小学数学一年级下册20以内的退位减法练习题
学生：_______ 班级：_________家长签字：_________
一、填一填
9+（）=13 （）+6=15 8+（）=12 7+（）=11
8+（）=15 7+（）=13 （）+3=12 7+（）=16
（）+9=18 （）+8=11 8+（）=16 （）+7=12
二、算一算，想一想，你会发现什么？
8 + 6 = 7 + 5 = 6 + 5 = 9 + 3 =
14—8= 12—7= 11—6= 12—9 =
14—6= 12—5= 11—5= 12—3 =
8+（）=15 7+（）=13 5+( )=14
6+( )=12
15— 8 = 13—6 = 14—5 = 12—6 =
15—( )= 13—( )= 14—( )=
三、我会用破十法来算：
四、看谁算得又对又快。
13—8= 12—3= 15—7= 17—9= 16—7= 13—5= 14—8= 15—6=
12—3= 18—9= 11—3= 14—5= 16—8= 13—7= 15—9= 12—6= 11—2= 15—8= 13—4= 16—9= 14—6= 12—4= 17—7= 15—2= 16—10= 18—5= 13—9= 11—6=
2019年人教版一年级数学下册《20以内的退位减法》教学 设计（第4课时） 教学内容 本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是学生经历了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本熟练。在教学中可以让学生用喜欢的方法，由观题到 心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，逐渐提高学生自 主学习的能力。 教学目标 1．让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。 2．通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。 3．在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。 教学 准备 教具：主题图、课件、数字卡片；学具：自制数字卡片。教学 重点 掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。教学 难点 灵活运用十几减几的口算方法。 教学过程 一、复习引入 （课件动态出示）复习题： （一）开火车。 9+3= 15-8= 17-9= 13-7= 12-6= 4+7= 12-9= 11-8= 13-9= 14-9= 请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。 （二）填数。 9+（）=12 6+（）=11 8+（）=12
7+（）=12 7+（）=11 9+（）=11 学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。 教师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的？ 【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。】 二、练习引入，自主探究 （课件出示）例4计算题。 12－5=□11－4=□ 12－4=□11－3=□ 12－3=□11－2=□ (一)尝试计算 学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。 （二）汇报思考过程 1．课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的？ 指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。 “破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式； “想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果； “熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少； “一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。 2．引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转 化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。 （三）算式比较，引入课题 教师：这两列算式有什么特点？与之前的减法算式有什么不同？针对每列算式中减法的变 化，减数分别是是5、4、3、2，这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题
《两位数减两位数退位减法》教案范文 教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第18页例2 教学目标： 1、使学生会计算100以内的两位数减两位数。 2、让学生理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。 教学重难点：理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。 教学用具：小棒 教学过程： 一、基本训练 口算：80-735-863-426-742-543-632-965-9 竖式计算：52-2179-3765-24 出示56根小棒，让学生口述从56根小棒中拿走8根，讨论为什么得数十位上是4而不是5，今天我们继续学习两位数退位减法的笔算，写课题：退位减法 二、新课 师：还记得北京得了多少票吗？巴黎呢？巴黎比北京少多少票？怎么列式？（56-18=） 你会计算吗？请大家试试 2选择有代表性的算法板书 师：都是56-18，现在有两个得数，到底哪个得数对呢？下面我们就用摆小棒的方法来研究解决
