英语教学中的合作学习
近年来,随着新一轮课程改革的开始,合作学习理论在教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围,尤其是增强学生合作意识,从而形成良好的道德品质方面效果更明显。
一、合作学习的内涵
我国的国情决定了我们的班额大,学生多,英语教学就存在着很大问题。课堂中,教师难以兼顾到所有学生,学生得不到充分的训练机会,这使得学生的参差不齐,由此,合作学习就成为了必然。
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感有机结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以,合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中达到学习的目的。
我国着名合作学习研究学者王坦道:合作学习是以社会心、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习在教学中的应用
笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上,发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了,如课前分小组预习、课堂教学中的pair work、group work、whole work等教学方式、课后小组讨论得失等教学方式。
下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法:
1.分组要合理
小组划分合理,可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时,应根据班级的实际情况,有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组,原则是:“组内异质,组间同质”。
也就是说,小组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异,而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的,其目的是为了在学生合作学习的过程中做到:组内合作、组间竞争。
通常是4人小组,即一名优等生,一名差生,二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致,又有同质性,为小组间的公平竞争创造了条件,也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会,让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生获得自信。
另外,分组还有随意性和自由性,可让学生换组学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.教师适当指导
合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分,合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰,有着较强的探究性,能为小组活动留有足够的空间。
首先,课前的预习是学习过程的一个重要的环节,也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是:合作学习小组组员均需完成任务。
如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明,让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生,不仅提高了上课的效率,也能让学生之间取长补短,获得成功的喜悦,增强学习英语的自信心。阅读课文的教学,课前预习显得尤为重要。
其次,课堂教学中教师的讲授是经过设计的,要求简要清晰,时间短容量大,要有较强的启发性、探究性,并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。
如课堂教学中的“情景表演”,教师为学生提供了使用英语的语境,帮助学生应用语言结构,指导学生熟悉话题的有关句型,利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设,自编对话,进行角色表演,效果很好。
再如阅读课教学中的“信息处理”,通过预习,教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解,对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性,学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点,从而培养学生正确处理问题的能力。
最后,课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言,教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位,对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式,即一人说出读音,其他人依次说出单词拼写;也可进行单词抢答,即一人说出汉语,其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话,但必须要有听众,以便订正读错的地方。除此之外,复习还有很多方式,只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
三、合作学习的优势
1.通过合作学习,可培养学生获取、处理和综合信息的能力
要培养学生的综合语言运用能力,重点是听、读和口头表达的能力。合作学习的小组活动恰好解决了这类问题,它缩短了学生间的距离,便于学生间的交流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会,满足学生个体的需要。
2.通过合作学习,培养促进学生的团队合作精神,使学生互相学习、共同提高
首先,合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑,而且也只有他们自己才能明白,但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高;差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识,而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得,其意义就大不一样了。
其次,小组合作学习时,他们通过相互解释来学习,内容、要求大家都知道,他们必须想办法来组织自己的思想和语言,阐述自己的观点,这样,学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。
其三,同学间能增进了解,相互学习、共同提高。在课堂上,他们想说不敢说,或知道怎样说,尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里,害怕教师的提问。然而在小组合作学习中,由于他们相互间十分了解,也就没有躲闪的必要,同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助,从而课堂更有活力,提高学习效率。
3.通过合作学习,可以增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系
在小组合作学习的特殊环境里,他们互助、合作,他们在朝夕的共同学习与交往中,增进了彼此的感情交流,培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系,有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。
虽然合作学习有许多优势,但也不是万能的,也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题,而采用小组活动反而会产生一些负面的效果,这样为了合作学习而合作,只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度,对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心,难度过低就只是简单的注重活动的气氛,毫无意义。所以,教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用,进行创造性的教学,不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化,以致降低了教学质量。
总之,小组合作学习可以缓解大班的外语教学所带来的弊端,改善课堂教学上普遍存在的“三多三少”现象。而且小组合作学习不仅还体现了新课标“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性,另外还注重培养了学生的积极性和趣味性,重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性,尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。
小组合作学习是新课程改革潮流的必然产物,也是当今教学潮流的需要。因此,笔者认为教学中的合作学习是实践新课程标准的一条重要途径。