小学语文阅读教学论文7篇
一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读
兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟
语文学科与现实生活密切相关。每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求
小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。例如，对于阅读能力较弱
的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果
在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。例如，可以通过阅读、听读、朗读、写作等多种方式来进行教学，让学生从不同角度感受到文本的内涵，提高阅读理解能力。
二、发挥家庭作用，促进阅读惯养成
家庭是孩子阅读的重要场所，家长应该充分发挥自己的作用，促进孩子的阅读惯养成。例如，家长可以陪伴孩子一起阅读，为孩子提供丰富的阅读材料，鼓励孩子多读书、读好书，培养孩子的阅读兴趣和惯。
三、加强阅读评价，促进阅读能力提升
在小学语文教学中，我们应该加强阅读评价，促进学生阅读能力的提升。例如，可以通过阅读理解测试、口头表达、写作等方式来进行评价，让学生在评价中发现自己的不足，进一步提高阅读能力。
四、总结
小学语文阅读是学生语文研究的重要组成部分，我们应该注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，创设教学情境，差异化教学，多元化教学，发挥家庭作用，加强阅读评价，促进学生阅读能力的全面提升。
中的主要观点
本文主要讲述了如何培养小学生的阅读能力，以及教师应该如何引导学生进行阅读。文章引用了《语文课程标准》中的观点，认为阅读是学生个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应该充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读惯。文章提出了三个方面的
建议：培养学生在阅读中自觉、专心思考的惯；鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣；培养学生勤动笔的惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓励学生养成写作的惯，在阅读之后的感受或仿照文章的思路模式等进行作，可以促进学生语言的储存和积累。文章还提到，教师要激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读的惯，从而丰富知识，开拓思路，有所收获。
二、结论
文章的结论是，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。教师应该努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。
文章，提高阅读兴趣和能力
阅读不仅仅是获取信息，更是一种探索和发现的过程。因此，教师要引导学生以探索的心态阅读文章，提高他们的阅读兴趣和能力。首先，教师可以引导学生提出问题，通过阅读文
章来解决问题，让学生在探索中理解文章。其次，教师可以引导学生关注文章中的细节和情感，让他们在阅读中感受到作者的思想和情感。最后，教师可以引导学生进行文本分析，让他们了解文章的结构和语言运用，提高他们的文学素养。通过这些方法，学生可以更深入地理解文章，提高阅读能力和兴趣，同时也培养了他们的探索精神和创造力。
在传统教学模式中，教师提问，学生回答，使得学生处于被动的研究状态。因此，在课堂教学中，教师应该适当地进行思维引导，让学生带着疑问阅读文章，以激发学生的兴趣和思考能力。同时，教师还应该设疑于课文重点处，既能突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文。此外，教师还应该帮助学生形成适合自己的阅读方式，鼓励学生主动解决问题，养成主动思考、解决问题的惯。
在阅读实践中，学生应该拿出自己的见解与教师讨论阅读中遇到的问题，实现互动式的教学形式。同时，教师还应该帮助学生进行课外阅读，鼓励学生寻找自己感兴趣的读物并记录自己在阅读中遇到的问题，以激发学生对阅读的兴趣，养成读书的好惯。面对学生的问题，教师应该与学生进行积极的讨论，引导学生的思考范围，提高学生自主思考、大胆提问的信心。
因此，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
综上所述，教师应该在课堂教学中适当地进行思维引导，帮助学生形成适合自己的阅读方式，同时还应该帮助学生进行课外阅读，引导学生进行广泛的探索性阅读，以激发学生对阅读的兴趣和思考能力，提高学生的阅读能力和理解能力。
阅读教学是语文教学不可或缺的一部分，对于小学生来说具有极其重要的作用。阅读不仅可以帮助学生获取信息、积累知识、培养能力和开发智力，还可以帮助他们塑造人格，确立正确的人生观和价值观。为了真正实现培养学生能力的目的，教师应该将学生放在阅读教学的主体地位上，以学生为本，明确教学环节和目标，每一步都要让学生有所收获。此外，创设一个良好的语文教学环境也非常重要，自由有活力的阅读环境能够帮助学生提高阅读水平。教师应该善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和惯，教师应该精选适合小学生阅读的材料。这些材料应该贴近生活、浅显易懂、名家名作，以提高学生的表达能力和阅读兴趣。同时，教师也需要建立一
套完善的检查督促制度，以小组为单位互相督查，并采取记读书笔记和写读书心得的形式督促落实。每周抽出一节课的时间让学生说说自己的心得体会、汇报阅读进度或组织开展阅读汇报会，通过多种形式和渠道让制度落到实处。
最后，教师需要引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生。教师可以通过讲解、引导、提问等方式，帮助学生深入理解阅读材料，从而提高阅读水平和品味。阅读不应该仅仅是一种任务，而应该成为学生自觉的行为惯和兴趣爱好。
为了让学生更好地阅读，教师应该花费更多的时间和精力指导学生多层次、多形式地朗读，并且让学生读出自己的感情。因此，教师需要精心选择不同的阅读方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等，以适应不同的内容和时机，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，在教学《只有一个地球》时，我采取了以下的设计：
