性心理特征能力、气质和性格 冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生。 ●心理学的主要流派 冯特的构造主义心理学、詹姆斯的机能主义心理学、华生的行为主义心理学、魏特海墨等的完形心理学、佛洛伊德的精神分析学派、马斯洛的人本主义心理学、西蒙等的认知心理学以及神经心理学的各种研究与发展。 ●感知与注意 （一）感觉 1、什么是感觉：人脑在客观刺激物的直接作用之下，对其个别属性的反映。 2、感觉的种类 外部感觉五种：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。内部感觉：机体觉、运动觉和平衡觉。 （二）知觉 1、什么是知觉：人脑在客观事物的直接作用之下对其整体属性的反映。 2、知觉的种类： 空间知觉：是指人脑对物体的空间特征的反应。它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。 时间知觉：是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。 运动知觉：对物体空间位移的知觉。有真动知觉、似动知觉、诱动行觉和自主运动知觉。 错觉：指对客观事物的歪曲的知觉。 3、知觉的基本特性 （1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映。 （2）整体性： （3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标志出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。 （4）恒常性：在知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。 4、知觉的组织原则 接近性、相似性、连续性、封闭性。 （三）注意 1、注意概述
心理学知识竞赛题目 1.心理学是研究（D）的科学 A心理过程B心理状态 C心理特征D心理现象 2.对心理发展起主导作用的是（A） A学校教育B遗传C社会D实践活动 3.判断一种行为是属于正常还是变态，首先必须考虑以下哪个要素（D） A家庭B职业C信仰D文化 4.一个人总是反复检查是否锁了门或不停的洗手，这是属于下面哪一种心理障碍（D） A恐怖症B一般性焦虑障碍 C抑郁症D强迫症 5.在心理治疗中，病人对心理医生产生的情绪依恋被称为（D） A自由联想B显相联想C阻抗D移情 6.下列哪一种治疗中最强调角色扮演（A） A心理剧B意识训练C家庭治疗D交朋友 7.当你身边大多数人选择某种东西时，你常不自觉的做出相同的行为，这一心理现象称作（C） A刻板印象B社会吸引C从众D服从 8.当你进入一个黑暗的房间时，开始感觉眼前一片漆黑，但过一段时间后，你便可以看见周围的一切，这叫什么心理现象（B） A明适应B暗适应C色弱D视觉后像 9.下述关于人格的描述哪一个最为准确？（D） A人格稳定性受到性别与社会经济地位的影响 B在整个成人期，人格在整体上会发生系统性改变 C在青春期后，人格保持非常稳定 D成人期人格兼有稳定和变化两重特征 10.心境具有（A）的特点 A弥散性B集中性C短暂性D突发性 11.考试焦虑主要属于（A）方面的问题 A情绪B气质C性格D行为 12.下述关于精神分裂症发病期的描述哪一个是最为准确的？（C） A当该病出现于年龄较大的人中症状会更严重一些 B发病的高峰期在中年或成年期后期（45岁以后） C常常出现于青春期或成年人早期 D在各个年龄组出现的概率均等 13．下列陈述不能增强挫折承受力的是：（A） A避免类似情境B总结经验教训 C调节抱负水平D建立和谐的人际关系 14.（C）是对头脑中已有的表象进行行加工改造，形成新形象的过程 A联想B幻想C想象D错觉 15.追求完美、自尊心脆弱、控制欲望强、自视甚高、将不完美等同于不可爱、不值得爱的是（C）
基于课程标准的教学设计培训 一、目前教学设计存在的主要问题 1．没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗 列可以代替教学目标的确定。 2．教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。3．抄袭教参目标，与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的 教学实际脱节。 4．教学目标的表述不全面、不恰当，不具有可操作性和可测量性。5．教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。 主要原因有三：责任心不强；观念陈旧，不懂得教学目标的重 要性；没有时间深入研究 二、议课就是议学习效果 (一)、一堂好课的标准 示准一(从课堂教学整体评价): 1.一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课 2.一堂好课应该是有效益的课，是充实的课，有内容、有实效性的课 3.一堂好课应该是有生成的课，是丰实的课 4.一堂好课应该是常态下的课，是平实的课 5.一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课
