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小组合作学习在高中英语教学中的运用
作者：张自娟
来源：《甘肃教育》2015年第12期
【关键词】小组合作学习;高中英语;运用;课堂;分配;互动
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）12—0086—01
《英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”从其要求来看，合作学习正是新课程改革所追求的一种崭新的学习方式，是一种以学生为中心，以小组为形式，共同学习、互相促进、共同提高的一种有效的学习方式和教学策略。在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、合理分配小组
科学地分组是合作学习中一个最基本的问题。小组在构成上应体现一个班级的缩影，力
求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。在英语课堂上小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。因此，划分学习小组时，教师要根据不同的教学内容，采取不同的合作方式。还要考虑到学生学业基础、学习习惯等差异，使每组成员的基础力求平衡，以免出现学习两极分化、冷热不均现象。每个小组选出一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般是成
绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一个角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样安排后的效果确实不错，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣。每个人都可以结合自身的特点，发挥各自的作用。
二、保持师生之间、生生之间的互动
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动。教师与学生之间应是双
向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习等。并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情景，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构。并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中学生学习中存在的问题可得以解决，最后达成共识。例如，在学习SBII Unit10