A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。
B.轮读。在检查预情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。
C.试读。让学生各自练有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。
D.议读。边读边议，从不同的方面讲解课文中人类对地球的破坏，并结合实际号召学生保护环境应从我做起，从现在做起。
E.比读。抓住关联词语，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。
F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再
放录音听读。
此外，教师还应该帮助学生感受美、理解美、鉴赏美、创造美，从课文中寻找和创造美的情境。
教师在教学中应该注重创造美的情境，针对不同的课文特点发挥自己的创造性，不断提高自己的教学艺术水平。对于儿
童，教师应该蹲下来看学生，发现他们眼中的美丽世界，并给予引导和点拨。在阅读教学中，让学生边读边思，提出精巧的问题，让学生在解决问题中理解文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。同时，教师还可以通过读画相结合的方式，整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。最终，创造美的心灵和行动才是属于自己的美。
在小学语文阅读教学中，教师应该采用多种指导方法，以促进学生的阅读有效性。首先，教师可以采用分层次指导的方法，根据学生的阅读能力和阅读需求，给予不同层次的指导。其次，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自主思考和探究，深入理解文本内容。此外，教师还可以采用问答式教学的方法，通过提问和回答的方式，促进学生对文本的深度理解和思考。最后，教师应该注重反思和总结，及时调整指导方法，提高阅读教学的效果。
三、培养兴趣，提高阅读积极性
阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。教师可以通过多种途径来激发学生的阅读兴趣，例如选择适合学生年龄和兴趣爱好的读物，开展有趣的阅读活动，引导学生分享阅读体验等等。此外，教师还应该注重阅读态度的培养，让学生
明确阅读的重要性和意义，提高他们的阅读积极性。只有在学生对阅读产生浓厚的兴趣和热情的情况下，才能够取得更好的阅读效果。
总之，小学语文阅读教学是一个复杂而又重要的过程。教师应该创设情境，推动阅读探索性，采用多种指导方法，培养学生的阅读兴趣和积极性，从而提高阅读教学的质量和效果。
演说是一种表达观点的方式，通过肢体语言和表情来传达信息。在现今收视率节节攀升的节目《超级演说家》中，有一位被称为“演说帝”的选手XXX，他在九岁时就在网络上迅速走红。欣赏他在舞台上的表现力和爆发力，以及他超越同龄人的自我理解力，这种能力在小学研究中也值得推广。在学校教育中，我们经常看到各种表演形式，如团体操表演、联欢会表演和运动会方阵表演等等。虽然这些形式很常见，但它们仍然具有积极的效应。因此，我认为在小学阶段大力推广《超级演说家》这种形式是利大于弊的。这种演说方式可以给演说人勇气，并在准备演讲稿时提高写作能力和阅读水平，从而达到自我提升的目的。此外，在演讲中锻炼学生的胆量、语言表达力以及临场应变能力也非常重要。最终，当学生真正享受这种演说方式时，就能够实现自我理解和提升自我。
总之，阅读教学与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、演说形式的推进密不可分。教师应该以促进学生的自我理解力为己任，注重培养学生的质疑能力，引领他们走进书的世界，最终提升自我修养。
在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生进行创造性阅读。为此，教师需要打开学生的思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终。一篇好的课文不仅要内容前后连贯，伏笔和呼应相结合，还要有独特的结构，能够预示下文。教师应该准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。这样，学生才能正确发挥创造性思维，掌握作者行文时的意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至对课文进行升华思考，获得更深入的收获。
教师在教学《两个铁球同时着地》时，应引导学生进行合理延伸，例如想象XXX走下比萨斜塔后，会说哪些话，围观人群会有什么反应。这样能够使学生更深入地理解文章的中心思想，并锻炼他们的创造性思维。
教师应鼓励学生对教材进行质疑，不仅局限于课文思路，还要运用自己的经验和想象力，提出不同的见解。这样能够锻炼学生的发散思维，拓展他们的思维广度。例如，在阅读《枫桥夜泊》时，学生对“霜满天”提出质疑，这种质疑是有道理的。通过深入思考，我们可以理解诗人孤寂清冷的感受。
教师应该引导学生不仅要重视课本，还要重视结论，敢于挑战教材、教师和权威，发表自己的见解和主张。这样能够拓展学生的思路，提升他们的发散性思维能力。
在语文教学中，“知其然”只是初始目的，更深层次的目的是“知其所以然”。因此，教师要引导学生去探求事物或人物背
后的背景或原因，并寻找与之相关联的各方面材料，进行纵向思考，找出事情发展的来龙去脉。这样可以让学生的探索思维能力得到提高，同时也在更高层次上达到教学目的。例如，在教学《小音乐家杨科》一文时，可以设计问题引导学生思考XXX悲惨命运的含义，让学生了解当时的时代背景，推荐一
些揭露十九世纪波兰黑暗统治的书籍。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，可以启发学生思考乌鸦再遇到狐狸会怎么样，通过学生对这些问题的思考和回答，达到教学任务。
为了培养学生的创造性阅读，需要营造一个平等友好、互相尊重的环境氛围，让学生积极主动地阅读，不断迸发出创新灵感。教师可以根据学生的需求和研究内容的特点，营造一个生动活泼、民主和谐、充满情趣、富有创造性和挑战性的研究氛围，让学生成为知识的主动探索者和课堂研究的主人，学生就会学得轻松起劲，将不时地闪现创新的火花。
为了为创造性阅读提供良好的条件，教师可以优化组织形式，打破整齐划一的局面，建立一种自由灵活的组织形式，如“小组围座型”或“T”字型等，以交流的多向灵活为目的，拓展
信息交流的空间，增强信息交流的灵活性。同时，鼓励学生标新立异，倡导敢于批评的研究精神，培养创新意识。