动手操作，形成表象 每位学生拿出一张纸，自己画上数位表 在数位表上摆出56根小棒 提问：从56根中去掉18根该怎么办？ 师生同共讨论操作：从整捆小棒中打开一捆和6根小棒，合起来就是16根，从16根中去掉8根剩8根，再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆，所以56-18得38是正确师：通过摆小棒，我们知道了56-18=38，如果用竖式怎样计算呢？ 看竖式，首先遇到6减8不够减，刚才我们拿小棒时遇到了从6根小棒拿8根不够减，是怎样做的呢？（从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来再拿的） 在笔算时，当位上的6减8不够减时，也要从十位上拿出1，叫做从十位上退1，这时十位上是几减几？为什么是4减1？引导学生回忆操作过程，从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来，所以只剩下4捆，十位上是4，可以这样说，从十位退1，十位上的数就少了1，为了不忘记从十位退1，要在竖式中被减数的十位上点一个退位点（用红粉笔）教学反思： 第二课时 教学目的： 通过学习，让学生掌握100以内退位减法的计算方法
第4课时十几减8、7练习 课题十几减8、7练习 学习目标1.经历实际情境中提出并解决问题的过程，进一步理解计算“十几减8、7”的方法，并能正确计算。（数感、运算能力） 2.在观察、操作中培养自主探究的意识和能力，体会算法的多 样化，能解决简单的实际问题。 3.体验与同伴合作的快乐，增强合作交流的意识，感受加减法 与生活的密切联系。 学习环节教学 设计 评价任务评价标准设计修 改 备注 一、问题回顾，再现新知评价 设计 任务1：回顾梳理上节 课学习的十几 减8.7的知识 点。 任务2：用自己喜欢的 方式整理知识 点。（画图或 填表的方式） 力争做出有自 己特色的整理 单在课上交 流。 独立思考，能完整梳理一 种方法 完整梳理两种方法，书写 工整， 完整梳理十几减8.7的 多种计算方法，书写工 整，图文结合，简洁、清 晰。语言表达有理有据让 其他学生理解 课前布 置学习 任务并 提出评 价标准 过程 实施 设计 （预 设） 活动一：展示交流自己的整理单。 1.老师提出交流任务及评价标准 师：课前，让同学们回顾梳理了上节课学习的 十几减8.7的知识点，同学们都准备好了吗？ 课件出示评价标准：知识点梳理系统完整，能 体现知识点之间的内在联系或逻辑关系，语言表达 条理清晰，书写工整，图文结合。自己对着评价标 准看看你能得几颗星。 2．班内汇报展示评价。 （1）汇报“十几减8.7”知识体系。 ①教师提出评价标准 师：谁来做第一个吃螃蟹的勇士，汇报整理单。 这里老师提出要求：希望汇报同学对知识归纳
总结，系统层次的汇报而不是简单的知识点罗列，其他同学认真倾听，做好补充和评价工作。 ②学生汇报，生生评价 预设 生1：我们上节课学习的是十几减8.7，我们 学会了“平十法”，“平十法”就是用连减的方式 计算。 生2：计算十几减8.7的方法还有“直接数”“想加算减”“平十法”“破十法”，我觉得“破 十法”最好用，运用“破十法”要先减后加。 【教师导语】：同学们的收获可真不少，今 天老师为你们准备了一些数学礼物，你们想要么？（想）上节课我们学习了“十几减8、7”的减法，这节课先让我们先来做几道减法习题，看看谁做得 又对又快，还会说计算方法给同桌听。 出示：14-8= 15-7= 13-7= 16-8= 学生独立完成计算，并与同桌交流计算方法。 汇报：学生交流方法，并相互补充。 方法一（破十法），把14分成10和4，10-8=2 2+4=6 方法二（想加算减法），8+（6）=14 14-8=6 方法三（连减法），把8分成4和4，14-4=10 10-4=6 师：你最喜欢哪种方法，把你喜欢的方法再说给同 桌听一听。 学生交流后，教师媒体出示加深印象：例如上节课 我们学习的15-8
《20以内的退位减法》教学设计（第4课时） 教学内容 教科书第17页的内容。 教材简析 本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是学生经历了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本熟练。在教学中可以让学生用喜欢的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，逐渐提高学生自主学习的能力。 教学目标 1．让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。 2．通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。 3．在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。 教学准备 教具：主题图、课件、数字卡片；学具：自制数字卡片。 教学重点 掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。 教学难点