示准二(从学生的角度评价): 1.学生的情趣应该是健康的 2.学生的学习参与应该是主动的 3.学生的学习动机应该是端正的 4.学生的活动时间应该是充足的 5.学生的认知状况应该是高水平的 6.学生的学习方式应该是多元的 7.学生的学习效率应该是高效的 标准三(从教师的角度评价) 1.教师的课前准备应该是充分的 2.教师的教学设计应该是科学合理的 3.教师的角色应该是帮助指导服务的 4.教师的专业功底应该是厚实的 (二)、什么样的课是有效益的 准则一：学生思维最大限度地得到激发。 准则二：教师讲解遵从学生的认知规律。 准则三：教师深刻把握教学内容的学科本质。 观课(自我反思)准则 语言是有激情，能引发学生的学习兴趣；学生的问答自信、有独特的见解；师生、生生对话有效。 关注全体学生；学生能主动、自动地学习；课堂环境民主、平等、和谐、合作。
心理学基础课程大纲 Ⅰ. 课程性质 心理学基础课程是高等师范院校学生必修的一门公共必修课，是培养未来教师师范素质的一门重要课程。可为教育学、各科教学法等课的学习打下一定的心理学理论基础。 Ⅱ.教学目的及要求 课程的总目标是：使高师生通过心理学的学习，比较系统而全面地掌握心理学的基础知识、基本理论与研究方法，把握未来工作对象的的心理发展规律，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教学、教育中的常见问题，以便适应21世纪中学教师素质与教育改革的要求。 Ⅲ. 学时 本课程教学总时数为54学时。 Ⅳ. 教学内容 第一章: 心理学研究什么和如何进行研究 ?本章主要内容： 1. 心理学是研究心理现象的科学 2. 如何研究心理学 3. 心理学的主要研究方法 4. 心理学的过去和现在 一、教学目的 1．知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性及其本质，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况2．了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。 二、教材分析 1.本章重点： （1）心理学的研究对象（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点： （1）心理学的研究类型（2）心理学的主要流派（3）心理的本质 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 四、教学时数6学时 第二章心理的神经生理机制 ?本章主要内容 1. 心理的起源
2. 心理的实质 3. 神经元与神经系统 ?脑功能学说 ?高级神经活动学说 ?内分泌腺和神经一体液调节 一、教学目的 通过本章教学使学生掌握脑的进化过程、脑功能的各种学说、了解神经元、神经系统、内分泌和神经体液调节。 二、教材分析 1.本章重点 （1）大脑的机能区（2）脑功能的各种学说（3）心理的实质 2.本章难点 （1）大脑的机能区（2）高级神经活动的学说 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 4.习题辨析 四、教学时数：6学时 第三章感觉 ·本章主要内容 1. 感觉的一般概念 2. 视觉 3. 听觉 4. 其他感觉 一、教学目的 通过本章教学使学生掌握感觉的一般概念、规律，掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；运用感觉的规律分析实际问题。 二、教材分析 1.本章重点： （1）感觉的概念、规律（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析 2.本章难点： （1）色觉理论（2）人耳对声音频率的分析（3）感觉现象 三、教学手段和方法
心理学基础知识试题及答案(一) 一、单项选择题(一个正确答案。每小题1分，共20分) 1.人本主义心理学的代表人物是( B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( C) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( B)秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C ) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 } 10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B )提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响