教师要以身作则，成为学生的榜样，而非敌手。为了培养学生的创新意识，教师应该创造民主平等的教学氛围，鼓励学生挑战、批判常规，鼓励学生互相交流、陈述矛盾、揭露弊病，以及勇敢地向教师和权威提问和质疑。只有这样，学生才能养成批判性思维，标新立异的创新意识才能得以树立。
教师应该改善评价手段，不再坚持“标准答案论”，而是以包容的态度审视学生的各种观点，以尊重和鼓励为原则。教师
应该表扬和鼓励学生的独特表现，不轻易否定学生的不同观点和思维方法。当学生出现思维误区时，教师应该以宽容的态度处理，让学生自己发现问题、纠正问题，并亲自探究和实践，以使他们能够自由创造。只有这样，学生的创新意识才能被激发，创新思维才能得以进一步发展，学生才能养成终生受益的创造性阅读惯。
在阅读教学中，教师应该以培养学生的创造能力为目标，通过多种途径引导学生开拓思维，激发学生的创造性。教师应该包容并鼓励学生的各种思考成果，深入挖掘教材里的创造性教育因素，运用灵活多样的教学方法，使学生在创造性阅读实践中研究创造，学会创造，成为有创新能力的人。
小学语文教学论文10篇【篇一】 小学语文阅读教学的转变 摘要：人类正在进入一个被数据概括指引的时代，在我们的日常生活中，我们可以强烈地感受到大数据的作用，大数据已经无处不在。然而，语文教学服务为了追赶当下时代的步伐，也开始运用了大数据模式进行教学，那么大数据时代下的小学语文阅读教学有什么变化呢，下面主要分析一下大数据时代来临小学语文阅读教学发生的转变。 关键词：大数据；小学语文；阅读教学 一、引言 大数据时代的开启是一次重大时代转型，即将改变我们的生活学习模式。然而对于语文学科这种历史悠久的内容都在变革当中，因此大数据时代也会给语文教学带来重要影响。发挥大数据的优势，促进语文阅读采用最新型的教学方式进行阅读教学。在大数据的影响下，学生改变了自身的阅读能力，从而可以体现出大数据时代带给人的可持续发展性。 二、大数据掌握时事热点，阅读教学与生活贴近 传统的语文阅读教学内容，总是会有一些固定的教学模式，阅读文章的类别有议论文、记叙文、说明文，在阅读教学的过程中，教师基本就是掌握文章的问题，然后对其进行剖析，再根据文章内容进行思想感情上的解析，这样一篇阅读教学似乎就完成了。这样长时间以后，学生会对阅读学科没有兴趣并且讨厌老师教课的内容。教学中的文本内容是很充分的，但是教学的方式却很老套，所以会
产生差距产生时代感。有些教师还会根据自己掌握知识的程度，为学生寻找一些课外现代感很强的文章作为教学辅助，这种情况一般都是教师在自我陶醉自我欣赏，学生对这些内容是非常不感兴趣的。所以当大数据时代来临后，教师可以利用网络阅读进行对阅读文章的筛选，还可以非常便捷地挑选出学生感兴趣的文章，比如在教授人教版六年级下册《桃花心木》一课时，教师如果只是简单的对学生讲述文章大意以及简单补充一些阅读相关的知识，那样是很难引起学生注意力的。但大数据显示，现在的小学生似乎对一些趣味书籍以及实验书籍特别感兴趣，教师可以选取一些这方面的书籍用来引导学生作为本堂课的拓展，主要是为了可以培养学生对文章内容的兴趣，这种课外延伸的教学模式，使学生对课堂教学特别积极认真，还主动与老师交流自己喜欢的内容，与老师互相讨论。 三、大数据掌握话语热点，阅读教学与时代贴近 社会发展的很快，语言文字也跟着变化的很快。变得快，是有一些重要的事情在不断发生改变，航空事业发展的多快，地球那么大，一下就飞到了；电脑网络通讯发达的人们都不用写信传递消息了，一个信息一个电话就都搞定了；上学的时候教师都会教学生怎么写信，采用什么方式，信是一种文体，有一定的格式。现在的学生都不懂了，然而再学习写信技巧也没有什么作用了，想说什么发短信就能够表达了；然而最重要的是与外国人交流的机会变多了，多种语言的相互接触，使中国话也受到了很大的影响。语文中的语言文字是不断随着时代发展而改变的，比如，“白白”本来是外国话，现在很多人把它当中国话了，并且已经养成习惯，变成临分别时必须使用的词语；有人用“５２０”表示“我爱你”，而早已经传播给大众知晓，当然，随着时代不断地发展，都会逐渐出现一些新词语新的含义，比如失联、微信、刷屏、高富帅、白富美等等，本来都是开玩笑的，
小学语文阅读的教学（整理12篇） 篇1：小学语文阅读教学论文 摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。 关键词：小学语文阅读教学人文内涵 根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。 一、语文阅读教学方式的转变 传统的小学语文阅读教学，是学生被动接受的教学过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全的违背了教学的规律，夸大了教师的作用，忽视了学生作为学习主体的主观能动性。这样的阅读教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更无法通过语文阅读形成健康的个性。比如，小学课本中的古诗，教师过多讲解对诗歌每一句的分析，使得诗句支离破碎，失 去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。 既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有
小学语文阅读教学论文（精选8篇） 阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。 小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略 摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。 关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养; 一、小学语文核心素养概述 在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。 二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略 1. 明确阅读教学目标 在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。在这种情况下，就会导致阅读课堂教学逐渐形式化，以至于学生丧失学习兴趣。同时，还会影响阅读教学中学生核心素养的培养。