灵活运用十几减几的口算方法。 教学过程 一、复习引入，孕伏探究的基础 （课件动态出示）复习题： （一）开火车。 9+3= 15-8= 17-9= 13-7= 12-6= 4+7= 12-9= 11-8= 13-9= 14-9= 请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。 （二）填数。 9+（）=12 6+（）=11 8+（）=12 7+（）=12 7+（）=11 9+（）=11 学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。 教师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的？ 二、练习引入，自主探究 （课件出示）例4计算题。 12-5=□11-4=□ 12-4=□11-3=□ 12-3=□11-2=□ (一)尝试计算 学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。 （二）汇报思考过程
65+29= 40+43= 61+27= 37+48= 42+37= 72+15= 50+35= 37+29= 44+27= 15+47= 50+27= 56+19= 72+14= 38+25= 81+14= 48+27= 63+28= 31+46= 44+39= 42+37= 65+19= 60+36= 45+36= 53+24= 28+27= 70+26= 62+17= 12+38= 27+47= 64+19= 35+29= 31+39= 42+35= 70+27= 61+19= 15+18= 26+37= 54+29= 34+36= 74+17= 58+29= 71+14= 62+19= 70+12= 2 9+37= 4 8+22= 37+24= 74+18= 43+25= 68+14= 19+32= 33+46= 47+35= 80+16= 49+26= 37+27= 18+25= 5 8+17= 5 6+34= 30+46= 59+34= 34+27= 37+16= 25+37= 29+32= 37+47= 60+29= 53+29= 33+36= 48+27= 82+28= 36+27= 26+69= 38+48= 24+27= 38+19= 35+26= 3 8+23= 48+19= 26+37= 28+47= 37+59= 60+18= 3 4+29= 29+37= 48+16= 70+21= 28+49= 45+26= 55+19= 26+59= 28+37= 74+16= 27+37= 36+42= 37+59= 71+23= 3 6+16= 51+29= 2 4+37= 24+35= 39+36= 81+15= 49+24= 58+29=
北师大版四年级数学下册第五单元“小数除法”的教材分析 金福园小学四年级数学备课组 一、内容简析 1、教学目标： (1)、通过具体情境，体会小数除法与生活的密切联系，进一步理解除法的意义。 (2)、能正确计算小数除法及四则混合运算，并能运用小数除法及四则混合运算解决日常生活中的实际问题。 (3)、结合具体情境，发展估算意识和能力；会求积、商的近似值，知道什么是循环小数。 2、教学重点：掌握小数除以整数和一个数除以小数的计算方法。 3、教学难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 三、单元教材分析： 本单元分为五部分，第一部分是除数为整数的小数除法；第二部分是除数为小数的小数除法；第三部分是积、商取近似值；第四部分是循环小数；第五部分是小数四则混合运算。 通过“精打细算”“参观博物馆”等情境，说明除数是整数的小数除法在日常生活中的应用。除数为整数的小数除法和整数除法的计算类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。此规律的得出是借助实际情境得到的。除数为整数的小数除法又是除数为小数的除法的基础，因为除数为小数的除法都要转
化为除数为整数的除法。通过“谁打电话的时间长”的情境，学习除数为小数的除法，引导学生自主探索，利用“把被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化为除数为整数的除法。通过“人民币兑换”的情境，学习求积、商的近似值。货币最小的单位是“分”，以“元”为单位只要保留两位小数就可以了，由此引入在实际生活中需要求积、商的近似值。通过“谁爬得快”的情境，计算蜘蛛和蜗牛平均每分爬多少米。在计算过程中发现商的小数部分会有一个或几个数字不断重复出现，从而介绍循环小数。通过“电视广告”的情境，学习小数连除、乘除混合、四则混合运算以及在实际生活中的应用。 四、课时安排建议： 五、各小节知识及练习解读： 1、精打细算（小数除法（一）） 教材创设了“精打细算”，比较哪个商店的牛奶便宜的情境，自然引入小数除法，同时使学生体会到小数出发与日常生活的密切联系。教学时，先帮助看懂图的意思，引导学生自己提出问题、列出算式，然后组织学生自主探索怎样求出11.5÷5和12.9÷6的得数。学生可能从不同的角度想出很多方法，通过交流和比较，自主探索小数除以整数通过交流和比较，让学生体会整数除法知识迁移认识除数是整数的小数除法计算方法，使学生体会到只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。 ●练习解读：
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 人教版二年级退位减法 以下是为大家整理的人教版二年级退位减法的相关范文，本文关键词为人教,二年级,退位,减法,篇一,二年级,数学,上册,退位减,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在二年级作文中查看更多范文。 篇一：二年级数学上册《退位减》教学设计 》教学设计 1 2 篇二：二年级上册退位减法教学反思 《两位数减两位数退位减法》教学反思“两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了一定的计算基础，并且懂得运用竖式计