全国高校师资网络培训主讲教师教学设计方案表教学设计方案描述 课程名称计算机应用基础 学科分类（一级）（二级） 开课时间 2010-9-26 至 2010-9-27 实际培训 天数 2天 培训课程介绍 1．课程介绍 课程定位：“计算机应用基础”课程是面向全校非计算机专业学生开设的公共基础课，涉及面广，影响大。该课程对大学生计算机应用能力的培养，对顺利完成后续课程的学习，对毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。 课程目标：从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，通过提出问题、找出解决方案，到最后解决问题的案例式教学来提高学生应用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。经过本课程的学习，要求学生获取相应能力认证证书，或者经过学校计算机技能达标考核。 课程内容：第一，通过Word2003的学习，掌握艺术排版的各种技术，并能对具有复杂结构的长文档进行排版；第二，能利用Excel 2003进行较复杂的数据分析处理；第三，能利用PowerPoint 2003制作艺术性较高的专业演示文稿。第四，能利用Photoshop进行简单的图像处理，掌握基本的数码照片编辑技巧。 2．本次培训 本次培训，将围绕教学内容、实践教学体系、教学方法和手段、资源建设、高职考核方式和教材建设等方面介绍深圳职业技术学院国家精品课程“计算机应用基础”的改革思路和实施方法，并采用“提出问题、找出解决问题方案、解决问题”的案例教学方法，对重点章节进行示范性教学；同时和学员一起探讨和交流计算机应用基础课程教学中的热点话题。 培训内容及日程安排 第一天目 标 建立学员对此门课程和该精品课程的深入、全面理 解，了解该精品课程的建设思路、理念及经验。 主讲 教师
2020.5.17 20：32 《课程论》施良方著学习笔记 第一编课程的基础 课程的基础：影响课程目标、内容、实施和评价的基本领域-课程的基础学科对此不同学者有不同的看法和提法： ?泰勒：课程目标的来源——对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议 ?坦纳夫妇、塞勒——有效课程的基础是社会、学生、知识 ?劳顿、史密斯、洛瓦特——心理学、社会学、哲学 ?泰勒与理查兹——学科内容、学生、环境、教师以及组合的关系——心理学、社会学、哲学 ?黄炳煌——心理学、社会学、哲学和知识之结构 了解课程的基础学科有助于对课程进行更系统深入的思考，在实践工作中少走弯路。 只有在对课程基础学科的研究成果及其课程关系有较为全面了解基础上，才可能做出明智的课程决策。 因此，对课程的三个基础学科从历史的考察、现代理论流派的分析以及他们对学校课程的影响几个维度，为读者提供全面的理论框架。 1.课程与心理学 （教育要促进个体发展，需要了解个体的发展及其学习过程的本质） 1.心理学与课程关系的历史考察 ? 代表人物：亚里士多德
?亚里士多德最早把心理学引入对教育的讨论——按儿童年龄阶段划分教育的阶段并设置相应课程 灵魂是生命之源、能动的本源；灵魂的组成部分：植物的——体育、动物 的——德育、理性的——智育。主张和谐发展，但提出教育最终目的在于 发展理性官能。 ?形式训练说（形成于17C，盛行于18C和19C）以官能心理学为基础代表人物：洛克 人天生具有诸多能力，但只有经过锻炼才能获得能力和技巧。人的官能像 身体一样能通过锻炼得到改进。设置课程不是为了学科本身的价值，而是 在于这些学科对心智的训练价值。 ?赫尔巴特是教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人。 否定心灵的与生俱来的官能，认为心灵的发展是以与环境接触而获得的观 念构成的。心理学的研究对象是观念及其相互关系。提出统觉——把分散 的观念联合成一个整体，用已有的观念去解释和融化新观念的过程。 教育的目的不是训练官能，而是提供适当观念充实心智；官能心理学只重 视课程的训练作用，而观念联合论重视课程的选择和内容的扩充（根据儿 童多方面兴趣选择教学内容，重视知识的整体，兴趣能使新旧观念联合起 来）；注重教材的排列和教学的步骤 ?【评论】官能心理学与观念联合论及建立在这两种心理学基础上的形式训练说与实质教育论，曾经产生重大影响；但处于前科学阶段，缺乏科学依据。
义务教育基础课程初中教学资料 第一章心理学概述 心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。心理学的研究对象：动物及人的心理，以人的心理为主要研究对象。心理现象的结构： 1. 心理过程：认知过程——感知觉、思维、想象、记忆 情绪情感过程——情绪、情感 意志过程——意志行动的心理过程 2. 个性心理：个性心理倾向性——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观 个性心理特征——能力、性格、气质 心理学的研究任务：确定心理事实、揭示心理规律、揭示心理机制、揭示心理本质教师学习心理学的意义： 1. 有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作； 2. 