小学语文阅读教学论文7篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读 兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。 例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活密切相关。每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。 在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。 2.差异化教学，满足学生个性需求 小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。例如，对于阅读能力较弱
关于语文阅读教学的论文13篇 语文阅读教学论文怎么写呢？今天小编给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。 （篇一） 如何指导学生有效阅读 ------如何优化阅读评价 书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。俗语说：书读百遍，其义自见。养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。 一、培养良好的读书习惯 林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。而
习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。 1、选择合适的书籍。课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。指导他们选择合适的书，极其重要。一般来说低年级学生应以拼音读物为主。教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。 初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。 2、培养听读习惯。早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。 本着“有益、有趣”的原则结合农村小学实际，对低年级学生要求不能过高，可以定位在学生接触汉语拼音，文图结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重与口语交际能力和想象能力。在实际教学中教师可以从听入手激发他们的阅读兴趣，如选择他们喜欢阅读的童
小学语文群文阅读论文5篇 第一篇：小学语文群文阅读思考 小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。 一、小学语文群文阅读概述 群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。 二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值 1．提升学生的阅读数量 在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。 2．提升学生的阅读速度
小学语文拓展阅读教学论文10篇 第一篇：小学语文拓展阅读教学的思路 一、培养学生的阅读兴趣 从本质上说，阅读是一种行为习惯，是学生通过长期积累形成的意识。教师要在小学语文课堂教学中开展拓展阅读教学，首先要做的就是转变学生的意识，让学生从被动的阅读，转变为主动积极的阅读，才能引导学生更主动地进行拓展阅读。因此，教师需要在小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣，同时要挑选能够引起学生阅读兴趣的读物。例如，在阅读《乌鸦喝水》这篇课文时，教师不但要引导学生进行语文积累，同时要突出故事的趣味性，要让学生感受到阅读的乐趣。此时，教师可以组织学生进行角色扮演，可以让学生进行分组交流，使学生对故事内容产生足够兴趣，让学生对阅读产生兴趣。 二、组织学生探讨 在此基础上，教师应该组织学生进行积极的交流与讨论。通过有效的交流，学生会分享彼此的收获，会加深自己的认知。同时，在交流与互动中，学生在拓展阅读中获得的兴趣将更大。例如，在《草船借箭》的阅读后，教师组织学生拓展阅读《三国演义》中的其他故事。
此时，教师将学生分为不同的小组，要求学生进行交流。学生会根据自己的见解提出个人的观点，对三国中的人物进行分析，对故事情节进行推敲。在此过程中，学生能够在愉快的交流与讨论中对《三国演义》有更深刻的印象，同时也能分享彼此的喜悦，使学生对拓展阅读产生更大的兴趣。总的来说，开展拓展阅读是小学语文阅读教学进一步发展的必然趋势。因此，教师应该在本文研究的基础上通过实践研究进行总结和交流，提出更有针对性的见解，推动小学语文拓展阅读教学的进一步发展。 作者:张筱娟单位:重庆潼南县新胜镇民生小学校 第二篇：小学语文拓展阅读教学的研究 1.开展小学语文拓展阅读的重要性 1.1开展小学语文拓展阅读的意义 根据教育部相关规定，在小学阶段，教师应该让学生对阅读产生浓厚的兴趣，使学生养成热爱读书的好习惯，因此，开展拓展阅读，有利于让学生热爱对阅读产生兴趣，当学生对阅读产生兴趣时，才会热爱阅读，进而提高自身的阅读水平和能力，拓展阅读具有开放性和灵活性的特点，它是课堂知识的拓展和延伸，热爱拓展阅读，有助于丰富学生们的知识水平，激发起他们对知识的渴望。
小学生课外阅读论文15篇 指导小学生课外阅读的方法浅议 小学生课外阅读论文 摘要：语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。关键词小学生课外阅读阅读论文阅读 小学生课外阅读论文:指导小学生课外阅读的方法浅议 人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可 分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指 出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。 因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面 对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素
质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见： 一、激发兴趣，促成阅读 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感