算。因此在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。 为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作交流说出计算方法，掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。 整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程，有效体现了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。从练习情况看，学生掌握情况较好，但是仍有很多的地方出现错误。 1.有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向-1- 十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。 2.缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是掌握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。 3.学生学习情绪较低，参与积极度不高。 所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待
新人教版数学二年级上册第二章2.2.2退位减法课时练习B卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的小朋友，经过一段时间的学习，你们掌握了多少知识呢？今天就让我们来检测一下吧！一定要仔细哦！ 一、选择题 (共15题；共30分) 1. （2分） (2017一下·盐田期末) 两位数加减两位数，相同数位要对齐，从（）位算起。 A . 个 B . 十 C . 百 2. （2分）小明有50元钱，买故事书花了28元，他还剩（）元。 A . 22 B . 30 C . 20 3. （2分）一个加数是37，另一个加数是45，两个数的和是多少？正确的结果是（）. A . 82 B . 72 C . 92 4. （2分）求比87多58的数是多少，正确算式是（） A . 87+58 B . 87+85 C . 78+58
5. （2分）三年级一班有学生46人，三年级二班有学生39人，这两班一共有学生（）。 A . 85人 B . 75人 C . 86人 6. （2分）合唱兴趣小组有54人，舞蹈兴趣小组有9人，合唱兴趣小组比舞蹈兴趣小组多几人？正确列式为（） A . 54－9 B . 54÷9 C . 54＋9 7. （2分） 461－72=（） A . 388 B . 289 C . 389 D . 398 8. （2分）“31○28＋20”，比较大小，在○里应填的符号是（） A . ＞ B . ＜ C . ＝ D . － 9. （2分） 52－24=（） A . 28 B . 26
C . 38 D . 36 10. （2分） 12＋57的得数等于（） A . 29 B . 39 C . 42 D . 69 11. （2分） (2018三上·黔西南期中) 两位数加两位数，一个加数的十位是4，另一个加数的十位是3，它们和的十位是（） A . 7 B . 1 C . 7或者8 D . 8 12. （2分）由钢笔：15元，帽子：8元，篮球：25元得知，（）这两件物品价格的和最接近30元。 A . 钢笔和帽子 B . 帽子和篮球 C . 钢笔和篮球 13. （2分） (2019三上·江干期末) 估一估，下面算式的结果大于600而小于700的是（）。 A . 197×7 B . 309+216 C . 900-214 D . 235×2
一年级数学下册二十以内的退位减法教学设计 公开课教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
二十以内的退位减法教学设计 二十以内的退位减法 【教学目标】 1．学生能借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的退位减法。 2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。 3．通过数学学习，使学生学会与他人合作与交流，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。二、内容安排及其特点 1．教学内容和作用 本单元的学习内容主要有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。 教材内容安排如下。 20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后的学习打好基础。解决问题的教学，继续让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会减法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。 本单元的计算分3个部分进行编排，即十几减9，十几减8、7、6和