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革； 3. 有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展学生异常的调试工作； 4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。心理学产生的两个重要历史渊源： 1. 近代哲学思潮的影响：法国 17世纪唯理论（笛卡尔）、英国 17-18 世纪经验论（洛克、霍布斯） 2. 实验生理学的影响亚里士多德——《论灵魂》——第一部论述各种心理现象的著作。 1879 年，【德国】冯特在德国 莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。因此冯特被誉为心理学之父或心理学第一人。 心理学是一门边缘学科。西方主要 心理学流派： 1. 构造主义心理学——冯特、铁钦纳——主张研究人们的直接经验即意识，并把意识分为感觉、意象、激情状态三种元素；主 张采用实验内省法；强调心理学的任务是理解正常成人的一般心理规律。 2. 机能主义心理学——【美】詹姆士、杜威、安吉尔——主张研究意识；认为意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性 的；强调对意识作用与功能的研究。 3. 行为主义心理学——【美】华生《在行为主义者看来的心理学》： 1920s-1950s 西方心理学的“第一势力” ——反对研究意识，主张研究行为；反对内省法，主张用实验法。 4. 格式塔心理学 / 完形心理学——【德】韦特海默、苛勒、考夫卡——反对把意识分析为元素，强调心理的整体性；整体先 于部分而存在并制约着部分的性质和意义。 5. 精神分析心理学——【奥地利】弗洛伊德——重视动机和无意识现象的研究。 6. 人本主义心理学一一马斯洛、罗杰斯：1950s “第三势力”一一重视人格研究，认为人性本善；人有自我意志。 7. 现代认知心理学 /信息加工心理学——奈塞尔《认知心理学》（1967）为标志、【瑞士】皮亚杰——研究信息加工 过程 第二章认知过程 第一节注意注意：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。注意的特点：指向性、集中性 注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。注意的分类： 1. 无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 2. 有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 3. 有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。引起无意注意的条件： 1. 客观条件——刺激物本身的特点； 2. 主观条件——人本身的状态。引起和维持有意注意的条件： 1. 加深对目的任务的理解； 2. 合理组织活动； 3. 对兴趣的依从性； 4. 排除内外因素的干扰。注意的品质： 1. 注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象数目。 2. 注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。 3. 注意的分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 4. 注意的转移：是根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。 第二节感觉和知觉感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。 我们认识世界的第一步，关于世界一切知识的最初源泉是感觉。感受性：对刺激的感觉能力。 感觉阈限：用于度量感受性的高低的值。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。每种感觉都有两种感受性和两种感觉阈限。 绝对感受性：对最小可觉察的刺激量的感觉能力。绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量。
行为主义的学习理论 摘要 行为主义的学习理论从多个方面总结出学习的一系列规律与特点，在教育教学及个人学习方面起到重要的指导作用。但是，行为主义的一系列的理论都存在过于机械化、忽视人类复杂性的弊端。因此，应该辩证的看待行为主义的学习理论，从而将它的作用尽可能大的发挥出来。 关键词 行为主义教育心理学发展局限性 一、概况 行为主义的学习理论主要是以动物实验为基础的，以可观察的行为作为自己的研究对象。它的研究思路是以行为主义心理学的基本假设为依据，即学习者的行为是其对环境刺激的反应，所有行为都是习得的。所以，行为主义学派又被称为“刺激－反应”学派。 美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。 二、发展历程及应用 （一）巴甫洛夫的经典条件反射理论 条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。在人们的日常生活中，经典条件反射的现象可说是无处不有，如“望梅止渴”、“—朝被蛇咬，三年怕并绳”等；在学与教过程中，经典条件反射的例证也不少，其原理也早已被广泛运用。 诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849－1936）是最早提出经典性条件反射的人。巴甫洛夫自己并未宣称他的理论是联想主义或行为主义的，但是他认为，学习就是暂时神经联系的形成。