小学语文阅读教学论文 篇一：小学语文论文：小学外语教学小学阅读教学的策略研究 小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的 过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？作者结合教学实践，提 出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；策略研究 通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身 的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以 给与精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人 所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习 理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思 想感情的过程。 新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法 也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现明显出现了千变万化的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，一般来说不能根据教学的要 求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天 马行空，夸夸其谈，而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课 看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课 堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使 阅读教学行之有效？笔者从以下几方面本栏谈谈自己的看法： 一、当前小学语文阅读教学中会存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入细致。 教学中，教师由于多种其原因，在文本细读上是字词做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在语义细读上是存在不少问题的。①有 的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读，
小学语文教学与研究论文（共18篇） 篇1：小学语文教学论文 小学语文教学论文：如何提高小学语文课外阅读有效性=阅读是搜集 处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实施有效的 课外阅读必须了解和遵循小学生阅读心理；激发和驱动小学生阅读需要； 引导和提高小学生阅读兴趣；培养和优化小学生阅读习惯。 书既是益友，更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。因此，笔者以为，必须加强小学生阅读能力的培养，特别是课外阅读能力 的培养，让小学生学会阅读，成为学习的主人。现结合笔者多年来开展阅 读教学和阅读指导的工作经历、成效及个人感悟等，就如何提高小学语文 课外阅读的有效性试做如下探析。 一、语文阅读的意义及要求 语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们：阅读的重要意义在于：不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我 们吸收并发扬光大？不重视阅读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被 学生掌握？语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 二、提高阅读有效性的途径 (一)了解和遵循小学生阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈 为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心 理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(7岁到12岁)，该年龄 期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴 望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性，有插 图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的 并不是最本质的'东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的 深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这 一点是十分有益的。如何遵循着“感性，理性，再感性，再理性”的阅读 心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首 先要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和 开展阅读指导。 (二)激发和驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，语 文的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅 读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师 要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，激发他的阅读兴趣，驱 动阅读学习。但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的 是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、 审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。 (三)引导和提高小学生阅读兴趣