十几减5、4、3、2，其中十几减8、7、6又编排为十几减8和十几减7、6两个例题，共4个例题。例1和例2的编排大致分为4个层次：第一，创设实际问题的情境，列出减法算式；第二，让学生动手操作或画图，为理解算理、形成算法积累感性经验；第三，将操作或画图的过程用语言表述出来，并用算式记录思考的过程；第四，通过交流，体现算法多样化，使学生知道可以用“破十法”“连减”“想加算减法”等多种方法计算20以内的退位减法。例3设计为“学生观鱼图”，通过引导学生从不同角度进行观察，列出有联系的两道减法算式，教材中呈现了用“破十法”和“想加算减法”计算的过程，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，又通过在一道加法算式下面写出两道相应的减法算式，使学生体会到“想加算减法”比较快捷，而且能同时计算出两道有联系的减法算式的结果。例4在允许学生自主选择计算方法、的基础上，重点引导学生用“想加算减法”计算十几减5、4、3、2的式题，这一点在“做一做”中有着明显的体现。 第一课时 【教学目标】 1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较熟练地计算十几减9。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活 3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用 【教学重点】能比较熟练地计算十几减9。 【教学难点】理解十几减9的退位计算方法。 【教学准备】学具。 【教学时间】共1课时 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 同学们，上一节课我们讲到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（挂图出示）小白兔蹦蹦跳跳跑来了，它对小猴子说：“我买9个”。你
小数除法（第一课时） 一、教学内容：小数除法的意义和除数是整数的小数除法。（P. 15 页的例1和“做一做”，练习四第1—3 题。） 二、教学目标： 知识与技能 1.使学生理解小数除法的意义。 过程与方法 2．初步学会较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行计算。 情感态度与价值观 3．培养学生的迁移类推能力。 三、教学重难点 教学重点：除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点：商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 四、教学用具：多媒体 五、教学过程： （一）、导入 1．出示P.15 页的3 筒奶粉图和一道乘法应用题：⑴一筒 奶粉 500克，3 筒奶粉多少克？（生列式计算） 师板书：500× 3＝1500（克）
2.引导学生改编成两道出法应用题，并列式计算。师板书：1500÷ 3＝500（克）
3.引导学生把第二、三个算式以第一个算式比较，弄清已知未知发生了什么变化，然后回答问题：（1）整数除法的意义是什么? （整数除法是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。） 4.揭示课题：我们已掌握了整数除法的意义，那么小数除法的意义又是怎样的呢?下面我们先解决这个问题。 （二）、新知探究 1.教学小数除法的意义。 ⑴ 让学生将题中奶粉的克数改写成用千克作单位的小数并写 出相应的乘、除法算式。根据学生的回答，板书： 0.5 ×3＝1.5（千克） 1.5 ÷3＝0.5（千克） 1.5 ÷ 3＝0.5（筒） ⑵ 思考并回答。 ①如果改用千克作单位，每道算式的含义变了没有? ②它们 之间有什么相同点与不同点? ③小数除法的意义和整数除法的意义之间有什么关系?小数除法的意义是怎样的?（得出：小数除法的意义与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 ⑶ P.15 页的“做一做”。
作品编号：4862354798562348112533 学校：神兽山市国中镇代古小学* 教师：虎之名* 班级：白虎陆班* 练习课 ?教学内容 完成教科书P30~31“练习七”第2、5、6、7、8、9、10、11题。 ?教学目标 1.进一步熟悉和巩固一个数除以小数的笔算方法，能正确进行除数是小数的除法计算。 2.通过练习，提高计算能力，培养认真计算的良好学习习惯。 3.培养独立分析问题的能力。 ?教学重点 一个数除以小数的笔算方法。 ?教学难点 能正确进行除数是小数的除法计算。 ?教学准备 课件。 ?教学过程 一、复习导入 师:上节课我们学习了一个数除以小数的除法，谁来说一说计算的方法是什么？ 指名学生汇报。 师：现在我们运用这些知识来进行口算，看谁算得又对又快。大家准备好了吗？（课件出示） 学生口答，集体订正。 【设计意图】通过口算训练作为练习课的热身，同时让学生说出计算的方法，巩固“一个数除以小数”的算理，为接下来“一个数除以小数”的笔算做好准备。 二、基本练习
1.完成教科书P30“练习七”第2题。 (1)学生分四个小组在草稿本上独立完成。 (2)指名学生上台板演，集体订正。 师：谁来说一说计算除数是小数的除法要注意哪些地方？ 【学情预设】要把除数转化成整数，然后根据“商不变的规律”把被除数也扩大到相同的倍数，如果遇到被除数位数不够，要添0再除。 2.完成教科书P30“练习七”第6题。 师：这道题告诉了我们什么信息？大家能根据这些信息解决问题吗？ 学生自主解答后展示交流。 【学情预设】可以用“面积÷宽=长”的数量关系来解答：68.4÷7.2=9.5（m）。 3.完成教科书P31“练习七”第7题。 （1）师：观察每列的被除数、除数、商，并和第一列比较，有什么变化？ （2）学生独立在教科书上完成填空。 （3）集体订正。 【设计意图】通过本题练习，让学生进一步体会“商不变的规律”，为熟练掌握“一个数除以小数”的计算方法打下基础。 4.完成教科书P31“练习七”第8题。 师：这道题告诉了我们什么信息？大家能根据这些信息求出问题吗？ （1）学生读题后独立解答。 （2）集中展示交流。 【学情预设】告诉的信息有总收入455元，每平方米草皮的售价为6.5元，要求出售了多少平方米的草皮。可以用“总价÷单价=数量”这个关系式来求，即：455÷6.5=70（平方米）。 三、指导练习 1.完成教科书P30“练习七”第5题。 （1）学生读题并理解题意，获知题目中的已知信息。 【学情预设】一个“苹果冠军”的质量是1.67kg，而一个普通苹果的质量是0.25kg。 （2）提出一个数学问题并解答。 【学情预设】“苹果冠军”和普通苹果一共有多少千克？“苹果冠军”比普通苹果重几千克？ 师：同学们提的这两个问题都可以，还能提出其他数学问题吗？ 【学情预设】“苹果冠军”的质量是普通苹果的几倍？ （3）学生独立列式解答。 （4）集体订正。 师：谁来说一说自己是怎么算的？【教学提示】 学生上台板演后，指名学生说一说自己是怎么算的。【教学提示】 教科书P30“练习七”第5题让学生提出数学问题，学生可能会提出不是用除法计算的问题，这时教师让学生再提一个数学问题，转到小数除法上面来。在计算“1.67÷0.25=6.68”这道算式时，一般用竖式计算，有的学生根据“商不变的性质”进行简便计算，教师要鼓励学生使用简便算法，使学生养成良好
创 作编号： BG7531400019813488897SX 创 作者： 别如克* 86-58= 83-56= 17-25= 78-29= 24+38= 46-37= 83-56= 74-68= 63-37= 54-29= 50+22= 37+18= 42-23= 79-64= 76-37= 48-36= 57-16= 98-48= 62-48= 47+19= 42-16= 64+24= 54-29= 53-39= 42-19= 75-55= 22+55= 46-19= 75-59= 56-36= 79-64= 36+17= 52+23= 67-60= 46-28= 76-18= 44+39= 85-50= 48+35= 43+28= 70+19= 42-32= 48-26= 36+27= 16+23= 55+38= 64+36= 56+17= 35+17= 15+56= 86-45= 46-38= 50+22= 69-31= 71-55= 53+36= 62+12= 93-56= 创 作编号： BG7531400019813488897SX 创作者： 别如克* 70-42= 65-26= 22+55= 23+32= 56-36= 63-25= 46-28= 42-19= 72-54= 25+8= 48-26= 71-15= 67-60= 73+24=
86-45= 62-56= 16+27= 55+17= 70-42= 38+46= 85-50= 56-27= 72-54= 55+38= 43-27= 45-16= 16+27= 15+57= 93-56= 22+28= 43-27= 40-12= 56+28= 42-19= 63+25= 75-33= 23+32= 42-37= 40-12= 39+38= 15+26= 74-18= 53-29= 62-49= 47+28= 62+15= 24+58= 39+35= 64-45= 54-13= 63+28= 62-34= 67+29= 84+7= 32-17= 35+19= 85-56= 68-60= 91-17= 62-35= 63-49= 16+13= 36+16= 82-37= 74-37= 86+6= 创 作编号： BG7531400019813488 897SX 创 作者：别如克* 53+16= 52-17= 84-29= 77-48= 91-25= 46+27= 68-57= 11+17= 43-25= 91-37= 79-28= 46+23= 40+13= 56-38= 74+18= 84-1= 73+14= 36+26= 26+17= 18+20= 67-28= 75-26= 83-49= 22+45= 36-27= 81-35=
教案小数除法第四课时 第四课时 教学目标： 使学生会根据实际需要求“商的近似值”，提高学生比较、分析、判断的能力。 教学重点：学会用四舍五入法，取商的近似值 教学难点: 会根据实际需要求商的近似值 教学过程： 一、导入 常规训练 出示应用题：五年级一班有42名学生，在一次救灾活动中共捐款384元。 请同学们自己读题，并说一说从中读出了什么信息？ （42名学生一共捐了384元。可以求全班平均每人捐款多少元。这个五年级一班的学生很有爱心。）下面请想一想，应怎样列式解答呢？ 用384除以42，用总元数384元除以总人数42人就等于全班平均每人捐款多少元。 教师板书后：同意吗？ 请同学们自己列竖式计算。 二、第一次试算。 师：遇到什么困难啦？（除不尽）那怎么办呢？ 生：可以取近似数。 师：好主意！可是，怎么取呢？ 生：保留两位小数。 师：你是从哪儿获得的这个信息？ 生：我看到了问题中的“元”字。以前，在求小数乘法的近似数时，求多少元就是保留两位小数的。生：人民币最小的面值是“分”，所以用“元”作单位通常只要保留两位小数。 三、第二次试算。 师生共同板演竖式计算。 当商到小数点后面的第二位“4”时——
提问：还要继续除下去吗？ 生：需要继续除。因为用“四舍五入法”取近似值时，要按千分位上的数确定“入”或“舍”。 师生一起除出商的千分位上的“2”。 师：还要继续除下去吗？ 生2：不需要了。有了千分位上的“2”就能确定选择“舍”了。 师指出：我与大家的看法不同，其实当商到小数点后第二位“4”时，也可以不要继续除下去。大家这时只要看一看除法竖式的余数是12，它小于除数42的一半，所以商的千分位上的数肯定小于5，不必继续除就知道千分位上的数一定舍去。 四、开放式小结。 回顾一下我们今天的学习内容，你能帮助定个课题吗？ 师板书课题后，师：在经历了两次计算后，同学们有什么收获？ 五、练习 1.爸爸要将13.5千克的大米分别装在塑料保鲜盒中，每盒最多装 2.5千克，至少需要准备多少个保鲜盒？（根据实际问题，采用进一法） 2.学生校服每套平均用布1.6米，68米可以做多少套？ 3.计算下面各题 250÷23 2.04÷2.9 六、作业：P27页T2、3、4 七、板书 商的近似值 计算钱数时，保留到百分位。 取商的近似值时，近似到哪一位，就要看他的下一位。根据四舍五入取值。