教育心理学：研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究课题：如何学、如何教、学习与教学之间的相互作用。要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。 作用：1科学理论上的指导作用：对教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助学生分析、预测并干预学生的行为2研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 发展概况：美国：初创：桑代克《教育心理学》，名称和体系由此确立。发展：弗洛伊德。成熟：布鲁纳，人本主义思潮，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。完善：皮亚杰&维果斯基发展了许多有效地教学模式。前苏联：产生：乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人；最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫《教育心理学》（世界上第一步以……命名的专著）。发展：维果斯基，文化历史发展理论，最近发展区；布隆斯基《科学的心理学概论》；鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。奋力前进时期注重结合教学和教育实际进行综合性研究。中国：起源：战国；产生和初步发展：清末随师范教育的兴起而兴起。第一本译著：方东岳译小原又一所的《教育实用心理学》，廖世承出版第一本《教育心理学》，陆志伟译桑代克的《教育心理学概论》。发展1949-1958马克思主义为指导；1959-1966纠正错误；1966-1976文革；1976以来恢复、迅速发展。 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性 认知发展理论：皮亚杰（瑞士）：1建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。2.认知发展阶段论：在个体从出生到成熟的过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段：感知运动阶段（0-2感觉和动作的分化，后期思维开始萌芽）、前运算阶段（2-7表象或形象图式，单维思维，不可逆，自我中心）、具体运算阶段（7-11有抽象思维，能进行逻辑推理，多为思维，可逆，去自我中心）、形式运算阶段（11-16思维以命题形式进行）。3影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。4教育价值：1充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提2遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证。维果斯基：1文化历史发展理论：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，人的高级心理活动起源于社会的交往。2心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程，该过程有四个表现：随意机能的不断发展；抽象概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化3内化学说：强调教学的作用，认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验并内化于自身的认知结构中。4最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助后可以达到的较高水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。4对教学的影响：他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石启发着建构主义者对学习和教育进行大量理论建设和实际探索。此外，他的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不止局限在对教学结果和外部因素的强调，而且开始注重教学有效性的各种内在因素。 社会发展理论：埃里克森：人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以分为以下八个阶段：1学习信任的阶段（出生-18个月信任与不信任的矛盾：人格发展任务：获得信任感，克服不信任感）2成为自主者的阶段（18月-4自主—羞怯与怀疑；获得自主感，克服羞怯和怀疑）3发展主动性的阶段（4-6主动性—内疚；获