小学语文阅读教学论文优秀4篇 阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。教学大纲明 确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教 学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。小学语文阅读课究竟应该如何 开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要 认真探索的课题。 一、强化词句训练，提升阅读能力 掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。阅读文章时，要想更好地 理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。教师要指 导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词句训练时，理解与运 用要并重，注意学与用的结合。教师要引导学生在说话与写作时积极使用 所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文 教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提 高自己的语言运用能力。 二、培养学生的自主意识，开展主动阅读 新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导 自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学 生的学习主体地位。我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要 学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时 间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展 四、启发学生质疑，调动其主动性 在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。我 们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提 出不懂的问题。学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会 主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。教学中，教师要指导学 生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。如果学生提不出来，教师就要主动提问学生，以此启发、引导学生。长期坚持，学生就能 逐步养成阅读时质疑的良好习惯，阅读能力也能得到大大提升。 五、课内外结合，体验阅读之美 小学语文教师要利用课堂教学传授读书方法，对于低年级的学生，可 以用一些适合孩子年龄特点乐于接受的方法。如，对于一些诗词等易于上 口的课文，可以指导学生进行吟唱，这样便于他们强化记忆。对于一些长 期积累的句子，则可以进行分组比赛，以此来激发他们背诵。另外，语文 教师要有目标、有计划地根据教学大纲要求为学生推荐一些课外书籍，安 排他们有计划地阅读。利用学校图书馆、班级图书角、电子阅览室等营造 读书氛围，让学生感受到书香校园，提高阅读能力。 六、运用信息技术，培养阅读能力 信息技术对人们的生产方式和生活方式都产生了极大的冲击，对人们 的学习方式也有重要的影响。语文课程标准强调了培养学生的信息素养， 要求教师要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。我们广大教 师要积极利用好校园多媒体提升学生的阅读能力。如在语文教学中运用校
【小学语文论文】小学语文阅读能力的培养(10篇) 第一篇 近年来，新课改逐渐落实到小学语文教学中，传统的课堂、课本教学已经满足不了课改的多种需求，培养学生的个人素质、创新能力、理解能力、写作能力是提高小学生语文素养的基本，其中，小学生最短缺的就是阅读能力。本文就小学语文教学中导致学生阅读能力低下的因素以及小学语文教学中学生阅读能力的培养措施做简要探讨，希望能够为我国小学语文教学中学生阅读能力的培养提供借鉴。 小学语文；阅读能力；培养措施 建设活力开放的语文课堂是新课程改革对小学语文教学提出的要求，因此，语文教师也开始将其作为课堂目标，这就需要教师在讲授阅读课时尽量让学生走进生活、自然，让他，让他们从中获取所需知识、信息，真正做到走出课堂和教科书，延伸拓展阅读能力，不但能够提高写作和语言能力，还可以陶冶情操、培养人格。 一、小学语文教学中导致学生阅读能力低下的因素 （一）学生的自身因素 小学生是一个特殊群体，与年长的学生比较自身存在很多不足，他们相对来说比较活泼好动，受外界因素影响较大，在控制力和耐心上也相当缺乏，最重要的是，小学生识字较少且学习新知识的能力差，会的只有几个简单字词，大部分还只是停留在拼音的层次，因此，其阅读能力自然也就在很大程度上受限制。 （二）教师落后的教学模式
落后的教学模式对教学效率的提升起到阻碍作用，再加上语言学习与其他学科相比较来说有一个弊端，那就是太过乏味枯燥，没有新鲜感，与此同时，因为大部分教师受到的教育都还是传统模式，因此，他们在语文教学中仍然采用“填鸭式”的方法教学，没有把学生摆在主体位置，口头传授、板书等依然是传授知识的主要手段，晦涩难懂的语言、乏味枯燥的用词导致课堂氛围太过沉闷，激发不起学生的兴趣。 （三）教师在教学能力方面存在不足 教师的教学能力对学生的影响至关重要，尤其是小学教学，很多教师因为从事教学活动时间比较长，在工作过程中难免受到“经验论”干扰，而且小学中有相当一部分教师认为，小学教学对知识量的要求不是很高，没有注重自身在专业方面的知识累积，另外，长期从事一项工作热情总会消退，应付的教学心理参与其中，教学能力不足，导致教学效果受影响。 二、小学语文教学中学生阅读能力的培养措施 （一）提高小学生对阅读的兴趣 兴趣是一切学习的主要动力来源，尤其对小学生来说，探索欲和求知欲都是需要靠兴趣来激发，因此，教师应该根据学生的接受能力和心理素质制定措施培养他们的阅读兴趣。小学生的好奇心比较强，刺激、新鲜的事物最容易引起他们的兴趣，针对这一点，教师可以调整原有的教学模式，教师能够从课本内容出发，设置一定的情景展开教学，吸引他们的注意力，唤起学生对阅读的热情，将他们的注意力吸引到课堂上来；尽量使得教学活动更加丰富多彩，把学生积极的开始自主阅读。比如借助讲故事、朗诵等引起学生对阅读的兴趣。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师应该鼓励学生将自己的生活描述一下与小女孩作比较，这样孩子们能够在对比中感受到小女孩生活的困难，进而领会文章主旨，同情心和爱心被激发，教师也可以趁热打铁让他们写一下感想，在提高阅读水平的同时也对写作能力的提升有帮助。 （二）加强对学生阅读习惯的培养