两位数减一位数退位练习姓名________________ 81-7= 36-7= 31-7= 10-3= 34-5= 55-8= 15-9= 12-4= 55-9= 25-6= 20-6= 62-9= 92-7= 74-9= 23-6= 10-5= 92-5= 10-8= 31-5= 12-4= 92-5= 65-8= 50-4= 16-8= 12-6= 75-7= 95-6= 82-5= 93-9= 45-7= 85-9= 92-8= 31-6= 62-5= 45-9= 20-6= 82-5= 95-8= 23-4= 50-3= 43-4= 70-5= 31-7= 51-2= 82-3= 92-5= 25-9= 44-6= 73-8= 90-6= 76-7= 32-9= 10-7= 33-5= 70-2= 12-7= 46-8= 45-6= 41-7= 23-9= 90-7= 10-4= 72-6= 21-5= 23-5= 81-2= 52-4= 73-6= 84-5= 16-8= 70-4= 80-8= 44-6= 60-5= 51-5= 80-9= 72-4= 94-5= 13-8= 64-8= 33-5= 20-2= 23-7= 32-4= 71-6= 53-7= 51-3= 50-5= 72-3= 67-8= 74-9= 50-2= 61-5= 27-9= 32-3= 72-7= 70-5= 32-6= 73-7= 60-3= 61-7= 50-1= 45-6= 63-6= 40-8= 47-8= 27-8= 63-4= 82-3= 44-8= 43-5= 96-9= 71-3= 52-4= 72-9= 51-3= 80-5= 50-2= 93-4= 30-9= 31-4= 85-6= 41-7= 32-3= 30-2= 35-8= 81-4= 60-8= 92-3= 31-4= 22-3= 35-7= 10-1= 83-8= 66-7= 56-7= 73-9= 90-8= 60-4= 44-7= 71-7= 65-9= 96-9= 35-9= 82-9= 42-5= 73-6= 20-5= 23-5= 63-4= 80-8= 18-9= 10-1= 82-9= 22-5= 32-3= 22-5= 98-9= 91-2= 62-7= 41-4= 65-7= 64-6= 12-4= 60-2= 55-8= 30-8= 62-9= 91-6= 44-6= 21-4= 54-6= 62-3= 77-9=
第6课时循环小数 ?教学内容 教科书P33~34例7、例8，完成教科书P34“做一做”第1、2题和P36“练习八”第6题。 ?教学目标 1.理解循环小数、有限小数、无限小数和循环节的意义，能用简便记法表示循环小数。 2.经历循环小数的探究过程，培养观察、比较、分析与概括的能力。 3.在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。 ?教学重点 理解循环小数的意义，会用简便记法表示循环小数。 ?教学难点 理解循环小数的意义，掌握循环小数的简便记法。 ?教学准备 课件。 ?教学过程 一、创设情境，引入新课 1.故事激趣。 师：同学们喜欢听故事吗？在上课之前，老师给大家讲一个故事：从前有座山，山 上有座庙。庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲什么呢？从前有座山，山上有座庙。庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲什么呢…… 【学情预设】学生开始议论纷纷，有的说我也会讲，有的说这个故事总是重复。 师：这个故事讲得完吗？同学们，你们从这个故事中发现了什么？ 【学情预设】有的说总是出现相同的话，有的说重复出现，有的说不断出现,等等。 师：像这样依次不断重复出现的现象，我们把它称为“循环”。在实际生活中，也有许多循环的现象，你们发现生活中还有哪些循环的现象呢？ 【学情预设】春、夏、秋、冬更替出现，星期一到星期天总是不断重复出现，等等。 师：这样的循环现象不仅出现在故事和生活中，在我们的数学中也有这种有趣的循环现象，你们想了解吗？ 【设计意图】用有趣的故事和生活中的循环现象引入新课，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，同时让学生初步感知“循环”与“无限”。 2.揭示课题。 课件出示教科书P33例7。【教学提示】 讲完故事后要让学生举一举生活中出现“循环”现象的例子。
退位减法 教学目标 1、使学生在实际情况中掌握竖式计算的方法。 2、使学生理解笔算减法的算理，并能正确笔算。 3、培养学生操作、实践、解决问题、合作交流的能力。 4、创设情境，激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。 5、培养学生认真审题、仔细计算的学习习惯和互相帮助、团结协作的合作精神。 教学重点 掌握竖式计算的方法。 教学难点 理解个位不够减怎么办。会正确计算。 教具准备 小棒。 教学过程 一、创设情景 上节课看到我们国家申奥成功，我们心中都无比的骄傲，还提出了一个还没有解决的问题，巴黎比北京少多少票？ 怎么算？（生列出56—18） 能用口算直接算出得数吗？不能口算怎么办？我会列竖式。 聪聪遇到难题呢？个位上6减8不够减怎么办？你们能帮他想办法解决吗？ 二、自主探究。 1、教学例2。 学生列式。该怎样计算呢？从哪一位减起？个位上1减6不够减，