培训教学设计与课程设置 一、培训教学设计 （一）培训教学设计的涵义与特点 培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。 培训教学设计的主要特点有： 1．培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。 2．培训教学目标用可观察的术语来描述。 3．培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。 4．研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。 5．教学评价是设计和修改过程的一部分。 （二）培训教学设计的原则 培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则： 1．系统综合原则： 培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。 2．针对性原则： 培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。 3．最优化原则： 最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间 要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。 （三）培训教学设计的基本内容 针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包括： 1．期望学习什么内容？即教学目标的确定。 2．为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。 3．在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。 4．在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。 5. 教学设计的以上基本内容，可用下图表示： （四）培训教学设计的程序 由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程
心理学各个基本分支领域简介 《普通心理学》概括了心理学研究的成果，介绍了最普遍的心理现象和心理活动最一般的规律，是心理学专业的一门基础理论课程，是学习其他心理学课程的基础； 《社会心理学（二）》是研究个体和群体的社会心理与社会行为及其规律的心理学分支； 《实验心理学》介绍了研究心理现象的实验方法和基本的研究成果。通过"实验心理学"的学习，让自考生初步了解设计研究课题实验方法的基本知识和技能； 《心理统计》介绍的是心理实验结果的统计处理方法； 《心理测量》介绍了制定心理测量量表的科学程序和常用的智力、特殊能力，以及人格测量量表； 《发展心理学》讲的是从婴幼儿到成人乃至一生的心理发展历程，重点是儿童心理的发展规律； 《应用心理学》概括地说明了心理学的各个应用领域及其基本内容； 《教育心理学》说明学校教育过程中学生的学习活动，以及与其有关的心理现象和规律； 《医学心理学》研究心理因素与人体健康和疾病的相互关系，也就是心理因素在疾病的发生、预防。诊断、治疗和康复过程中的作用，为人的健康服务； 《心理卫生与心理咨询》介绍了维护心理健康的知识和方法，以及有关心理咨询的基本知识； 《组织管理心理学》研究针对组织进行管理的过程，它包括组织的计划、指导、激励和控制等，也就是要为组织提供正确的管理原则和有效的管理方法。 《生理心理学》讲述神经系统的结构和机能，让自考生了解心理活动的生理基础； 《心理学史》介绍心理学思想产生与发展的概况，以及近现代各心理学派别的基本主张，帮助自考生树立正确的心理学理论观点； 《心理实验设计》则侧重于培养自考生用科学的方法解决实际问题的能力； 《认知心理学》是半个世纪以来心理学研究的一个新方向，它系统地探讨了人类的认知过程，并把心理学和现代科学技术结合起来，成为当前认知科学的重要组成部分。学习，《认知心理学》对自考生了解心理学的新进展，学习和掌握