小学语文阅读教学论文大全 篇一：小学语文阅读教学论文 浅谈小学语文阅读教学 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅 读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生 答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅 读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和 基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好 地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读 和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用 词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是 既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理 解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子， 学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语 言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作 比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就 口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让 学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重 要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预 习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读 课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助 字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习 方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主 要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起 步训练有了一个很好的开端。 ２．上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住 本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇， 有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积 极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动 的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅
小学群文阅读教学论文范文 大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考! 小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》 摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。 关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外 群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。 一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍 班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。
语文课阅读教学论文（9篇） 1利用情境教学，激发小学生的审美情趣 教师在学生阅读文章之前，设置阅读的问题是激发学生探索求知欲的有效手段。学生会根据教师设置的问题去阅读，充分开动脑筋，积极的在阅读过程中找寻答案。培养学生自主学习，主动参与的习惯。小学生以形象思维为主，因此，教师在指导小学生阅读的过程中，可以利用视频，音效等多媒体设置情境教学，让学生通过视听的结合，融入文章的内容，感受文章所体现的优美意境，持积极的态度去进行阅读。只有这融洽，和谐的学习气氛，才能提高学生学习的效率。这样的阅读教学，才能使学生有所感悟，长久的坚持，一定会增强学生的阅读兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，先通过运用多媒体形象直观的动态画面的展示，使学生对文章内容有个大概的印象，教师再设置一个阅读问题，比如说：课文都是描写了小兴安岭什么时候的景色，各有哪些特点？接下来，学生就会带着这个问题，仔细的去进行阅读文章内容了。 2教师鼓励学生自主阅读，发散思维 小学生的思维相对来说比较活跃，也很丰富，他们对文章的理解更是无奇不有，那么，教师要对学生对文章的不同理解给予尊重，不能决然否定，以教师的主观思维来否定学生，阻止学生的个性发展。对学生的个性看法应给予鼓励，针对学生的质疑认真解决，这样，阅读教学才会具有生机。教师应当鼓励学生运用不同形式来交流和分享他们各自的阅读体验，不能只局限于师生之间的沟通，让学生自主决定，也可以和同学共同来分享。例如，教学《詹天佑》这篇课文中，教师布置给学生仔细的进行阅读，然后选择自己认为最优美的一段，用自己的语言将阅读成果展示给大家。有的学生对“开凿”这段感兴趣，可以利用画图来向大家展示他对文章的理解，有的学生感兴趣“克服困难”这段内容，通过有感情的朗读来体现他对文章的感悟等等，这样的教学，不仅能提高教学效果，更能激发学生阅读的兴趣。 3教师应加强打造课外阅读的活动类型 课外阅读具有广泛性，能够让小学生对自己所学的知识，在课外阅读中得到很好的补充和拓展，更加牢固深刻的掌握知识。所以，加强小学生的课外阅读，对培养小学生的语文素养是非常有必要的。逐渐的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教师可以利用教室的空间加以精心设计，把一些著名的文学家痴迷于读书，爱书的事迹和感触张贴墙上，用来激励小学生想读书、常读书的习惯养成。要想让小学生不断广泛的阅读课外书，教师必须合理的指导学生的阅读方法，比如，教学生学会使用工具书，“字典”等，一边阅读一边思考标记，训练学生速读、精读，逐渐提高小学生在阅读过程中的感悟能力和联想能力。教师是整个教学活动的关键人物，在课堂教学中起着主导作用。需要对教学内容整合分析，突出教学重点，选择合适的教学方法，创立自己的特色。 二、结语