怎么办？拿出小棒摆一摆。 有一下几种分法： 1、在5捆和1根中，先拿出1捆拆开，从中拿走6根，再拿走3捆。 2、在5捆和1根中，先拿走3捆，再拿出1捆拆开，拿走6根。 3、在5捆和1根中，先拿走4捆，再从4捆中拿回4根。 4、在5捆和1根中，先拿1捆拆开与1根合在一起，再从中拿走6根，再拿走3捆。 你发现了什么？要拆开1捆，从几里拿走了6。 2、你能试着列竖式吗？ 你认为个位不够减时怎么办？十位还剩几？ 教师教写竖式的方法，说明退位点的用途，不要忘了减去退位的1。 3、比较56－22与51－36在计算上有什么不同？ 4、你认为笔算两位数减法要注意什么？ 相同数位对齐，从个位减起，如果个位不够减，从十位退1当10和个位上的数合起来再减。 问：从十位减起方便吗？ 5、试练：67－39 35－8 81－56 50－24 6、教学例3。 出示50－24请你用自己喜欢的方法计算，然后在小组内交流你的算法。教师巡视指导，学生汇报。 问：50－24十位退1后个位上要算几减几？十位再算几减几？ 7、小结。 先学生思考计算方法，分小组交流想法，并汇报。相同数位要对齐 从个位减起，如果个位不够减，就从十位退1。
第4课时一个数除以小数（2） 1.理解并掌握除数是小数的除法的计算方法。 2.能正确地计算一个数除以小数，并能解决相关的实际问题。 3.理解将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法。
2.导入新课。 同学们真棒，昨天学习的知识掌握的真好。这节课我们将继续学习一个数除以小数的计算方法。整数除法计算。 2.学生认真倾听，明确本 节课的学习任务。 倍（2）68 25 2.列竖式计算。（带※的要验 算） 10÷0.04= 2.4÷0.48= ※5.76÷1.8= ※8.7÷0.03= 答案：250 5 3.2 290 3.先计算，再观察被除数、除 数和商的大小变化。 我发现：在小数除法中，当除 数大于1时，得到的商比被除数 （）；当除数小于1时，得到 的商比被除数（）。（被除数不 等于0） 答案：48 24 16 小大 5.妈妈买苹果花了34.56元 钱，每千克苹果9.6元，妈妈买了 二、自由交流，合作探究。（17 分钟） 1.观察思考。 （出示教材第29页例5） 12.6÷0.28 （1）讨论：这道题中被除数 和除数各有几位小数？ （2）怎样才能把除数变成整 数？ （3）怎样处理被除数和除数 的小数位数不相同的问题？ 2.组织汇报讨论结果。 3.学生尝试计算并讲解计算 过程。 4.引导学生完善除数是小数 的除法的计算方法。 （1）学生讨论交流。 （2）引导学生逐步用规范的 语言阐述自己的观点。 （3）填写教材第29页除数 是小数的除法的计算方法中的空 白。 （4）教师小结。 1.观察算式，小组中讨论 教师提出的问题。 2.学生汇报交流，明确： 被除数有一位小数，除数有两 位小数；把除数变成整数，所 得除数扩大100倍，即小数点 向右移动两位；把除数变成整 数，要注意除数的小数点向右 移动了几位，被除数中的小数 点也要相应地向右移动几位， 位数不够时，少几位就补几个 “0”。 3.学生独立计算后展示自 己的计算过程：把除数0.28 扩大到原来的100倍变成28， 要想使商不变，先在被除数的 末尾补一个0，再扩大到原来 的100倍变成1260，然后再计 算。 4.学生先在小组内讨论、 交流，然后填写教材中除数是 小数的除法的计算方法中的空 白，完成一个数除以小数的计
人教版一年级下册数学第二单元导学案 学校班级一年级主备人 参备人审核人 课题十几减7、6退位减法课时—总课时14——4 学习目标1、学生会进行十几减7、6的退位减法的计算 2、培养学生提出问题，解决问题的能力 重难点掌握十几减7、6的退位减法的思维过程理解破十法 课前预习教材第14页例3 课型教学准备 导学流程 导学步骤具体内容复备栏1、导（导课题、目标） 口算 8＋5 7+8 7+6 6+8 5+7 5+9 13-9 16-9 18-9 15-9 17-9 14-9 13+7 12-8 2、学（出示预学案，学生自学或合作学习）自学 1、出示“鱼缸内金鱼的画面。”请你说说看到了什么，并描述这一情景。 2、你能讲述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题吗？ 3、根据图意和要解决的问题，想想你准备用什么方法解决。 5、在小组内讨论，广泛发表自己的意见。 3、展（师巡视发现问题、或组内、全班展示）练习三第1、2题完全放给学生独立完成。完成后，分别说说解题时自己的想法。也可以分小组，由组长组织同学们交流，交流时要照顾到每一个同学，特别是差一点的同学。教师老师应加强巡视，主动参与一些小组的交流，了解情况，帮助学习有困难的学生。 4、讲（教师精讲点拔 1、组织全班同学交流，对各种方法进行评议。
或出示课件，突破难 2、“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并点） 举几个例子口头考考其他同学。一方面扩大练习的量，另一方 面提高兴趣。 3、转化方式，把“做一做”第2题做成卡片，以二人“找朋 友”的方式，先说加法题后说减法题，互相练习，活跃气氛， 提高练习速度。 5、练（以固学案出示， 完成做一做第3题以及练习三第3题。 检查学生学习是否达 标） 课堂小结（不超过两分 钟，可由学生进行小 这节课学习了什么？通过这节课的学习你学会了什么？ 结） 板书设计： 十几减7、6 13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？ 13 - 7 = 6（条） 13条金鱼，红的有6条，黑的有几条？ 13 - 6 = 7（条） 课后反思：