心理学基础知识学习方法 (一)学习 1、学习的定义 学习是指通过练习而促使行为发生相对持久变化的过程。不能把个体的一切行为变化都称为学习，如疲劳、感觉适应、生病、生理成熟等虽然引起人的行为变化，但不是通过练习而产生的，就不能称为学习。研究学习规律有重要的临床意义。因为对于学习的研究不仅可以了解个体行为的产生、维持和变化的规律，同时对身心疾病的发病机制的研究，对各种行为习惯的养成及矫正均有指导意义。另外，学习有关知识理论对心理咨询和心理治疗也有重要的影响作用。 2、学习的类型 对疾病发生、症状产生和心理治疗关系最大的学习类型有联系学司、认知学习和复杂学习三种类型。 (I)联系学习(association learning)。联系学习是指机体与外界事物间建立新的联系，以更好地适应环境。这是最简单、最基本的学习方式，它可分为经典条件反射和操作条件反射。 经典条件反射是俄国心理学家此籽洛夫(nAB"0B·I923)提出。狗进食时会分泌唾液，这是非条件反射。如果给狗以铃声刺激，狗不会分泌唾液，因为铃声与食物无关。但如每次在狗进食前给予铃声刺激，然后再给食物，这样多次训练以后，当铃声一出现狗就会分泌唾液，这就是经典条件反射。强化是形成这种条件反射的基本条件。强化是指条件刺激(铃声)与非条件刺激(食物)在时间上的相结合过程。条件反射建立以后，如果反复应用条件刺激而放弃非条件刺激，即不给强化，那么已建立的条件反射就会消失，称为消退。掌握条件反射的形成和消退的规律，有助于理解行为的产生和变化。 操作条件反射(operateconditionedreflex)是美国心理学家斯金纳(Skinner，B·F，I953:提出。他设计了一个被称为"斯金纳箱"的装置，将一只饥饿的老鼠放入箱内，老鼠在箱内乱窜乱跳，当它偶然压下箱内杠杆时，就得到一粒食物。经过多次的重复经历，再把老鼠放入箱内。它就会主动压杠杆来获取食物，这样操作性条件反射就形成了。在这个实验中，食物作为奖励与操作(压杠杆)在时间上的结合，成为正强化;如果同样的实验申，只是使老鼠在压杠杆时给予电击，那么它将不再压杠杆，已建立的条件反射消失，这便是消退，则电击惩罚与操作(压杠杆)的结合成为负强化。操作条件反射形成的关键也是强化，但斯氏强化的定义已和巴氏强化的定义不同。斯氏强化是指强化物(食物或电击)对某一操作行为(压杠杆)的反馈作用或两者的结合。凡强化物对操作行为起正反馈或增加作用称正强化;反之，称负强化。 经典条件反射和操作条件反射说明，人的某些心理障碍、行为障碍和身心疾病可以通过强化而获得，也可以通过建立新的条件反射而消除。 (2)认知学习(cognitive learning)。认知论学者认为，学习是掌握事物之间关系的过程，是在刺激与刺激之间建立联系，它的性质是突然的诚悟、例如苛勒（W.KObIeU的顿悟实验(insightexperiment):当猩猩发现悬挂的香蕉与箱子之间的关系后，它可立即去搬弄箱子，将箱子放在香蕉的下边，然后攀上箱子取下香蕉，这说明猩猩在解决问题的过程中将认知参与到学习中。有什么样的认知，就会产生相应的行为表现。因此，认知心理学家认为，人之所以产生不良行为习惯和心理障碍，就因为人们对外界环境歪曲错误的认知。而要改变不良行为习惯，治疗心理障碍，就必须矫正其错误的认知，形成正确的认知和合理的信念。 (3)复杂学习(complicatedlearning)。人类对知识、技能的学习过程比联系学习和认知学习等简单学习复杂得多，比如弹琴、操作电脑，以及对各种理论知识的学习等。按照刺激一反映理论，也可以把复杂学习看成是具有条件反射特点的动力定型。受各方面条件的影响，复杂学习的进度是不均衡的，即初期较快→平台状态→再次提高。 (二)记忆 1、记忆的定义 记忆是指对过去已感知的事物及思考过的问题的印象仍保留在脑中，在一定条件下能重现的心理过程。记忆对于我们每一个人都是非常重要的，它是人类心理发展的必要条件。人如果离开记忆，
《心理学基础》（Psychol ogy） 课程教案 教案
《心理学基础》教案 专业课程名称：《心理学基础》（Psychology） 授课对象： 授课时间： 授课时数：34 学时 授课教师：朱晓斌（发展与教育心理学专业博士、教授，硕士研究生导师，教育科学学院院，心理学系主任） 总评成绩：平时作业（40％） + 闭卷考试（70％） 注意事项：迟到或早退一次，扣总评分5分。 上课缺席一次，扣总评分15分。 主要教材： ：《大学心理学》，北京师范大学出版社，2004年12月版。 主要参考书目： 1. 彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2001年版。 2. [英]朱莉娅.贝里曼等：《心理学与你》，北京大学出版社，2000年版。 3. [美]罗伯特.索拉索：《21世纪的心理科学与脑科学》，北京大学出版社，2000年版。 4. 墨顿.亨特：《心理学的故事》（上、下），海南出版社，1999年版。 5. [美]加德纳.墨菲：《近代心理学历史导引》，商务印书馆，1980年版。 6. [美]E.G.波林：《实验心理学史》，商务印书馆，1981年版。 主要学术期刊：