小学语文阅读教学论文6篇 【篇一】 摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。 关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；有效融合 阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。 一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状 阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过
写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。 二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略 （一）在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯 一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。教师需要做到以下几个方面：每周给学生布置适当的阅读任务，要求学生每周都交阅读笔记，笔记中可以包括好词佳句，也可以包括阅读体会，时间长了，学生自然而然就养成了做读书笔记的好习惯；每周组织学生相互交换读书笔记，引导学生相互交流和探讨，通过相互翻阅笔记来加深学生对某些阅读内容的感悟，有了阅读量，学生的写作素材才会更多，写作能力才会逐渐提升。 （二）在阅读教学中引导学生掌握文章结构与表达技巧 一篇优秀的阅读作品，它的文章结构往往是非常巧妙的，其中蕴含着多样化的表达方式。要想把阅读与写作教学有效融合，在阅读教学中教师应该引导学生分析文章结构与表达技巧，为学生的写作提供借鉴。例如，在教学《匆匆》这篇内容时，教师可以让学生先快速阅读课文，在此基础上让学生体会和揣摩课文的表达顺序，理清文章结构，体会
小学语文阅读教学研究论文10篇 第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验 一、小学语文阅读教学的意义和策略 小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面： （1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果
会更好。 （2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。 （3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。 二、小学语文阅读教学的措施
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇） 小学教学论文篇一 浅谈语文教学中的开放识字 一、开发资源，生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识 与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语 文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生 有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸 以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识 字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！ 因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真 是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活 经验进行识字，扩大识字量。 二、寓认于玩，活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉 快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示 谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时 也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这 既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点 的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”
时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻 松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、识用结合，练习中识字。 新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合 学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、 故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等， 加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受 祖国语言文字的优美。 小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题， 让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课 堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题 的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难， 思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的 问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，