1. 《心理学学报》（中科院） 2. 《心理学新进展》（中科院） 3. 《心理科学》（华东师范大学） 4. 《心理发展与教育》（北京师范大学） 5. 《心理学新探》（江西师范大学） 6. 人大复印资料《心理学》 7. Educational Psychology（美国） 第一章绪论 一、心理学的历史发展 《近代心理学历史导引》（加德纳.墨菲）第一版前言： 心理学，就探讨精神的本质及其活动的意义来说，是一门历史非常悠久的学科，一门在古希腊就已达到高水平并随着欧洲文明每一发展阶段一直延续到今天（与哲学密切相关联）的学科。 1. 构造主义心理学 研究意识的结构，认为意识内容可以分解为基本要素。 2. 机能主义心理学 研究意识的功能，认为意识体验的适应性目的要比结构更重要。 3. 格式塔心理学 研究意识的组织，认为意识体验与知觉大于部分之和。 4. 行为主义心理学 研究环境对人和动物、外显行为的影响，认为只有可观察的外显行为可以作为科学研究的对象。（S-R） 5. 精神分析心理学 研究决定行为的无意识因素，认为儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。 6. 人本主义心理学 研究人类所独有的特殊经验，认为人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。 7. 认知心理学 研究思维等复杂的心理过程，认为不了解人如何获取、储存和对信息的加工，就不可能对人的行为有真正充分的理解。 心理学的发展趋势： 临床/咨询以及其它应用心理学； 认知神经科学；
心理学入门知识.txt 结婚就像是给自由穿件棉衣，活动起来不方便，但会很温暖。谈恋爱就像剥洋葱，总有一层让你泪流。心理学入门指导 什么是心理或者心理是什么看似一个十分简单的问题，实际上却是人类所有学科当中最难以确定的概念。为什么这么说因为“心理”的内涵本身使人难以把握。换句话说，什么属于心理，什么不属于心理，其间的界限是什么一直是仁者见仁，智者见智，谁也说服不了谁。大家知道，人是最复杂的，而心理更是看不见摸不着的一种东西，各个心理学流派对心理这个概念都有自己不同的理解，研究的内容和重点就更不同了。 每当人们提到心理学的时候，第一想到的就是心理疾病、精神分裂、心理咨询以及心理医 生，而事实上真正了解的心理学到底是什么的人寥寥无几，多数考生在选择心理学这个专业 的时候，其实并不了解这个专业，这在一定程度上造成了一种盲目性，那么心理学到底是研 究什么的呢心理学的发展简史 1879 年，在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，这使得心理学从哲学中分离出来而正式成为一门独立的科学。心理学之所以能成为一门科学，在于它的任务是从人们的千差万别的心理活动中发现心理活动的共同规律。 心理学的研究，一般总提出两个问题。一个是身心关系问题，即生理和心理的关系问题；另一个是客观和主观的关系问题，即客观世界怎样才能被人认识的问题。如同所有的哲学派别都要回答思维和存在的关系问题一样，所有的心理学派也必须回答这两个问题。心理学中有一个常提到的说法：“心理学有很长的过去，但只有很短的历史” 。 西方哲学开始于古希腊时期，当时有三位有名的哲学家，其心理学思想有一定的代表性。一位是德谟克里特（约公元前460?370）是唯物主义哲学家，其哲学是原子论，认为世界万物都是院子构成的，是公开否认灵魂不灭的思想家；另一位哲学家柏拉图（约公元前427?347） 是个唯心主义者，认为灵魂与肉体完全不同，灵魂是永存不死的，它指导肉体，可独立于肉体而存在；第三位哲学家是亚里士多德（公元前384?322），他在灵魂问题上和德谟克里特 相似，认为灵魂不能单独存在。到文艺复兴时期以后，出现了笛卡尔的二元论，认为身心二者互不相干。 中国古代哲学中，很早就有关于身心关系的论述。荀况（约公元前298?238）是一个唯物主义者，他认为先有身体而后有精神，精神依附于身体；王充（27?99）也是一个唯物主义者， 认为人的生理、意识不能脱离身体；范缜（450?515）进一步发展了身和心的关系的唯物主 义思想，他明确了身体是主体，而精神只是身体的作用。中国古代医书中也有关于脑和精神关系的讨论。 心理学主要流派介绍 一、构造主义 科学的心理学创始于十九世纪末，1879 年是现代心理学创始的一年，心理学的创始者是德国的一位哲学家、生理学家冯特（1823?1920），他作为独立科学的心理学的创始人，建立了现代心理学第一个学派－－构造主义，该学派从1879 年开始，兴盛了二、三十年。构造派认为，人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体” ，它致力于心理意识现象“构造”的研究；分析心理意识现象的“元素” ，设想心理元素结合的方式。所以该学派又称为“元素主义心理学” 。 该学派主要代表人物是冯特和其学生铁钦纳（1867?1927）。冯特及其心理学体系的主要观点：（1）心理学是研究直接经验的科学；（ 2 ）元素分析与创造性综合；（3）实验内省法。铁 钦纳一方面继承了冯特的心理学体系，另一方面在一定程度上也修正和发展了冯特的心理学体系，冯特认为内省法只能用来研究简单的心理过程，而铁钦纳则把内省法用来研究思维、想象等高级的心理过程；冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感，铁钦纳则把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。感觉是知觉的基本元素；意象是观念的元素；感情是情绪的元素。总之，铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。感情有前